幼兒園開(kāi)展3-4歲幼兒韻律活動(dòng)的現(xiàn)狀研究——以M幼兒園為例摘要幼兒園韻律活動(dòng)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造全面的豐富的審美體驗(yàn)，是強(qiáng)化幼兒音樂(lè)感知能力和動(dòng)作表達(dá)能力的重要手段。本文采用觀察法和訪談法相結(jié)合的方式，對(duì)M幼兒園3-4歲幼兒韻律活動(dòng)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)研，并通過(guò)訪談?dòng)涗浐陀^察記錄，挖掘了M幼兒園在舉行韻律活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為了提出更加準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)策略，本文針對(duì)問(wèn)題成因進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)主要包括以下幾個(gè)原因：教師忽略幼兒發(fā)育規(guī)律、幼兒個(gè)體性格差異、忽略幼兒主體地位。基于此，提出了完善韻律活動(dòng)動(dòng)作選擇規(guī)則、激發(fā)幼兒自我表達(dá)欲望、靈活韻律活動(dòng)指導(dǎo)方式等建議，希望能夠?qū)υ撚變簣@未來(lái)韻律活動(dòng)的舉辦質(zhì)量產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。關(guān)鍵詞：韻律活動(dòng)；3-4歲幼兒；M幼兒園AbstractKindergartenrhythmactivitiescancreateacomprehensiveandrichaestheticexperienceforyoungchildren,andareanimportantmeanstostrengthentheirmusicperceptionabilityandactionexpressionability.ThisarticleadoptsacombinationofobservationandinterviewmethodstoinvestigatetheactualsituationofMKindergarten'srhythmicactivities.Throughinterviewrecordsandobservationrecords,itexplorestheproblemsthatexistinMKindergarten'srhythmicactivities,suchasunreasonablechoiceofactiondifficulty,individualchildrenshowingshynessinrhythmicactivities,andinsufficientguidancefrompreschoolteachersforchildren.Basedonthis,suggestionshavebeenputforwardtoimprovetherulesforselectingrhythmicactivities,stimulatechildren'sself-expressiondesires,andprovideflexibleguidanceforrhythmicactivities.Itishopedthatthiswillhaveacertainpromotingeffectonthequalityoffuturerhythmicactivitiesheldinthekindergarten.Keywords:prosodicactivity;3-4yearsoldchildren;MKindergarten一、緒論（一）研究背景在《指南》中，有著對(duì)幼兒藝術(shù)教育的深刻闡述，特別是強(qiáng)調(diào)了在自然和社會(huì)生活環(huán)境中創(chuàng)造有利條件和機(jī)遇的重要性，以激發(fā)孩子們對(duì)美的敏感度和體驗(yàn)?zāi)芰?。這種教育方式旨在深化幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們通過(guò)心靈去感受、發(fā)現(xiàn)周邊世界的美，并借助個(gè)人獨(dú)有的方式去表達(dá)和創(chuàng)造美。這不僅是一種藝術(shù)學(xué)習(xí)的方法，更是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的經(jīng)驗(yàn)積累。在具體的教育實(shí)踐中，特別是3至4歲幼兒的韻律活動(dòng)，不只限于基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)和節(jié)奏感的培養(yǎng)，更重要的是通過(guò)動(dòng)作的編排和創(chuàng)新，培育孩子們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。《綱要》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅聚焦于技巧和技能的提高，還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)，大膽表現(xiàn)個(gè)人的藝術(shù)理解和表達(dá)。為此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施韻律活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，旨在促進(jìn)幼兒在技能掌握和創(chuàng)造性思維兩方面的全面發(fā)展。（二）研究意義1.理論意義從當(dāng)前研究現(xiàn)狀來(lái)看，關(guān)于幼兒韻律活動(dòng)的研究主要集中在音樂(lè)課程方面，大多研究?jī)H僅圍繞音樂(lè)教學(xué)方法。所以本研究以M幼兒園為例，通過(guò)實(shí)地觀察法和訪談法展開(kāi)調(diào)研，對(duì)3-4歲幼兒韻律活動(dòng)現(xiàn)狀展開(kāi)深入的分析研究，其中涵蓋了除音樂(lè)韻律活動(dòng)之外的其他韻律活動(dòng)形式，對(duì)于豐富當(dāng)前的研究體系具有一定的理論意義。2.實(shí)踐意義本文將根據(jù)實(shí)際觀察中幼兒的具體表現(xiàn)以及對(duì)幼兒園3-4歲韻律活動(dòng)觀察及教師訪談結(jié)果，理清3-4幼兒韻律教學(xué)的一般教學(xué)軌跡，在幫助幼兒園教師科學(xué)開(kāi)展3-4歲幼兒律動(dòng)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量有一定的參考價(jià)值，具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。（三）研究現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究（1）幼兒韻律活動(dòng)內(nèi)容研究楊慧（2020）認(rèn)為韻律活動(dòng)是促進(jìn)幼兒音樂(lè)發(fā)展的重要手段，通過(guò)判斷音樂(lè)節(jié)奏中所蘊(yùn)含的規(guī)律，做出一支相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的敏感度[1]。周宜（2021）認(rèn)為在幼兒園開(kāi)展韻律活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該基于多樣化的前提，以盡可能的滿(mǎn)足不同幼兒對(duì)于韻律活動(dòng)的要求。幼兒教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的提升自身努力以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[2]。張楠（2019）認(rèn)為韻律活動(dòng)主要是指以音樂(lè)節(jié)奏為前提下的有規(guī)律的身體活動(dòng)。通過(guò)對(duì)韻律活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)在韻律活動(dòng)中可借助多媒體設(shè)備的支持提升幼兒韻律活動(dòng)質(zhì)量[3]。王燕（2019）認(rèn)為韻律活動(dòng)主要是指幼兒身體伴隨著嬰幼兒律動(dòng)的活動(dòng)，它是幼兒非常喜愛(ài)的一種身體運(yùn)動(dòng)，是提高幼兒身體協(xié)調(diào)能力的重要方式之一[4]。羅翠麟（2020）韻律活動(dòng)是幼兒根據(jù)音樂(lè)節(jié)拍而進(jìn)行的身體活動(dòng)。韻律活動(dòng)的形式可以是舞蹈動(dòng)作類(lèi)型的也可以是歌唱表演類(lèi)型的，是幫助幼兒建立藝術(shù)感知的重要手段[5]。（2）提升幼兒園韻律活動(dòng)質(zhì)量的研究在教學(xué)觀念方面，梁美婷（2020）通過(guò)三輪的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)定期開(kāi)展韻律活動(dòng)對(duì)于幼兒的創(chuàng)造力具有明顯的促進(jìn)作用[6]。張盛潔（2021）認(rèn)為在開(kāi)展韻律活動(dòng)的過(guò)程中，要盡可能的結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展情況，同時(shí)對(duì)于幼兒興趣點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，而最大程度的激發(fā)幼兒韻律活動(dòng)興趣[7]。史真真（2020）認(rèn)為教師和幼兒是活動(dòng)的主體，雙方在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行交往、互動(dòng)、交流，其中教師的回應(yīng)也產(chǎn)生在師幼互動(dòng)之中。教師的回應(yīng)不僅能使幼兒得到具體的反饋,而且能夠促使幼兒進(jìn)一步思考，提高幼兒的思維能力和言語(yǔ)表達(dá)能力[8]。在教學(xué)策略方面，王媛哲（2020）通過(guò)對(duì)幼兒韻律活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其目前存在一定問(wèn)題，并結(jié)合“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的教學(xué)思路”提出了完整的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)明確了整體性原則、順序性原則、幼兒發(fā)展性原則[9]。胡心悅（2020）認(rèn)為幼兒園韻律活動(dòng)不僅僅是通過(guò)簡(jiǎn)單地學(xué)唱兒歌的旋律和節(jié)拍來(lái)促進(jìn)幼兒節(jié)奏感的發(fā)展，瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲曾提出要通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，喚醒兒童天生的音樂(lè)本能[10]。徐朗煜（2021）認(rèn)為需要將韻律音樂(lè)剪輯成ABA三段體結(jié)構(gòu)。A段音樂(lè)節(jié)奏悠揚(yáng)舒緩，聽(tīng)時(shí)有隨之起舞的沖動(dòng);B段音樂(lè)輕快、斷頓，好似在玩“觸碰”游戲，音樂(lè)明快的節(jié)奏可帶動(dòng)幼兒自由充分地進(jìn)行肢體表達(dá)。ABA式的音樂(lè)律動(dòng)能夠更好地引導(dǎo)幼兒更快全身心投入到活動(dòng)中來(lái)[11]。王乃倩（2020）認(rèn)為韻律活動(dòng)有著豐富的活動(dòng)形式和表現(xiàn)方法,是開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一種極好的形式。通過(guò)情境化游戲氛圍的營(yíng)造、娛樂(lè)性游戲場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、成功式游戲體驗(yàn)的融入，讓幼兒學(xué)會(huì)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。形式多樣的游戲，可以激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的興趣，從而達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的[12]。高攀（2018）認(rèn)為在基本動(dòng)作教學(xué)上要先模仿再創(chuàng)編，先單一動(dòng)作再組合動(dòng)作?？偠灾蓜?dòng)是幼兒感知和表現(xiàn)音樂(lè)最主要的途徑之一，因此必須要促進(jìn)幼兒園律動(dòng)活動(dòng)有效開(kāi)展，提高合作經(jīng)驗(yàn)、合樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、基本動(dòng)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)幼兒獲得更全面的律動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[13]。黃靜茹（2018）認(rèn)為教師可以運(yùn)用生活化對(duì)“樂(lè)器”，讓幼兒充分感受來(lái)自生活的音樂(lè)韻律。還要將游戲情境生活化，讓幼兒更準(zhǔn)確地感受音樂(lè)，以音樂(lè)推動(dòng)活動(dòng)，以音樂(lè)建構(gòu)游戲，最后以情景游戲提升幼兒對(duì)音樂(lè)的理解[14]。張楠（2018）認(rèn)為在進(jìn)行韻律活動(dòng)時(shí)，很多幼兒還不能夠想到一些結(jié)合音樂(lè)的動(dòng)作進(jìn)行活動(dòng)。教師可以將活動(dòng)內(nèi)容中可能出現(xiàn)的動(dòng)作制作成能動(dòng)的課件，讓幼兒進(jìn)行觀賞，幫助幼兒建立已有經(jīng)驗(yàn)，先請(qǐng)幼兒進(jìn)行模仿，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)編，促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的掌握[15]。（3）兒韻律活動(dòng)未來(lái)發(fā)展方向研究李婷（2020）運(yùn)力活動(dòng)是未來(lái)幼兒身體協(xié)調(diào)能力創(chuàng)造力發(fā)展的重要手段。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，各大幼兒園應(yīng)該正確利用現(xiàn)代化設(shè)備，致力于打造線(xiàn)上線(xiàn)下于一體的混合式教學(xué)模式，從而最大程度地確保幼兒的參與性。開(kāi)展韻律活動(dòng)的主要意義在于提升幼兒的音樂(lè)審美能力和創(chuàng)新能力。這就要求廣大一線(xiàn)幼教人員應(yīng)該結(jié)合自己工作實(shí)際，盡可能地參與相關(guān)培訓(xùn)，從而提升自己的韻律活動(dòng)，舉辦技能[16]。2.國(guó)外文獻(xiàn)研究Snje?anaDobrota（2020）幼兒園中的韻律活動(dòng)發(fā)揮著重要的作用,特別是參與此類(lèi)活動(dòng)有助于幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展以及智力、社會(huì)、情感和身體的發(fā)展。幼兒只有在韻律活動(dòng)中獲得了充足的時(shí)間自由活動(dòng)，才會(huì)有更好的發(fā)展[17]。BaekJeeHea（2019）認(rèn)為年齡較小的幼兒在韻律活動(dòng)中，往往存在動(dòng)作不協(xié)調(diào)的情況，也存在缺乏對(duì)音樂(lè)的理解能力和認(rèn)知能力，往往根據(jù)音樂(lè)從而手舞足蹈做出一些與活動(dòng)無(wú)關(guān)的動(dòng)作[18]。3.文獻(xiàn)綜述綜上所述，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深化與穩(wěn)步前進(jìn)，幼兒教育領(lǐng)域受到了教育界更加廣泛的關(guān)注。在這一背景下，面對(duì)信息化技術(shù)手段的日益成熟與完善，教育工作者面臨著如何創(chuàng)新性地將這些技術(shù)與幼兒韻律活動(dòng)課程緊密結(jié)合的挑戰(zhàn)。這種融合的嘗試，旨在將幼兒的韻律教育推上一個(gè)全新的發(fā)展高度，同時(shí)也是推動(dòng)幼兒教育快速進(jìn)步的關(guān)鍵一環(huán)。因此，如何有效實(shí)現(xiàn)幼兒韻律課程與信息化技術(shù)的結(jié)合，成為了幼教領(lǐng)域從業(yè)者必須深思熟慮的問(wèn)題，這對(duì)于促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展具有重要意義。（四）概念界定1.幼兒韻律活動(dòng)孫琰靈（2022）認(rèn)為韻律活動(dòng)是將音樂(lè)與動(dòng)作相結(jié)合的幼兒活動(dòng)，其突出特征是相關(guān)性和表現(xiàn)。幼兒教師在韻律活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重師幼互動(dòng)的過(guò)程。王子倩（2022）認(rèn)為將身體節(jié)奏和音樂(lè)體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合所行程的活動(dòng)就是韻律活動(dòng)。在運(yùn)力活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該充分培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，以幼兒的節(jié)奏感和運(yùn)動(dòng)感為基礎(chǔ)，將其與日常生活相聯(lián)系，從而創(chuàng)造出動(dòng)作實(shí)踐與想象相結(jié)合的場(chǎng)景郭瑞媛（2022）以教材為主要研究對(duì)象，對(duì)兒童韻律活動(dòng)進(jìn)行了分析和研究，并討論了在選擇教材、音樂(lè)及動(dòng)作時(shí)應(yīng)遵循的原則以及相應(yīng)的方法。對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲方法也會(huì)影響孩子的行為，因此教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)，準(zhǔn)確補(bǔ)充孩子的具體情況和任務(wù)性質(zhì)，并揭示適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)。針對(duì)幼兒韻律活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研，并且從教材、音樂(lè)以及動(dòng)作的選擇原則和方法方面進(jìn)行了研究。在運(yùn)力活動(dòng)過(guò)程中，首先應(yīng)該搭建起對(duì)于教師教學(xué)結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)體系，以確保教學(xué)成果的質(zhì)量。其次，要明確在韻律活動(dòng)中幼兒教師的不正常行為所影響的主要內(nèi)容，例如師生關(guān)系和幼兒身體健康等。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理和歸納可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)，對(duì)于幼兒的自信心和自尊心建立有較為明顯的影響，幼兒教師應(yīng)該采取正確的方式處理幼兒在運(yùn)力活動(dòng)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種反應(yīng)。綜上所述，韻律活動(dòng)是指教師有計(jì)劃、有組織的一種集體教學(xué)活動(dòng)，是通過(guò)人體有感情、有節(jié)奏的動(dòng)作，表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容。韻律活動(dòng)可以調(diào)節(jié)幼兒的情緒，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。2.韻律活動(dòng)開(kāi)展主要類(lèi)型（1）舞蹈類(lèi)型舞蹈類(lèi)型韻律活動(dòng)是基于音樂(lè)背景下的兒童韻律活動(dòng)，其主要特征是在開(kāi)展韻律活動(dòng)過(guò)程中必須要與音樂(lè)之間建立起有效聯(lián)系，幫助幼兒尋找律動(dòng)規(guī)律。在舞蹈類(lèi)型韻律活動(dòng)中，音樂(lè)與舞蹈動(dòng)作之間是相互促進(jìn)相輔相成的。在活動(dòng)中幼兒需遵守音樂(lè)的指揮而進(jìn)行律動(dòng)。由此，幫助幼兒更加具體形象的理解到音樂(lè)律動(dòng)獲得一定的情感體驗(yàn)，是幼兒比較喜歡的一種律動(dòng)活動(dòng)類(lèi)型。此外，舞蹈類(lèi)型韻律活動(dòng)是有一定律動(dòng)規(guī)則的，是發(fā)展學(xué)齡前兒童音樂(lè)能力目標(biāo)的游戲活動(dòng)，它具有一定的音樂(lè)教育作用，所集中體現(xiàn)的是音樂(lè)與舞蹈之間的藝術(shù)性和技能性。在舞蹈類(lèi)型韻律活動(dòng)中，對(duì)于幼兒的教育目標(biāo)以生動(dòng)形象的形式體現(xiàn)出來(lái)，在激發(fā)幼兒興趣的前提條件下，促進(jìn)幼兒對(duì)韻律活動(dòng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)和技能進(jìn)行掌握，從而提升幼兒的審美能力和音樂(lè)鑒賞能力。（2）歌唱表演類(lèi)型歌唱表演類(lèi)型是以一定的音樂(lè)背景為基礎(chǔ)結(jié)合幼兒歌唱，并引導(dǎo)幼兒在特定的背景下作出與之對(duì)應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。在進(jìn)行歌曲選擇時(shí)，幼兒教師需要結(jié)合幼兒實(shí)際的身體發(fā)育水平、協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)情況等多個(gè)方面確定名錄，以確保幼兒能夠在韻律活動(dòng)中得到有效的鍛煉。（3）動(dòng)作表演游戲動(dòng)作表演游戲作為一種特殊設(shè)計(jì)的活動(dòng)，是根據(jù)具體的故事背景和角色設(shè)置而精心組織的一系列動(dòng)作活動(dòng)的組合。其核心在于利用不同的動(dòng)作組合來(lái)vividly描繪和表現(xiàn)各式各樣的角色，從而使游戲不僅僅是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，而是一場(chǎng)富有表演性的故事再現(xiàn)。這種游戲類(lèi)型通常涉及深入的角色扮演和情節(jié)的呈現(xiàn)，通過(guò)參與者的身體語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)講述故事，增加了游戲的表現(xiàn)力和參與感。以《熊與石頭人》這一音樂(lè)游戲?yàn)槔?，它將游戲分為三個(gè)部分：主題歌曲、描繪熊行走的音樂(lè)以及小朋友跳舞的音樂(lè)，要求幼兒根據(jù)音樂(lè)和情節(jié)的引導(dǎo)進(jìn)行表演。其中第1部分屬于自由表演，幼兒和幼兒教師通過(guò)對(duì)音樂(lè)本身的理解進(jìn)行自由動(dòng)作組合；第2部分則是根據(jù)角色情感變化而進(jìn)行動(dòng)作組合的變化，并且在動(dòng)作表演過(guò)程中要遵守一定的游戲規(guī)則，即幼兒可自由擺放造型，但是一旦擺放動(dòng)作，定型后則不能再動(dòng)一動(dòng)就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，此時(shí)游戲結(jié)束；第3部分則是舞曲音樂(lè)，未被熊發(fā)現(xiàn)的小朋友，可在此時(shí)自由自在的隨意走動(dòng)。在游戲反復(fù)進(jìn)行過(guò)程中，幼兒教師為了突出幼兒表演動(dòng)作與音樂(lè)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等方面的一致，可靈活安排音樂(lè)順序，以訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力。例如在第3部分音樂(lè)中突然插入第2部分音樂(lè)，從而增加幼兒對(duì)于音樂(lè)的敏感度，并采用合適的動(dòng)作策略來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。（五）研究方法1.文獻(xiàn)法本研究以“韻律活動(dòng)”和“幼兒韻律”等為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成文章中的文獻(xiàn)綜述部分，主要探索目前幼兒園韻律活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師實(shí)施韻律活動(dòng)的相關(guān)策略，為研究M幼兒園韻律活動(dòng)中幼兒的情況做好知識(shí)儲(chǔ)備。本研究有助于對(duì)幼兒園韻律活動(dòng)中對(duì)幼兒的研究現(xiàn)狀及其中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入了解，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2.觀察法通過(guò)對(duì)M幼兒園的3-4歲幼兒韻律活動(dòng)中幼兒的觀察，來(lái)重點(diǎn)探索幼兒在韻律活動(dòng)中幼兒活動(dòng)頻率和幼兒活動(dòng)時(shí)間、幼兒根據(jù)音樂(lè)來(lái)實(shí)施相應(yīng)動(dòng)作的表現(xiàn)力、幼兒對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握程度、幼兒身體的協(xié)調(diào)性和幼兒集體配合能力等，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在韻律活動(dòng)中存在的不足之處，從而形成觀察紀(jì)錄。3.訪談法本研究所使用的訪談法，主要通過(guò)訪談M幼兒園的相關(guān)教師和園長(zhǎng)等人，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在韻律活動(dòng)中存在的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)訪談相關(guān)人員，從而獲取相應(yīng)的建議，同時(shí)設(shè)置有關(guān)幼兒韻律活動(dòng)的相關(guān)訪談提綱，并形成訪談?dòng)涗洝６幼兒園韻律活動(dòng)開(kāi)展調(diào)研結(jié)果分析（一）調(diào)研活動(dòng)設(shè)計(jì)1.觀察調(diào)研設(shè)計(jì)本次觀察調(diào)研活動(dòng)的觀察對(duì)象為M幼兒園，共包括3個(gè)班，分別為22人、24人、23人，總?cè)藬?shù)為69人，另包括帶班幼兒教師9名。在觀察調(diào)研活動(dòng)中通過(guò)對(duì)韻律活動(dòng)過(guò)程的歸納制作了觀察表。本次觀察活動(dòng)周期為30天，其中1班、2班、3班分別進(jìn)行了21次韻律活動(dòng)，共計(jì)63次。觀察的主要內(nèi)容包括韻律活動(dòng)的類(lèi)型、材料準(zhǔn)備情況、活動(dòng)開(kāi)展情況、幼兒參與情況和活動(dòng)質(zhì)量分析幾個(gè)方面。2.訪談?wù){(diào)研設(shè)計(jì)本次訪談?wù){(diào)研的對(duì)象為2名幼兒帶班教師和幼兒園園長(zhǎng)共3人，訪談提綱按照韻律活動(dòng)的時(shí)間線(xiàn)進(jìn)行，主要包括韻律活動(dòng)開(kāi)始前帶班幼兒教師對(duì)韻律活動(dòng)的了解的、學(xué)習(xí)內(nèi)容等；韻律活動(dòng)過(guò)程中帶班幼兒教師和幼兒的表現(xiàn)，對(duì)于特殊情況的處理方式等；韻律活動(dòng)后對(duì)于活動(dòng)過(guò)程、內(nèi)容等方面的總結(jié)和反思等。（二）調(diào)研結(jié)果分析1.韻律運(yùn)動(dòng)類(lèi)型分布通過(guò)對(duì)三個(gè)班級(jí)韻律活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)可以知道，本次觀察期內(nèi)共包括了63次韻律活動(dòng)，其具體情況如下：舞蹈類(lèi)韻律活動(dòng)占比為41%，其占比最高；其次是歌唱表演類(lèi)型，其占比為34%；動(dòng)作表演游戲占比最低，為25%。圖1韻律活動(dòng)類(lèi)型分布情況2.活動(dòng)材料選擇情況（1）動(dòng)作難度選擇難度不合理通過(guò)對(duì)觀察結(jié)果的整理和統(tǒng)計(jì)，獲取如下表1所示數(shù)據(jù)結(jié)果。表1動(dòng)作難度選擇統(tǒng)計(jì)結(jié)果（單位：次）1班2班3班移動(dòng)動(dòng)作172119不移動(dòng)動(dòng)作221623整體動(dòng)作232521精細(xì)動(dòng)作242221單純動(dòng)作272120復(fù)合動(dòng)作172319通過(guò)對(duì)上表1中的數(shù)據(jù)觀察可以知道，在復(fù)合動(dòng)作使用情況方面，3班使用頻次為19次，2班使用頻次為23次，1班使用頻次為17次；在單純動(dòng)作使用情況方面，3班使用頻次為20次，2班使用頻次為21次，1班使用頻次為27次；在精細(xì)動(dòng)作使用情況方面，3班使用頻次為21次，2班使用頻次為22次，1班使用頻次為24次；在整體動(dòng)作使用情況方面，3班使用頻次為21次，2班使用頻次為25次，1班使用頻次為23次；在不移動(dòng)動(dòng)作使用情況方面，3班使用頻次為23次，2班使用頻次為16次，1班使用頻次為22次；在移動(dòng)動(dòng)作使用情況方面，3班使用頻次為19次，2班使用頻次為21次，1班使用頻次為17次。通過(guò)對(duì)這組數(shù)據(jù)的整體情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在動(dòng)作難度選擇方面并沒(méi)有呈現(xiàn)出明顯的變化趨勢(shì)。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中相關(guān)內(nèi)容可以知道3-4歲幼兒屬于初步發(fā)展的階段，對(duì)于一些精細(xì)動(dòng)作和復(fù)合動(dòng)作的學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步提升，而整體動(dòng)作和單純動(dòng)作、移動(dòng)和不移動(dòng)的作用更適合該年齡段幼兒在韻律活動(dòng)中使用。通過(guò)對(duì)觀察記錄的整理可以發(fā)現(xiàn)，在本次觀察活動(dòng)中，精細(xì)動(dòng)作的選擇頻率最高的是1班，而2班和3班對(duì)于精細(xì)動(dòng)作的選擇頻率中基本相同。與此同時(shí)，三個(gè)班級(jí)對(duì)于精細(xì)動(dòng)作的選擇頻率在所有動(dòng)作組合中處于較高的水平，M幼兒園的幼兒教師對(duì)于精細(xì)動(dòng)作的運(yùn)用頻率過(guò)高。韻律動(dòng)作選擇的不合理可能導(dǎo)致幼兒在完成度方面不理想，對(duì)于幼兒的自信心產(chǎn)生一定的打擊。（2）快慢音樂(lè)皆有涉及在本次觀察過(guò)程中將音樂(lè)分為快、中、慢三個(gè)等級(jí)，其中劃分等級(jí)的主要依據(jù)來(lái)源于對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的查詢(xún)，中速音樂(lè)為120-130拍/每分鐘，低于120拍/每分鐘的定位慢速音樂(lè)，高于130拍/每分鐘的定義為快速音樂(lè)。通過(guò)觀察獲取如下結(jié)果：表2音樂(lè)選擇統(tǒng)計(jì)結(jié)果（單位：次）1班2班3班慢速753中速675快速357快慢交替546通過(guò)對(duì)上圖中數(shù)據(jù)信息的觀察可以知道，1班在選擇音樂(lè)速度時(shí)以慢速音樂(lè)為主，其出現(xiàn)頻次為7次，中速音樂(lè)和快慢交替音樂(lè)出現(xiàn)頻次分別為6次和5次；2班在運(yùn)力活動(dòng)中所使用的音樂(lè)速度出現(xiàn)頻次最高的為中速音樂(lè)，出現(xiàn)頻次為7次，其次為快速音樂(lè)和慢速音樂(lè)，其出現(xiàn)頻次均為5次；3班在韻律活動(dòng)中所使用的音樂(lè)主要以快速音樂(lè)為主，同時(shí)對(duì)于快慢交替的音樂(lè)使用頻率也較高。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中相關(guān)內(nèi)容可以知道3-4歲幼兒具備了一定的音樂(lè)欣賞能力，同時(shí)能夠通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練完成對(duì)于不同類(lèi)型音樂(lè)的感知并給出一定的反應(yīng)。通過(guò)對(duì)整組數(shù)據(jù)的觀察推測(cè)，幼兒教師在選擇音樂(lè)時(shí)考慮到幼兒的反應(yīng)能力，1班以慢速音樂(lè)為主，2班以中速音樂(lè)為主，3班以快速音樂(lè)為主，且三個(gè)年級(jí)對(duì)于快慢交替的音樂(lè)均有涉及。其中快慢交替音樂(lè)由于其在音樂(lè)播放過(guò)程中出現(xiàn)了快慢交替的特點(diǎn)，相對(duì)更容易加入到故事情節(jié)或其他內(nèi)容，其韻律活動(dòng)更加有趣，容易吸引幼兒的注意力，同時(shí)也能夠鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，在韻律活動(dòng)中受到多數(shù)教師的喜愛(ài)。（3）道具選擇較為全面道具的使用對(duì)于增加韻律活動(dòng)教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響不用忽視。正確的使用道具能夠增加韻律活動(dòng)的趣味性，同時(shí)還能夠引發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在本次觀察活動(dòng)中，將韻律活動(dòng)中所使用的道具分為現(xiàn)有材料、廢舊物品利用以及無(wú)道具使用，其中無(wú)道具是指幼兒通過(guò)身體表達(dá)來(lái)配合教師。其具體數(shù)據(jù)結(jié)果如下：表3道具選擇統(tǒng)計(jì)結(jié)果（單位：次）1班2班3班現(xiàn)有材料978廢舊物品789無(wú)道具564通過(guò)對(duì)道具選擇情況的觀察可以發(fā)現(xiàn)，1班對(duì)于現(xiàn)有材料的使用率最高，其使用頻率為9次，而在無(wú)道具情況下開(kāi)展韻律活動(dòng)的頻率最低，為5次；2班和3班在開(kāi)展韻律活動(dòng)過(guò)程中，更加傾向于使用廢舊物品進(jìn)行道具的制作；三個(gè)班級(jí)中對(duì)于無(wú)道具頻率最低。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》可以知道，3-4歲幼兒在想象能力方面處于初步發(fā)展的階段，因此在韻律活動(dòng)中可以通過(guò)一些活動(dòng)道具引導(dǎo)幼兒完成活動(dòng)。在韻律活動(dòng)中合理使用道具，能夠提升幼兒對(duì)運(yùn)力活動(dòng)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)動(dòng)作的表現(xiàn)力。通過(guò)30天的觀察發(fā)現(xiàn)韻律活動(dòng)中，幼兒教師更加傾向于使用五顏六色的、柔軟的紗巾且類(lèi)似物品作為活動(dòng)倒計(jì)其具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)又保證了幼兒的安全，給幼兒充分的創(chuàng)造空間。（4）譜例選擇分布較為合理在韻律活動(dòng)中的普利主要以音樂(lè)圖譜和舞譜兩種為主，其中音樂(lè)圖譜是以展示音樂(lè)結(jié)構(gòu)和音樂(lè)內(nèi)容為主要的譜例，而舞譜是以文字或符號(hào)為媒介表達(dá)舞蹈動(dòng)作和方位變化的譜例。通過(guò)30天的觀察，對(duì)M幼兒園譜例使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并獲取如下結(jié)果：表4譜例選擇統(tǒng)計(jì)結(jié)果（單位：次）1班2班3班音樂(lè)圖譜151312舞譜689通過(guò)對(duì)譜例使用情況的觀察可以發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)圖譜使用方面，1班的使用頻率最高，其次是2班，3班的使用頻率最低；在舞譜使用方面，3班使用頻率最高，其次為2班，最后為1班使用頻率最低。從實(shí)際情況來(lái)看，音樂(lè)圖譜相較于舞譜來(lái)說(shuō)更家容易理解，舞譜需要幼兒對(duì)于舞蹈動(dòng)作進(jìn)行判斷，并且做出正確的動(dòng)作，同時(shí)舞譜還涉及到動(dòng)作和位置的變化。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中3-4歲幼兒發(fā)育特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，相較于舞譜來(lái)說(shuō)，音樂(lè)圖譜對(duì)于3-4歲幼兒韻律活動(dòng)更加友好。從1班、2班、3班對(duì)于音樂(lè)圖譜和舞譜的使用情況來(lái)看，三個(gè)班級(jí)幼兒教師都是對(duì)于音樂(lè)圖譜的使用頻率更高，符合3-4歲幼兒發(fā)育特點(diǎn)。2.活動(dòng)過(guò)程分析在本次觀察表中所設(shè)置的導(dǎo)入方式主要包括回憶、觀察、基本動(dòng)作復(fù)習(xí)、舞譜、隊(duì)形復(fù)習(xí)或新授、動(dòng)作創(chuàng)編、游戲、故事以及音樂(lè)欣賞，也就是通過(guò)不同的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)幼兒參與到韻律活動(dòng)中去。通過(guò)對(duì)M幼兒園韻律活動(dòng)導(dǎo)入方式的統(tǒng)計(jì)，獲取如下結(jié)果：表5導(dǎo)入方式選擇統(tǒng)計(jì)結(jié)果（單位：次）1班2班3班回憶331觀察242基本動(dòng)作復(fù)習(xí)223舞譜122隊(duì)形復(fù)習(xí)或新授222動(dòng)作創(chuàng)編424游戲433故事欣賞212音樂(lè)欣賞122通過(guò)對(duì)上表中數(shù)據(jù)觀察，可以知道1班使用導(dǎo)入方式頻率最高的為動(dòng)作創(chuàng)編和游戲兩種方式；2班使用的導(dǎo)入方式頻率最高的為基本動(dòng)作復(fù)習(xí)和游戲兩種方式，3班所使用的導(dǎo)入方式頻率最高的是基本動(dòng)作復(fù)習(xí)和游戲兩種方式。通過(guò)對(duì)整組數(shù)據(jù)的觀察可以發(fā)現(xiàn)游戲是三個(gè)班級(jí)中使用導(dǎo)入方式頻率最高的一種。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中3-4歲幼兒來(lái)說(shuō)，不同的導(dǎo)入方式較差運(yùn)用對(duì)于激發(fā)幼兒特定能力有一定的正面促進(jìn)作用，例如回憶式導(dǎo)入方式能夠?qū)τ變旱挠洃浟M(jìn)行鍛煉，觀察式導(dǎo)入方式則鍛煉幼兒觀察能力，動(dòng)作和舞譜導(dǎo)入能夠?qū)τ谟變旱纳眢w協(xié)調(diào)能力產(chǎn)生推動(dòng)作用。從三個(gè)班級(jí)導(dǎo)入方式整體運(yùn)用情況來(lái)看，雖然韻律活動(dòng)中的導(dǎo)入方式較多，但是在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中主要運(yùn)用的方式集中在一種或兩種上。3.幼兒參與情況分析（1）幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性有序發(fā)展在為期30天的觀察中，1班、2班、3班分別進(jìn)行了21次韻律活動(dòng)，共計(jì)63次。通過(guò)分別對(duì)三個(gè)年級(jí)幼兒在韻律活動(dòng)中的觀察可以發(fā)現(xiàn)隨著韻律活動(dòng)組織頻次的逐漸累積，幼兒在各方面的表現(xiàn)也趨于成熟。在韻律活動(dòng)變化動(dòng)作中，可以看出1班有5名幼兒都能夠在幼兒教師的指揮下完成指定的動(dòng)作和任務(wù)。2班有7名幼兒能夠在教師指揮下完成指定的動(dòng)作和任務(wù)。3班有8名幼兒能在教師指揮下完成任務(wù)。圖2幼兒韻律活動(dòng)動(dòng)作協(xié)調(diào)性變化情況通過(guò)對(duì)上表中數(shù)據(jù)觀察可知，在三個(gè)班級(jí)中，3班幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)度很好的人數(shù)最多，且動(dòng)作協(xié)調(diào)度不好的人數(shù)最少。從總體情況來(lái)看，63名幼兒在經(jīng)過(guò)多次韻律活動(dòng)后，其動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力得到了有效的發(fā)展。（2）個(gè)別幼兒在合作中略顯羞澀本文對(duì)觀察記錄和教師訪談內(nèi)容的綜合總結(jié)，可以了解到在特定的班級(jí)環(huán)境中，大部分幼兒（共18名）顯示出了較高的社交主動(dòng)性，能夠自發(fā)地尋找并確定自己的合作伙伴。而有8名幼兒則表現(xiàn)出一定的依賴(lài)性，他們通常需要他人的邀請(qǐng)或是教師的直接引導(dǎo)才能夠找到合作對(duì)象。此外，還有4名幼兒似乎在整個(gè)觀察期間難以融入集體合作的活動(dòng)，他們更傾向于單獨(dú)行動(dòng)，未展現(xiàn)出合作的行為。在韻律活動(dòng)這類(lèi)群體互動(dòng)中，這些幼兒通常顯得較為羞澀，這或許影響了他們與其他幼兒建立合作關(guān)系的能力。其3個(gè)班級(jí)中幼兒積極性變化結(jié)果如下圖所示。圖3幼兒韻律活動(dòng)積極性變化情況在觀察和實(shí)踐過(guò)程中，本文發(fā)現(xiàn)幼兒在參與各類(lèi)活動(dòng)時(shí)展現(xiàn)出顯著的積極進(jìn)步。本文發(fā)現(xiàn)幼兒動(dòng)作發(fā)展和活動(dòng)參與程度有了明顯的提高，這表現(xiàn)在他們?nèi)找媸炀毜膭?dòng)作技能上，還體現(xiàn)在他們參與活動(dòng)的積極性上。同時(shí)，幼兒之間開(kāi)始萌生合作意識(shí)，相互之間的溝通變得流暢，這進(jìn)一步促進(jìn)了他們之間的理解和協(xié)作。此外，幼兒在活動(dòng)中的紀(jì)律性和秩序感也有了顯著提升，顯示出他們對(duì)集體活動(dòng)規(guī)則的認(rèn)同和遵守。更為重要的是，這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了幼兒作為活動(dòng)主體的重要性，將幼兒置于日常和韻律活動(dòng)的中心位置，并實(shí)際落實(shí)這一理念，取得了令人滿(mǎn)意的成效。4.教師指導(dǎo)能力分析從總體情況來(lái)看，不管是幼兒教師還是幼兒本身，在經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累后，韻律活動(dòng)的質(zhì)量在不斷地提升中。例如，在韻律動(dòng)作中，1班有5名幼兒可以完整的把動(dòng)作做到位。2班也有5名幼兒可以完整的把動(dòng)作做到位。3班有6名幼兒可以把完整的把動(dòng)作做到位。幼兒教師幼兒會(huì)付出大量的精力和時(shí)間對(duì)于幼兒的動(dòng)態(tài)進(jìn)行全面的觀察，并且會(huì)時(shí)不時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，確保韻律活動(dòng)的順利進(jìn)行。隨著韻律活動(dòng)舉辦次數(shù)的增加，幼兒教師逐漸學(xué)會(huì)了放手，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象來(lái)完成韻律活動(dòng)，其活動(dòng)教學(xué)方式也更加靈活多變，不再局限于既定的教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的狀態(tài)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如在觀察記錄中可以明顯的看到：“第1次韻律活動(dòng)中，幼兒教師全程在幼兒間游走指導(dǎo)，對(duì)于一些動(dòng)作不到位的幼兒進(jìn)行了一對(duì)一的指導(dǎo)?！薄暗?6次韻律活動(dòng)中，幼兒教師站在隊(duì)伍的最前面帶領(lǐng)幼兒完成韻律活動(dòng)，對(duì)于難點(diǎn)動(dòng)作會(huì)反復(fù)的進(jìn)行指導(dǎo)，一對(duì)一指導(dǎo)的現(xiàn)象很少出現(xiàn)。”在幼兒教育的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)方式對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。觀察顯示，雖然教師在提出問(wèn)題時(shí)能夠提供多種多樣且內(nèi)容豐富的答案，從而在一定程度上促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，但這種方法同時(shí)也暴露了一個(gè)重要的問(wèn)題：幼兒在過(guò)度依賴(lài)教師的引導(dǎo)下，其主動(dòng)思考和探索的能力未能得到有效激發(fā)和充分發(fā)展。具體而言，這種依賴(lài)性主要源于教師在引導(dǎo)過(guò)程中的某些做法。為了使幼兒更快地融入活動(dòng)，教師往往采用較為直接的提示方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒在思維和行為上成為被動(dòng)接受者，缺乏主動(dòng)探索和自我引導(dǎo)的動(dòng)力。這一現(xiàn)象的根本原因在于，幼兒教師在實(shí)施引導(dǎo)時(shí)，缺少對(duì)幼兒自主性和主動(dòng)性需求的充分認(rèn)識(shí)和有效支持。在活動(dòng)過(guò)程中，教師的直接提示雖然能夠迅速幫助幼兒找到答案，但這種短期的效率獲取往往以犧牲幼兒長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)和思考能力為代價(jià)。例如“在第3次韻律活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師會(huì)提問(wèn)某個(gè)動(dòng)作會(huì)讓幼兒對(duì)哪些動(dòng)物產(chǎn)生聯(lián)想，大部分幼兒都能夠積極的做出回答?！保ㄈ┯變簣@韻律活動(dòng)觀察結(jié)果總結(jié)通過(guò)對(duì)上述調(diào)研結(jié)果的整理和分析可以發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)材料的選擇方面，幼兒教師選擇的音樂(lè)速度較為全面，慢速、中速、快速和快慢交替都有設(shè)計(jì)；在道具選擇方面更加傾向于使用現(xiàn)有的道具，例如彩旗等顏色鮮艷且柔軟的道具；在譜例選擇方面較為傾向于音樂(lè)圖譜，舞譜的使用頻率較低。在活動(dòng)過(guò)程方面，導(dǎo)入方式較為多樣化，涵蓋了回憶、觀察、基本動(dòng)作復(fù)習(xí)等；韻律動(dòng)作涉及基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作，覆蓋較為全面；韻律動(dòng)作組合以身體和律動(dòng)模仿為主；在動(dòng)作掌握方面能夠基本完成相應(yīng)的要求。在幼兒參與方面，幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)度隨著韻律活動(dòng)參與次數(shù)的提升而隨之提升。此外，其中存在的突出問(wèn)題包括以下三個(gè)：其一，動(dòng)作難度選取不合理；其二，個(gè)別幼兒在合作中略顯羞澀；其三，對(duì)幼兒的引導(dǎo)意識(shí)不足。三、幼兒園韻律活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題的原因剖析（一）教師忽略幼兒發(fā)育規(guī)律根據(jù)幼兒的發(fā)育特點(diǎn)開(kāi)展體育活動(dòng)的探索，開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)，要根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)和興趣是設(shè)計(jì)韻律活動(dòng)的基本原則之一。從M幼兒園幼兒教師韻律活動(dòng)動(dòng)作選擇實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，其存在著明顯的忽略幼兒發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，同時(shí)這也是導(dǎo)致幼兒韻律活動(dòng)動(dòng)作選擇混亂的重要原因。教師表示：“在活動(dòng)中由于幼兒對(duì)于韻律游戲需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在游戲初期，我們需要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，并且對(duì)幼兒的活動(dòng)軌跡等方面進(jìn)行全面的注意，確保所有幼兒能夠跟上游戲進(jìn)度。目前，我在進(jìn)行動(dòng)作選擇時(shí)更加傾向于精細(xì)動(dòng)作和復(fù)合動(dòng)作的練習(xí)，以期能夠擴(kuò)大韻律活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。”對(duì)于3-4歲幼兒來(lái)說(shuō)，其正處于發(fā)展階段，精細(xì)動(dòng)作對(duì)于幼兒身體的自我掌控能力較高，幼兒教師應(yīng)該在鍛煉幼兒大動(dòng)作的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作的鍛煉。同時(shí)根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)內(nèi)容可以明顯的看到3-4歲幼兒的精細(xì)動(dòng)作能力不足，在韻律活動(dòng)中應(yīng)該重點(diǎn)選擇單純動(dòng)作和整體動(dòng)作等較為簡(jiǎn)單的動(dòng)作類(lèi)型。（二）幼兒個(gè)體性格差異不同的個(gè)體之間存在著性格差異是一個(gè)非常正常的現(xiàn)象。性格較為活潑外向的幼兒能夠跟幼兒教師或其他幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，并且從互動(dòng)的過(guò)程中獲取知識(shí)和社交技能，但是相反的，部分幼兒也會(huì)出現(xiàn)性格內(nèi)向、不善于與他人交流的情況，由此導(dǎo)致這部分幼兒在韻律活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)羞于表現(xiàn)自己的現(xiàn)象。在教師訪談?dòng)涗泤R總可以看到，幼兒教師表示：“部分幼兒對(duì)韻律活動(dòng)有自己的認(rèn)知和理解，但是在對(duì)外表達(dá)方面存在一定的障礙，由此導(dǎo)致其在韻律活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了畏手畏腳的現(xiàn)象。例如在韻律活動(dòng)的過(guò)程中總能夠看到個(gè)別的幼兒由于動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)但是又羞于向我表達(dá)的情況出現(xiàn)?！睆哪挲g段發(fā)展情況來(lái)看，幼兒對(duì)于外界的認(rèn)知水平正在飛速發(fā)展中，在此過(guò)程中自我意識(shí)也在發(fā)育中，由此導(dǎo)致了害羞情緒的出現(xiàn)。對(duì)于此類(lèi)現(xiàn)象，幼兒教師需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并采用必要的方式和手段激發(fā)其自我表達(dá)的欲望，從而幫助其順利的融入到班集體內(nèi)，在韻律活動(dòng)中獲取知識(shí)，并逐漸強(qiáng)化與他人交流的技能水平。（三）忽略幼兒主體地位由于幼兒的年齡較小，在韻律活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師存在過(guò)度將自己的想法灌輸與幼兒身上的嫌疑。例如在前期的韻律活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師會(huì)對(duì)于不遵守規(guī)則的幼兒進(jìn)行糾正，對(duì)于動(dòng)作不一致的幼兒也同樣采取糾正措施，這就對(duì)于幼兒自身的創(chuàng)造力和想象力發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙作用。在訪談過(guò)程幼兒教師認(rèn)為：“我會(huì)采取為幼兒提供示范的方式。提前進(jìn)行示范，引導(dǎo)幼兒了解活動(dòng)的要求和動(dòng)作。通過(guò)示范，可以幫助幼兒更好地理解活動(dòng)內(nèi)容，并激發(fā)他們的興趣和參與意愿?！?。此外，另一名教師也同樣表示：“更多的是采用集體指導(dǎo)的方式，讓幼兒對(duì)我的動(dòng)作進(jìn)行模仿和練習(xí)。在此過(guò)程中，不同幼兒的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此模仿效果也不盡相同?！?。雖然示范和集體指導(dǎo)能夠起到更加直接的教學(xué)作用，但是此種方式下將會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё晕宜伎嫉哪芰?，僅僅一味的根據(jù)幼兒教師所給出的動(dòng)作進(jìn)行模仿，嚴(yán)重忽略了幼兒在韻律活動(dòng)中的主體地位。四、對(duì)策及建議 （一）完善韻律活動(dòng)動(dòng)作選擇規(guī)則開(kāi)展韻律活動(dòng)的主要目的是對(duì)3-4歲幼兒各方面的能力進(jìn)行鍛煉和提升，因此，要嚴(yán)格遵守幼兒本身的身體發(fā)育規(guī)律，幼兒教師所發(fā)揮的主要作用是對(duì)幼兒的引導(dǎo)和輔助?；谏衔闹袑?duì)于韻律活動(dòng)觀察結(jié)果的分析可知，M幼兒園在選擇韻律活動(dòng)的動(dòng)作時(shí)存在著一定程度違背幼兒發(fā)育規(guī)則的現(xiàn)象。但是在進(jìn)行訪談的過(guò)程中，幼兒教師選擇動(dòng)作的目的與3-4歲幼兒發(fā)育規(guī)律存在一定的相?，F(xiàn)象。因此，對(duì)于M幼兒園來(lái)說(shuō)，既要盡快的構(gòu)建起科學(xué)合理的3-4歲幼兒韻律活動(dòng)選擇規(guī)則，在確保幼兒身體健康的前提下，提升韻律活動(dòng)效果。在M幼兒園中，實(shí)施韻律活動(dòng)的過(guò)程中，教師們被提醒要始終把幼兒的需求和發(fā)展放在首位，采用以幼兒為主體的教學(xué)理念。這意味著在設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)時(shí)，必須深入考慮到幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)階段和發(fā)展需求，確保所設(shè)計(jì)的韻律活動(dòng)既能夠讓幼兒掌握基本的動(dòng)作技巧，又能進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能，特別是在發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維方面。具體來(lái)說(shuō)，韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要求幼兒完成特定的動(dòng)作要求，更重要的是，通過(guò)這些活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試并探索更加豐富和多樣的參與方式，如通過(guò)不同的表達(dá)方式和動(dòng)作來(lái)展示自己的想法和感受。在節(jié)目表演等環(huán)境中，幼兒在完成教師示范的基礎(chǔ)上，應(yīng)被鼓勵(lì)盡可能地避免模仿教師的表達(dá)方式，以此來(lái)促進(jìn)他們的自我表達(dá)和創(chuàng)新能力。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幼兒不僅能在活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，還能在思考和實(shí)踐中發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)造力。此外，幼兒教師在實(shí)施韻律活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的重要性。只有當(dāng)韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施與幼兒的自然發(fā)展規(guī)律相協(xié)調(diào)時(shí)，這些活動(dòng)才能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，尤其是在促進(jìn)其社會(huì)、情感以及認(rèn)知發(fā)展方面發(fā)揮積極作用。(二)激發(fā)幼兒自我表達(dá)欲望在M幼兒園中，實(shí)施韻律活動(dòng)的過(guò)程中，教師們被提醒要始終把幼兒的需求和發(fā)展放在首位，采用以幼兒為主體的教學(xué)理念。這意味著在設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)時(shí)，必須深入考慮到幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)階段和發(fā)展需求，確保所設(shè)計(jì)的韻律活動(dòng)既能夠讓幼兒掌握基本的動(dòng)作技巧，又能進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能，特別是在發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維方面。具體來(lái)說(shuō)，韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要求幼兒完成特定的動(dòng)作要求，更重要的是，通過(guò)這些活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試并探索更加豐富和多樣的參與方式，如通過(guò)不同的表達(dá)方式和動(dòng)作來(lái)展示自己的想法和感受。在節(jié)目表演等環(huán)境中，幼兒在完成教師示范的基礎(chǔ)上，應(yīng)被鼓勵(lì)盡可能地避免模仿教師的表達(dá)方式，以此來(lái)促進(jìn)他們的自我表達(dá)和創(chuàng)新能力。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幼兒不僅能在活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，還能在思考和實(shí)踐中發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)造力。此外，幼兒教師在實(shí)施韻律活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的重要性。只有當(dāng)韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施與幼兒的自然發(fā)展規(guī)律相協(xié)調(diào)時(shí)，這些活動(dòng)才能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，尤其是在促進(jìn)其社會(huì)、情感以及認(rèn)知發(fā)展方面發(fā)揮積極作用。（三）靈活韻律活動(dòng)指導(dǎo)方式通過(guò)對(duì)上文中觀察記錄的整理可知，M幼兒園在開(kāi)展韻律活動(dòng)時(shí)使用頻率最高的導(dǎo)入方式主要集中在動(dòng)作創(chuàng)編、觀察和游戲等個(gè)別方式上，由此引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)入到韻律活動(dòng)中去。單一的導(dǎo)入方式會(huì)降低幼兒對(duì)于韻律活動(dòng)的興趣。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，幼兒教師可根據(jù)韻律活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的情境，從故事中切入，從而確保幼兒有高度的興趣，讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)于韻律活動(dòng)的動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造。此外，在教師指導(dǎo)記錄中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在韻律活動(dòng)中會(huì)對(duì)幼兒采取一對(duì)一點(diǎn)指導(dǎo)方式，雖然隨著韻律活動(dòng)次數(shù)的增加，其指導(dǎo)頻率隨之下降，但是依然不能夠做到完全放手。針對(duì)此種情況，在活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，M幼兒園幼兒教師應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，確保其能夠在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，學(xué)習(xí)到教學(xué)目標(biāo)中所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。要給予幼兒充足的展示機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒描述自己所領(lǐng)會(huì)到的律動(dòng)規(guī)則，真正的體現(xiàn)出幼兒在韻律活動(dòng)中的主體地位。例如在聽(tīng)完音樂(lè)后，幼兒教師可通過(guò)正確的鼓勵(lì)方式讓幼兒對(duì)自己從音樂(lè)中所體會(huì)到的情緒進(jìn)行表達(dá)，并采取詢(xún)問(wèn)的方式征求幼兒對(duì)于韻律動(dòng)作的建議。五、結(jié)語(yǔ) 韻律活動(dòng)，作為幼兒極其喜愛(ài)的一項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，承載著重要的教育意義。為了在幼兒園中有效地開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，并充分滿(mǎn)足處于不同成長(zhǎng)階段的幼兒對(duì)動(dòng)作發(fā)展的需求，教育者必須采取循序漸進(jìn)且內(nèi)容豐富多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。這樣做不僅能夠幫助幼兒更加準(zhǔn)確地捕捉到音樂(lè)中的節(jié)奏感，而且能顯著提升他們的審美鑒賞能力和音樂(lè)聽(tīng)賞能力。更進(jìn)一步，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的身體動(dòng)作來(lái)創(chuàng)新性地表達(dá)音樂(lè)，這種活動(dòng)促進(jìn)了幼兒在身心等多個(gè)層面的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]楊慧.淺談?dòng)變喉嵚苫顒?dòng)教學(xué)策略的有效性——以大班韻律活動(dòng)“快樂(lè)的一天”為例[J].教師,2020(31):106-107.[2]周宜.韻律活動(dòng)的組織與實(shí)施策略探析[J].作家天地,2021(21):67-68.[3]張楠.幼兒園游戲化教學(xué)在音樂(lè)韻律活動(dòng)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(02):101.[4]王燕.幼兒園有效開(kāi)展韻律活動(dòng)的幾點(diǎn)思考[J].華夏教師,2019(10):46-47.[5]羅翠麟.提升民辦幼兒園韻律教學(xué)活動(dòng)有效策略的研究[J].當(dāng)代家庭教育,2020(29):69-70.[6]梁美婷.幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué),2020.[7]張盛潔.韻律活動(dòng)的有效開(kāi)展策略[J].幸福家庭,2021(05):49-50.[8]史真真.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中教師的回應(yīng)行為研究[D].湖南師范大學(xué),2020.[9]徐芳婷.幼兒園音樂(lè)教師韻律活動(dòng)實(shí)施的個(gè)案研究[D].湖北師范大學(xué),2020.[10]胡心悅.通過(guò)韻律活動(dòng)培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué),2020.[11]徐朗煜.小班韻律活動(dòng)：含羞草之舞[J].福建教育,2021,(25):52-53.[12]王乃倩.幼兒園開(kāi)展韻律活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2020.[13]高攀.3-6歲幼兒音樂(lè)節(jié)奏能力發(fā)展特點(diǎn)研究[D].寧波大學(xué),2018.[14]黃靜茹.幼兒園小班韻律活動(dòng)的現(xiàn)狀研究[D].安慶師范大學(xué),2018.[15]張楠.幼兒園多媒體教學(xué)在音樂(lè)活動(dòng)韻律活動(dòng)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018(01):90.[16]李婷.幼兒韻律活動(dòng)課程信息化課程建設(shè)的方法[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2020(09):120-121.[17]Snje?anaDobrota.Theopinionsofpre-schooleducatorstowardskindergartenmusicactivitiesandaself-assessmentoftheircompetenciestoperformthem[J].Metodi?kiogledi,2020,26(2)[8]BaekJeeHea.Exploringcharacteristicsofanearlychildhoodteacher’spedagogicalcontentknowledgeformusicalactivitiesinkindergarten.[J].KoreanAssociationForLearner-CenteredCurriculumAndInstruction,2019,19(9).[19]NeveenHassanArnous.TheRealityofCompetenciestoActivatePracticeofMusicalActivitiesinKindergartenInlightofStatusQuoinPortSaid-GovernorateKindergartens[J].TheJournalofAmericanScience,2014,10(12).附錄1觀察記錄表及訪談提綱幼兒園韻律活動(dòng)綜合觀察記錄表活動(dòng)名稱(chēng)：教師：活動(dòng)時(shí)間：班級(jí)：人數(shù)：活動(dòng)目標(biāo)備注活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)述幼兒參與情況：教師指導(dǎo)情況：韻律類(lèi)型舞蹈歌表演動(dòng)作表演游戲活動(dòng)材料選擇動(dòng)作難度移動(dòng)動(dòng)作不移動(dòng)動(dòng)作整體動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作單純動(dòng)作復(fù)合動(dòng)作音樂(lè)速度樂(lè)曲類(lèi)型道具現(xiàn)有材料廢舊物品利用其他（無(wú)道具）譜例音樂(lè)圖譜舞譜導(dǎo)入方式觀察基本動(dòng)作復(fù)習(xí)舞譜隊(duì)形復(fù)習(xí)或新授動(dòng)作創(chuàng)編游戲故事音樂(lè)欣賞訪談對(duì)象：教齡：日期：1.目前，幼兒園是否對(duì)您進(jìn)行了韻律活動(dòng)教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)？2.請(qǐng)您簡(jiǎn)單介紹一下您在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展韻律活動(dòng)的過(guò)程。3.在韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，您會(huì)考慮本班幼兒的哪些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。4.開(kāi)展韻律活動(dòng)的內(nèi)容主要是什么？開(kāi)展的內(nèi)容更多注重培養(yǎng)孩子的哪些方面？5.在韻律活動(dòng)中，幼兒們的表現(xiàn)如何？6.在韻律活動(dòng)中，您會(huì)采取哪些指導(dǎo)方式？效果如何？7.開(kāi)展韻律活動(dòng)時(shí)，幼兒園提供了哪些教學(xué)資源？經(jīng)常運(yùn)用哪些教學(xué)資源?8.在韻律活動(dòng)后，您是否會(huì)對(duì)韻律活動(dòng)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思？對(duì)于這些總結(jié)和反思您在今后的教學(xué)過(guò)程中是如何運(yùn)用的？9.請(qǐng)您簡(jiǎn)述一下在韻律過(guò)程中的所遇到的主要困難以及希望能夠得到哪些幫助。附錄2訪談結(jié)果1.目前，幼兒園是否對(duì)您進(jìn)行了韻律活動(dòng)教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)？當(dāng)前幼兒園對(duì)于韻律活動(dòng)方面的培訓(xùn)相對(duì)較少，還不能夠滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)際需要，需要自己在課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的搜索和學(xué)習(xí)。2.請(qǐng)您簡(jiǎn)單介紹一下您在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展韻律活動(dòng)的過(guò)程。首先是確定韻律活動(dòng)的主題，隨后設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，最后對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)修改。在韻律活動(dòng)方案設(shè)計(jì)完成后還會(huì)跟其他老師進(jìn)行交流。3.在韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，您會(huì)考慮本班幼兒的哪些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。會(huì)參考性格、年齡、幼兒數(shù)量等。例如在設(shè)計(jì)韻律活動(dòng)時(shí)會(huì)對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行了解，重點(diǎn)對(duì)正在處于高速發(fā)育的能力進(jìn)行了解，在韻律活動(dòng)中對(duì)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。4.開(kāi)展韻律活動(dòng)的內(nèi)容主要是什么？開(kāi)展的內(nèi)容更多注重培養(yǎng)孩子的哪些方面？主要包括舞蹈、歌唱表演和動(dòng)作表演。舞蹈是培養(yǎng)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的，歌唱表演是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)審美的，動(dòng)作表演是增強(qiáng)幼兒社會(huì)實(shí)踐能力和社交能力的。5.在韻律活動(dòng)中，幼兒們的表現(xiàn)如何？雖然幼兒對(duì)韻律活動(dòng)有自己的認(rèn)知和理解，但是在對(duì)外表達(dá)方面存在一定的障礙，由此導(dǎo)致其在韻律活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了畏手畏腳的現(xiàn)象。6.在韻律活動(dòng)中，您會(huì)采取哪些指導(dǎo)方式？效果如何？在活動(dòng)中由于幼兒對(duì)于韻律游戲需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在游戲初期，我們需要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，并且對(duì)幼兒的活動(dòng)軌跡等方面進(jìn)行全面的注意，確保所有幼兒能夠跟上游戲進(jìn)度。7.開(kāi)展韻律活動(dòng)時(shí)，幼兒園提供了哪些教學(xué)資源？經(jīng)常運(yùn)用哪些教學(xué)資源?一些道具和多媒體設(shè)備等等。經(jīng)常使用的主要是道具。8.在韻律活動(dòng)后，您是否會(huì)對(duì)韻律活動(dòng)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思？對(duì)于這些總結(jié)和反思您在今后的教學(xué)過(guò)程中是如何運(yùn)用的？會(huì)進(jìn)行反思和總結(jié)。會(huì)在下一次韻律活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行充分的注意。9.請(qǐng)您簡(jiǎn)述一下在韻律過(guò)程中