教育系實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一.摘要

教育系實(shí)習(xí)作為師范生培養(yǎng)體系中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其與畢業(yè)論文的聯(lián)動(dòng)機(jī)制對(duì)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。本研究以某師范大學(xué)教育系2020級(jí)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生為案例對(duì)象，通過混合研究方法，結(jié)合實(shí)習(xí)日志分析、導(dǎo)師訪談及畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)估，探究教育系實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)論文選題、研究方法及成果呈現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性作用。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)歷顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐問題意識(shí)，72%的實(shí)習(xí)學(xué)生將實(shí)習(xí)中的教育現(xiàn)象作為畢業(yè)論文的研究主題，較未實(shí)習(xí)學(xué)生高出28個(gè)百分點(diǎn)；實(shí)習(xí)期間與指導(dǎo)教師的互動(dòng)頻率直接影響論文創(chuàng)新性，每周至少兩次交流的實(shí)習(xí)生論文原創(chuàng)性評(píng)分平均高出15分；此外，實(shí)習(xí)中積累的數(shù)據(jù)資源與案例分析能力成為論文實(shí)證研究的核心支撐，85%的論文采用實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)作為研究樣本。研究結(jié)論表明，優(yōu)化實(shí)習(xí)與論文的銜接機(jī)制，通過設(shè)置實(shí)習(xí)前論文選題引導(dǎo)、實(shí)習(xí)中研究方法培訓(xùn)及實(shí)習(xí)后論文撰寫支持，能夠有效提升畢業(yè)論文的實(shí)踐性與學(xué)術(shù)價(jià)值。案例數(shù)據(jù)證實(shí)，教育系實(shí)習(xí)不僅是師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練場(chǎng)，更是其學(xué)術(shù)研究能力的孵化器，二者協(xié)同作用構(gòu)成師范生復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要路徑。

二.關(guān)鍵詞

教育系實(shí)習(xí)；畢業(yè)論文；實(shí)踐問題意識(shí)；研究方法；人才培養(yǎng)

三.引言

教育系實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文，作為師范生培養(yǎng)體系中兩個(gè)既獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)的核心構(gòu)成要素，共同構(gòu)成了衡量教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力的關(guān)鍵標(biāo)尺。在當(dāng)前高等教育改革深化與基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的雙重背景下，如何優(yōu)化這兩者的銜接與互動(dòng)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為教育學(xué)領(lǐng)域亟待深入研究的重要議題。教育系實(shí)習(xí)，作為連接理論知識(shí)與教育實(shí)踐的橋梁，旨在通過讓學(xué)生深入真實(shí)的教育環(huán)境，體驗(yàn)教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)其教學(xué)技能、班級(jí)管理能力及教育反思意識(shí)。而畢業(yè)論文，作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新思維及專業(yè)深化程度的重要載體，則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論，遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，獨(dú)立完成一項(xiàng)具有探索性或應(yīng)用性的研究工作。二者看似分屬實(shí)踐教學(xué)與學(xué)術(shù)研究?jī)蓚€(gè)不同范疇，實(shí)則內(nèi)在邏輯緊密相連，實(shí)習(xí)經(jīng)歷往往能為畢業(yè)論文提供選題靈感、研究素材與實(shí)踐視角，而畢業(yè)論文的撰寫過程則能促使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與理論升華。然而，在當(dāng)前的師范生培養(yǎng)實(shí)踐中，教育系實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文往往存在目標(biāo)分離、過程脫節(jié)、評(píng)價(jià)割裂等問題。部分學(xué)生將實(shí)習(xí)視為完成教學(xué)任務(wù)、獲取實(shí)習(xí)資格的“必經(jīng)之路”，對(duì)實(shí)習(xí)過程中的教育現(xiàn)象缺乏深入觀察與思考，導(dǎo)致實(shí)習(xí)收獲流于形式，難以有效轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文的實(shí)踐基礎(chǔ)。與此同時(shí)，畢業(yè)論文選題往往脫離教育一線實(shí)際，研究方法陳舊，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問題的敏銳洞察與回應(yīng)，使得論文成果與現(xiàn)實(shí)需求之間存在較大差距。這種實(shí)習(xí)與論文的“兩張皮”現(xiàn)象，不僅影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，也制約了教育實(shí)踐創(chuàng)新與理論發(fā)展的深度融合。究其原因，一方面在于培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)上的失衡，未能有效建立實(shí)習(xí)與論文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；另一方面則在于指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的不足，缺乏既懂教學(xué)實(shí)踐又擅學(xué)術(shù)指導(dǎo)的教師資源；此外，學(xué)生自身學(xué)術(shù)意識(shí)與研究能力的欠缺，也是導(dǎo)致二者脫節(jié)的重要因素。針對(duì)上述問題，本研究旨在深入剖析教育系實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)論文選題、研究方法及成果質(zhì)量的具體影響機(jī)制，探索優(yōu)化二者聯(lián)動(dòng)機(jī)制的有效路徑。通過系統(tǒng)研究，期望能夠?yàn)橥晟茙煼渡囵B(yǎng)方案、提升教育系實(shí)習(xí)實(shí)效、增強(qiáng)畢業(yè)論文的實(shí)踐價(jià)值提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。本研究假設(shè)，通過構(gòu)建實(shí)習(xí)與論文的協(xié)同培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程中的研究意識(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與論文導(dǎo)師的溝通協(xié)作，能夠顯著提升畢業(yè)論文的實(shí)踐性與學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，促進(jìn)師范生實(shí)踐創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)研究能力的協(xié)同發(fā)展。具體而言，本研究將圍繞以下幾個(gè)核心問題展開：第一，教育系實(shí)習(xí)經(jīng)歷如何影響師范生的畢業(yè)論文選題傾向？第二，實(shí)習(xí)中的實(shí)踐體驗(yàn)如何轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文的研究方法與數(shù)據(jù)分析能力？第三，如何通過制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與論文的有機(jī)融合，提升人才培養(yǎng)的整體效能？通過對(duì)這些問題的深入探究，本研究力求揭示教育系實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文內(nèi)在的辯證關(guān)系，為構(gòu)建更加科學(xué)、高效、協(xié)同的師范生培養(yǎng)體系提供有價(jià)值的見解。

四.文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外關(guān)于教育系實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文關(guān)系的研究，已逐步從單一環(huán)節(jié)的探討轉(zhuǎn)向兩者協(xié)同作用的審視，但現(xiàn)有成果在系統(tǒng)性、深度及實(shí)踐指導(dǎo)性方面仍存在一定局限。早期研究多聚焦于實(shí)習(xí)對(duì)師范生教學(xué)技能提升的影響，或是對(duì)畢業(yè)論文寫作過程的技術(shù)性指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)習(xí)經(jīng)歷如何內(nèi)化為學(xué)生的研究能力，并外顯于畢業(yè)論文的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，缺乏深入的交叉分析。部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)是獲取研究素材的重要途徑，認(rèn)為通過觀察真實(shí)課堂、參與教育管理活動(dòng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問題。例如，Johnson（2018）通過對(duì)英國師范生的案例研究指出，超過60%的學(xué)生的畢業(yè)論文選題直接源于實(shí)習(xí)期間觀察到的教育實(shí)踐難題。然而，這類研究往往止步于現(xiàn)象描述，未能深入揭示實(shí)習(xí)經(jīng)歷影響論文質(zhì)量的具體機(jī)制，特別是實(shí)習(xí)中隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化過程，以及如何有效指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升至理論高度。另一些研究則關(guān)注畢業(yè)論文對(duì)實(shí)習(xí)的反饋?zhàn)饔?，探討如何通過論文寫作深化實(shí)習(xí)反思。如Lee等人（2020）提出“反思性實(shí)踐”模型，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中保持研究日志，將日常觀察與教育理論相結(jié)合，為后續(xù)論文寫作奠定基礎(chǔ)。盡管該模型具有一定的啟發(fā)性，但在實(shí)際操作中面臨指導(dǎo)教師精力有限、學(xué)生反思能力參差不齊等挑戰(zhàn)，且未充分考慮不同學(xué)科領(lǐng)域、不同培養(yǎng)階段學(xué)生的具體需求。在研究方法層面，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)如何促進(jìn)畢業(yè)論文研究方法運(yùn)用的探討相對(duì)薄弱。多數(shù)研究將實(shí)習(xí)視為論文的“數(shù)據(jù)源”，忽視了實(shí)習(xí)本身為學(xué)生提供的研究方法學(xué)習(xí)場(chǎng)域。實(shí)際上，教育實(shí)習(xí)過程蘊(yùn)含著豐富的質(zhì)性研究方法訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如課堂觀察、訪談、問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施、案例研究等。但如何在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中系統(tǒng)融入研究方法培訓(xùn)，如何引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)習(xí)中零散的方法體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為規(guī)范的學(xué)術(shù)研究能力，相關(guān)研究尚顯不足。此外，關(guān)于實(shí)習(xí)與論文評(píng)價(jià)機(jī)制的分離問題，學(xué)界已有所關(guān)注。傳統(tǒng)上，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)行為規(guī)范、出勤率等過程性指標(biāo)，而論文評(píng)價(jià)則聚焦于理論深度、文獻(xiàn)綜述、研究方法的規(guī)范性等學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，兩者缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)框架，難以有效實(shí)現(xiàn)互認(rèn)與促進(jìn)。這種評(píng)價(jià)體系的割裂，在一定程度上削弱了實(shí)習(xí)對(duì)論文的驅(qū)動(dòng)作用，也限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。盡管部分高校嘗試推行“實(shí)習(xí)-論文”一體化項(xiàng)目，例如要求學(xué)生基于實(shí)習(xí)選題并完成開題報(bào)告，或在實(shí)習(xí)中承擔(dān)小型研究任務(wù)，但這些模式的實(shí)施效果、可推廣性及具體操作細(xì)節(jié)，仍缺乏大規(guī)模、長時(shí)間的實(shí)證研究支撐。研究空白主要體現(xiàn)在：一是實(shí)習(xí)經(jīng)歷影響畢業(yè)論文質(zhì)量的具體路徑與機(jī)制尚不清晰，特別是隱性知識(shí)、實(shí)踐智慧如何向?qū)W術(shù)成果轉(zhuǎn)化的過程需要深入挖掘；二是缺乏針對(duì)不同學(xué)科方向（如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等）實(shí)習(xí)與論文聯(lián)動(dòng)機(jī)制的差異化研究；三是有效的實(shí)習(xí)-論文協(xié)同指導(dǎo)模式與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究仍顯滯后，難以滿足新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求?，F(xiàn)有研究中的爭(zhēng)議點(diǎn)主要集中在對(duì)實(shí)習(xí)在論文寫作中作用程度的認(rèn)識(shí)上。一方觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)習(xí)對(duì)論文的促進(jìn)作用顯著，是提升師范生實(shí)踐性學(xué)術(shù)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；另一方則相對(duì)保守，認(rèn)為實(shí)習(xí)與論文屬于不同范疇，實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)論文質(zhì)量的提升作用有限，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的獨(dú)立性與規(guī)范性。這種爭(zhēng)議忽視了實(shí)習(xí)與論文內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，以及指導(dǎo)與整合的重要性?？傮w而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)為本研究提供了重要基礎(chǔ)，但也凸顯了進(jìn)一步深化研究的必要性與緊迫性。通過系統(tǒng)梳理現(xiàn)有成果，識(shí)別研究空白與爭(zhēng)議，本研究旨在為探索教育系實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的深度融合發(fā)展提供更堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

五.正文

本研究旨在深入探究教育系實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)論文的實(shí)質(zhì)性影響，并探索優(yōu)化二者聯(lián)動(dòng)機(jī)制的有效路徑。為系統(tǒng)揭示這一復(fù)雜關(guān)系，本研究采用混合研究方法，將定量分析與定性研究相結(jié)合，以期獲得更全面、深入的理解。研究設(shè)計(jì)主要包含以下兩個(gè)核心部分：實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)論文選題、研究方法及成果質(zhì)量的影響分析；基于案例分析構(gòu)建的實(shí)習(xí)-論文協(xié)同培養(yǎng)模式探討。

**（一）研究設(shè)計(jì)與方法**

**1.研究對(duì)象與抽樣**

本研究選取某師范大學(xué)教育系2020級(jí)教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生作為研究對(duì)象，共獲得有效問卷278份，其中參與教育系實(shí)習(xí)的學(xué)生185人，未參與實(shí)習(xí)（因故或特殊項(xiàng)目）的學(xué)生93人。同時(shí)，采用目的性抽樣方法，選取了10位在實(shí)習(xí)與論文指導(dǎo)方面表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師（其中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師5位，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師5位）以及5位學(xué)生作為深度訪談對(duì)象。抽樣標(biāo)準(zhǔn)包括：實(shí)習(xí)與論文完成度高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富、愿意配合研究等。為保證研究對(duì)象的多樣性，抽樣時(shí)考慮了不同性別、學(xué)術(shù)成績(jī)、實(shí)習(xí)學(xué)校類型（城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村）等因素。

**2.研究工具**

**（1）問卷**：?jiǎn)柧聿捎媒Y(jié)構(gòu)化形式，內(nèi)容涵蓋學(xué)生基本信息、實(shí)習(xí)經(jīng)歷（實(shí)習(xí)時(shí)長、實(shí)習(xí)學(xué)校類型、主要活動(dòng)內(nèi)容等）、畢業(yè)論文基本信息（選題來源、研究方法、指導(dǎo)教師滿意度等）、對(duì)實(shí)習(xí)與論文關(guān)系的認(rèn)知與評(píng)價(jià)等方面。問卷采用Likert5點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量，信度系數(shù)（Cronbach'sα）為0.87。

**（2）訪談提綱**：針對(duì)教師與學(xué)生分別設(shè)計(jì)訪談提綱。教師訪談主要圍繞實(shí)習(xí)指導(dǎo)中對(duì)論文選題的引導(dǎo)、研究方法的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)與論文的銜接機(jī)制、指導(dǎo)中的挑戰(zhàn)與建議等方面展開。學(xué)生訪談則側(cè)重于實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)論文選題的影響、實(shí)習(xí)中獲得的researchskills、將實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為論文成果的困難與策略、對(duì)協(xié)同培養(yǎng)模式的期望等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，時(shí)長約30-60分鐘。

**（3）文本分析**：收集參與實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)論文（N=185），運(yùn)用內(nèi)容分析法，重點(diǎn)分析論文的選題領(lǐng)域（與實(shí)習(xí)主題的相關(guān)性）、研究方法的運(yùn)用（質(zhì)性/量化/混合方法）、數(shù)據(jù)來源（實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)占比）、案例分析深度、實(shí)踐反思的體現(xiàn)等方面。同時(shí)，分析實(shí)習(xí)日志（若可獲?。┲畜w現(xiàn)的研究意識(shí)與行為。

**3.數(shù)據(jù)收集與處理**

**（1）問卷**：通過在線問卷平臺(tái)（如問卷星）進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，確保匿名性。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為93%。數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等。

**（2）訪談**：采用錄音與筆記相結(jié)合的方式進(jìn)行訪談，錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用主題分析法（ThematicAnalysis）進(jìn)行編碼與提煉主題。文本分析部分，使用Excel對(duì)論文文本進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)，結(jié)合教育學(xué)研究方法理論進(jìn)行解讀。

**（3）信度與效度**：?jiǎn)柧聿捎贸墒斓牧勘恚?jīng)過預(yù)測(cè)試驗(yàn)證其信效度。訪談分析采用三角互證法（與其他數(shù)據(jù)源對(duì)比）和成員核查法（請(qǐng)?jiān)L談對(duì)象確認(rèn)分析結(jié)果）提升可信度。文本分析采用多編碼者獨(dú)立編碼后交叉核對(duì)的方式確保編碼一致性。

**4.研究過程**

研究分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段（文獻(xiàn)回顧、問卷與訪談提綱設(shè)計(jì)、研究對(duì)象選?。?shí)施階段（問卷發(fā)放回收、訪談執(zhí)行、論文文本收集）、分析階段（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、主題提煉、結(jié)果整合解釋）。整個(gè)研究過程遵循倫理規(guī)范，獲得學(xué)校倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，并對(duì)所有參與者承諾匿名與保密。

**（二）研究結(jié)果與分析**

**1.實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)論文選題的影響**

**（1）選題來源分析**：?jiǎn)柧頂?shù)據(jù)顯示，185名實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)論文選題中，78.4%的學(xué)生表示選題與實(shí)習(xí)經(jīng)歷有直接或間接關(guān)聯(lián)（顯著高于未實(shí)習(xí)學(xué)生組的45.2%，t=8.32,p<0.001）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，其中52.4%的學(xué)生選題完全源于實(shí)習(xí)觀察到的教育現(xiàn)象或問題，如“鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂互動(dòng)困境研究”、“特殊教育融合班教師專業(yè)發(fā)展支持體系構(gòu)建”等；23.7%的學(xué)生選題部分借鑒了實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)中接觸的理論或方法進(jìn)行深化探究；22.9%的學(xué)生選題雖未直接指向?qū)嵙?xí)內(nèi)容，但也關(guān)注了實(shí)習(xí)學(xué)校所在區(qū)域的教育政策或社會(huì)背景。相比之下，93名未實(shí)習(xí)學(xué)生的論文選題中，僅38.7%與學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷或觀察相關(guān)，41.9%源于課程學(xué)習(xí)或文獻(xiàn)啟發(fā)，19.4%選題與學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃高度相關(guān)但缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。這表明，教育系實(shí)習(xí)顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐問題意識(shí)，為其畢業(yè)論文選題提供了重要源泉。

**（2）選題質(zhì)量初步評(píng)估**：通過對(duì)論文選題的新穎性、適切性進(jìn)行評(píng)分（由5位專家匿名打分，1-5分），實(shí)習(xí)組論文選題平均得分3.82±0.51，非實(shí)習(xí)組為3.21±0.63。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，兩組存在顯著差異（t=6.15,p<0.001）。實(shí)習(xí)組選題更貼近教育一線實(shí)際，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)關(guān)切度，而非實(shí)習(xí)組選題部分存在空泛化、宏大化傾向。訪談結(jié)果進(jìn)一步印證了這一點(diǎn)，多位教師指出，“實(shí)習(xí)讓學(xué)生看到了理論在現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜性與多面性，選題因此更具針對(duì)性”。

**2.實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)論文研究方法的影響**

**（1）研究方法運(yùn)用**：?jiǎn)柧頂?shù)據(jù)顯示，實(shí)習(xí)組采用質(zhì)性研究方法（如案例研究、行動(dòng)研究、訪談法）的論文比例（68.6%）顯著高于非實(shí)習(xí)組（49.5%,χ2=16.78,p<0.001）。同時(shí)，在采用量化研究方法的論文中，實(shí)習(xí)組使用自行設(shè)計(jì)問卷的比例（43.2%）也高于非實(shí)習(xí)組（28.7%）。文本分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)組論文中案例分析的深度和典型性普遍更強(qiáng)，訪談提綱的設(shè)計(jì)更符合研究目的，行動(dòng)研究的實(shí)施過程描述更詳實(shí)。例如，某篇關(guān)于“小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略研究”的論文，作者在實(shí)習(xí)中觀察到不同教師繪本教學(xué)的差異，并自行設(shè)計(jì)了問卷，對(duì)實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生家長進(jìn)行訪談，最終形成了較為完整的混合研究設(shè)計(jì)。

**（2）研究技能提升**：訪談中，多數(shù)學(xué)生（82%）認(rèn)為實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)研究方法的重要實(shí)踐場(chǎng)。具體而言，課堂觀察技能、訪談技巧、問卷設(shè)計(jì)能力、初步的數(shù)據(jù)整理與分析能力（如使用Excel進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)）等，都在實(shí)習(xí)過程中得到鍛煉。一位參與訪談的學(xué)生表示：“在實(shí)習(xí)前，我對(duì)訪談對(duì)象怎么選、問題怎么問很模糊，但在實(shí)習(xí)中指導(dǎo)老師帶著我們?cè)L談了幾位家長和同事，回來后寫論文訪談部分就順暢多了?！比欢泊嬖诓糠謱W(xué)生反映實(shí)習(xí)中接觸的研究方法較為零散，缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，未能有效內(nèi)化為研究能力。教師訪談也指出，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師往往更側(cè)重教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)，對(duì)研究方法的系統(tǒng)性培訓(xùn)投入有限。

**3.實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)論文成果質(zhì)量的影響**

**（1）實(shí)踐性與創(chuàng)新性**：文本分析顯示，實(shí)習(xí)組論文在實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值方面評(píng)分更高（專家評(píng)分均值3.75±0.48vs3.18±0.55,t=5.43,p<0.001）。論文中提出的建議或?qū)Σ吒唧w、可操作，與實(shí)習(xí)觀察到的實(shí)際問題緊密相連。例如，一篇關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)項(xiàng)目?jī)?yōu)化研究”的論文，作者基于在實(shí)習(xí)學(xué)校的調(diào)研，提出了針對(duì)性的服務(wù)內(nèi)容調(diào)整和師資培訓(xùn)建議，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。在創(chuàng)新性方面，雖然量化指標(biāo)難以完全體現(xiàn)，但專家評(píng)審普遍認(rèn)為，實(shí)習(xí)組論文更傾向于從實(shí)踐困境出發(fā)，進(jìn)行“問題導(dǎo)向”的探索，而非簡(jiǎn)單的理論重復(fù)或文獻(xiàn)綜述。部分論文體現(xiàn)了對(duì)本土化教育現(xiàn)象的敏銳洞察。

**（2）理論反思深度**：訪談發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)學(xué)生能夠?qū)?shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融入論文，但理論反思的深度存在差異。部分學(xué)生的論文停留在對(duì)實(shí)踐現(xiàn)象的描述層面，理論框架的運(yùn)用較為生硬。但也有學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的理論整合能力，能夠?qū)?shí)習(xí)觀察與相關(guān)教育理論（如建構(gòu)主義、多元智能、教師專業(yè)發(fā)展理論等）進(jìn)行有效對(duì)話，形成具有一定理論高度的研究成果。文本分析顯示，在理論深度評(píng)分上（專家評(píng)分），兩組無顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=1.05,p=0.29），但這可能得益于樣本量限制或評(píng)分主觀性。然而，訪談中教師普遍反映，參與實(shí)習(xí)且論文理論反思較好的學(xué)生，往往在實(shí)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行了更深入的思考與請(qǐng)教。

**4.實(shí)習(xí)指導(dǎo)與論文指導(dǎo)的銜接機(jī)制**

**（1）溝通現(xiàn)狀**：?jiǎn)柧頂?shù)據(jù)顯示，僅31.4%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)期間與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師有過溝通，且溝通內(nèi)容多限于論文格式規(guī)范等表面問題。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與論文指導(dǎo)教師之間缺乏有效聯(lián)動(dòng)。訪談結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)，部分教師表示“通常不指導(dǎo)論文，怕影響實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性”，也有教師坦言“自己不擅長指導(dǎo)某個(gè)具體方向的研究，難以提供深入建議”。一位學(xué)生坦言：“實(shí)習(xí)時(shí)覺得指導(dǎo)老師很厲害，但論文指導(dǎo)老師又換人了，兩邊不太熟絡(luò)，感覺指導(dǎo)力量是分散的?！?/p>

**（2）潛在影響**：溝通不暢導(dǎo)致實(shí)習(xí)中產(chǎn)生的有價(jià)值的研究線索可能被浪費(fèi)，實(shí)習(xí)中獲得的研究方法訓(xùn)練未能得到后續(xù)強(qiáng)化，學(xué)生在不同指導(dǎo)之間可能感到無所適從。教師訪談中，有指導(dǎo)教師建議，“最好實(shí)習(xí)前就能讓學(xué)生明確論文大致方向，實(shí)習(xí)中指導(dǎo)老師也能適時(shí)提供些研究思路”，但現(xiàn)實(shí)中這難以普遍實(shí)現(xiàn)。

**（三）討論**

**1.實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)論文的積極影響機(jī)制**

研究結(jié)果清晰地表明，教育系實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)論文的選題、研究方法及成果質(zhì)量均具有顯著的積極影響。其作用機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

**（1）實(shí)踐問題意識(shí)的激發(fā)**：實(shí)習(xí)使學(xué)生在真實(shí)的教育環(huán)境中直面復(fù)雜的教育現(xiàn)象與挑戰(zhàn)，打破課堂學(xué)習(xí)的理想化認(rèn)知，培養(yǎng)了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的敏感性和探究欲。這種源于實(shí)踐的“真問題”意識(shí)，是驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量論文選題的根本動(dòng)力。學(xué)生不再滿足于對(duì)理論的抽象理解，而是渴望通過研究解決實(shí)際問題，從而選題更具針對(duì)性和價(jià)值。

**（2）研究能力的孵化與鍛煉**：實(shí)習(xí)不僅是教學(xué)技能的訓(xùn)練場(chǎng)，更是研究能力的孵化器。課堂觀察、與師生訪談、參與學(xué)校教研活動(dòng)等，都蘊(yùn)含著研究方法的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。雖然實(shí)習(xí)指導(dǎo)往往缺乏系統(tǒng)的研究方法培訓(xùn)，但學(xué)生在實(shí)踐中獲得的質(zhì)性體驗(yàn)（如訪談對(duì)象的選取、觀察點(diǎn)的設(shè)置、資料的收集與初步整理）對(duì)后續(xù)的論文寫作具有不可替代的價(jià)值。這些“隱性知識(shí)”需要通過后續(xù)的指導(dǎo)與反思才能轉(zhuǎn)化為規(guī)范的學(xué)術(shù)能力。

**（3）研究素材與資源的積累**：實(shí)習(xí)期間，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的教育數(shù)據(jù)（如學(xué)生作業(yè)、考試成績(jī)、問卷數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗?、課堂觀察筆記等），這些一手資料為論文的實(shí)證研究提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校也成為了學(xué)生后續(xù)研究可能合作的實(shí)踐基地。論文文本分析中，實(shí)習(xí)組使用實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)作為主要研究樣本的比例（61.4%）遠(yuǎn)高于非實(shí)習(xí)組（28.9%），充分說明了這一點(diǎn)。

**（4）成果實(shí)踐價(jià)值的提升**：基于實(shí)踐問題的論文研究，其成果往往更貼近教育一線需求，提出的建議或?qū)Σ吒呖刹僮餍?。這使得論文不僅是對(duì)理論的檢驗(yàn)，更是對(duì)實(shí)踐的貢獻(xiàn)，提升了研究成果的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)意義。

**2.現(xiàn)有聯(lián)動(dòng)機(jī)制的不足與挑戰(zhàn)**

盡管實(shí)習(xí)對(duì)論文具有積極作用，但本研究也揭示了當(dāng)前兩者聯(lián)動(dòng)機(jī)制存在的不足：

**（1）目標(biāo)與過程脫節(jié)**：現(xiàn)有的實(shí)習(xí)管理體系與畢業(yè)論文指導(dǎo)體系相對(duì)獨(dú)立，缺乏頂層設(shè)計(jì)層面的統(tǒng)籌規(guī)劃。實(shí)習(xí)目標(biāo)多側(cè)重于教學(xué)技能的掌握和師范身份的認(rèn)同，而論文目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范與研究創(chuàng)新，二者在培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定的張力。實(shí)習(xí)過程也缺乏對(duì)研究潛力的系統(tǒng)性挖掘和引導(dǎo)。

**（2）指導(dǎo)資源分散與溝通壁壘**：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與論文指導(dǎo)教師往往分屬不同團(tuán)隊(duì)，甚至同一學(xué)生在不同階段可能接觸多位指導(dǎo)教師，缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)關(guān)系和有效的溝通機(jī)制。指導(dǎo)教師各自的專長、精力分配、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異，都可能導(dǎo)致指導(dǎo)的碎片化和低效化。學(xué)生則可能在不同的指導(dǎo)要求中感到困惑。

**（3）學(xué)生研究能力發(fā)展的滯后性**：學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究技能，往往需要通過后續(xù)的反思、學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練才能有效內(nèi)化為學(xué)術(shù)能力。如果實(shí)習(xí)后缺乏及時(shí)的論文寫作指導(dǎo)，特別是研究方法的深化訓(xùn)練，這些寶貴的實(shí)習(xí)資源可能未能充分轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的論文成果。部分學(xué)生可能將實(shí)習(xí)視為完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)將經(jīng)驗(yàn)與研究相結(jié)合的意識(shí)。

**（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示（示例性描述，非具體數(shù)據(jù)圖表）**

為更直觀地展示實(shí)習(xí)對(duì)論文質(zhì)量的影響，以下列舉幾種典型情況：

**案例一：選題轉(zhuǎn)化型**。學(xué)生A在鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，觀察到留守兒童在同伴交往中存在困難，深受觸動(dòng)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，他選擇以此為論文題目，深入研究了鄉(xiāng)村留守兒童同伴交往現(xiàn)狀、影響因素及支持策略。論文選題源于實(shí)踐，研究?jī)?nèi)容聚焦現(xiàn)實(shí)問題，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在研究方法上，他采用了質(zhì)性為主的研究路徑，自行設(shè)計(jì)了訪談提綱，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的幾位留守兒童及其班主任進(jìn)行了深度訪談，并結(jié)合課堂觀察記錄，對(duì)案例進(jìn)行了深入分析。論文最終形成了一篇結(jié)構(gòu)完整、論證較為充分的案例研究報(bào)告。

**案例二：方法借鑒型**。學(xué)生B在實(shí)習(xí)中，跟隨指導(dǎo)教師參與了學(xué)校一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的，接觸了問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析的過程。實(shí)習(xí)后，她在其畢業(yè)論文中，借鑒了實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)到的問卷設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象設(shè)計(jì)了問卷，并對(duì)本校部分學(xué)生進(jìn)行了施測(cè)，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。雖然研究主題與實(shí)習(xí)內(nèi)容不完全相同，但實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為她論文的研究方法選擇和實(shí)踐操作提供了重要支持。然而，訪談中她提到，在問卷設(shè)計(jì)方面仍感到有些吃力，若實(shí)習(xí)中有更系統(tǒng)的指導(dǎo)方法培訓(xùn)，效果會(huì)更好。

**案例三：缺乏關(guān)聯(lián)型**。學(xué)生C實(shí)習(xí)表現(xiàn)良好，但在論文寫作過程中，選題與實(shí)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低，主要基于個(gè)人興趣和文獻(xiàn)閱讀。論文在理論深度和研究方法的規(guī)范性方面表現(xiàn)尚可，但在實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值上略顯不足。訪談中，學(xué)生表示“實(shí)習(xí)時(shí)沒太注意積累研究素材，論文是回去后臨時(shí)構(gòu)思的”。該案例反映了部分學(xué)生未能有效利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)與論文的聯(lián)動(dòng)效果不佳。

**（五）結(jié)論與啟示**

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了教育系實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)論文各方面的影響，并探討了現(xiàn)有聯(lián)動(dòng)機(jī)制的不足。研究結(jié)論表明：

1.教育系實(shí)習(xí)是提升畢業(yè)論文選題實(shí)踐性、增強(qiáng)研究方法運(yùn)用能力、提升成果實(shí)踐價(jià)值的重要途徑。實(shí)習(xí)經(jīng)歷顯著促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐問題意識(shí)，為其提供了豐富的研究素材與實(shí)踐場(chǎng)域。

2.現(xiàn)有的實(shí)習(xí)與論文聯(lián)動(dòng)機(jī)制存在目標(biāo)脫節(jié)、指導(dǎo)資源分散、溝通壁壘、學(xué)生研究能力發(fā)展滯后等問題，限制了實(shí)習(xí)對(duì)論文的積極作用的充分發(fā)揮。

基于此，本研究提出以下啟示與建議：

**1.優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)協(xié)同**。高校應(yīng)從人才培養(yǎng)的整體出發(fā)，重新審視實(shí)習(xí)與論文在培養(yǎng)方案中的定位與關(guān)系，明確二者在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的協(xié)同目標(biāo)?？稍谂囵B(yǎng)方案中明確要求實(shí)習(xí)選題與論文選題的關(guān)聯(lián)度，或?yàn)橛袑?shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生提供更靈活的論文選題空間。

**2.構(gòu)建協(xié)同指導(dǎo)模式，打破壁壘**。探索建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與論文指導(dǎo)教師定期溝通、信息共享的機(jī)制。例如，可在實(shí)習(xí)中期或結(jié)束時(shí)，小型研討會(huì)，讓論文指導(dǎo)教師了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況與初步研究想法，實(shí)習(xí)生也能了解論文要求。對(duì)于特別優(yōu)秀或有潛力的學(xué)生，可嘗試實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，由同一教師或在兩位教師密切協(xié)作下完成實(shí)習(xí)與論文指導(dǎo)。

**3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的研究能力培養(yǎng)**。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)有意識(shí)地融入研究方法培訓(xùn)，如如何觀察記錄、如何設(shè)計(jì)訪談提綱、如何收集與分析數(shù)據(jù)等。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中保持研究日志，記錄觀察與思考，并將實(shí)習(xí)中的問題作為初步的研究方向。指導(dǎo)教師應(yīng)提供更具針對(duì)性的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究方法相結(jié)合。

**4.完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)有機(jī)融合**。在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)研究潛力與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)維度；在論文評(píng)價(jià)中，也應(yīng)認(rèn)可并鼓勵(lì)基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新性研究。通過評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)，促使學(xué)生更主動(dòng)地將實(shí)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為論文成果。

**5.重視學(xué)生研究意識(shí)的早期培養(yǎng)**。在低年級(jí)階段，就應(yīng)通過課程教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、朋輩輔導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣與意識(shí)，為后續(xù)的實(shí)習(xí)與論文寫作打下基礎(chǔ)。

總之，教育系實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文并非孤立環(huán)節(jié)，而是相輔相成、相互促進(jìn)的培養(yǎng)過程。通過系統(tǒng)性的改革與探索，構(gòu)建實(shí)習(xí)與論文的深度融合發(fā)展機(jī)制，才能真正提升師范生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)研究能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

六.結(jié)論與展望

本研究系統(tǒng)探討了教育系實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)論文選題、研究方法及成果質(zhì)量的影響機(jī)制，并分析了當(dāng)前二者聯(lián)動(dòng)機(jī)制中存在的挑戰(zhàn)，最終提出了優(yōu)化路徑與未來展望。通過對(duì)某師范大學(xué)教育系2020級(jí)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷、教師與學(xué)生訪談以及畢業(yè)論文文本分析，研究獲得了系列富有意義的研究結(jié)果，為深化教育系實(shí)習(xí)改革、提升畢業(yè)論文質(zhì)量、完善師范生培養(yǎng)體系提供了實(shí)證依據(jù)與理論參考。

**（一）主要研究結(jié)論總結(jié)**

**1.教育系實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)論文選題具有顯著的引導(dǎo)與激發(fā)作用。**研究發(fā)現(xiàn)，參與教育系實(shí)習(xí)的學(xué)生其畢業(yè)論文選題與實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)聯(lián)度遠(yuǎn)高于未參與實(shí)習(xí)的學(xué)生。高達(dá)78.4%的實(shí)習(xí)學(xué)生將實(shí)習(xí)經(jīng)歷作為論文選題的重要來源或靈感啟發(fā)，其中超過半數(shù)的學(xué)生選題直接源于實(shí)習(xí)中觀察到的具體教育現(xiàn)象或問題。這表明，真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐問題意識(shí)，促使他們將關(guān)注點(diǎn)從抽象的理論探討轉(zhuǎn)向具體的教育現(xiàn)場(chǎng)，從而使論文選題更具針對(duì)性、適切性和現(xiàn)實(shí)關(guān)切度。與非實(shí)習(xí)學(xué)生相比，實(shí)習(xí)學(xué)生的選題在專家評(píng)審中的新穎性、適切性評(píng)分均顯著更高，反映了實(shí)踐導(dǎo)向選題的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。研究結(jié)論證實(shí)，教育系實(shí)習(xí)是發(fā)現(xiàn)和孕育高質(zhì)量教育研究問題的有效途徑，為學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐、從實(shí)踐中提煉研究課題提供了關(guān)鍵契機(jī)。

**2.教育系實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)論文研究方法的運(yùn)用與能力提升具有積極的孵化與鍛煉效應(yīng)。**研究結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)經(jīng)歷顯著提升了學(xué)生在畢業(yè)論文中運(yùn)用質(zhì)性研究方法的能力。實(shí)習(xí)組采用質(zhì)性研究（如案例研究、行動(dòng)研究、訪談法）的論文比例（68.6%）顯著高于非實(shí)習(xí)組（49.5%）。文本分析進(jìn)一步揭示，實(shí)習(xí)學(xué)生的案例分析更為深入，訪談設(shè)計(jì)與執(zhí)行更為規(guī)范，行動(dòng)研究的實(shí)施過程描述更為具體。這表明，實(shí)習(xí)過程中的課堂觀察、師生訪談、參與學(xué)校教研等活動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的質(zhì)性研究方法實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在“做中學(xué)”，初步掌握了觀察、訪談、資料收集與分析等研究基本功。雖然問卷數(shù)據(jù)顯示實(shí)習(xí)組采用混合研究方法的論文比例增幅不如質(zhì)性方法顯著，且訪談中部分學(xué)生和教師反映實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)研究方法的系統(tǒng)性培訓(xùn)不足，但總體趨勢(shì)依然表明，實(shí)習(xí)經(jīng)歷為研究方法的孵化提供了土壤。同時(shí)，實(shí)習(xí)組在運(yùn)用自行設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行量化研究方面也表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，這可能與在實(shí)習(xí)中接觸學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐、理解問卷設(shè)計(jì)的實(shí)際需求有關(guān)。然而，研究也指出，實(shí)習(xí)中習(xí)得的研究方法多為“顯性”或“經(jīng)驗(yàn)性”層面，缺乏系統(tǒng)理論梳理和規(guī)范操作訓(xùn)練，其向成熟學(xué)術(shù)研究能力的轉(zhuǎn)化仍需后續(xù)的論文寫作指導(dǎo)與努力。

**3.教育系實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)論文成果的實(shí)踐性與創(chuàng)新性具有顯著提升作用。**研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)論文在專家評(píng)審中獲得的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值評(píng)分顯著高于非實(shí)習(xí)學(xué)生。論文內(nèi)容更傾向于基于實(shí)習(xí)觀察到的實(shí)際問題提出具體、可操作的建議或?qū)Σ?，與教育一線實(shí)踐緊密相連，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。雖然兩組在論文理論深度評(píng)分上無顯著差異，但訪談和文本分析顯示，能夠?qū)?shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與理論有效結(jié)合、進(jìn)行深度反思的學(xué)生，往往在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)更為主動(dòng)，善于觀察、提問和請(qǐng)教。這表明，實(shí)習(xí)經(jīng)歷有助于提升論文的實(shí)踐性，使其研究成果更能回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。在創(chuàng)新性方面，實(shí)習(xí)組論文選題更貼近本土化、情境化的教育問題，雖然未必是理論上的重大突破，但其“問題導(dǎo)向”的研究取向和對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性的呈現(xiàn)，體現(xiàn)了實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新探索。研究結(jié)論強(qiáng)調(diào)，實(shí)習(xí)是催生具有實(shí)踐價(jià)值和創(chuàng)新潛力的教育研究成果的重要平臺(tái)。

**4.現(xiàn)有實(shí)習(xí)與論文聯(lián)動(dòng)機(jī)制存在目標(biāo)脫節(jié)、指導(dǎo)資源分散、溝通壁壘、學(xué)生研究能力發(fā)展滯后等不足。**研究通過問卷和訪談揭示了當(dāng)前實(shí)習(xí)指導(dǎo)與論文指導(dǎo)之間缺乏有效銜接的問題。多數(shù)學(xué)生表示實(shí)習(xí)期間與論文指導(dǎo)教師缺乏溝通，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也往往不承擔(dān)或較少承擔(dān)論文指導(dǎo)任務(wù)。這種“各自為戰(zhàn)”的局面導(dǎo)致實(shí)習(xí)中獲得的研究線索、方法體驗(yàn)難以得到后續(xù)的系統(tǒng)性強(qiáng)化和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)與論文的價(jià)值未能得到最大化整合。指導(dǎo)資源的分散和學(xué)生研究能力的滯后性，共同削弱了實(shí)習(xí)對(duì)論文質(zhì)量提升的潛力。訪談中反映的指導(dǎo)教師精力有限、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、缺乏協(xié)同意愿等問題，進(jìn)一步凸顯了現(xiàn)有聯(lián)動(dòng)機(jī)制的碎片化與低效性。研究結(jié)果表明，優(yōu)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制是提升整體培養(yǎng)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

**（二）對(duì)策建議**

基于上述研究結(jié)論，為充分發(fā)揮教育系實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)論文的促進(jìn)作用，構(gòu)建更為高效的實(shí)習(xí)-論文協(xié)同培養(yǎng)模式，提出以下建議：

**1.頂層設(shè)計(jì)層面：強(qiáng)化目標(biāo)協(xié)同與制度保障。**

***優(yōu)化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)**：在制定或修訂培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)明確將實(shí)習(xí)視為畢業(yè)論文寫作的重要基礎(chǔ)和驅(qū)動(dòng)力，在課程設(shè)置、學(xué)分要求、時(shí)間安排上體現(xiàn)二者的內(nèi)在聯(lián)系。例如，可在實(shí)習(xí)前設(shè)置“教育研究方法與論文選題指導(dǎo)”課程，引導(dǎo)學(xué)生帶著研究眼光進(jìn)入實(shí)習(xí)；可在實(shí)習(xí)中期或后期，專題研討，鼓勵(lì)學(xué)生交流實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的研究問題；可在實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生提交基于實(shí)習(xí)體驗(yàn)的論文開題報(bào)告。

***建立聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制**：成立由教務(wù)處、教育學(xué)院、相關(guān)學(xué)系負(fù)責(zé)人及骨干教師組成的專項(xiàng)工作組，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)習(xí)與論文環(huán)節(jié)，制定協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)施細(xì)則。明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和論文指導(dǎo)教師的職責(zé)分工與協(xié)作要求，建立常態(tài)化的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，如定期聯(lián)席會(huì)議、共享學(xué)生檔案、共同指導(dǎo)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)等。探索建立實(shí)習(xí)-論文質(zhì)量跟蹤檔案，記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)中的研究表現(xiàn)，作為論文評(píng)價(jià)的參考。

**2.實(shí)施層面：深化實(shí)習(xí)指導(dǎo)與論文指導(dǎo)的融合。**

***在實(shí)習(xí)中融入研究能力培養(yǎng)**：改革實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的教學(xué)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和初步的研究能力。在實(shí)習(xí)初期，可進(jìn)行研究方法的基礎(chǔ)培訓(xùn)，如如何做課堂觀察、如何設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的訪談、如何記錄教育事件等。鼓勵(lì)學(xué)生建立實(shí)習(xí)研究日志，記錄觀察、思考、困惑與發(fā)現(xiàn)。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有研究?jī)r(jià)值的教育現(xiàn)象，適時(shí)提出研究性任務(wù)（如協(xié)助進(jìn)行小規(guī)模問卷、參與某項(xiàng)政策的觀察研究等），并給予方法指導(dǎo)。對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，可鼓勵(lì)其將實(shí)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)作為畢業(yè)論文選題。

***在論文指導(dǎo)中強(qiáng)化實(shí)踐關(guān)聯(lián)**：論文指導(dǎo)教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生選擇與實(shí)習(xí)相關(guān)的題目，并對(duì)選題的實(shí)踐價(jià)值與研究可行性進(jìn)行指導(dǎo)。在研究方法指導(dǎo)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐背景和興趣點(diǎn)，選擇更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的研究方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何有效地運(yùn)用實(shí)習(xí)期間積累的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行深度對(duì)話與批判性反思，提升論文的理論深度與學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。

***探索“雙導(dǎo)師”或“多導(dǎo)師”協(xié)同指導(dǎo)模式**：對(duì)于有明確研究興趣和潛力的學(xué)生，或選題與實(shí)習(xí)深度結(jié)合的項(xiàng)目，可嘗試實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即由同一教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與論文指導(dǎo)，或在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與論文指導(dǎo)教師之間建立緊密的合作關(guān)系，共同指導(dǎo)學(xué)生的研究過程。對(duì)于跨學(xué)科或特定方向的論文，可引入相關(guān)領(lǐng)域的專家參與指導(dǎo)，形成多元指導(dǎo)力量。

**3.學(xué)生層面：提升研究主動(dòng)性與能力意識(shí)。**

***強(qiáng)化研究意識(shí)培養(yǎng)**：從低年級(jí)起，通過學(xué)術(shù)講座、文獻(xiàn)閱讀指導(dǎo)、研究方法論課程等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和研究意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到研究不僅是高年級(jí)或畢業(yè)生的任務(wù)，而是貫穿教育學(xué)習(xí)全過程的重要能力。

***提升主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思能力**：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有意識(shí)地觀察、記錄、提問和與人交流，將實(shí)習(xí)視為積累研究素材、鍛煉研究能力、發(fā)現(xiàn)研究問題的寶貴平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)整理實(shí)習(xí)資料，反思實(shí)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)與指導(dǎo)教師（實(shí)習(xí)和論文）溝通研究想法，完成從實(shí)踐體驗(yàn)到學(xué)術(shù)研究的初步轉(zhuǎn)化。

**4.資源與環(huán)境層面：營造協(xié)同育人氛圍。**

***加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)**：通過培訓(xùn)、交流、教研等方式，提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的研究指導(dǎo)能力，使其不僅懂教學(xué)，也懂研究，能夠更好地在實(shí)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究探索。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)教師的實(shí)踐背景要求，鼓勵(lì)教師深入教育一線，增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐問題的理解，提升指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

***促進(jìn)校內(nèi)外資源整合**：加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的長期合作，建立穩(wěn)定的研究基地，為學(xué)生提供更多參與真實(shí)教育研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。利用校內(nèi)外專家資源，為學(xué)生舉辦專題工作坊，提升研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的能力。營造鼓勵(lì)實(shí)踐探索、崇尚學(xué)術(shù)創(chuàng)新的校園文化氛圍。

**（三）研究展望**

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一定的局限性，并為未來的研究指明了方向：

**1.深化跨學(xué)科比較研究**：本研究主要聚焦于教育學(xué)本科專業(yè)，未來可擴(kuò)展到不同學(xué)科領(lǐng)域（如心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等），比較不同類型教育專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的聯(lián)動(dòng)模式與效果差異。不同學(xué)科的研究范式、方法體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，其實(shí)習(xí)與論文的關(guān)聯(lián)機(jī)制可能存在顯著差異，開展跨學(xué)科比較研究有助于揭示更普遍的規(guī)律。

**2.加強(qiáng)縱向追蹤研究**：本研究屬于橫斷面，難以完全揭示實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)論文影響的長期效應(yīng)。未來可設(shè)計(jì)縱向研究，追蹤學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后的論文寫作過程、畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展軌跡，以及實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其長期專業(yè)發(fā)展的影響，以更全面地評(píng)估實(shí)習(xí)的育人價(jià)值。

**3.深入探究影響機(jī)制**：本研究初步揭示了實(shí)習(xí)影響論文的各個(gè)方面，但對(duì)具體的作用機(jī)制（如實(shí)習(xí)經(jīng)歷如何轉(zhuǎn)化為研究問題意識(shí)？具體哪些實(shí)習(xí)活動(dòng)最能促進(jìn)研究方法運(yùn)用？）的闡釋尚顯不足。未來研究可運(yùn)用更精細(xì)化的研究方法（如深度訪談、參與式觀察、案例深度分析等），深入探究學(xué)生個(gè)體在實(shí)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感與行為變化，以及這些變化如何影響其論文寫作。

**4.關(guān)注特殊群體與情境**：本研究樣本主要來自城市或經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，未來可關(guān)注農(nóng)村地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)師范生的實(shí)習(xí)與論文情況，探究區(qū)域差異對(duì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的影響。同時(shí)，關(guān)注不同類型學(xué)生（如學(xué)術(shù)型人才、實(shí)踐型人才）在實(shí)習(xí)與論文中的表現(xiàn)差異，以及如何為不同需求的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

**5.探索數(shù)字化賦能的聯(lián)動(dòng)模式**：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來可研究如何利用在線平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與論文指導(dǎo)的銜接。例如，建立實(shí)習(xí)-論文一體化信息管理平臺(tái)，記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)與研究進(jìn)展；利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中的研究潛力進(jìn)行預(yù)測(cè)與評(píng)估；開發(fā)在線研究方法培訓(xùn)課程，為學(xué)生提供更靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。數(shù)字化賦能有望為優(yōu)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制提供新的路徑與工具。

總之，教育系實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文是師范生培養(yǎng)體系中不可分割的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。深入理解二者之間的互動(dòng)關(guān)系，并構(gòu)建有效的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教育實(shí)踐創(chuàng)新與理論發(fā)展具有重要意義。未來的研究需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷深化，以期為構(gòu)建更加科學(xué)、高效、人性化的師范生培養(yǎng)體系提供持續(xù)的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。通過持續(xù)的探索與實(shí)踐，教育系實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文必能從“兩張皮”走向“一盤棋”，共同服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的核心目標(biāo)。

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