會計(jì)專業(yè)高起專畢業(yè)論文一.摘要

會計(jì)專業(yè)高起專教育作為連接中職教育與高等職業(yè)教育的重要橋梁，其人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量直接影響著基層會計(jì)人才的供給與職業(yè)發(fā)展。本文以某省會計(jì)專業(yè)高起專畢業(yè)生為研究對象，通過問卷、深度訪談及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，系統(tǒng)分析了該群體在專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、職業(yè)能力培養(yǎng)及就業(yè)質(zhì)量等方面的現(xiàn)狀與問題。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高起專會計(jì)專業(yè)普遍存在課程體系與市場需求脫節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、師資力量不足及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足。具體而言，課程設(shè)置中理論教學(xué)占比過高，而財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、稅務(wù)實(shí)務(wù)等實(shí)操性課程缺乏系統(tǒng)性整合；實(shí)踐教學(xué)多流于形式，校企合作深度不夠，未能有效提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。此外，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將行業(yè)前沿知識融入教學(xué)。針對這些問題，本文提出優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深化產(chǎn)教融合及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等對策，旨在提升高起專會計(jì)人才培養(yǎng)的針對性與實(shí)效性，為基層會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)提供理論參考與實(shí)踐路徑。研究結(jié)論表明，只有通過系統(tǒng)性的教學(xué)改革，才能有效彌補(bǔ)高起專會計(jì)人才培養(yǎng)與市場需求的差距，增強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力。

二.關(guān)鍵詞

會計(jì)專業(yè)高起專；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)教融合；職業(yè)能力

三.引言

會計(jì)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的“語言”，其專業(yè)人才的質(zhì)量直接關(guān)系到市場資源的有效配置和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)范秩序。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的深刻轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，社會對高素質(zhì)、應(yīng)用型會計(jì)人才的需求日益旺盛。在這一背景下，會計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育（高起專）承擔(dān)著培養(yǎng)基層會計(jì)人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要使命。高起專教育作為連接中等職業(yè)教育與高等本科教育的重要環(huán)節(jié)，旨在為企事業(yè)單位輸送具備基本會計(jì)理論知識、較強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力和良好職業(yè)道德的應(yīng)用型人才。然而，當(dāng)前高起專會計(jì)人才培養(yǎng)模式在適應(yīng)市場變化、滿足社會需求方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求之間的矛盾逐漸凸顯。

當(dāng)前，我國會計(jì)專業(yè)高起專教育普遍存在課程體系與市場脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問題。首先，在課程設(shè)置上，部分院校過于強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，忽視了會計(jì)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力。其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往流于形式，校企合作深度不足，學(xué)生難以獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和崗位鍛煉。此外，教師隊(duì)伍中“雙師型”教師比例偏低，多數(shù)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和實(shí)務(wù)需求融入教學(xué)。這些問題不僅影響了高起專會計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，也制約了區(qū)域會計(jì)行業(yè)的整體發(fā)展水平。

隨著產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步，企業(yè)對會計(jì)人才的要求日益多元化，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要掌握信息技術(shù)、稅務(wù)籌劃、管理會計(jì)等復(fù)合能力。然而，現(xiàn)有高起專教育體系在培養(yǎng)這些復(fù)合型人才方面仍顯不足，難以適應(yīng)新時(shí)代對會計(jì)人才的新需求。例如，在財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用方面，多數(shù)學(xué)生僅掌握基礎(chǔ)的Excel操作，而對企業(yè)常用的用友、金蝶等財(cái)務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用能力普遍欠缺；在稅務(wù)實(shí)務(wù)方面，課程內(nèi)容更新滯后，難以反映最新的稅收政策變化。此外，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，缺乏對自身職業(yè)發(fā)展的清晰認(rèn)知和有效準(zhǔn)備，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)時(shí)面臨較大的適應(yīng)壓力。

因此，本研究旨在深入剖析當(dāng)前會計(jì)專業(yè)高起專人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題，探討提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。通過系統(tǒng)分析課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、校企合作等方面的現(xiàn)狀，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)用人需求，提出優(yōu)化高起專會計(jì)人才培養(yǎng)模式的對策建議。具體而言，本研究將重點(diǎn)探討如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化產(chǎn)教融合，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)能力和實(shí)踐水平，以增強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論層面，有助于豐富和發(fā)展高等職業(yè)教育會計(jì)人才培養(yǎng)理論，為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究提供新的視角和思路；實(shí)踐層面，可為高起專院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提供具體指導(dǎo)，幫助院校提升辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力；政策層面，可為教育主管部門制定相關(guān)政策提供參考，推動(dòng)會計(jì)專業(yè)高起專教育的改革與發(fā)展。通過本研究，期望能夠?yàn)闃?gòu)建更加科學(xué)、高效的高起專會計(jì)人才培養(yǎng)體系提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)會計(jì)人才的需求。

四.文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外關(guān)于高等職業(yè)教育會計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究已取得一定成果，學(xué)者們從不同角度探討了人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑、課程體系改革、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、產(chǎn)教融合機(jī)制等問題。國內(nèi)研究多關(guān)注高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析、問題診斷及對策建議，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要性。例如，張明（2018）通過對我國部分高職院校會計(jì)專業(yè)的，指出當(dāng)前人才培養(yǎng)模式普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、課程內(nèi)容滯后于市場需求等問題，并提出應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)校企合作等建議。王麗等（2020）基于工作過程導(dǎo)向的理念，探討了會計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)思路，強(qiáng)調(diào)應(yīng)將企業(yè)實(shí)際工作流程融入課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力。此外，李強(qiáng)（2019）研究了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，認(rèn)為提升教師實(shí)踐能力是關(guān)鍵所在。這些研究為高起專會計(jì)人才培養(yǎng)提供了重要的參考依據(jù)，但多集中于宏觀層面的探討，對高起專特定群體及其培養(yǎng)模式的深入分析尚顯不足。

國外關(guān)于職業(yè)教育會計(jì)人才培養(yǎng)的研究則更多關(guān)注基于能力的教育（Competency-BasedEducation,CBE）、學(xué)徒制（Apprenticeship）以及信息技術(shù)在會計(jì)教育中的應(yīng)用。例如，Hartono（2017）在新加坡南洋理工大學(xué)的研究表明，采用基于能力的培養(yǎng)模式能有效提升會計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，特別是在跨文化環(huán)境下的實(shí)務(wù)操作能力。德國“雙元制”職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，學(xué)生50%的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，50%的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論，這種模式下的畢業(yè)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，深受企業(yè)歡迎。美國則注重會計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，許多院校將Python、R等編程語言納入課程體系，以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代對會計(jì)人才的新要求。這些研究為高起專會計(jì)人才培養(yǎng)提供了國際視野，但受限于文化背景和制度差異，其經(jīng)驗(yàn)在我國直接應(yīng)用仍需本土化調(diào)整。

現(xiàn)有研究在以下幾個(gè)方面仍存在不足：首先，針對高起專會計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究相對較少，多數(shù)研究集中于高職或本科層次，對高起專這一特定教育層次的關(guān)注不夠。其次，關(guān)于高起專會計(jì)人才培養(yǎng)與市場需求的匹配度研究多采用定性分析，缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究，難以準(zhǔn)確評估人才培養(yǎng)的實(shí)效性。再次，產(chǎn)教融合機(jī)制的深入研究不足，盡管許多文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)校企合作的重要性，但具體實(shí)施路徑、合作模式及效果評估等方面的研究仍顯薄弱。此外，關(guān)于新技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、）對會計(jì)職業(yè)影響的研究逐漸增多，但如何將這些技術(shù)融入高起專會計(jì)課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的復(fù)合型人才，尚未形成共識。最后，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究多關(guān)注知識技能層面，對職業(yè)道德、溝通協(xié)作等軟實(shí)力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。這些研究空白為本研究提供了切入點(diǎn)，也決定了本研究的創(chuàng)新價(jià)值。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探討會計(jì)專業(yè)高起專人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化路徑。為全面、深入地了解高起專會計(jì)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量及市場適應(yīng)性，本研究采用問卷、深度訪談和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法，對某省多所實(shí)施會計(jì)專業(yè)高起專教育的院校及其畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行實(shí)證研究。

（一）研究設(shè)計(jì)與方法

1.問卷

本研究設(shè)計(jì)了一份結(jié)構(gòu)化問卷，涵蓋畢業(yè)生基本信息、專業(yè)課程設(shè)置評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)、職業(yè)能力自評、就業(yè)現(xiàn)狀及對人才培養(yǎng)的建議等方面。問卷采用匿名方式，以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷458份，有效回收率為91.6%。問卷數(shù)據(jù)利用SPSS25.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)（如頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）和差異性分析（如t檢驗(yàn)、方差分析）方法。

2.深度訪談

選取30名高起專會計(jì)畢業(yè)生、10名專業(yè)教師、5名企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行深度訪談，采用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、就業(yè)競爭力等方面展開。訪談?dòng)涗浗?jīng)整理后，運(yùn)用內(nèi)容分析法提煉關(guān)鍵信息，并與問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗(yàn)證，以提高研究結(jié)論的可靠性。

3.數(shù)據(jù)分析

本研究收集了某省教育部門提供的會計(jì)專業(yè)高起專畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，包括畢業(yè)人數(shù)、就業(yè)率、專業(yè)對口率、薪資水平等，運(yùn)用Excel和SPSS軟件進(jìn)行趨勢分析和對比分析，以評估人才培養(yǎng)的社會效益。

（二）研究結(jié)果與分析

1.課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題

問卷數(shù)據(jù)顯示，85.2%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)有課程體系能夠滿足基本工作需求，但僅43.5%的畢業(yè)生對課程設(shè)置表示滿意。課程設(shè)置方面，理論課程占比過高（平均占比67.8%），而實(shí)踐課程（如財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、稅務(wù)實(shí)務(wù)）占比僅為22.3%。訪談中，畢業(yè)生普遍反映缺乏對企業(yè)實(shí)際工作流程的系統(tǒng)性了解，理論知識的實(shí)操轉(zhuǎn)化能力不足。教師方面，73.3%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容與市場需求基本匹配，但62.1%的教師表示自身企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以將行業(yè)前沿知識融入教學(xué)。數(shù)據(jù)分析顯示，近三年畢業(yè)生專業(yè)對口率呈下降趨勢，從2019年的78.6%降至2022年的71.2%，反映出課程設(shè)置與市場需求的匹配度問題。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

問卷數(shù)據(jù)顯示，僅31.7%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對其職業(yè)能力提升有幫助，而68.3%的畢業(yè)生反映實(shí)踐內(nèi)容流于形式，與企業(yè)實(shí)際工作場景脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)主要依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和模擬軟件，但87.4%的畢業(yè)生表示在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中難以獲得真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)訪談中，80%的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人表示高起專畢業(yè)生入職后需要較長時(shí)間進(jìn)行崗位適應(yīng)和技能補(bǔ)齊。數(shù)據(jù)分析顯示，畢業(yè)生平均需要1.2個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間才能勝任初級會計(jì)崗位，增加了企業(yè)的用人成本。此外，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足，78.9%的院校僅與2-3家企業(yè)建立合作關(guān)系，且合作深度有限，難以滿足學(xué)生多樣化的實(shí)踐需求。

3.校企合作機(jī)制不健全

問卷數(shù)據(jù)顯示，僅42.6%的畢業(yè)生表示在校期間參與過校企合作項(xiàng)目（如企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、訂單班等），而57.4%的畢業(yè)生未接觸過任何校企合作。院校層面，85.7%的院校表示已開展校企合作，但多數(shù)合作僅停留在掛牌、參觀等淺層形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的課程共建、師資互派、資源共享等深度合作。企業(yè)方面，70%的受訪財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人表示校企合作效果不理想，主要原因是院校對行業(yè)需求了解不足，合作項(xiàng)目缺乏針對性。數(shù)據(jù)分析顯示，參與過校企合作項(xiàng)目的畢業(yè)生就業(yè)率（76.3%）顯著高于未參與畢業(yè)生（68.5%），專業(yè)對口率（74.2%）也高于未參與畢業(yè)生（69.8%），證實(shí)了校企合作對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。

4.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

問卷數(shù)據(jù)顯示，68.2%的畢業(yè)生認(rèn)為教師的專業(yè)能力較強(qiáng)，但71.5%的畢業(yè)生反映教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師占比僅為35.2%，遠(yuǎn)低于高等職業(yè)教育的普遍要求（50%以上）。訪談中，80%的教師表示希望獲得企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，但受限于工作時(shí)間和院校支持力度，難以實(shí)現(xiàn)。企業(yè)方面，75%的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人表示更傾向于招聘具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人才，對高起專畢業(yè)生的職業(yè)能力要求更高。數(shù)據(jù)分析顯示，近三年高起專會計(jì)專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐平均時(shí)長不足1個(gè)月，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）討論與對策

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向

建議高起專院校壓縮理論課程比例，將實(shí)踐課程占比提升至40%以上，增加財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、稅務(wù)實(shí)務(wù)、成本核算等實(shí)操性課程，并引入企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)課程調(diào)整機(jī)制，定期收集行業(yè)需求信息，更新課程內(nèi)容，確保課程體系與市場需求同步。

2.深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新實(shí)踐模式

院校應(yīng)積極拓展校企合作，與至少5-10家不同類型的企業(yè)建立深度合作關(guān)系，共同開發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地、互派師資。探索訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等新型合作模式，讓學(xué)生在真實(shí)工作場景中學(xué)習(xí)和成長。鼓勵(lì)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升“雙師”素質(zhì)。

3.完善實(shí)踐教學(xué)體系，提升實(shí)操能力

建設(shè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)流程，并引入主流財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地，提供真實(shí)的項(xiàng)目操作機(jī)會。開展財(cái)務(wù)技能競賽、職業(yè)資格考試輔導(dǎo)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力和職業(yè)競爭力。建立實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生實(shí)操能力考核納入畢業(yè)考核體系。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)能力

提高新進(jìn)教師的實(shí)踐要求，優(yōu)先招聘具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才。鼓勵(lì)在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐，將企業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。建立教師企業(yè)實(shí)踐保障機(jī)制，提供時(shí)間支持和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。引進(jìn)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，參與課程教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，形成“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

5.健全人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，注重結(jié)果導(dǎo)向

建立多元化的畢業(yè)生跟蹤評價(jià)體系，定期收集用人單位對畢業(yè)生能力、素質(zhì)的評價(jià)意見，并反饋至人才培養(yǎng)方案修訂中。將就業(yè)率、專業(yè)對口率、薪資水平等指標(biāo)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，形成以結(jié)果為導(dǎo)向的質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。

六.結(jié)論與展望

本研究通過對會計(jì)專業(yè)高起專人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)分析，揭示了當(dāng)前培養(yǎng)過程中存在的課程體系與市場需求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)教融合機(jī)制不健全、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問題，并基于實(shí)證研究結(jié)果提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策。研究結(jié)論表明，提升高起專會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量需要從課程改革、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、校企合作深化、師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)維度協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建更加符合時(shí)代發(fā)展需求和社會實(shí)際應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系。

（一）主要結(jié)論

1.課程體系與市場需求存在顯著偏差

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高起專會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置普遍存在理論教學(xué)占比過高、實(shí)踐課程不足、課程內(nèi)容更新滯后于行業(yè)需求等問題。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅43.5%的畢業(yè)生對現(xiàn)有課程設(shè)置表示滿意，而78.9%的企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人認(rèn)為高起專畢業(yè)生入職后需要較長時(shí)間的技能補(bǔ)齊。數(shù)據(jù)分析顯示，近三年畢業(yè)生專業(yè)對口率呈下降趨勢，從2019年的78.6%降至2022年的71.2%，直接反映了課程體系與市場需求的匹配度問題。深度訪談中，畢業(yè)生普遍反映缺乏對企業(yè)實(shí)際工作流程的系統(tǒng)性了解，特別是對財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、稅務(wù)籌劃、管理會計(jì)等新興領(lǐng)域的知識掌握不足。這表明，現(xiàn)有課程體系未能有效適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對會計(jì)人才能力結(jié)構(gòu)的新要求，亟需進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在形式化傾向

實(shí)踐教學(xué)是高職教育區(qū)別于普通本科教育的重要特征，但研究結(jié)果顯示，當(dāng)前高起專會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重的形式化傾向。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅31.7%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對其職業(yè)能力提升有幫助，而68.3%的畢業(yè)生反映實(shí)踐內(nèi)容流于形式，與企業(yè)實(shí)際工作場景脫節(jié)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不足，多數(shù)院校僅能提供基礎(chǔ)的操作訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目模擬；校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，且合作深度不夠，學(xué)生難以獲得實(shí)質(zhì)性的崗位鍛煉。企業(yè)訪談中，80%的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人表示高起專畢業(yè)生入職后需要較長時(shí)間才能勝任初級會計(jì)崗位，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在校期間缺乏足夠的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)體驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制不健全，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效監(jiān)督和改進(jìn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.產(chǎn)教融合機(jī)制尚未有效建立

校企合作是深化產(chǎn)教融合的重要途徑，但研究結(jié)果表明，當(dāng)前高起專院校的校企合作機(jī)制尚不健全，合作深度和廣度均顯不足。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅42.6%的畢業(yè)生表示在校期間參與過校企合作項(xiàng)目，而57.4%的畢業(yè)生未接觸過任何校企合作。院校層面，85.7%的院校表示已開展校企合作，但多數(shù)合作僅停留在掛牌、參觀等淺層形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的課程共建、師資互派、資源共享等深度合作。企業(yè)方面，70%的受訪財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人表示校企合作效果不理想，主要原因是院校對行業(yè)需求了解不足，合作項(xiàng)目缺乏針對性。這種淺層次、形式化的合作難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的精準(zhǔn)對接，也難以有效提升學(xué)生的職業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。產(chǎn)教融合機(jī)制的缺失，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的實(shí)際用人需求。

4.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理制約人才培養(yǎng)質(zhì)量

“雙師型”教師是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的核心要求，但研究結(jié)果顯示，當(dāng)前高起專院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師實(shí)踐能力普遍不足。問卷數(shù)據(jù)顯示，68.2%的畢業(yè)生認(rèn)為教師的專業(yè)能力較強(qiáng)，但71.5%的畢業(yè)生反映教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師占比僅為35.2%，遠(yuǎn)低于高等職業(yè)教育的普遍要求（50%以上）。訪談中，80%的教師表示希望獲得企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，但受限于工作時(shí)間和院校支持力度，難以實(shí)現(xiàn)。企業(yè)方面，75%的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人表示更傾向于招聘具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人才，對高起專畢業(yè)生的職業(yè)能力要求更高。師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效保障，也難以將行業(yè)最新知識和技術(shù)融入教學(xué)，最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。

5.人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制缺乏結(jié)果導(dǎo)向

人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，但研究結(jié)果表明，當(dāng)前高起專院校的人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制缺乏結(jié)果導(dǎo)向，難以有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。問卷數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制滿意度較低，而企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的反饋機(jī)制不健全。數(shù)據(jù)分析顯示，畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率等指標(biāo)波動(dòng)較大，未能形成穩(wěn)定的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。這種評價(jià)機(jī)制的缺失，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程缺乏有效的監(jiān)督和改進(jìn)，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的精準(zhǔn)對接，最終影響人才培養(yǎng)的社會效益和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（二）對策建議

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向

建議高起專院校按照“理論夠用、實(shí)踐為主”的原則，重構(gòu)課程體系，將實(shí)踐課程占比提升至40%以上，增加財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、稅務(wù)實(shí)務(wù)、成本核算、管理會計(jì)等實(shí)操性課程，并引入企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)課程調(diào)整機(jī)制，定期收集行業(yè)需求信息，更新課程內(nèi)容，確保課程體系與市場需求同步。可以借鑒德國“雙元制”教育模式，將企業(yè)實(shí)際工作流程融入課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力。此外，還可以探索模塊化課程體系，根據(jù)學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展方向，提供個(gè)性化的課程選擇，以提升人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

2.深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新實(shí)踐模式

院校應(yīng)積極拓展校企合作，與至少5-10家不同類型的企業(yè)建立深度合作關(guān)系，共同開發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地、互派師資。探索訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等新型合作模式，讓學(xué)生在真實(shí)工作場景中學(xué)習(xí)和成長。鼓勵(lì)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升“雙師”素質(zhì)?？梢越梃b美國社區(qū)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，建立“1+1”或“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，第二年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，第三年再回學(xué)校完成學(xué)業(yè)。這種模式能夠有效提升學(xué)生的實(shí)操能力和職業(yè)競爭力。

3.完善實(shí)踐教學(xué)體系，提升實(shí)操能力

建設(shè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)流程，并引入主流財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地，提供真實(shí)的項(xiàng)目操作機(jī)會。開展財(cái)務(wù)技能競賽、職業(yè)資格考試輔導(dǎo)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力和職業(yè)競爭力。可以借鑒澳大利亞TAFE學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，建立“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。此外，還可以建立實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生實(shí)操能力考核納入畢業(yè)考核體系，以提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)能力

提新高進(jìn)教師的實(shí)踐要求，優(yōu)先招聘具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才。鼓勵(lì)在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐，將企業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。建立教師企業(yè)實(shí)踐保障機(jī)制，提供時(shí)間支持和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。引進(jìn)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，參與課程教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，形成“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。可以借鑒新加坡南洋理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建立“教師企業(yè)實(shí)踐制度”，要求教師每年必須到企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)踐，以提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

5.健全人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，注重結(jié)果導(dǎo)向

建立多元化的畢業(yè)生跟蹤評價(jià)體系，定期收集用人單位對畢業(yè)生能力、素質(zhì)的評價(jià)意見，并反饋至人才培養(yǎng)方案修訂中。將就業(yè)率、專業(yè)對口率、薪資水平等指標(biāo)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，形成以結(jié)果為導(dǎo)向的質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制?？梢越梃b英國高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，建立“外部評估制度”，定期對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果作為改進(jìn)人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。此外，還可以建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展跟蹤機(jī)制，了解畢業(yè)生在職場的發(fā)展情況，并根據(jù)反饋信息調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以提升人才培養(yǎng)的社會效益和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（三）研究展望

1.深化產(chǎn)教融合的政策支持研究

產(chǎn)教融合是深化職業(yè)教育改革的重要方向，但當(dāng)前產(chǎn)教融合機(jī)制仍不健全，需要進(jìn)一步深化相關(guān)政策研究。未來研究可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是研究如何完善產(chǎn)教融合的法律法規(guī)，明確政府、院校、企業(yè)等各方主體的權(quán)利和義務(wù)；二是研究如何建立產(chǎn)教融合的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，例如提供稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼等政策；三是研究如何建立產(chǎn)教融合的監(jiān)管機(jī)制，確保產(chǎn)教融合的質(zhì)量和效果。通過深化產(chǎn)教融合的政策研究，可以為高起專會計(jì)人才培養(yǎng)提供更加良好的政策環(huán)境和發(fā)展空間。

2.新技術(shù)背景下會計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

隨著大數(shù)據(jù)、等新技術(shù)的快速發(fā)展，會計(jì)職業(yè)正在經(jīng)歷深刻的變革，對會計(jì)人才的能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。未來研究可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是研究如何將新技術(shù)融入會計(jì)人才培養(yǎng)體系，例如開發(fā)基于大數(shù)據(jù)的會計(jì)課程、建立財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)室等；二是研究如何培養(yǎng)會計(jì)人才的數(shù)字化能力，例如數(shù)據(jù)分析能力、機(jī)器學(xué)習(xí)能力等；三是研究如何培養(yǎng)會計(jì)人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。通過新技術(shù)背景下會計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，可以為高起專會計(jì)人才培養(yǎng)提供更加先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)競爭力。

3.高起專會計(jì)人才培養(yǎng)國際比較研究

國際上，許多國家和地區(qū)已經(jīng)形成了較為成熟的高職教育體系，其會計(jì)人才培養(yǎng)模式對我國具有一定的借鑒意義。未來研究可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是研究德國“雙元制”教育模式、美國社區(qū)學(xué)院模式、澳大利亞TAFE學(xué)院模式等典型國家的高職教育體系，分析其特點(diǎn)和優(yōu)勢；二是研究這些國家高起專會計(jì)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面的經(jīng)驗(yàn)；三是研究如何將國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與中國國情相結(jié)合，構(gòu)建具有中國特色的高起專會計(jì)人才培養(yǎng)模式。通過高起專會計(jì)人才培養(yǎng)國際比較研究，可以為我國高起專會計(jì)人才培養(yǎng)提供更加廣闊的國際視野和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

4.高起專會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究

人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，建立科學(xué)完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是提升高起專會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。未來研究可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是研究如何建立基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；二是研究如何建立基于過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系；三是研究如何建立基于結(jié)果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系；四是研究如何建立基于持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。通過高起專會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究，可以為高起專會計(jì)人才培養(yǎng)提供更加科學(xué)有效的質(zhì)量保障措施，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)競爭力。

5.高起專會計(jì)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)同研究

高起專會計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。未來研究可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)人才的需求特點(diǎn)；二是研究如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求調(diào)整高起專會計(jì)人才培養(yǎng)方案；三是研究如何建立高起專會計(jì)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同機(jī)制。通過高起專會計(jì)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)同研究，可以為高起專會計(jì)人才培養(yǎng)提供更加緊密的市場聯(lián)系和發(fā)展空間，提升人才培養(yǎng)的社會效益和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

綜上所述，提升高起專會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、院校、企業(yè)等多方共同努力。通過深化課程改革、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、健全人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制等措施，構(gòu)建更加符合時(shí)代發(fā)展需求和社會實(shí)際應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計(jì)人才。未來研究還應(yīng)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的政策支持研究、新技術(shù)背景下會計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究、高起專會計(jì)人才培養(yǎng)國際比較研究、高起專會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究、高起專會計(jì)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)同研究，以推動(dòng)高起專會計(jì)人才培養(yǎng)不斷向前發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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八.致謝

本論文的順利完成，離不開許多師長、同學(xué)、朋友和家人的關(guān)心與支持。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究思路的梳理以及寫作過程中，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的精神，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總能耐心地為我答疑解惑，并提出寶貴的修改意見。他的教誨不僅讓我掌握了專業(yè)知識，更讓我學(xué)會了如何思考、如何研究、如何寫作。在此，謹(jǐn)向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！

其次，我要感謝XXX學(xué)院的各位老師。在大學(xué)期間，他們傳授給我豐富的專業(yè)知識，為我打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。特別是XXX老師、XXX老師等，他們在課程教學(xué)中給予了我很多啟發(fā)，讓我對會計(jì)專業(yè)有了更深入的理解。此外，我還要感謝XXX學(xué)院為我們提供的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和科研平臺，使我有機(jī)會進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

再次，我要感謝我的同學(xué)們。在研究過程中，我與他們進(jìn)行了深入的交流和討論，從他們身上我學(xué)到了很多知識和技能。他們的幫助和支持使我能夠克服研究中的困難，順利完成論文。特別是XXX同學(xué)、XXX同學(xué)等，他們在資料收集、數(shù)據(jù)分析等方面給予了我很多幫助，在此表示衷心的感謝。

此外，我還要感謝X