2025年自考專業(yè)(學前教育)試卷【綜合題】附答案一、案例分析題（本題20分）某幼兒園大班開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動，教師設(shè)計了“垃圾分類小實驗”“社區(qū)環(huán)保宣傳”“變廢為寶手工展”三個子活動?；顒又谐霈F(xiàn)以下情況：1.在“垃圾分類小實驗”環(huán)節(jié)，幼兒將過期藥品投入“可回收垃圾桶”，教師僅口頭糾正“這是有害垃圾”，未進一步解釋原因；2.在“社區(qū)環(huán)保宣傳”時，部分幼兒因緊張不敢向路人講解，教師見狀直接讓能力強的幼兒代替完成；3.“變廢為寶手工展”中，教師以“作品是否整潔、美觀”為主要評價標準，對用塑料瓶制作的“創(chuàng)意小臺燈”（線路連接不規(guī)范）提出“存在安全隱患，需要重做”的要求。問題：結(jié)合《36歲兒童學習與發(fā)展指南》及學前教育活動設(shè)計原則，分析該教師的行為存在哪些問題？并提出改進建議。答案要點及解析：（一）存在問題分析（12分）1.知識傳遞的片面性：《指南》科學領(lǐng)域指出，幼兒的學習“核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。教師在“垃圾分類小實驗”中僅糾正結(jié)果，未引導幼兒通過觀察、比較（如觀察過期藥品包裝的“有害標識”）、討論（如“為什么藥品不能回收？”）理解分類依據(jù)，違背“支持和引導幼兒主動探究”的原則。2.個別化指導的缺失：社會領(lǐng)域強調(diào)“幼兒的社會性發(fā)展是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化發(fā)展的”。面對緊張不敢講解的幼兒，教師選擇能力強的幼兒代替，剝奪了前者“在實踐中學習”的機會，未遵循“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”原則，未能通過語言鼓勵（如“你可以先說第一句，老師在旁邊陪你”）或降低任務難度（如先向熟悉的家長講解）提供支架。3.評價標準的單一化與安全指導的簡單化：藝術(shù)領(lǐng)域指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)興趣，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂”。教師以“整潔、美觀”為單一評價標準，忽視了幼兒“變廢為寶”的創(chuàng)意價值（如塑料瓶的再利用意識）；對“創(chuàng)意小臺燈”的安全問題，未引導幼兒共同討論隱患（如“電線裸露可能觸電”）并嘗試改進（如用絕緣膠帶包裹），而是直接否定，違背“理解和尊重幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造”的要求。（二）改進建議（8分）1.針對“垃圾分類小實驗”：增加探究環(huán)節(jié)，如提供不同垃圾的實物（過期藥品、舊報紙、果皮），引導幼兒觀察標簽、觸摸材質(zhì)，分組討論“哪些垃圾可以回收再利用？哪些會污染環(huán)境？”，教師再總結(jié)分類標準，幫助幼兒建立“分類依據(jù)”的認知邏輯。2.針對“社區(qū)環(huán)保宣傳”：采用“漸進式任務”，先在班級內(nèi)模擬宣傳（幼兒扮演路人），教師示范溝通話術(shù)（如“阿姨您好！我是環(huán)保小衛(wèi)士，您知道電池要扔進有害垃圾桶嗎？”）；對緊張的幼兒，安排其負責分發(fā)宣傳手冊（降低表達壓力），逐步積累自信后再嘗試講解。3.針對“變廢為寶手工展”：調(diào)整評價維度，設(shè)置“創(chuàng)意獎”（如材料的獨特使用）、“環(huán)保獎”（如廢棄材料占比）、“合作獎”（如小組分工）；對于安全問題，組織“安全小課堂”，用實物演示（如用電池、小燈珠制作簡單電路），引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并改進（如用兒童安全電線替換裸露電線），將“安全指導”轉(zhuǎn)化為“探究學習”的機會。二、活動設(shè)計題（本題30分）請以“秋天的秘密”為主題，為中班（45歲）幼兒設(shè)計一次科學探究活動。要求：1.活動目標符合《36歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領(lǐng)域要求；2.活動準備包括物質(zhì)準備與經(jīng)驗準備；3.活動過程包含導入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)，其中展開環(huán)節(jié)需設(shè)計至少3個具體探究子環(huán)節(jié)；4.活動延伸體現(xiàn)家園共育。答案示例：中班科學探究活動：秋天的秘密——葉子的變化一、活動目標（6分）1.感知秋天樹葉的顏色、形狀、質(zhì)地變化（如從綠變黃、葉片變脆），能用觀察、比較的方法描述發(fā)現(xiàn)（科學探究：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力）。2.嘗試用簡單工具（放大鏡、記錄表）記錄葉子的特征，發(fā)展觀察與記錄能力（科學探究：在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象）。3.萌發(fā)對自然現(xiàn)象的興趣，感受秋天的美好（科學態(tài)度：喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣）。二、活動準備（6分）物質(zhì)準備：戶外材料：幼兒園附近收集的新鮮樹葉（香樟葉、銀杏葉、楓葉等，包含綠色、黃色、紅色葉片）、放大鏡、托盤、濕紙巾（清潔樹葉）。室內(nèi)材料：樹葉變化對比圖（同一種樹夏季與秋季的照片）、空白記錄表（畫有“顏色”“形狀”“摸起來”三欄）、彩筆、膠棒、A4紙（用于制作“秋天的葉子”手冊）。經(jīng)驗準備：活動前一周，通過談話活動“夏天的樹”，引導幼兒回憶夏季樹葉的顏色（多為綠色）、質(zhì)地（柔軟有水分）。家長配合：周末帶幼兒觀察小區(qū)樹木，用手機拍攝“我發(fā)現(xiàn)的秋天樹葉”，活動前分享至班級群。三、活動過程（15分）（一）導入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（3分鐘）教師出示“夏天樹葉”與“秋天樹葉”的混合圖片，說謎語：“夏天穿綠衣，秋天換彩衣，風來沙沙響，落地像蝴蝶。猜猜它是誰？”幼兒猜測后，教師總結(jié)：“今天我們一起去找找秋天的葉子有什么秘密！”（二）展開環(huán)節(jié)：探究葉子的變化（25分鐘）子環(huán)節(jié)1：戶外觀察——用五感發(fā)現(xiàn)葉子的不同（8分鐘）1.教師帶領(lǐng)幼兒到戶外樹葉收集區(qū)，分發(fā)放大鏡，提出觀察任務：“請用小眼睛看顏色，用小手摸質(zhì)地，用小鼻子聞氣味（提醒“輕輕聞”），找一找哪些葉子和夏天不一樣?！?.幼兒自由觀察，教師巡回指導：“你拿的是銀杏葉，夏天它是綠色的，現(xiàn)在變成什么顏色了？”“這片楓葉摸起來有點脆，為什么會這樣呢？”（引導關(guān)聯(lián)“秋天天氣變干燥”）子環(huán)節(jié)2：室內(nèi)記錄——用表格整理發(fā)現(xiàn)（10分鐘）1.幼兒回到教室，將樹葉放在托盤上，教師出示記錄表：“我們來把觀察到的秘密記下來！顏色可以用彩筆涂，形狀可以畫輪廓，摸起來的感覺用詞語（軟/硬/脆）或符號（△代表脆）表示?！?.幼兒分組記錄，教師輔助能力弱的幼兒（如：“你發(fā)現(xiàn)楓葉是紅色的，我們在‘顏色’欄涂紅色；它的形狀像小手掌，我們畫個手掌輪廓”）。子環(huán)節(jié)3：集體分享——對比中總結(jié)規(guī)律（7分鐘）1.幼兒輪流分享記錄表，教師將典型發(fā)現(xiàn)貼在黑板上（如香樟葉還是綠色但變厚了，銀杏葉變黃且有缺口）。2.教師出示“同一種樹夏秋季對比圖”，引導幼兒總結(jié)：“原來很多樹的葉子秋天會變黃、變紅，有些葉子會變脆、掉落，這是秋天的特征！”（三）結(jié)束環(huán)節(jié)：制作“秋天的葉子”手冊（7分鐘）幼兒將記錄表和收集的樹葉（用膠棒固定）貼在A4紙上，教師協(xié)助標注“××班秋天的秘密”，投放到閱讀區(qū)，供幼兒日常翻閱。四、活動延伸（3分）家園共育：發(fā)放“家庭任務卡”，請家長帶幼兒收集不同樹的落葉，用壓花器制作“樹葉標本”，并在標本旁標注“樹的名字”“葉子顏色”，下周帶回幼兒園舉辦“秋天的標本展”。三、論述題（本題25分）《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“游戲是幼兒的基本活動”。請結(jié)合幼兒園實際，論述游戲在幼兒學習與發(fā)展中的價值，并舉例說明教師應如何支持幼兒的游戲。答案要點及解析：一、游戲在幼兒學習與發(fā)展中的價值（15分）（一）促進認知發(fā)展：游戲中幼兒通過操作、探索、解決問題，發(fā)展思維與學習能力。例如，建構(gòu)游戲中，幼兒用積木搭“城堡”時，需觀察積木大?。ū容^）、嘗試疊高（空間認知）、解決“倒了怎么辦”（問題解決），這些過程自然滲透數(shù)學、科學概念。（二）推動社會性發(fā)展：角色游戲（如“小超市”）中，幼兒通過扮演“收銀員”“顧客”，學習遵守規(guī)則（排隊付款）、協(xié)商分工（誰當老板）、表達需求（“我要買蘋果”），發(fā)展合作、溝通與同理心，為社會化奠定基礎(chǔ)。（三）支持語言與表達：表演游戲（如“三只小豬”）中，幼兒模仿角色對話（“狼來了！快躲進磚房！”），學習生動的語言表達；自由游戲中的“過家家”對話（“寶寶該吃飯了”），則是幼兒練習口語的天然場景，教師觀察到幼兒詞匯貧乏時，可通過“平行游戲”示范（如“媽媽用鏟子‘翻炒’菜，‘翻炒’是上下翻動的意思”），豐富其語言。（四）發(fā)展身體與動作：戶外游戲（如“跳格子”“平衡木”）要求幼兒控制肌肉（單腳跳）、協(xié)調(diào)動作（走平衡木時伸展手臂保持平衡），促進大肌肉發(fā)展；手工游戲（串珠、拼圖）則鍛煉小肌肉（手指靈活性），為書寫、繪畫做準備。（五）調(diào)節(jié)情緒與個性：游戲是幼兒釋放壓力的“安全島”。例如，幼兒因爭搶玩具哭泣后，教師引導其玩“情緒小怪獸”角色扮演游戲（扮演“開心怪獸”擁抱同伴），可幫助其識別情緒、學習積極表達，逐漸形成穩(wěn)定的情緒管理能力。二、教師支持幼兒游戲的策略（10分）（一）觀察在前，精準支持：教師需通過“掃描觀察”（整體了解游戲區(qū)人數(shù)）、“定點觀察”（重點記錄某組角色游戲的互動），判斷幼兒的游戲水平。例如，觀察到建構(gòu)區(qū)幼兒只會平鋪積木，教師可介入問：“你們想搭高樓嗎？怎樣讓積木站得更穩(wěn)？”（提供問題支架）；若幼兒已能合作搭出“樓梯”，則可投放木板、螺絲等新材料（提升挑戰(zhàn)性）。（二）材料投放“開放性”與“層次性”結(jié)合：開放性材料（如紙箱、毛根、紐扣）能激發(fā)幼兒多元創(chuàng)意，例如用紙箱做“太空飛船”、毛根編“魔法棒”；同時根據(jù)幼兒年齡提供層次材料，中班可投放“未組裝的拼圖”（需合作完成），大班可增加“建構(gòu)圖卡”（引導按圖搭建），滿足不同發(fā)展需求。（三）以“參與者”身份隱性指導：避免直接干預游戲，而是通過“平行游戲”（教師在旁邊用積木搭小橋，幼兒模仿）、“角色介入”（扮演“顧客”問超市“老板”：“這個玩具多少錢？可以開發(fā)票嗎？”）引導幼兒擴展游戲情節(jié)。例如，角色游戲“小醫(yī)院”中，幼兒只重復“打針”動作，教師扮演“病人”說：“我咳嗽了，醫(yī)生能先聽聽我的肺嗎？”（引導增加“聽診”環(huán)節(jié)），推動游戲向“診斷治療”的完整情節(jié)發(fā)展。（四）游戲后的分享與反思：游戲結(jié)束后，組織幼兒用“照片+講述”（如展示建構(gòu)作品并說“我們搭了立交橋，這里是轉(zhuǎn)彎的地方”）、“問題討論”（如“超市為什么總是缺貨？怎么解決？”）回顧游戲，幫助幼兒將零散經(jīng)驗系統(tǒng)化。例如，針對“小超市”游戲中幼兒爭搶“收銀機”的問題，引導討論“怎樣輪流使用？”，最終生成“排隊取號”的規(guī)則，實現(xiàn)“從游戲中學習規(guī)則”的目標。四、實踐應用題（本題25分）某幼兒園小班（34歲）新生入園后，出現(xiàn)以下情況：幼兒A：每天早晨入園時大哭，緊抱媽媽不放，午睡時抱著自己的布娃娃才能入睡；幼兒B：拒絕參與任何集體活動，獨自坐在角落玩手指，教師詢問時低頭不說話；幼兒C：在游戲中頻繁推打同伴，搶玩具，被制止后尖叫、踢椅子。請結(jié)合小班幼兒心理發(fā)展特點及“分離焦慮”干預策略，設(shè)計一份針對性的教育方案（包含目標、措施、預期效果）。答案示例：小班新生分離焦慮干預教育方案一、干預目標（5分）1.幫助幼兒適應幼兒園環(huán)境，2周內(nèi)80%幼兒入園哭鬧時間縮短至10分鐘以內(nèi)，能在教師陪伴下參與5分鐘集體活動。2.引導幼兒建立安全依戀，能接受教師的安撫（如擁抱、牽手），愿意用簡單語言表達需求（如“我要喝水”）。3.減少攻擊性行為，幼兒C的推打、搶玩具頻率降低50%，逐漸學習用“輪流玩”“交換玩具”等方式與同伴互動。二、具體措施（15分）（一）環(huán)境與心理安全感建構(gòu)（針對全體幼兒）1.“家庭物品角”創(chuàng)設(shè)：在教室角落設(shè)置“愛心小站”，擺放幼兒從家?guī)淼囊缿傥铮ㄈ绮纪尥蕖⑿√鹤樱?，允許幼兒自由取用。幼兒A的布娃娃可放在顯眼位置，教師在其哭鬧時說：“看，你的布娃娃也來上幼兒園了，它想和你一起玩積木呢！”2.“一日生活可視化”：用照片制作“幼兒園一日流程圖”（如“7:30入園8:00吃早餐9:00做游戲”），幼兒每完成一項任務，可自己貼貼紙。幼兒B拒絕參與集體活動時，教師蹲下來指著圖卡說：“現(xiàn)在是‘玩具時間’，我們一起選你喜歡的小熊玩具，好不好？”（用具體任務降低壓力）。（二）個別化干預（針對A、B、C）1.幼兒A（高依戀型）：采用“漸進式分離”：第一周，允許媽媽陪園30分鐘（參與“親子閱讀”），逐漸縮短至10分鐘，離園時承諾“放學第一個接你”并兌現(xiàn)；建立“專屬互動”：教師每天固定時間與A玩“布娃娃過家家”（如“布娃娃餓了，我們一起給它做餅干吧”），用依戀物為媒介建立信任。2.幼兒B（退縮型）：提供“平行陪伴”：不強迫B加入集體，而是坐在其旁邊玩相同玩具（如一起串珠子），用語言示范（“我串了一顆紅珠子，你串的是藍珠子，真好看！”）；創(chuàng)造“成功體驗”：選擇B擅長的活動（如觀察發(fā)現(xiàn)“地上有螞蟻”），請其向全班分享（“B發(fā)現(xiàn)了小螞蟻，我們一起謝謝他！”），增強自信心。3.幼兒C（攻擊型）：情緒識別訓練：用“情緒卡片”（生氣/開心的表情）幫助C認識“推人是因為生氣”，引導用語言表達（“我想要玩具，我很生氣”）；替代行為強化：當C用“我可以玩嗎？”代替推人時，立即表揚（“你會說‘我可以玩嗎’，真是有禮貌的小朋友！”），并優(yōu)先讓其玩5分鐘；環(huán)境調(diào)整：減少玩具爭搶，在游戲區(qū)投放多份相同玩具（如3輛小卡車），降低沖突誘因。（三）家園協(xié)同（針對家長）1.召開“新生家長沙龍”，指導家長避免說“再哭就不要你了”（加劇焦慮），