2.學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流等形式,解決了怎樣計(jì)量用4.由于課前沒有充分了解學(xué)生,在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)只注重了怎么讓課堂“活”起來,沒有考慮更多的措施讓學(xué)生很快地把注意力集中起2經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算2.通過解決生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生掌握了時(shí)、分、秒的正確3.在“計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間”時(shí),學(xué)生對于幾時(shí)到幾時(shí)的經(jīng)過時(shí)間掌握得比較好,但對于幾時(shí)幾分到幾時(shí)幾分的經(jīng)過時(shí)間,分不夠減的情數(shù)學(xué)生不會表達(dá)。如35+34=?學(xué)生有的會說成是3+3=6,5+4=9,所以小部分學(xué)生似乎對口算并不感興趣,仍然使用筆算,老師可以加以引2兩位數(shù)減兩位數(shù)1.對于不退位的減法學(xué)生都會做,而退位減法有小部分學(xué)生容易2.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方3幾百幾十加、減幾百幾十1.教師引導(dǎo)學(xué)生獲取有價(jià)值的信息,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出2.學(xué)生能夠正確計(jì)算像380+550這類題目,若將題目改為是好的,需要讓學(xué)生注意的是兩個加數(shù)要統(tǒng)一,如果前面有兩個0不3.學(xué)生雖然能較容易地將兩位數(shù)減兩位數(shù)筆算的方法遷移過來,2.在估算時(shí)需要注意的是可以把數(shù)看成與它接近的整十?dāng)?shù)或整3.在實(shí)際操作中,很多學(xué)生喜歡把算式的各數(shù)看成整百數(shù)來估算,有的同學(xué)喜歡把它們看成幾百幾十?dāng)?shù)來估算,所以就導(dǎo)致了估算結(jié)果有一些出入,這都是在正常合理的范圍之內(nèi)的。難就難在當(dāng)他們解決1.復(fù)習(xí)口算時(shí),做完題后,可以讓學(xué)生說一說自己是怎樣口算的2.復(fù)習(xí)幾百幾十加、減幾百幾十時(shí),可以讓用不同方法計(jì)算的同3.復(fù)習(xí)估算時(shí),要結(jié)合實(shí)際問題,使學(xué)生明確估算策略可以不同,只要合理就行,估算策略要根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)整,才能使估算結(jié)果1.選擇大量學(xué)生感興趣的事物為學(xué)具,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)給學(xué)生留下了清晰、深刻的印象。同時(shí)把測量的物品都換成實(shí)物,為準(zhǔn)確的估計(jì)提供條件,提高了學(xué)生解決問題的能數(shù)學(xué)就在身邊,只要認(rèn)真、細(xì)心地觀察就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在日常生活中是通過讓學(xué)生做估測練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生自覺地對常用物體進(jìn)行估測的意識,提高了學(xué)生的估測能力。這些活動加深了學(xué)生對測量及其單1.本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都始終圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求來開展,突出體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)2.本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下三個層次:①從感性的認(rèn)知困惑部分所用時(shí)間過短,學(xué)生對分米的認(rèn)識還沒有從感性認(rèn)識上升到理性時(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當(dāng)然,對此概念學(xué)生也并非是一張“白紙”,他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見發(fā)揮了他們的想象力,讓他們用自己的眼光去認(rèn)識千米,建立了1千4米與千米的單位換算1.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,通過讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方2.對于千米和米之間的進(jìn)率,估計(jì)學(xué)生能說出來,就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào),使學(xué)生了解到:測量路程,除了用尺子3.通過列舉生活中的實(shí)例,使學(xué)生進(jìn)一步明確了千米和米之間的用了四個生活情境引導(dǎo)學(xué)生探究并感知,教2.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起6長度、質(zhì)量計(jì)量單位綜合練習(xí)1.通過整理,學(xué)生知道了常用的長度單位有五種,按從高級到低2.通過整理,學(xué)生知道了常用的質(zhì)量單位有三種,按從高級到低3.通過本節(jié)課的概括和總結(jié),學(xué)生對長度單位之間和質(zhì)量單位之2.讓學(xué)生小組交流,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作意識。在3.筆算加法是有法則的。但計(jì)算法則不是對學(xué)生做的規(guī)定,而是做了練習(xí)之后,安排學(xué)生用自己的語言交流總結(jié)加法的計(jì)算方法,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對齊從個位加起的合理性,1.教學(xué)活動中啟發(fā)學(xué)生自主解決問題和探索連續(xù)算方法,有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和解決問題的能力,充分體現(xiàn)了學(xué)生主動參與、積極探索的教學(xué)風(fēng)格,形成了良好的學(xué)習(xí)心理2.在三位數(shù)加三位數(shù)(不連續(xù)進(jìn)位加)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)掌握了加三位數(shù)(連續(xù)進(jìn)位加)遷移,因此采用了讓學(xué)生自己嘗試并交流的方式,使學(xué)生在探索的過程中發(fā)展了創(chuàng)新意識,獲得了成功參與的喜悅,意調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用知識的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方數(shù)的計(jì)算方法,掌握一定的計(jì)算技能,而且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很好2.本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)舊帶新,由淺入深、循序漸進(jìn)的方法,符合學(xué)生思維活動的特點(diǎn),同時(shí)3.在整個教學(xué)過程中,我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評價(jià)上還做得不夠,評價(jià)比較單一,語言的激勵性還不夠,因此缺乏一種感召力,今后應(yīng)更加注意評4解決問題與估算1.讓學(xué)生自主地去討論、思索,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法,遭遇2.學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握萬以內(nèi)的加、減法的計(jì)算方法,熟練用列豎式的方法計(jì)算。能根據(jù)具體情境運(yùn)用所學(xué)知2.還有一些細(xì)節(jié)問題,比如,對學(xué)生的書寫還應(yīng)強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)中,注重放手讓學(xué)生自己去做,不過在評價(jià)中還應(yīng)更注重細(xì)節(jié),比如,學(xué)生書寫及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生自己在練的時(shí)候,應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的1.充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。真正讓學(xué)生在問題情境中,在現(xiàn)實(shí)素材中,在自主探究中,在討論交流中,感悟倍的意義;真正讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中,建構(gòu)知識,的主體性,促使學(xué)生從發(fā)散思維中尋找規(guī)律,使學(xué)生的思維水平進(jìn)入3.整節(jié)課的新知識不是老師強(qiáng)加于學(xué)生的,是學(xué)生通過舊知識的含義之一,要讓學(xué)生多說自己的思維過程,也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,注重了新知識的形成過程。也讓學(xué)生通過從形象到抽象的層層遞進(jìn)練習(xí),提供了一個足夠的空間,讓學(xué)生自己去探究,去認(rèn)知,去反思,去鞏固,去運(yùn)用,去發(fā)展新知,真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理2求一個數(shù)的幾倍是多少可以在生活中找到原型?；趦和男睦戆l(fā)展特點(diǎn),從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材,使他們感受到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來自于生果,而且借著直觀教具,在做的過程中親身體驗(yàn)了“倍”的含義,創(chuàng)造3.充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),以舊引新。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合情景圖以舊知乘法作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來學(xué)習(xí),達(dá)到化抽象為直觀、化難為簡的效果,遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。在教學(xué)“倍”的概念時(shí)不急于引出學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”的方法,而是先進(jìn)行概念的鞏固,讓學(xué)生在掌握了“倍”的概念后再去學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多1.不同的學(xué)生常常有不同的解題策略,學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決問題,他們會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn),會取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),這些體會和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。積極提倡算法多樣化,為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供了較大的空間,希望學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中不斷地討論、表達(dá),在討論、表達(dá)中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維2.教學(xué)過程中主要分兩個層次,一是盡可能地選擇大多數(shù)學(xué)生能2兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位）口算思路,為進(jìn)一步理解兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算的算理奠定了基數(shù)的計(jì)算方法,教師扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在探生應(yīng)用知識的熱情,這一過程中,學(xué)生收獲了知識撞擊的快樂,和愉悅3兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不連續(xù)進(jìn)位）的筆算乘法以學(xué)生在這方面有足夠的經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)已有知識算出結(jié)2.通過讓學(xué)生擺小棒計(jì)算、組織交流、作品展示等活動,讓學(xué)生4兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的筆算乘法1.教師努力做到尊重學(xué)生,民主教學(xué),認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見,給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會,使他們自我檢查、反省,逐算,使學(xué)生從不同角度加深了對乘法法則及其算理的認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生的計(jì)算能力,并培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解論的理解,從而讓學(xué)生在錯誤中掌握正確的計(jì)算方法。但是有的學(xué)生1.估算在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值,是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計(jì)算技能,估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。估算教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識,提高了學(xué)生在估算時(shí)根據(jù)具體問題選擇策略的能力。由于有了前面的學(xué)習(xí),本科教學(xué)對于估算的2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程,發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)上的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己想一想,做一做,算一算等學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中,自主學(xué)習(xí),相互交流,解決生活中的問題,體會數(shù)學(xué)與生生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),既可增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)2.在進(jìn)位乘法中,進(jìn)位疊加的乘法難度最大,學(xué)生既要記住進(jìn)上因此,在板演題中要求學(xué)生說說計(jì)算過程(先算個位……再算十位……),并且逐步完善板書過程,讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進(jìn)行計(jì)算,再通過口答進(jìn)行強(qiáng)化,化難為易,一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看,效1.教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性、開放性地使用教材,充分發(fā)揮了信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢,有效運(yùn)用了課前收集資料、課中交流匯報(bào)和課后運(yùn)用知識的多種學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊2.教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生通過上網(wǎng)、咨詢、調(diào)查等方式收集到了許多編碼的知識,知道了生活中很多地方都用到了的知識后,進(jìn)一步引導(dǎo)他們歸納編碼的好處以及編碼時(shí)要注意的問題,知識給全校學(xué)生編學(xué)號,學(xué)生得出了內(nèi)容一致、形式多樣的學(xué)號。這讓學(xué)生親身感受運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力,也讓不同層次的學(xué)生在象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在生知道這些物體都是實(shí)際生活中的,從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。也擴(kuò)大了學(xué)生主動參與和親身實(shí)踐的空間,激發(fā)先開展自主學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會各抒己見。學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生主1.從學(xué)生熟悉的生活情境引入新知,將數(shù)學(xué)知識放在一個生動活潑的情境中去學(xué)習(xí),感受到數(shù)學(xué)知識與生活的3.讓學(xué)生通過“描一描、量一量”等直觀、具體的操作活動,能3長方形和正方形的周長1.讓學(xué)生經(jīng)歷理解周長的概念的過程,并在其中調(diào)動學(xué)生的多種2.讓學(xué)生在優(yōu)化的活動情境中積極探究、合作交流,在多種方法2.讓學(xué)生經(jīng)歷動手折疊、觀察等數(shù)學(xué)活動,發(fā)展了學(xué)生的思維和3.滲透“整體與部分”的數(shù)學(xué)思想,形成解決問題的一些基本策4.在積極尋求“分?jǐn)?shù)含義”的數(shù)學(xué)活動中,初步體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,獲得了成功的體驗(yàn),激發(fā)1.通過多媒體課件以吃西瓜的情境引入,讓學(xué)生提出用加減法計(jì)用“幾分之幾”為單位來計(jì)算。分別改變不同的條件,讓學(xué)生自由編2.通過反復(fù)說幾個幾分之幾加幾個幾分之幾等于多少,或幾個幾2.通過這節(jié)課的教學(xué),使我深深地體會到,師生互動中,學(xué)生得到理解、接受并掌握起來,教師就要認(rèn)真地備課,學(xué)生在解決問題的過程中,既讓學(xué)生感受到用集合圈來解決問題的價(jià)值,又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn),結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際,順其自然,把學(xué)生思維的觸2.在問題的解決過程中,注重圖形、算式和文本的有