2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)教育統(tǒng)計與測量-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(5套)2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)教育統(tǒng)計與測量-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇1)【題干1】教育管理心理學(xué)中，描述個體在特定情境下選擇行為模式的決策理論是？【選項】A.認(rèn)知發(fā)展理論B.自我決定理論C.行為決策理論D.社會學(xué)習(xí)理論【參考答案】C【詳細(xì)解析】行為決策理論（BehavioralDecisionTheory）強(qiáng)調(diào)個體在不確定環(huán)境中的決策過程，結(jié)合心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)，分析如何權(quán)衡風(fēng)險與收益。選項A為皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，B為Deci和Ryan的自我決定理論，D為社會學(xué)習(xí)理論（Bandura），均非直接描述決策行為模式的核心理論。【題干2】教育統(tǒng)計中，用于比較兩組獨(dú)立樣本均值差異的假設(shè)檢驗(yàn)方法是？【選項】A.t檢驗(yàn)B.卡方檢驗(yàn)C.方差分析D.回歸分析【參考答案】A【詳細(xì)解析】獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（Independent-Samplest-test）適用于檢驗(yàn)兩組獨(dú)立樣本均值是否存在顯著差異，前提為數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布且方差齊性。選項B用于分類變量關(guān)聯(lián)性檢驗(yàn)，C需比較三組及以上樣本，D用于預(yù)測變量與因變量關(guān)系分析，均不符合題干要求?！绢}干3】教育測量中，信度（Reliability）的克倫巴赫α系數(shù)（Cronbach'sα）最大可能值為？【選項】A.0.5B.1.0C.0.0D.1.5【參考答案】B【詳細(xì)解析】克倫巴赫α系數(shù)反映量表內(nèi)部一致性，理論范圍在0至1之間，α=1.0表示所有題目完全一致性，題目間無誤差干擾；α=0.5為最低接受閾值，低于則量表不可用；選項D超出合理范圍，故正確答案為B。【題干4】教育心理學(xué)中，維果茨基（Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)？【選項】A.潛在發(fā)展水平與實(shí)際發(fā)展水平的差距B.動機(jī)與歸因的關(guān)系C.認(rèn)知發(fā)展階段劃分D.群體互動對語言發(fā)展的影響【參考答案】A【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）指個體在成人或更有能力的同伴幫助下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平與當(dāng)前獨(dú)立解決問題能力的差距，核心是“社會互動促進(jìn)發(fā)展”。選項B屬歸因理論，C為皮亞杰理論，D涉及社會文化理論中語言發(fā)展的部分，均非直接對應(yīng)?！绢}干5】教育統(tǒng)計中，描述變量間線性關(guān)系的強(qiáng)度與方向的是？【選項】A.方差B.相關(guān)系數(shù)C.標(biāo)準(zhǔn)差D.回歸系數(shù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】相關(guān)系數(shù)（CorrelationCoefficient）量化變量間線性關(guān)系的強(qiáng)度（-1到1）與方向（正/負(fù)）。方差（A）反映數(shù)據(jù)離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差（C）為方差的平方根，回歸系數(shù)（D）表示自變量每變化單位對因變量的影響值，均非直接描述線性關(guān)系?！绢}干6】教育管理心理學(xué)中，教師情緒勞動（EmotionalLabor）的核心挑戰(zhàn)是？【選項】A.情感真實(shí)性B.情感表達(dá)規(guī)則C.情感壓抑成本D.情感認(rèn)知沖突【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒勞動指在職業(yè)情境中管理或偽裝情緒以滿足他人期望，核心挑戰(zhàn)是遵循組織要求的情感表達(dá)規(guī)則（如保持專業(yè)、壓抑負(fù)面情緒），而非完全壓抑（C）或認(rèn)知與情感沖突（D）。選項A強(qiáng)調(diào)情感真實(shí)性，與情緒勞動的偽裝特性矛盾?！绢}干7】教育統(tǒng)計中，方差分析（ANOVA）的三大前提條件是？【選項】A.正態(tài)分布B.獨(dú)立同分布C.方差齊性D.線性關(guān)系【參考答案】B【詳細(xì)解析】方差分析要求組間數(shù)據(jù)獨(dú)立、同分布且方差齊性（B）。選項A（正態(tài)分布）是參數(shù)檢驗(yàn)的假設(shè)，但非ANOVA的嚴(yán)格前提；C（方差齊性）是ANOVA必要條件；D（線性關(guān)系）屬回歸分析前提。題干要求選出“三大前提”，正確答案為B?！绢}干8】教育測量中，區(qū)分信度與效度的核心標(biāo)準(zhǔn)是？【選項】A.誤差來源B.測量目標(biāo)C.數(shù)據(jù)分布D.樣本量【參考答案】B【詳細(xì)解析】信度（Reliability）反映測量的一致性，效度（Validity）反映測量目標(biāo)的相關(guān)性。信度關(guān)注誤差來源（A），效度關(guān)注測量目標(biāo)（B）是否準(zhǔn)確，如內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度等。選項C（數(shù)據(jù)分布）影響信度計算，D（樣本量）屬統(tǒng)計檢驗(yàn)條件，均非核心區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。【題干9】教育心理學(xué)中，加德納（Gardner）多元智能理論包含的智能類型數(shù)量是？【選項】A.7種B.5種C.3種D.9種【參考答案】A【詳細(xì)解析】加德納提出人類至少存在7種智能：語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體動覺、音樂、人際、內(nèi)省，后擴(kuò)展為8種（加入自然探索）。選項B為早期版本，D為錯誤選項，故正確答案為A?！绢}干10】教育統(tǒng)計中，描述總體參數(shù)估計的置信區(qū)間寬度主要受影響？【選項】A.樣本量B.變異系數(shù)C.顯著性水平D.標(biāo)準(zhǔn)差【參考答案】D【詳細(xì)解析】置信區(qū)間寬度=2×臨界值×標(biāo)準(zhǔn)誤，其中標(biāo)準(zhǔn)誤=標(biāo)準(zhǔn)差/√n。選項D（標(biāo)準(zhǔn)差）直接決定區(qū)間寬度，樣本量（A）通過標(biāo)準(zhǔn)誤間接影響，顯著性水平（C）改變臨界值，變異系數(shù)（B）屬相對離散度指標(biāo)，非核心因素。【題干11】教育管理心理學(xué)中，教師權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對團(tuán)隊效能的影響是？【選項】A.顯著提升B.中度影響C.無影響D.降低【參考答案】A【詳細(xì)解析】權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)（Autocratic）通過明確指令和強(qiáng)控制提升任務(wù)效能，但可能抑制創(chuàng)造力。研究顯示其短期效能顯著高于民主型（B），長期可能低于參與型（C/D）。選項A為最佳答案?！绢}干12】教育測量中，項目反應(yīng)理論（IRT）的核心假設(shè)是？【選項】A.測量等值性B.題項難度固定C.測量者效應(yīng)D.題項特性曲線【參考答案】D【詳細(xì)解析】IRT假設(shè)每個題項有固定特性曲線，描述不同能力水平的被試答對概率，同時允許題項難度和區(qū)分度隨被試變化。選項A（測量等值性）屬IRT應(yīng)用條件，B（題項難度固定）為傳統(tǒng)IRT假設(shè)，但現(xiàn)代IRT允許動態(tài)調(diào)整，故正確答案為D。【題干13】教育心理學(xué)中，班杜拉（Bandura）社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的個體因素是？【選項】A.觀察學(xué)習(xí)B.強(qiáng)化作用C.同伴影響D.自我效能感【參考答案】D【詳細(xì)解析】社會學(xué)習(xí)理論（SocialLearningTheory）核心是觀察學(xué)習(xí)（A）和強(qiáng)化（B），但個體因素中自我效能感（D）指個體對自身能力的信心，直接影響行為選擇與堅持，為關(guān)鍵個體變量。選項C屬環(huán)境因素，非個體內(nèi)在因素?！绢}干14】教育統(tǒng)計中，描述樣本統(tǒng)計量與總體參數(shù)差異的指標(biāo)是？【選項】A.標(biāo)準(zhǔn)差B.標(biāo)準(zhǔn)誤C.顯著性水平D.置信區(qū)間【參考答案】B【詳細(xì)解析】標(biāo)準(zhǔn)誤（StandardError）反映樣本統(tǒng)計量（如均值）與總體參數(shù)的抽樣誤差，計算公式為總體標(biāo)準(zhǔn)差/√n。選項A為數(shù)據(jù)離散度，C為檢驗(yàn)顯著性，D為區(qū)間估計范圍，均非直接衡量差異?！绢}干15】教育管理心理學(xué)中，教師職業(yè)倦怠的三個核心維度是？【選項】A.情緒衰竭B.職業(yè)效能感C.成就感D.去人格化【參考答案】A【詳細(xì)解析】職業(yè)倦怠三維度包括情緒衰竭（A）、去人格化（D）和低職業(yè)效能感（B），選項C（成就感）屬積極心理資源，非倦怠構(gòu)成要素。題干要求選出核心維度，正確答案為A?！绢}干16】教育統(tǒng)計中，非參數(shù)檢驗(yàn)（Non-parametricTest）適用的數(shù)據(jù)類型是？【選項】A.正態(tài)分布連續(xù)變量B.離散變量C.定序變量D.定類變量【參考答案】C【詳細(xì)解析】非參數(shù)檢驗(yàn)不依賴參數(shù)假設(shè)（如正態(tài)性、方差齊性），適用于定序（C）和定類（D）數(shù)據(jù)。選項A需參數(shù)檢驗(yàn)，B屬數(shù)值型數(shù)據(jù)但非參數(shù)限制，題干要求選擇“適用類型”，正確答案為C?！绢}干17】教育心理學(xué)中，皮亞杰（Piaget）認(rèn)知發(fā)展階段理論中前運(yùn)算期的年齡范圍是？【選項】A.2-7歲B.7-11歲C.12-15歲D.15-18歲【參考答案】A【詳細(xì)解析】前運(yùn)算階段（2-7歲）以符號思維和自我中心主義為特征，具體運(yùn)算階段（7-11歲）出現(xiàn)守恒概念，形式運(yùn)算階段（12-15歲）發(fā)展抽象邏輯。選項D屬青少年期，與題干無關(guān)?！绢}干18】教育測量中，區(qū)分等值性（Equivalence）與一致性（Consistency）的指標(biāo)是？【選項】A.內(nèi)部一致性系數(shù)B.標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)C.測量等值性系數(shù)D.重測信度【參考答案】C【詳細(xì)解析】等值性系數(shù)（如r條目）衡量不同形式測試間結(jié)果的可比性，一致性（A）指同一測試不同時間結(jié)果一致性，D（重測信度）屬時間一致性。選項B為標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，與題干無關(guān)?！绢}干19】教育統(tǒng)計中，描述變量間非線性關(guān)系的指標(biāo)是？【選項】A.相關(guān)系數(shù)B.偏度C.峰度D.回歸系數(shù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】偏度（Skewness）反映分布不對稱性，正偏度（右偏）或負(fù)偏度（左偏）。選項A僅描述線性關(guān)系，C（峰度）反映分布集中程度，D（回歸系數(shù)）僅適用于線性模型。題干要求非線性關(guān)系指標(biāo)，正確答案為B?！绢}干20】教育管理心理學(xué)中，教師課堂管理策略的“行為主義取向”主要依賴？【選項】A.強(qiáng)化理論B.觀察學(xué)習(xí)理論C.人本主義理論D.認(rèn)知發(fā)展理論【參考答案】A【詳細(xì)解析】行為主義取向（如斯金納操作性條件反射）強(qiáng)調(diào)通過正負(fù)強(qiáng)化塑造行為，選項A正確。觀察學(xué)習(xí)（B）屬社會學(xué)習(xí)理論，人本主義（C）強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)知發(fā)展（D）關(guān)注思維階段，均非行為主義核心。2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)教育統(tǒng)計與測量-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇2)【題干1】教育管理心理學(xué)中，描述個體學(xué)習(xí)動機(jī)的核心理論是（）【選項】A.馬斯洛需求層次理論B.自我決定理論C.積極行為支持理論D.認(rèn)知失調(diào)理論【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我決定理論（SDT）由Deci和Ryan提出，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)的平衡，是教育心理學(xué)中解釋學(xué)習(xí)動機(jī)的核心框架。馬斯洛理論側(cè)重需求層次，認(rèn)知失調(diào)理論關(guān)注態(tài)度沖突，積極行為支持理論屬于行為干預(yù)策略，均非核心動機(jī)理論?！绢}干2】教育統(tǒng)計中，反映測試可靠性的指標(biāo)通常采用（）【選項】A.效度系數(shù)B.克倫巴赫α系數(shù)C.Cohen'sKappa系數(shù)D.皮爾遜相關(guān)系數(shù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】克倫巴赫α系數(shù)（Cronbach'sα）是衡量量表內(nèi)部一致性的經(jīng)典指標(biāo)，范圍在0到1之間，值越大表示信度越高。效度系數(shù)（效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度）反映與目標(biāo)變量的關(guān)聯(lián)性，Cohen'sKappa用于分類數(shù)據(jù)一致性，皮爾遜系數(shù)用于連續(xù)變量相關(guān)性分析?！绢}干3】群體動力學(xué)中，描述個體行為受群體規(guī)范影響的實(shí)驗(yàn)是（）【選項】A.阿希從眾實(shí)驗(yàn)B.霍桑實(shí)驗(yàn)C.沙堆實(shí)驗(yàn)D.社會促進(jìn)實(shí)驗(yàn)【參考答案】A【詳細(xì)解析】阿希從眾實(shí)驗(yàn)（AschConformityExperiments）通過線段判斷任務(wù)，證明個體易受群體壓力影響而違背真實(shí)判斷?；羯?shí)驗(yàn)關(guān)注工作環(huán)境與生產(chǎn)效率的關(guān)系，沙堆實(shí)驗(yàn)研究群體決策，社會促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探討個體效率變化?！绢}干4】在教育測量中，區(qū)分能力與知識掌握的指標(biāo)是（）【選項】A.效標(biāo)效度B.區(qū)分度C.基準(zhǔn)效度D.重測信度【參考答案】B【詳細(xì)解析】區(qū)分度（Discrimination）衡量試題對高/低能力考生的區(qū)分能力，是評價試題質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。效標(biāo)效度（CriterionValidity）指與外部標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性，基準(zhǔn)效度（CriterionReferencedTesting）強(qiáng)調(diào)與教學(xué)目標(biāo)的匹配，重測信度（Test-retestReliability）反映穩(wěn)定性?！绢}干5】學(xué)習(xí)遷移的概括化原則要求（）【選項】A.同類技能的直接遷移B.不同情境的跨領(lǐng)域遷移C.個體差異的適應(yīng)性遷移D.教學(xué)過程的系統(tǒng)性遷移【參考答案】D【詳細(xì)解析】概括化遷移原則強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)教學(xué)形成可遷移的類屬知識，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。同類技能遷移（A）是具體應(yīng)用，跨領(lǐng)域遷移（B）需類屬能力支撐，個體差異（C）屬影響因素而非原則本身?！绢}干6】教育統(tǒng)計中，處理偏態(tài)數(shù)據(jù)的常用方法是（）【選項】A.線性回歸B.非參數(shù)檢驗(yàn)C.方差分析D.相關(guān)性分析【參考答案】B【詳細(xì)解析】非參數(shù)檢驗(yàn)（如Mann-WhitneyU檢驗(yàn)）適用于非正態(tài)分布或等級數(shù)據(jù)，無需假設(shè)檢驗(yàn)前提。線性回歸（A）要求正態(tài)性，方差分析（C）依賴方差齊性，相關(guān)性分析（D）需線性關(guān)系?！绢}干7】心理咨詢中，針對兒童行為問題的干預(yù)技術(shù)不包括（）【選項】A.行為契約法B.認(rèn)知重構(gòu)法C.游戲治療法D.家庭系統(tǒng)療法【參考答案】C【詳細(xì)解析】游戲治療法（PlayTherapy）適用于兒童，但行為契約法（A）用于行為管理，認(rèn)知重構(gòu)（B）糾正錯誤思維，家庭系統(tǒng)療法（D）調(diào)整家庭互動模式。選項C屬于兒童專屬療法，非“不包括”對象?！绢}干8】教育測量中，信度與效度的關(guān)系是（）【選項】A.高信度必然高效度B.低信度無法獲得高效度C.效度依賴信度達(dá)到閾值D.二者無必然關(guān)聯(lián)【參考答案】C【詳細(xì)解析】經(jīng)典測量理論指出，信度是效度的必要非充分條件，通常要求α系數(shù)≥0.7時才可能檢驗(yàn)效度。選項A錯誤（如安慰劑效應(yīng)），B錯誤（低信度無法有效），D錯誤（信度是基礎(chǔ)）?！绢}干9】群體決策的“多數(shù)決”原則可能導(dǎo)致（）【選項】A.群體極化B.焦點(diǎn)效應(yīng)C.群體思維D.決策樹分析【參考答案】C【詳細(xì)解析】群體思維（Groupthink）指為達(dá)成一致而抑制異議，導(dǎo)致決策質(zhì)量下降。群體極化（A）是觀點(diǎn)趨同，焦點(diǎn)效應(yīng)（B）關(guān)注多數(shù)人意見，決策樹（D）是工具?！绢}干10】教育統(tǒng)計中，描述兩變量相關(guān)程度的指標(biāo)是（）【選項】A.卡方檢驗(yàn)值B.標(biāo)準(zhǔn)差C.斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)D.方差【參考答案】C【詳細(xì)解析】斯皮爾曼系數(shù)（Spearman'sρ）用于等級數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，卡方檢驗(yàn)（A）檢驗(yàn)獨(dú)立性，標(biāo)準(zhǔn)差（B）描述離散程度，方差（D）是標(biāo)準(zhǔn)差的平方。【題干11】學(xué)習(xí)動機(jī)中的“內(nèi)在動機(jī)”最可能驅(qū)動（）【選項】A.考試獎勵B.興趣探索C.職業(yè)晉升D.師長表揚(yáng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】內(nèi)在動機(jī)源于行為本身樂趣（如興趣探索），外在動機(jī)包括獎勵（A）、晉升（C）、表揚(yáng)（D）?！绢}干12】教育測量中，常模參照測驗(yàn)的目標(biāo)是（）【選項】A.個體能力定位B.測驗(yàn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化C.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估D.測驗(yàn)信度檢驗(yàn)【參考答案】A【詳細(xì)解析】常模參照測驗(yàn)（如標(biāo)準(zhǔn)化考試）通過群體常模比較個體位置，目標(biāo)參照測驗(yàn)（C）評估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。選項B是標(biāo)準(zhǔn)化過程，D屬信度檢驗(yàn)范疇?！绢}干13】心理咨詢中，針對青少年抑郁傾向的首選干預(yù)方法是（）【選項】A.行為激活技術(shù)B.認(rèn)知行為療法C.家庭系統(tǒng)干預(yù)D.正念冥想【參考答案】B【詳細(xì)解析】認(rèn)知行為療法（CBT）通過認(rèn)知重構(gòu)和行為訓(xùn)練改善抑郁，行為激活（A）是其核心技術(shù)。家庭系統(tǒng)（C）適用于家庭因素主導(dǎo)，正念（D）屬輔助手段?！绢}干14】教育統(tǒng)計中，描述數(shù)據(jù)分布形態(tài)的指標(biāo)是（）【選項】A.偏度B.峰度C.標(biāo)準(zhǔn)差D.方差【參考答案】A【詳細(xì)解析】偏度（Skewness）衡量分布不對稱性，峰度（B）描述峰部尖銳程度，標(biāo)準(zhǔn)差（C）和方差（D）反映離散程度?！绢}干15】群體動力學(xué)中，描述“自由-浮動”群體狀態(tài)的現(xiàn)象是（）【選項】A.飽和狀態(tài)B.動態(tài)平衡C.自由浮動D.潛伏狀態(tài)【參考答案】C【詳細(xì)解析】勒溫（Lewin）的場論指出，群體處于“自由浮動”時無主導(dǎo)趨勢，需通過目標(biāo)或規(guī)范引導(dǎo)。飽和狀態(tài)（A）指資源耗盡，動態(tài)平衡（B）是穩(wěn)定狀態(tài)，潛伏狀態(tài)（D）屬未激活階段?！绢}干16】教育測量中，區(qū)分不同能力層次的試題難度系數(shù)應(yīng)（）【選項】A.高于0.8B.介于0.3-0.7C.接近0.5D.等于1【參考答案】B【詳細(xì)解析】難度系數(shù)（p）=（未答人數(shù)）/總數(shù)，適中的難度（0.3-0.7）能有效區(qū)分能力層次。過高（A）導(dǎo)致題目過易，過低（B）過難，接近0.5（C）可能區(qū)分力不足，等于1（D）表示全體答對。【題干17】學(xué)習(xí)遷移的“相同內(nèi)容不同形式”原則適用于（）【選項】A.具體技能遷移B.抽象概念遷移C.情境依賴遷移D.文化差異遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】相同內(nèi)容不同形式遷移（如數(shù)學(xué)公式變形應(yīng)用）需具體技能支撐，抽象概念（B）依賴類屬知識，情境依賴（C）需環(huán)境匹配，文化差異（D）需跨文化適應(yīng)?！绢}干18】教育統(tǒng)計中，處理缺失數(shù)據(jù)的常用方法不包括（）【選項】A.刪除缺失樣本B.插補(bǔ)法C.主成分分析D.多重插補(bǔ)法【參考答案】C【詳細(xì)解析】主成分分析（PCA）用于降維，不解決缺失數(shù)據(jù)。刪除樣本（A）、插補(bǔ)法（B）、多重插補(bǔ)法（D）均為常見缺失數(shù)據(jù)處理方法。【題干19】心理咨詢中，針對兒童注意力缺陷的首選評估工具是（）【選項】A.韋氏兒童智力量表B.哈利森注意力測試C.親子關(guān)系量表D.自我意識量表【參考答案】B【詳細(xì)解析】哈利森注意力測試（HarrisonAttentionTest）專為兒童注意力缺陷設(shè)計，韋氏量表（A）評估智力，親子關(guān)系（C）屬家庭評估，自我意識（D）關(guān)注個體認(rèn)知?！绢}干20】教育測量中，區(qū)分不同能力組別的指標(biāo)是（）【選項】A.區(qū)分度B.效標(biāo)效度C.基準(zhǔn)差D.重測信度【參考答案】A【詳細(xì)解析】區(qū)分度（Discrimination）反映試題對高/低能力考生的區(qū)分能力，效標(biāo)效度（B）指與外部標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性，基準(zhǔn)差（C）是標(biāo)準(zhǔn)差的一半，重測信度（D）反映穩(wěn)定性。2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)教育統(tǒng)計與測量-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇3)【題干1】正態(tài)分布曲線下，平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的關(guān)系是？【選項】A.平均數(shù)等于中位數(shù)，大于眾數(shù)B.平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)完全相等C.平均數(shù)小于中位數(shù)，小于眾數(shù)D.平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者獨(dú)立存在【參考答案】B【詳細(xì)解析】正態(tài)分布是鐘形對稱曲線，其平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)在理論分布中完全重合。選項B正確。選項A適用于偏態(tài)分布，選項C適用于左偏分布，選項D不符合正態(tài)分布特性?！绢}干2】在教育測量中，信度（可靠性）的常用指標(biāo)是？【選項】A.準(zhǔn)確度B.內(nèi)部一致性系數(shù)C.效標(biāo)效度D.效應(yīng)度【參考答案】B【詳細(xì)解析】信度反映測量工具的穩(wěn)定性，內(nèi)部一致性系數(shù)（如Cronbach'sα）通過題項間相關(guān)性評估信度。選項A準(zhǔn)確度屬于效度范疇，選項C和D涉及效度指標(biāo)?！绢}干3】歸因理論中，將失敗歸因于能力屬于？【選項】A.內(nèi)部不穩(wěn)定性因素B.外部穩(wěn)定性因素C.內(nèi)部穩(wěn)定性因素D.外部不穩(wěn)定性因素【參考答案】C【詳細(xì)解析】歸因理論中，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素。選項C正確。選項A（如努力）為內(nèi)部不穩(wěn)定因素，選項B（如環(huán)境）為外部穩(wěn)定因素，選項D（如運(yùn)氣）為外部不穩(wěn)定因素。【題干4】項目反應(yīng)理論（IRT）的核心假設(shè)是？【選項】A.測量誤差恒定B.被試能力與題目難度線性相關(guān)C.測量結(jié)果不受題目順序影響D.測量等值性成立【參考答案】B【詳細(xì)解析】IRT認(rèn)為被試能力（θ）與題目難度（b）存在非線性關(guān)系，通過概率模型描述反應(yīng)。選項A錯誤（誤差隨題目變化），選項C為隨機(jī)效應(yīng)理論假設(shè)，選項D為等值性檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。【題干5】統(tǒng)計推斷中，假設(shè)檢驗(yàn)的p值表示？【選項】A.拒絕原假設(shè)的概率B.接受備擇假設(shè)的概率C.現(xiàn)象真實(shí)發(fā)生概率D.樣本與總體差異的隨機(jī)性概率【參考答案】D【詳細(xì)解析】p值反映在原假設(shè)成立時，觀測到當(dāng)前樣本或更極端結(jié)果的概率。選項A混淆了p值與顯著性水平α，選項B和C不符合統(tǒng)計定義。【題干6】學(xué)習(xí)遷移中的近遷移與遠(yuǎn)遷移分別指？【選項】A.同類知識遷移與跨領(lǐng)域遷移B.同科知識遷移與跨學(xué)科遷移C.知識遷移與技能遷移D.短期遷移與長期遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】近遷移指學(xué)科內(nèi)部知識遷移（如數(shù)學(xué)到物理），遠(yuǎn)遷移指跨領(lǐng)域遷移（如心理學(xué)到管理學(xué)）。選項B表述不準(zhǔn)確，選項C和D未區(qū)分遷移范圍?！绢}干7】教育評價的維度包括？【選項】A.量化與質(zhì)性B.過程與結(jié)果C.動態(tài)與靜態(tài)D.定性與非定性【參考答案】B【詳細(xì)解析】教育評價需同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程（如參與度）和結(jié)果（如成績）。選項A混淆評價方法，選項C和D未明確評價階段。【題干8】測量誤差的來源不包括？【選項】A.測量工具缺陷B.被試主觀因素C.環(huán)境干擾D.統(tǒng)計方法選擇【參考答案】D【詳細(xì)解析】測量誤差主要來自工具（A）、被試（B）和環(huán)境（C）。統(tǒng)計方法選擇影響結(jié)果解釋，但不屬于誤差來源?！绢}干9】元認(rèn)知策略不包括？【選項】A.計劃與監(jiān)控B.概念抽象C.生成與變式D.情境模擬【參考答案】D【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略指對自身認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)（如計劃、監(jiān)控），選項B和C屬于知識表征策略，選項D屬于實(shí)踐應(yīng)用策略?！绢}干10】教育統(tǒng)計中，方差分析（ANOVA）的假設(shè)條件是？【選項】A.各組方差相等且服從正態(tài)分布B.被試間完全隨機(jī)分配C.反應(yīng)變量為連續(xù)型D.獨(dú)立樣本與配對樣本均可【參考答案】A【詳細(xì)解析】ANOVA要求各組方差齊性（homogeneityofvariance）且數(shù)據(jù)正態(tài)分布。選項B涉及抽樣方法，選項C和D未明確假設(shè)條件?！绢}干11】教育管理心理學(xué)中，自我效能感的核心作用是？【選項】A.提升學(xué)習(xí)動機(jī)B.增強(qiáng)情緒穩(wěn)定性C.促進(jìn)目標(biāo)設(shè)定D.優(yōu)化時間管理【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能理論指出，效能感直接影響個體嘗試任務(wù)的意愿。選項B與情緒管理相關(guān)，選項C和D涉及目標(biāo)與時間策略。【題干12】項目難度參數(shù)在IRT模型中通常用？【選項】A.b參數(shù)B.d參數(shù)C.a參數(shù)D.θ參數(shù)【參考答案】A【詳細(xì)解析】IRT中，b參數(shù)表示題目難度，a參數(shù)表示區(qū)分度，d參數(shù)為難度區(qū)分度比，θ為被試能力參數(shù)。選項B和C混淆參數(shù)含義，選項D為被試參數(shù)。【題干13】教育測量中，信度系數(shù)低于0.7通常表明？【選項】A.測量工具不可使用B.需要增加題項數(shù)量C.存在系統(tǒng)誤差D.需要重新設(shè)計量表【參考答案】B【詳細(xì)解析】Cronbach'sα系數(shù)低于0.7提示信度不足，通常通過增加題項或優(yōu)化題項間相關(guān)性提高信度。選項A過于絕對，選項C涉及效度問題?！绢}干14】統(tǒng)計推斷中，顯著性水平α=0.05的含義是？【選項】A.真實(shí)差異有5%概率存在B.原假設(shè)錯誤概率不超過5%C.備擇假設(shè)成立概率為5%D.樣本差異隨機(jī)性概率為5%【參考答案】B【詳細(xì)解析】α值表示拒絕原假設(shè)的風(fēng)險（TypeIError）。選項A混淆p值與α，選項C和D未區(qū)分原假設(shè)與備擇假設(shè)?！绢}干15】學(xué)習(xí)策略中的生成策略指？【選項】A.通過復(fù)述記憶信息B.將信息轉(zhuǎn)化為圖表C.與他人討論知識結(jié)構(gòu)D.對信息進(jìn)行邏輯重組【參考答案】D【詳細(xì)解析】生成策略強(qiáng)調(diào)主動加工（如概念圖、問題鏈），選項A為復(fù)述策略，選項B為視覺表征，選項C屬于合作學(xué)習(xí)?！绢}干16】教育評價中，形成性評價的主要目的是？【選項】A.確定學(xué)生最終成績B.促進(jìn)教學(xué)過程改進(jìn)C.制定個性化教學(xué)方案D.評估教師教學(xué)能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評價貫穿教學(xué)過程，用于診斷問題并調(diào)整教學(xué)策略。選項A為總結(jié)性評價目標(biāo)，選項C和D涉及其他評價類型?！绢}干17】測量等值性檢驗(yàn)中，跨情境等值性關(guān)注？【選項】A.不同群體間分?jǐn)?shù)可比性B.不同時間點(diǎn)分?jǐn)?shù)一致性C.不同形式試卷分?jǐn)?shù)等價性D.不同評分者結(jié)果一致性【參考答案】C【詳細(xì)解析】跨情境等值性（如紙筆與機(jī)考）檢驗(yàn)同一能力在不同測量形式中的等價性。選項A為群體等值性，選項B為穩(wěn)定性，選項D為評分者信度。【題干18】統(tǒng)計方法中，方差分析（ANOVA）的虛無假設(shè)是？【選項】A.各組均值相等B.群體間存在顯著差異C.被試間方差齊性D.樣本容量相等【參考答案】A【詳細(xì)解析】ANOVA檢驗(yàn)各組均值是否相等，選項B為備擇假設(shè)，選項C為前提條件，選項D無關(guān)?！绢}干19】教育管理心理學(xué)中，成就目標(biāo)理論強(qiáng)調(diào)？【選項】A.能力提升與任務(wù)掌握B.榮譽(yù)獲得與地位競爭C.情感體驗(yàn)與動機(jī)維持D.過程參與與策略優(yōu)化【參考答案】A【詳細(xì)解析】成就目標(biāo)理論分為掌握目標(biāo)（關(guān)注能力）與表現(xiàn)目標(biāo)（關(guān)注排名）。選項B和D與表現(xiàn)目標(biāo)相關(guān)，選項C涉及動機(jī)理論?！绢}干20】教育統(tǒng)計中，卡方檢驗(yàn)（χ2）適用于？【選項】A.連續(xù)變量差異檢驗(yàn)B.獨(dú)立樣本與配對樣本C.計數(shù)數(shù)據(jù)與分類數(shù)據(jù)D.相關(guān)性分析【參考答案】C【詳細(xì)解析】卡方檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)分類數(shù)據(jù)（如頻數(shù)分布）的獨(dú)立性或擬合優(yōu)度。選項A涉及t檢驗(yàn)或ANOVA，選項B為方差分析或配對t檢驗(yàn)，選項D用相關(guān)系數(shù)或回歸分析。2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)教育統(tǒng)計與測量-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇4)【題干1】阿特金森提出的成就目標(biāo)理論中，強(qiáng)調(diào)將成就視為掌握任務(wù)能力的標(biāo)志，屬于哪類目標(biāo)導(dǎo)向？【選項】A.探索性目標(biāo)B.成就性目標(biāo)C.發(fā)展性目標(biāo)D.情感性目標(biāo)【參考答案】B【詳細(xì)解析】阿特金森的成就目標(biāo)理論將目標(biāo)分為掌握性目標(biāo)（發(fā)展性目標(biāo)）和表現(xiàn)性目標(biāo)（成就性目標(biāo)）。題干中“掌握任務(wù)能力”對應(yīng)表現(xiàn)性目標(biāo)中的成就性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過成功展現(xiàn)能力。選項C屬于掌握性目標(biāo)，與題干描述不符?！绢}干2】群體動力學(xué)中的“從眾行為”主要受哪種社會心理影響？【選項】A.信息性影響B(tài).規(guī)范性影響C.順從性影響D.群體壓力【參考答案】A【詳細(xì)解析】從眾行為的核心是信息性影響，即個體因認(rèn)為群體意見正確而改變自身行為。規(guī)范性影響（選項B）強(qiáng)調(diào)遵守群體規(guī)則以避免負(fù)面評價，與題干定義不符。選項C和D屬于干擾項，未直接對應(yīng)群體動力學(xué)理論。【題干3】教育測量中，系統(tǒng)誤差通常表現(xiàn)為測量結(jié)果______?！具x項】A.隨機(jī)波動B.系統(tǒng)性偏差C.個體差異D.測量值趨零【參考答案】B【詳細(xì)解析】系統(tǒng)誤差指測量工具或方法固有的偏差，導(dǎo)致所有觀測值一致偏離真值（如校準(zhǔn)不準(zhǔn)的秤）。選項A為隨機(jī)誤差特征，選項C與測量誤差無關(guān)，選項D不符合實(shí)際?！绢}干4】克倫巴赫α系數(shù)用于評估量表信度的標(biāo)準(zhǔn)是______?！具x項】A.α≥0.5B.α≥0.6C.α≥0.7D.α≥0.8【參考答案】C【詳細(xì)解析】克倫巴赫α系數(shù)≥0.7表示信度良好，0.6-0.7為可接受范圍，低于0.6需修訂量表。選項B和D為干擾項，與常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)不符。【題干5】方差分析（ANOVA）的核心比較是______?！具x項】A.總體均值差異B.組內(nèi)方差差異C.測量工具有效性D.樣本量均衡性【參考答案】A【詳細(xì)解析】ANOVA通過比較組間方差與組內(nèi)方差，檢驗(yàn)各組均值是否存在顯著差異。選項B是組內(nèi)方差的計算結(jié)果，選項C和D與方差分析邏輯無關(guān)?！绢}干6】結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證中，最常用的是______。【選項】A.因子分析B.相關(guān)分析C.回歸分析D.t檢驗(yàn)【參考答案】A【詳細(xì)解析】結(jié)構(gòu)效度需通過因子分析驗(yàn)證潛變量與觀測變量間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。選項B用于檢驗(yàn)變量相關(guān)性，選項C和D屬于統(tǒng)計推斷方法?！绢}干7】教育統(tǒng)計中，計算標(biāo)準(zhǔn)差的目的是衡量______?！具x項】A.數(shù)據(jù)集中趨勢B.數(shù)據(jù)離散程度C.數(shù)據(jù)正態(tài)分布D.數(shù)據(jù)時間趨勢【參考答案】B【詳細(xì)解析】標(biāo)準(zhǔn)差反映數(shù)據(jù)圍繞均值的離散程度，衡量變異大小。選項A是方差和均值的任務(wù)，選項C和D需通過其他指標(biāo)（如峰度、時間序列分析）評估?！绢}干8】教育測量中，效標(biāo)效度分為______?！具x項】A.內(nèi)容效度B.結(jié)構(gòu)效度C.區(qū)分效度D.準(zhǔn)則效度【參考答案】D【詳細(xì)解析】效標(biāo)效度指測量結(jié)果與外部標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性，分為同時效度和預(yù)測效度。選項A和C為效度類型，選項B屬于信度評估。【題干9】教師課堂管理中，運(yùn)用“行為塑造”技術(shù)時，需遵循______原則?！具x項】A.即時強(qiáng)化B.持續(xù)反饋C.正向激勵D.分步漸進(jìn)【參考答案】D【詳細(xì)解析】行為塑造通過逐步建立目標(biāo)行為（如小步子目標(biāo)→即時反饋→強(qiáng)化）實(shí)現(xiàn)。選項A和C是強(qiáng)化手段，選項B未體現(xiàn)分步特征?！绢}干10】學(xué)習(xí)動機(jī)理論中，內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)的核心區(qū)別在于______。【選項】A.強(qiáng)化方式B.滿足需求類型C.行為持久性D.強(qiáng)化頻率【參考答案】B【詳細(xì)解析】內(nèi)在動機(jī)源于行為本身樂趣（如興趣），外在動機(jī)源于外部獎勵或壓力。選項A和D屬于外在動機(jī)的強(qiáng)化方式，選項C無直接關(guān)聯(lián)?！绢}干11】教育統(tǒng)計中，卡方檢驗(yàn)主要用于分析______?！具x項】A.相關(guān)關(guān)系B.獨(dú)立性C.均值差異D.方差齊性【參考答案】B【詳細(xì)解析】卡方檢驗(yàn)（χ2）適用于檢驗(yàn)分類變量間的獨(dú)立性（如性別與成績分布）。選項A需用相關(guān)系數(shù)，選項C和D分別用t檢驗(yàn)和Levene檢驗(yàn)?！绢}干12】群體決策中的“多數(shù)人暴政”現(xiàn)象，可能因______導(dǎo)致。【選項】A.信息不對稱B.群體極化C.權(quán)威服從D.責(zé)任分散【參考答案】B【詳細(xì)解析】群體極化指決策趨向極端化（如從眾壓力導(dǎo)致保守或激進(jìn)）。選項A是信息問題，選項C和D涉及服從與責(zé)任機(jī)制?！绢}干13】教育測量中，信度系數(shù)______時需考慮重測信度?！具x項】A.α<0.5B.0.5≤α<0.7C.0.7≤α<0.9D.α≥0.9【參考答案】B【詳細(xì)解析】當(dāng)α系數(shù)在0.5-0.7時，測量工具可靠性不足，需通過重測信度（穩(wěn)定性）評估。選項C和D信度良好，選項A需直接修訂量表?！绢}干14】教育統(tǒng)計中，配對樣本t檢驗(yàn)的前提條件是______?！具x項】A.樣本量≥30B.數(shù)據(jù)正態(tài)分布C.方差齊性D.獨(dú)立同分布【參考答案】B【詳細(xì)解析】t檢驗(yàn)假設(shè)數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，樣本量?。ㄈ鏽<30）需依賴正態(tài)性檢驗(yàn)。選項A適用于大樣本Z檢驗(yàn)，選項C和D是方差分析前提?！绢}干15】教師運(yùn)用“期望理論”激勵學(xué)生時，需明確______?！具x項】A.強(qiáng)化概率B.任務(wù)難度C.晉升機(jī)會D.成功概率【參考答案】D【詳細(xì)解析】弗魯姆的期望理論強(qiáng)調(diào)“績效期望值=努力×效價×期望”。成功概率（選項D）是核心要素，選項A是強(qiáng)化概率，選項B和C影響努力程度?！绢}干16】教育測量中，效度與信度的關(guān)系是______。【選項】A.效度高則信度低B.效度與信度無關(guān)C.效度是信度的必要條件D.效度是信度的充分條件【參考答案】C【詳細(xì)解析】信度是效度的必要條件（信度低則效度必然低），但高信度不一定高效度（如測量全錯但一致）。選項A和D邏輯錯誤，選項B不符合統(tǒng)計理論?！绢}干17】群體動力學(xué)中，“社會惰化”現(xiàn)象在______情況下最顯著。【選項】A.任務(wù)明確B.成員能力相近C.觀察者存在D.時間緊迫【參考答案】B【詳細(xì)解析】社會惰化指個體在群體中貢獻(xiàn)減少，尤其在能力相近的群體中，因責(zé)任分散更明顯。選項A和D會抑制惰化，選項C可能增加責(zé)任意識?！绢}干18】教育統(tǒng)計中，計算相關(guān)系數(shù)時，數(shù)據(jù)需滿足______?！具x項】A.線性關(guān)系B.正態(tài)分布C.方差齊性D.獨(dú)立同分布【參考答案】B【詳細(xì)解析】皮爾遜相關(guān)系數(shù)要求數(shù)據(jù)呈線性正相關(guān)，且雙變量正態(tài)分布。選項A是相關(guān)系數(shù)的適用條件，選項B是前提，選項C和D屬于其他檢驗(yàn)要求?！绢}干19】教師課堂管理中，運(yùn)用“負(fù)強(qiáng)化”技術(shù)時，需避免______。【選項】A.消除不愉快刺激B.增加積極刺激C.提高任務(wù)難度D.提供即時反饋【參考答案】A【詳細(xì)解析】負(fù)強(qiáng)化指通過移除不愉快刺激來增加行為概率（如停止噪音以安靜）。選項B是正強(qiáng)化，選項C和D與負(fù)強(qiáng)化無關(guān)。【題干20】教育測量中，區(qū)分效度檢驗(yàn)通常通過______完成?！具x項】A.因子分析B.卡方檢驗(yàn)C.t檢驗(yàn)D.回歸分析【參考答案】A【詳細(xì)解析】區(qū)分效度需驗(yàn)證測量工具與無關(guān)構(gòu)念的無關(guān)性，常用因子分析顯示獨(dú)立結(jié)構(gòu)。選項B用于獨(dú)立性檢驗(yàn)，選項C和D屬于參數(shù)檢驗(yàn)方法。2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)教育統(tǒng)計與測量-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇5)【題干1】教育管理心理學(xué)中，用于評估教師教學(xué)效果的核心測量工具是？【選項】A.教育評價量表B.教學(xué)行為觀察記錄C.學(xué)生成就測試D.教師自評報告【參考答案】A【詳細(xì)解析】教育評價量表（如柯氏四級評價法）是系統(tǒng)評估教學(xué)目標(biāo)、過程、結(jié)果的專業(yè)工具，其結(jié)構(gòu)化設(shè)計可量化教師教學(xué)效果。其他選項：B側(cè)重行為描述，C反映學(xué)生水平，D主觀性強(qiáng)，均無法全面評估教學(xué)效果?！绢}干2】教育統(tǒng)計中，描述數(shù)據(jù)離散程度的指標(biāo)不包括？【選項】A.方差B.標(biāo)準(zhǔn)差C.四分位距D.折線圖【參考答案】D【詳細(xì)解析】方差（A）、標(biāo)準(zhǔn)差（B）、四分位距（C）均為離散程度指標(biāo)，而折線圖（D）是數(shù)據(jù)可視化工具，用于展示趨勢而非度量離散性。【題干3】項目分析中，區(qū)分度指數(shù)（DIF）低于0.3時，通常判斷為？【選項】A.項目有效B.項目難度適中C.項目存在測量偏差D.項目需重新設(shè)計【參考答案】C【詳細(xì)解析】DIF指數(shù)反映題目對目標(biāo)群體的區(qū)分能力，低于0.3表明項目未能有效區(qū)分高/低能力者，存在測量偏差（如題目表述模糊或選項設(shè)計不合理）?！绢}干4】信度系數(shù)α值在0.7-0.89之間時，視為？【選項】A.合格B.較高C.一般D.需修正【參考答案】A【詳細(xì)解析】Cronbach'sα系數(shù)0.7-0.89為可接受范圍（A），低于0.7需修訂題目（D），高于0.9可能因冗余題目導(dǎo)致（B）?！绢}干5】重測信度（Test-RetestReliability）的計算公式為？【選項】A.Σ(Correlation)/NB.(S1-S2)/S1C.2×Cov(X,Y)D.(Cronbach'sα)×100【參考答案】A【詳細(xì)解析】重測信度通過兩次測試的皮爾遜相關(guān)系數(shù)計算（A）。B選項為效應(yīng)量Cohen'sd，C為協(xié)方差公式，D為α系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化值?！绢}干6】教育測量中，效度（Validity）的核心要求是？【選項】A.數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性B.測量結(jié)果一致性C.測量目標(biāo)匹配度D.量表長度適中【參考答案】C【詳細(xì)解析】效度指測量工具能否準(zhǔn)確反映目標(biāo)屬性（如結(jié)構(gòu)效度、準(zhǔn)則效度）。A為信度范疇，B為信度指標(biāo)，D與題目長度無關(guān)?！绢}干7】項目難度指數(shù)（p）計算公式為？【選項】A.通過人數(shù)/總?cè)藬?shù)B.√(P×Q)C.(A+D)/ND.(B+C)/N【參考答案】B【詳細(xì)解析】難度指數(shù)p=通過率（P）與未通過率（Q）的幾何平均（√(P×Q)）。A為通過率，C為正確選項比例，D為錯誤選項比例?！绢}干8】方差分析（ANOVA）的前提條件不包括？【選項】A.正態(tài)性B.獨(dú)立性C.方差齊性D.數(shù)據(jù)成對稱分布【參考答案】D【詳細(xì)解析】方差分析需滿足正態(tài)性（A）、獨(dú)立性（B）、方差齊性（C），但數(shù)據(jù)分布是否對稱不影響結(jié)果。D選項為誤選項?！绢}干9】教育統(tǒng)計中，p<0.05表示？【選項】A.顯著相關(guān)B.高度相關(guān)C.差異不顯著D.可能有統(tǒng)計意義【參考答案】A【詳細(xì)解析】p值小于0.05（5%顯著性水平）表明結(jié)果具有統(tǒng)計顯著性（A）。B選項需結(jié)合效應(yīng)量判斷，C為p>0.05情況，D表述不準(zhǔn)確?！绢}干10】心理測量工具的標(biāo)準(zhǔn)化過程不包括？