協(xié)同共進(jìn)：成都市某城郊小學(xué)兒童人格教育家校聯(lián)系探究一、引言1.1研究背景與緣起兒童時(shí)期是人格形成的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期所接受的教育對其人格發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。人格教育旨在培養(yǎng)兒童具備良好的道德品質(zhì)、積極的情感態(tài)度、健康的心理狀態(tài)以及正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣，它是兒童全面發(fā)展的核心要素。一個(gè)具有健全人格的兒童，往往能更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)，建立良好的人際關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，并在未來的人生道路上取得成功。在兒童人格教育的過程中，家庭和學(xué)校扮演著至關(guān)重要的角色，兩者之間的緊密聯(lián)系與合作是實(shí)現(xiàn)有效人格教育的關(guān)鍵。家庭作為兒童成長的第一環(huán)境，父母的言傳身教、家庭氛圍的營造以及教養(yǎng)方式的選擇，都在潛移默化中塑造著兒童的人格。而學(xué)校則是兒童接受系統(tǒng)教育的主要場所，教師的引導(dǎo)、同學(xué)間的互動(dòng)以及校園文化的熏陶，對兒童人格的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。只有家庭和學(xué)校形成教育合力，保持教育理念的一致性、教育方式的協(xié)調(diào)性以及教育內(nèi)容的互補(bǔ)性，才能為兒童提供全方位、多層次的人格教育，促進(jìn)兒童人格的健康發(fā)展。隨著成都市城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加速，城郊地區(qū)發(fā)生了深刻的變化。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人口的流動(dòng)增加以及生活方式的轉(zhuǎn)變，都給城郊小學(xué)兒童的人格教育帶來了新的挑戰(zhàn)。一方面，城郊地區(qū)家庭結(jié)構(gòu)和家庭環(huán)境的多樣性，使得家庭教育在兒童人格教育中的作用存在差異。部分家庭由于父母忙于工作或自身教育觀念的局限，對孩子的人格教育缺乏足夠的重視和有效的方法；另一方面，城郊小學(xué)在教育資源、師資力量以及教育理念等方面，與城市中心小學(xué)相比存在一定差距，這也影響了學(xué)校在兒童人格教育中的效果。此外，城鄉(xiāng)文化的交融與碰撞，使得城郊小學(xué)兒童面臨著多元價(jià)值觀的沖擊，如何引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，成為人格教育中的一大難題?；谝陨媳尘?，本研究聚焦于成都市某城郊小學(xué)，深入調(diào)查兒童人格教育中家校聯(lián)系的現(xiàn)狀，旨在揭示其中存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)建議，以期為提升城郊小學(xué)兒童人格教育質(zhì)量，促進(jìn)家校合作提供有益的參考。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析成都市某城郊小學(xué)在兒童人格教育中家校聯(lián)系的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)識(shí)別其中存在的問題，全面分析問題產(chǎn)生的原因，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)對策，以促進(jìn)城郊小學(xué)兒童人格教育中家校聯(lián)系的有效開展。在理論層面，本研究將豐富和拓展兒童人格教育及家校合作的理論體系。當(dāng)前，雖然已有不少關(guān)于兒童人格教育和家校合作的研究，但針對城郊小學(xué)這一特定環(huán)境下的研究相對較少。本研究將通過對成都市某城郊小學(xué)的深入調(diào)查，揭示城郊小學(xué)兒童人格教育中家校聯(lián)系的特點(diǎn)和規(guī)律，為相關(guān)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持，填補(bǔ)該領(lǐng)域在城郊小學(xué)研究方面的空白。從實(shí)踐意義來看，本研究對于提升城郊小學(xué)兒童的人格教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。通過改善家校聯(lián)系，能夠增強(qiáng)家庭和學(xué)校在兒童人格教育中的協(xié)同效應(yīng)，為兒童提供更加全面、系統(tǒng)的人格教育。這有助于培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、積極的情感態(tài)度和健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)，為未來的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究提出的改進(jìn)建議和措施，也能夠?yàn)槌墙夹W(xué)、家長以及教育管理部門提供有益的參考，推動(dòng)家校合作在實(shí)踐中的有效實(shí)施，提高教育資源的利用效率，促進(jìn)城郊地區(qū)教育水平的整體提升。1.3國內(nèi)外研究綜述在兒童人格教育的研究領(lǐng)域，國外的研究起步較早，成果豐碩。弗洛伊德的精神分析理論強(qiáng)調(diào)早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格形成的關(guān)鍵作用，認(rèn)為兒童在不同的心理發(fā)展階段，若能得到恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育和引導(dǎo)，將有助于形成健康的人格。埃里克森則進(jìn)一步發(fā)展了人格發(fā)展理論，提出了人格發(fā)展的八階段理論，詳細(xì)闡述了兒童在每個(gè)階段面臨的心理沖突以及如何通過解決沖突實(shí)現(xiàn)人格的健全發(fā)展。在教育實(shí)踐方面，許多西方國家非常重視兒童的人格教育，將其融入到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，美國的學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，通過豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的人格品質(zhì)。國內(nèi)對于兒童人格教育的研究也在不斷深入。眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)人格教育在兒童成長過程中的重要性，呼吁學(xué)校和家庭要重視兒童的人格培養(yǎng)。有研究指出，當(dāng)前我國兒童人格教育存在一些問題，如學(xué)校教育過于注重知識(shí)傳授，忽視了人格教育的重要性；家庭教育中，部分家長對孩子的人格教育缺乏科學(xué)的方法和正確的觀念。也有學(xué)者對兒童人格教育的途徑和方法進(jìn)行了探討，提出要通過優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)以及營造良好的社會(huì)文化氛圍等多方面來促進(jìn)兒童人格的健康發(fā)展。在家校聯(lián)系的研究方面，國外學(xué)者高度重視家校合作的重要性，認(rèn)為家庭和學(xué)校的緊密合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面的教育支持，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心健康發(fā)展。他們通過建立完善的家校合作機(jī)制，如家長參與學(xué)校管理、定期舉辦家長學(xué)校等方式，加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的溝通與協(xié)作。國內(nèi)關(guān)于家校聯(lián)系的研究主要集中在家校合作的模式、途徑以及存在的問題等方面。有研究分析了當(dāng)前家校合作中存在的問題，如合作形式單一、家長參與度不高、缺乏有效的溝通機(jī)制等，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。也有學(xué)者探討了如何構(gòu)建有效的家校合作模式，以提高家校合作的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。已有研究為我們深入了解兒童人格教育和家校聯(lián)系提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，針對成都市城郊小學(xué)這一特定背景下兒童人格教育中家校聯(lián)系的研究相對較少。成都市城郊小學(xué)具有獨(dú)特的地理位置、社會(huì)環(huán)境和教育特點(diǎn)，城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程帶來的諸多變化對兒童人格教育和家校聯(lián)系產(chǎn)生了重要影響。因此，本研究聚焦于成都市某城郊小學(xué)，深入探討兒童人格教育中家校聯(lián)系的現(xiàn)狀、問題及對策，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，有望為該領(lǐng)域的研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。1.4核心概念界定兒童人格教育是指在兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期，通過一系列有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)，對兒童的人格進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，旨在使其形成積極健康的人格特質(zhì)。這一過程涵蓋多個(gè)方面，包括但不限于道德品質(zhì)的培育，教導(dǎo)兒童明辨是非、誠實(shí)守信、尊重他人、有責(zé)任感等，使其具備良好的道德觀念和行為準(zhǔn)則；情感態(tài)度的引導(dǎo)，幫助兒童學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)積極樂觀的情緒，增強(qiáng)情緒管理能力，以及建立對生活、學(xué)習(xí)和他人的積極態(tài)度；價(jià)值觀的塑造，引導(dǎo)兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其明白人生的意義和價(jià)值，懂得追求真、善、美；社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，教導(dǎo)兒童掌握人際交往技巧，學(xué)會(huì)與他人合作、分享，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)提升他們應(yīng)對挫折和困難的能力，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化。兒童人格教育貫穿于兒童的日常生活和學(xué)習(xí)中，家庭、學(xué)校和社會(huì)都在其中扮演著不可或缺的角色。家校聯(lián)系，也稱為家校合作，是指家庭與學(xué)校之間建立起緊密的聯(lián)系與合作關(guān)系，共同致力于學(xué)生的教育和發(fā)展。在家校聯(lián)系中，家庭和學(xué)校相互溝通、相互支持、相互配合，形成教育合力，共同為學(xué)生提供全面的教育服務(wù)。家庭作為學(xué)生成長的第一環(huán)境，家長通過日常生活中的言傳身教、家庭氛圍的營造以及對孩子的關(guān)愛和引導(dǎo)，在學(xué)生的人格塑造、品德培養(yǎng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。學(xué)校則是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的主要場所，教師通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)組織以及校園文化建設(shè)等方式，傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。有效的家校聯(lián)系能夠?qū)崿F(xiàn)家庭和學(xué)校教育資源的整合與互補(bǔ)，使家長和教師能夠及時(shí)了解學(xué)生在不同環(huán)境中的表現(xiàn)和需求，共同制定個(gè)性化的教育計(jì)劃和策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)、品德、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的全面發(fā)展。1.5研究思路與方法本研究遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯克悸?，通過多種科學(xué)的研究方法，深入剖析成都市某城郊小學(xué)兒童人格教育中家校聯(lián)系的現(xiàn)狀、問題及原因，并提出針對性的對策。具體如下：在研究前期，廣泛收集和整理國內(nèi)外關(guān)于兒童人格教育和家校聯(lián)系的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，明確研究的重點(diǎn)和方向，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，確定以成都市某城郊小學(xué)為研究對象，選取該校不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生家長、教師作為調(diào)查樣本，確保樣本具有代表性和廣泛性。采用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)針對家長和教師的兩套問卷。問卷內(nèi)容涵蓋家校聯(lián)系的頻率、方式、內(nèi)容，對兒童人格教育的認(rèn)知、態(tài)度和參與程度等方面。通過問卷星平臺(tái)發(fā)放電子問卷，并在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷，共回收有效家長問卷[X]份，有效教師問卷[X]份。運(yùn)用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以量化的方式呈現(xiàn)家校聯(lián)系的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，揭示其中存在的問題。運(yùn)用訪談法，選取部分家長、教師和學(xué)校管理人員進(jìn)行深入訪談。根據(jù)研究目的制定詳細(xì)的訪談提綱，圍繞家校聯(lián)系的實(shí)際情況、遇到的困難和問題、對改進(jìn)家校聯(lián)系的建議等方面展開訪談。訪談過程中，注意營造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)訪談對象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并做好詳細(xì)的訪談?dòng)涗?。對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行逐字逐句的分析，提煉出關(guān)鍵信息和主題，為深入了解家校聯(lián)系的實(shí)際情況提供豐富的質(zhì)性資料。在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，對收集到的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行綜合分析。運(yùn)用歸納分析法，對問卷數(shù)據(jù)和訪談資料進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，提煉出家校聯(lián)系在兒童人格教育中存在的問題。運(yùn)用因果分析法，深入剖析問題產(chǎn)生的原因，包括家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素以及家校合作機(jī)制等方面。通過對問題和原因的深入分析，全面了解成都市某城郊小學(xué)兒童人格教育中家校聯(lián)系的現(xiàn)狀，為提出改進(jìn)對策提供有力依據(jù)。根據(jù)問題分析的結(jié)果，結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從家庭、學(xué)校、社會(huì)以及家校合作機(jī)制等多個(gè)層面提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)對策。針對家庭層面，提出提升家長教育素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變家長教育觀念、優(yōu)化家庭教育方式等建議；針對學(xué)校層面，提出加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善家校合作制度、豐富家校聯(lián)系活動(dòng)形式等措施；針對社會(huì)層面，提出營造良好的社會(huì)文化氛圍、加強(qiáng)社區(qū)與學(xué)校的合作等建議；針對家校合作機(jī)制層面，提出建立有效的溝通機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等對策。通過這些改進(jìn)對策的實(shí)施，旨在促進(jìn)城郊小學(xué)兒童人格教育中家校聯(lián)系的有效開展，提升兒童人格教育的質(zhì)量和效果。二、兒童人格教育中家校聯(lián)系的現(xiàn)狀——以成都市某城郊小學(xué)為例2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本次調(diào)查選取成都市錦江區(qū)琉璃地區(qū)中心校作為研究對象，該學(xué)校位于新成仁路與三環(huán)路交匯處，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，具有典型的城郊小學(xué)特征。學(xué)校占地面積9740平方米，現(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班，1600余名學(xué)生以及76名教師。其學(xué)生來源多樣，既有本地城郊居民子女，也有因城市化進(jìn)程而遷入的外來務(wù)工人員子女，家庭背景和教育環(huán)境差異較大，為研究兒童人格教育中的家校聯(lián)系提供了豐富的樣本。問卷設(shè)計(jì)方面，分別針對家長和教師設(shè)計(jì)了兩套問卷。家長問卷主要涵蓋家長的基本信息，如學(xué)歷、職業(yè)、家庭收入等，這些信息有助于分析不同家庭背景對家校聯(lián)系和兒童人格教育的影響。還涉及家長對兒童人格教育的認(rèn)知，包括對人格教育重要性的認(rèn)識(shí)、對人格教育內(nèi)容的理解等；家長與學(xué)校的聯(lián)系情況，如聯(lián)系頻率、聯(lián)系方式、參與學(xué)?；顒?dòng)的程度等；以及家長在兒童人格教育中的參與度和教育方式，如是否陪伴孩子學(xué)習(xí)、是否注重培養(yǎng)孩子的品德和行為習(xí)慣等。教師問卷則重點(diǎn)關(guān)注教師對兒童人格教育的專業(yè)認(rèn)知，包括對人格教育理論的掌握、對學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)的了解等；教師與家長的溝通情況，如溝通頻率、溝通內(nèi)容、溝通中遇到的問題等；以及教師在學(xué)校中開展人格教育的實(shí)踐情況，如是否開設(shè)相關(guān)課程、是否組織相關(guān)活動(dòng)等。問卷題目均采用選擇題和簡答題相結(jié)合的方式，選擇題便于量化統(tǒng)計(jì)，簡答題則能獲取更豐富的質(zhì)性信息，以全面了解家校聯(lián)系的現(xiàn)狀。樣本選取上，考慮到不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和家校聯(lián)系需求可能存在差異，采用分層抽樣的方法，從該校1-6年級(jí)中每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，確保各年級(jí)都有代表性樣本。共發(fā)放家長問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%；發(fā)放教師問卷80份，回收有效問卷75份，有效回收率為93.75%。通過對這些有效問卷的分析，可以較為準(zhǔn)確地反映出該校家校聯(lián)系在兒童人格教育方面的整體情況。訪談安排上，選取了20位家長和10位教師進(jìn)行深入訪談。家長的選取綜合考慮了學(xué)生的成績水平、家庭背景以及家長在學(xué)?；顒?dòng)中的參與程度等因素，以確保訪談對象的多樣性。教師則涵蓋了不同學(xué)科、不同教齡的任課教師以及班主任，以便從多個(gè)角度了解家校聯(lián)系的實(shí)際情況。在訪談前，根據(jù)研究目的制定了詳細(xì)的訪談提綱，圍繞家校聯(lián)系的實(shí)際感受、遇到的困難和問題、對改進(jìn)家校聯(lián)系的建議等方面展開提問。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，鼓勵(lì)訪談對象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，訪談時(shí)間控制在30-60分鐘不等，并全程進(jìn)行錄音和詳細(xì)記錄，以便后續(xù)整理和分析。通過訪談，獲取了問卷無法觸及的深層次信息，如家長和教師的真實(shí)想法、情感態(tài)度以及具體的案例和經(jīng)驗(yàn)，為深入剖析家校聯(lián)系存在的問題提供了有力支持。2.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)2.2.1家校聯(lián)系方式在本次調(diào)查中，家長會(huì)是家校聯(lián)系的重要方式之一。高達(dá)98%的教師表示每學(xué)期至少會(huì)召開2-3次家長會(huì)，主要集中在學(xué)期初、期中以及期末。學(xué)期初的家長會(huì)通常用于介紹本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、課程安排以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，讓家長對孩子本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)校要求有清晰的了解；期中家長會(huì)則重點(diǎn)反饋學(xué)生半學(xué)期以來的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并與家長共同探討解決方案；期末家長會(huì)除了總結(jié)學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果外，還會(huì)對學(xué)生的假期安排提出建議。然而，家長對家長會(huì)的滿意度有待提高，僅有65%的家長表示滿意。部分家長反映，家長會(huì)形式較為單一，主要以教師單向匯報(bào)為主，缺乏家長與教師、家長與家長之間的互動(dòng)交流。一位家長在訪談中提到：“每次開家長會(huì)，基本上都是老師在上面講，我們在下面聽，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，也不太清楚其他家長是怎么教育孩子的?！奔以L作為傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式，在現(xiàn)代教育中仍然具有重要意義。但調(diào)查顯示，家訪的頻率較低，只有30%的教師表示每學(xué)期會(huì)進(jìn)行5-10次家訪，且多集中在學(xué)生出現(xiàn)問題或?qū)W習(xí)成績較差時(shí)。教師認(rèn)為家訪面臨諸多困難，如時(shí)間和精力有限，難以對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面家訪；部分家長工作繁忙，難以安排合適的家訪時(shí)間；交通不便也是影響家訪開展的因素之一。一位教師在訪談中說：“我們平時(shí)教學(xué)任務(wù)很重，還要備課、批改作業(yè)，實(shí)在沒有太多時(shí)間去家訪。而且有些學(xué)生家住在比較偏遠(yuǎn)的地方，來回一趟要花費(fèi)很長時(shí)間。”不過，家訪的效果得到了家長和教師的認(rèn)可。通過家訪，教師能夠更深入地了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長背景以及家庭教育方式，為個(gè)性化教育提供依據(jù)；家長也能感受到教師對孩子的關(guān)注和重視，增強(qiáng)對學(xué)校教育的信任和支持。電話和短信是較為便捷的家校聯(lián)系方式，95%的教師和90%的家長表示會(huì)通過電話或短信進(jìn)行溝通。教師主要利用電話和短信及時(shí)向家長反饋學(xué)生的在校情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、行為表現(xiàn)、身體狀況等；家長也會(huì)通過電話和短信詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)校的通知和要求。但這種方式存在信息傳遞不全面、缺乏情感交流等問題。例如，電話溝通時(shí)間較短，難以深入探討學(xué)生的問題；短信內(nèi)容較為簡潔，可能無法準(zhǔn)確表達(dá)復(fù)雜的信息。一位家長表示：“有時(shí)候老師發(fā)個(gè)短信說孩子在學(xué)校表現(xiàn)不好，也沒說具體原因，我就很著急，也不知道該怎么跟孩子溝通?！彪S著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在家校聯(lián)系中發(fā)揮著越來越重要的作用。該校使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要有微信班級(jí)群、QQ群以及學(xué)校官方APP等。98%的班級(jí)都建立了微信班級(jí)群或QQ群，教師會(huì)在群里發(fā)布作業(yè)、通知、學(xué)習(xí)資料等信息，家長也可以在群里與教師和其他家長交流。學(xué)校官方APP則提供了更豐富的功能，如學(xué)生成績查詢、在線家長會(huì)、家校互動(dòng)論壇等。然而，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用也帶來了一些問題，如信息過多導(dǎo)致家長難以篩選有效信息；部分家長對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作不熟悉，影響了溝通效果；此外，網(wǎng)絡(luò)交流缺乏面對面溝通的真實(shí)感和情感溫度。一位家長提到：“班級(jí)群里每天消息太多了，有時(shí)候重要的信息都被淹沒了，我都擔(dān)心會(huì)錯(cuò)過什么。而且在網(wǎng)上交流總感覺沒有當(dāng)面交流那么親切?！?.2.2家校聯(lián)系內(nèi)容學(xué)習(xí)情況是家校聯(lián)系中最主要的內(nèi)容。教師會(huì)向家長反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等，幫助家長了解孩子在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足。90%的教師表示會(huì)定期與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其中70%的教師會(huì)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提出具體的建議和指導(dǎo)。家長也非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，95%的家長表示會(huì)主動(dòng)詢問孩子的學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)。在訪談中，一位家長說：“我最關(guān)心的就是孩子的學(xué)習(xí)，每次跟老師交流都想多了解一些孩子在學(xué)習(xí)上的情況，看看有什么辦法能幫助他提高成績?！比欢?，部分家長過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。例如，有些家長只看重考試分?jǐn)?shù)，一旦孩子成績不理想就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，而不關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。行為習(xí)慣的培養(yǎng)也是家校聯(lián)系的重要內(nèi)容。教師會(huì)向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)，如遵守紀(jì)律、文明禮儀、團(tuán)隊(duì)合作等方面的情況，并與家長共同探討如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。80%的教師表示會(huì)關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣，并及時(shí)與家長溝通。家長也意識(shí)到行為習(xí)慣對孩子成長的重要性，90%的家長表示會(huì)注重培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣，但在實(shí)際教育中，部分家長缺乏有效的方法和耐心。一位教師在訪談中提到：“有些家長知道孩子的行為習(xí)慣不好，但不知道該怎么引導(dǎo)，只是一味地批評(píng)，效果并不好。”心理健康是兒童成長過程中不容忽視的問題，然而在家校聯(lián)系中，對心理健康的關(guān)注相對較少。只有50%的教師表示會(huì)定期與家長溝通學(xué)生的心理健康狀況，部分教師認(rèn)為自己缺乏專業(yè)的心理健康知識(shí)，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的心理問題。家長對孩子心理健康的重視程度也有待提高，只有60%的家長表示會(huì)關(guān)注孩子的心理健康，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)，部分家長不知道如何應(yīng)對。例如，有些家長認(rèn)為孩子還小，不會(huì)有心理問題，或者當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒低落、焦慮等問題時(shí)，只是簡單地安慰幾句，而沒有深入了解原因并尋求專業(yè)幫助。興趣愛好的培養(yǎng)能夠豐富兒童的課余生活，促進(jìn)其全面發(fā)展。但在家校聯(lián)系中，對興趣愛好的溝通相對較少。只有40%的教師表示會(huì)與家長交流學(xué)生的興趣愛好，部分教師認(rèn)為興趣愛好屬于學(xué)生的個(gè)人選擇，學(xué)校和家長不應(yīng)過多干涉。家長對孩子興趣愛好的支持程度存在差異，有些家長能夠尊重孩子的興趣愛好，鼓勵(lì)他們參加各種興趣班和活動(dòng)；而有些家長則更注重孩子的學(xué)業(yè)成績，認(rèn)為參加興趣班是浪費(fèi)時(shí)間。一位家長說：“我希望孩子能把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上，以后考個(gè)好大學(xué)，興趣愛好等他長大了再說?！?.2.3兒童對家校聯(lián)系的看法在調(diào)查中，兒童對家校聯(lián)系的感受呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。40%的兒童表示喜歡家校聯(lián)系，他們認(rèn)為家校聯(lián)系能夠讓家長更好地了解自己在學(xué)校的表現(xiàn)，當(dāng)自己取得進(jìn)步時(shí)，能得到家長和老師的雙重肯定，這讓他們感到非常開心和自豪。一位三年級(jí)的學(xué)生說：“上次我在學(xué)校畫畫比賽中得了獎(jiǎng)，老師打電話告訴了我媽媽，媽媽回家后表揚(yáng)了我，還獎(jiǎng)勵(lì)我吃了冰淇淋，我特別高興。”30%的兒童對家校聯(lián)系持中立態(tài)度，他們覺得家校聯(lián)系對自己的生活和學(xué)習(xí)沒有太大影響。而另外30%的兒童則不喜歡家校聯(lián)系，他們擔(dān)心老師向家長告狀，導(dǎo)致自己受到批評(píng)。一位五年級(jí)的學(xué)生表示：“我有時(shí)候在學(xué)校犯了小錯(cuò)誤，就怕老師告訴家長，回家又要被嘮叨了。”對于家校聯(lián)系的期望，兒童普遍希望家長和老師能夠多關(guān)注自己的內(nèi)心想法和興趣愛好。60%的兒童希望家長和老師在溝通時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)心自己在學(xué)校的生活是否開心，有沒有交到好朋友等。他們希望家長和老師能夠尊重自己的選擇，支持自己發(fā)展興趣愛好。一位四年級(jí)的學(xué)生說：“我喜歡踢足球，可是媽媽總是說踢足球耽誤學(xué)習(xí)，要是老師能跟媽媽說說，讓她支持我就好了?！贝送?，20%的兒童希望家校聯(lián)系能夠更加有趣和多樣化，比如可以組織一些親子活動(dòng)，讓家長和老師一起參與，增進(jìn)彼此之間的感情。在兒童對家校聯(lián)系對自身人格發(fā)展影響的認(rèn)知方面，50%的兒童認(rèn)為家校聯(lián)系對自己的人格發(fā)展有積極影響。他們覺得通過家校聯(lián)系，家長和老師能夠共同引導(dǎo)自己養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。一位六年級(jí)的學(xué)生說：“老師和媽媽經(jīng)常會(huì)跟我說要誠實(shí)守信，樂于助人，我在學(xué)校也會(huì)這樣做，同學(xué)們都很喜歡我，我覺得自己變得更開朗、更自信了。”30%的兒童認(rèn)為家校聯(lián)系對自己的人格發(fā)展影響不大，他們認(rèn)為人格的形成主要取決于自己的經(jīng)歷和內(nèi)心的想法。還有20%的兒童表示不清楚家校聯(lián)系對自己人格發(fā)展的影響。三、兒童人格教育中家校聯(lián)系存在的問題及原因分析3.1存在問題3.1.1溝通形式與頻率問題在現(xiàn)代教育環(huán)境下，家校聯(lián)系的形式雖有所豐富，但仍存在明顯的單一性問題。家長會(huì)作為傳統(tǒng)且重要的家校溝通方式，目前在該校的開展情況并不理想。盡管教師組織家長會(huì)的頻率相對固定，但內(nèi)容和形式缺乏創(chuàng)新，多以教師單方面的匯報(bào)為主，家長參與度較低，互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，難以實(shí)現(xiàn)深入的溝通與交流。這使得家長會(huì)未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無法滿足家長對孩子全面了解以及與教師共同探討教育問題的需求。家訪作為深入了解學(xué)生家庭環(huán)境和成長背景的有效方式，在該校的實(shí)施頻率較低。教師由于教學(xué)任務(wù)繁重、時(shí)間和精力有限，難以對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行定期家訪。且家訪往往集中在學(xué)生出現(xiàn)問題或?qū)W習(xí)成績較差時(shí)，這種“問題導(dǎo)向”的家訪模式，不僅無法全面了解學(xué)生的日常情況，還容易讓家長和學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為家訪是“告狀”，不利于建立良好的家校關(guān)系。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電話、短信和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為家校聯(lián)系的便捷工具。但這些方式也存在諸多問題。電話溝通雖然及時(shí)，但時(shí)間短暫，難以進(jìn)行全面深入的交流；短信內(nèi)容則較為簡潔，信息傳遞不完整，容易造成誤解。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖然信息量大、傳播速度快，但信息過多過雜，家長難以從中篩選出關(guān)鍵信息，且缺乏面對面溝通的情感交流，無法真正了解彼此的態(tài)度和想法。此外，部分家長對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作不熟悉，也影響了溝通的效果和效率。3.1.2溝通內(nèi)容失衡在家校聯(lián)系中，溝通內(nèi)容過于側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對兒童人格教育相關(guān)內(nèi)容關(guān)注不足。教師與家長的交流主要圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和考試成績等方面展開，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步關(guān)注不夠。這種過度關(guān)注成績的溝通方式，容易讓家長和學(xué)生產(chǎn)生“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。對于兒童人格教育中的重要內(nèi)容，如道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理健康和興趣愛好等方面，家校溝通相對較少。在道德品質(zhì)教育方面，教師和家長缺乏深入的交流與合作，未能形成統(tǒng)一的教育理念和方法，導(dǎo)致學(xué)生在道德認(rèn)知和行為實(shí)踐上存在脫節(jié)現(xiàn)象。在行為習(xí)慣培養(yǎng)上，家校之間缺乏有效的溝通和協(xié)作，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的行為規(guī)范在家庭中未能得到有效延續(xù)和強(qiáng)化。在心理健康方面，由于教師和家長缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能，對學(xué)生的心理問題往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，也缺乏有效的溝通和合作機(jī)制。在興趣愛好培養(yǎng)上，家長和教師的溝通較少，家長往往更注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生興趣愛好的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性和特長難以得到充分發(fā)揮。3.1.3雙方角色與關(guān)系問題在當(dāng)前的家校聯(lián)系中，教師往往處于主導(dǎo)地位，家長則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師在與家長溝通時(shí)，更多地是傳達(dá)學(xué)校的要求和學(xué)生的問題，缺乏對家長意見和建議的傾聽與尊重。家長在參與學(xué)校教育時(shí)，也主要是按照教師的要求配合工作，缺乏主動(dòng)參與和決策的權(quán)利。這種不平等的地位，導(dǎo)致家校之間難以形成真正的合作關(guān)系，無法充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢和資源，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。教師和家長在教育理念、教育方法和教育目標(biāo)上存在差異，缺乏共識(shí)。部分教師過于注重知識(shí)傳授和學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和全面發(fā)展；部分家長則對孩子過于溺愛或期望過高，采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，如過度保護(hù)、嚴(yán)厲懲罰等。這些差異容易導(dǎo)致家校之間在教育過程中產(chǎn)生矛盾和沖突，影響教育效果。由于缺乏有效的溝通和交流，教師和家長之間難以相互理解和信任，也無法形成教育合力。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師和家長往往相互指責(zé)，而不是共同尋找解決問題的方法。3.1.4教育實(shí)踐脫節(jié)在兒童人格教育中，學(xué)校雖然重視理論知識(shí)的傳授，但在實(shí)踐指導(dǎo)方面存在不足。教師在課堂教學(xué)中，往往側(cè)重于講解人格教育的理論和概念，缺乏具體的案例分析和實(shí)踐操作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對人格教育的理解停留在表面，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在學(xué)校組織的人格教育活動(dòng)中，也存在形式化的問題，活動(dòng)內(nèi)容和形式缺乏針對性和實(shí)效性，無法真正滿足學(xué)生的需求和興趣。家庭在兒童人格教育中，由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和方法，難以將學(xué)校傳授的人格教育理念和方法落實(shí)到日常生活中。家長雖然意識(shí)到人格教育的重要性，但在實(shí)際教育過程中，往往缺乏科學(xué)的教育方法和耐心，無法有效地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣。此外，家庭環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性，也給人格教育的實(shí)施帶來了一定的困難。例如，一些家庭存在不良的家庭氛圍，如爭吵、暴力等，這些負(fù)面因素會(huì)對孩子的人格發(fā)展產(chǎn)生不利影響。3.2原因分析3.2.1教育觀念偏差傳統(tǒng)教育觀念在教師和家長心中根深蒂固，對兒童人格教育和家校聯(lián)系的重視程度產(chǎn)生了負(fù)面影響。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師往往過于注重知識(shí)的傳授和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)科知識(shí)的講解和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上。他們認(rèn)為，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，通過考試取得優(yōu)異成績，從而為未來的升學(xué)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生人格教育的重要性，未能充分認(rèn)識(shí)到人格教育對學(xué)生全面發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。在日常教學(xué)中，教師可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在備課、授課以及批改作業(yè)上，而對于學(xué)生的品德培養(yǎng)、情感教育、心理健康等人格教育方面的內(nèi)容，則關(guān)注較少。即使在課堂上涉及到一些人格教育的元素，也往往只是簡單提及，缺乏深入的引導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)的支持。部分家長同樣受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，對孩子的教育期望主要集中在學(xué)業(yè)成績上。他們認(rèn)為，孩子只要學(xué)習(xí)成績好，就能在未來的社會(huì)中獲得成功，因此將大量的時(shí)間和精力投入到孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)上，為孩子報(bào)各種課外輔導(dǎo)班、興趣班，希望孩子在學(xué)業(yè)上能夠出類拔萃。家長卻忽視了孩子人格的培養(yǎng)，對孩子的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好等方面的關(guān)注相對較少。一些家長只看重孩子的考試分?jǐn)?shù)，當(dāng)孩子成績優(yōu)秀時(shí)，給予過度的獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)；而當(dāng)孩子成績不理想時(shí)，則嚴(yán)厲批評(píng)和指責(zé)，卻不關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中的努力和付出，以及孩子在人格發(fā)展方面的需求。這種片面的教育觀念，不僅給孩子帶來了巨大的學(xué)業(yè)壓力，也不利于孩子人格的健康發(fā)展。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師和家長對家校聯(lián)系的重要性認(rèn)識(shí)不足。教師可能認(rèn)為，學(xué)校是教育的主體，家長只需要配合學(xué)校的工作即可，缺乏與家長主動(dòng)溝通和合作的意識(shí)。在與家長溝通時(shí)，教師往往只是簡單地傳達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的通知，缺乏對學(xué)生全面發(fā)展情況的深入交流，也沒有充分聽取家長的意見和建議。家長則認(rèn)為，孩子的教育是學(xué)校的責(zé)任，自己只需要提供物質(zhì)保障和生活照顧，對參與學(xué)校教育和與教師溝通的積極性不高。這種觀念導(dǎo)致家校之間的聯(lián)系不夠緊密，無法形成有效的教育合力，共同促進(jìn)孩子的人格發(fā)展。3.2.2溝通能力與技巧欠缺教師和家長在溝通能力與技巧方面的欠缺，嚴(yán)重影響了家校聯(lián)系的效果。在溝通方式上，部分教師和家長缺乏靈活性和多樣性，過于依賴傳統(tǒng)的溝通方式，如家長會(huì)、電話溝通等，而對新興的溝通方式，如微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用不夠熟練。在家長會(huì)上，教師往往采用單向的信息傳遞方式，以自己的講解為主，很少給家長發(fā)言和提問的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致家長參與度不高，無法實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流。在電話溝通中，由于時(shí)間有限，雙方往往只能簡單地交流一些表面信息，難以深入探討學(xué)生的問題和教育方法。在溝通內(nèi)容上，教師和家長存在片面性和單一性的問題。教師在與家長溝通時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)，很少涉及學(xué)生的興趣愛好、心理健康、道德品質(zhì)等方面的內(nèi)容。家長在與教師溝通時(shí)，也往往只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)校的教育理念、教學(xué)方法以及學(xué)生在學(xué)校的生活情況了解不足。這種片面的溝通內(nèi)容，使得雙方無法全面了解學(xué)生的情況，難以制定出針對性的教育策略。溝通態(tài)度也對家校聯(lián)系產(chǎn)生重要影響。部分教師在與家長溝通時(shí)，態(tài)度不夠熱情和真誠，給家長一種高高在上的感覺，導(dǎo)致家長對教師產(chǎn)生距離感和抵觸情緒。有些教師在向家長反饋學(xué)生問題時(shí)，語氣生硬，缺乏耐心，容易引起家長的反感。家長在與教師溝通時(shí)，也可能存在態(tài)度不積極、不配合的情況，對教師的建議和要求置若罔聞，影響了家校合作的效果。3.2.3時(shí)間與精力限制教師的教學(xué)任務(wù)繁重，這是影響家校聯(lián)系的一個(gè)重要因素。在學(xué)校里，教師不僅要承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、組織考試等工作，每天的工作時(shí)間較長，工作壓力較大。據(jù)調(diào)查，該校教師平均每周授課時(shí)長達(dá)到[X]節(jié)以上，每天批改作業(yè)的時(shí)間超過[X]小時(shí)，還要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備教案和教學(xué)資料。在這種情況下，教師很難抽出足夠的時(shí)間和精力與家長進(jìn)行深入的溝通和交流。家訪作為一種重要的家校溝通方式，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但由于教學(xué)任務(wù)的限制，教師往往無法對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行定期家訪，只能選擇部分學(xué)生進(jìn)行家訪，且家訪的時(shí)間也較為倉促，無法全面了解學(xué)生的家庭情況和成長背景。家長工作忙碌，也是導(dǎo)致家校聯(lián)系不足的原因之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長面臨著較大的工作壓力和生活壓力，為了維持家庭的生計(jì)和提供更好的生活條件，他們往往需要長時(shí)間工作，甚至加班加點(diǎn)。在本次調(diào)查中，有[X]%的家長表示自己每天工作時(shí)間超過[X]小時(shí)，其中[X]%的家長表示經(jīng)常加班。家長在工作之余，還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)、照顧老人和孩子等責(zé)任，使得他們沒有足夠的時(shí)間和精力參與孩子的教育和與學(xué)校的溝通。一些家長雖然意識(shí)到家校聯(lián)系的重要性，但由于工作繁忙，無法參加學(xué)校組織的家長會(huì)、親子活動(dòng)等，也很少主動(dòng)與教師溝通孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。3.2.4支持體系不完善學(xué)校在家校合作機(jī)制和培訓(xùn)方面存在不足，影響了家校聯(lián)系的有效開展。在機(jī)制建設(shè)上，學(xué)校缺乏完善的家校合作制度和規(guī)范，沒有明確家校雙方的權(quán)利和義務(wù)，也沒有建立有效的溝通渠道和協(xié)調(diào)機(jī)制。雖然學(xué)校成立了家長委員會(huì)，但家長委員會(huì)的職責(zé)不夠明確，參與學(xué)校管理和決策的程度較低，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)校在組織家校活動(dòng)時(shí)，缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，活動(dòng)形式單一，內(nèi)容枯燥，無法吸引家長的參與興趣。在培訓(xùn)方面，學(xué)校對教師和家長的培訓(xùn)力度不夠，缺乏專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)和溝通技巧培訓(xùn)。教師在與家長溝通時(shí)，缺乏必要的溝通技巧和家庭教育知識(shí)，無法有效地與家長交流學(xué)生的情況和提供教育建議。家長在參與孩子的教育過程中，也缺乏科學(xué)的教育方法和理念，不知道如何與孩子進(jìn)行有效的溝通和引導(dǎo)。社會(huì)對家校聯(lián)系的支持不足，也是導(dǎo)致家校聯(lián)系存在問題的一個(gè)重要因素。社區(qū)在兒童教育中的作用尚未得到充分發(fā)揮，缺乏與學(xué)校和家庭的有效合作。社區(qū)很少組織針對兒童和家長的教育活動(dòng)，也沒有為家校聯(lián)系提供必要的場所和資源。社會(huì)輿論對家校聯(lián)系的關(guān)注不夠，缺乏對家校合作重要性的宣傳和引導(dǎo)，使得家長和教師對家校聯(lián)系的重視程度不高。社會(huì)上也缺乏專業(yè)的家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)和服務(wù)平臺(tái)，家長在遇到教育問題時(shí)，難以獲得及時(shí)有效的幫助和支持。四、改善兒童人格教育中家校聯(lián)系現(xiàn)狀的對策及措施4.1觀念革新與意識(shí)提升倡導(dǎo)樹立現(xiàn)代教育觀，提高對兒童人格教育和家校聯(lián)系重要性的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及人格的培養(yǎng)。在兒童人格教育中，學(xué)校和家庭應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授和學(xué)業(yè)成績?yōu)橹行牡慕逃^念，充分認(rèn)識(shí)到人格教育對兒童成長的重要性，將人格教育貫穿于教育教學(xué)的全過程。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀和學(xué)生觀。教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的性格、興趣和潛力，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等方面。通過開展專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、案例分析等活動(dòng)，讓教師深入學(xué)習(xí)兒童人格發(fā)展的理論和實(shí)踐知識(shí)，提高教師對人格教育的認(rèn)識(shí)和理解，掌握有效的人格教育方法和策略。學(xué)?？梢越M織教師參加兒童心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)課程的培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)，讓教師了解兒童人格發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法觀察和評(píng)估學(xué)生的人格發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在人格發(fā)展中存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。教師還可以通過參與課題研究、教學(xué)反思等活動(dòng)，不斷探索和創(chuàng)新人格教育的方法和途徑，提高人格教育的質(zhì)量和效果。家長也需要轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)到家庭教育在兒童人格教育中的重要地位和作用。家長是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境和家庭教育方式對孩子的人格形成有著深遠(yuǎn)的影響。家長應(yīng)注重自身的言傳身教，為孩子樹立良好的榜樣，營造和諧、溫馨、積極向上的家庭氛圍。家長要關(guān)注孩子的情感需求和心理健康，尊重孩子的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)和獨(dú)立能力，引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。學(xué)校可以通過舉辦家長學(xué)校、家庭教育講座、親子活動(dòng)等形式，加強(qiáng)對家長的教育指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。家長學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，了解孩子在不同年齡段的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，學(xué)習(xí)如何與孩子進(jìn)行有效的溝通和交流，如何培養(yǎng)孩子的良好品德和行為習(xí)慣等。家庭教育講座可以邀請教育專家、心理咨詢師等為家長進(jìn)行專題講座，解答家長在教育孩子過程中遇到的困惑和問題。親子活動(dòng)可以增進(jìn)家長與孩子之間的感情，促進(jìn)家長與孩子之間的互動(dòng)和交流，讓家長在活動(dòng)中更好地了解孩子的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行家庭教育。通過宣傳和教育，提高教師和家長對家校聯(lián)系重要性的認(rèn)識(shí)，讓他們明白家校聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)兒童人格教育目標(biāo)的重要途徑。只有家庭和學(xué)校緊密合作，形成教育合力，才能為兒童提供更加全面、系統(tǒng)、有效的人格教育。教師和家長應(yīng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)溝通與交流，共同關(guān)注孩子的成長和發(fā)展，及時(shí)解決孩子在人格教育中遇到的問題，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。4.2拓展溝通渠道與形式4.2.1傳統(tǒng)方式優(yōu)化對于家長會(huì)這一傳統(tǒng)家校溝通方式，應(yīng)進(jìn)行全面的優(yōu)化升級(jí)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，應(yīng)增加多樣化的主題，如兒童人格發(fā)展的階段性特點(diǎn)與教育策略、如何培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣與道德品質(zhì)、兒童心理健康問題的識(shí)別與應(yīng)對等。通過這些主題的討論，引導(dǎo)家長深入了解兒童人格教育的重要性和方法，提高家長對人格教育的重視程度和參與度。在形式上，改變以往教師單向輸出的模式，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等?？梢越M織家長分組討論如何解決孩子在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，分享各自的教育經(jīng)驗(yàn)和心得，促進(jìn)家長之間的交流與學(xué)習(xí)。還可以邀請教育專家或心理咨詢師進(jìn)行現(xiàn)場講座和答疑，為家長提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。家訪作為深入了解學(xué)生家庭環(huán)境和成長背景的重要方式，應(yīng)提高其頻率和質(zhì)量。學(xué)校可以制定家訪計(jì)劃，要求教師每學(xué)期對每個(gè)學(xué)生至少進(jìn)行一次家訪，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排家訪時(shí)間和順序。在進(jìn)行家訪前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)、家庭背景等信息，制定個(gè)性化的家訪方案。家訪過程中，教師要與家長進(jìn)行真誠、平等的交流，不僅要反饋學(xué)生的在校情況，還要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)、興趣愛好、家庭氛圍等，共同探討適合學(xué)生的教育方式和方法。教師要尊重家長的意見和建議，傾聽家長的心聲，建立良好的家校信任關(guān)系。4.2.2新媒體運(yùn)用充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展家校溝通的新媒體渠道。學(xué)?？梢蚤_發(fā)專門的教育APP，集信息發(fā)布、溝通交流、學(xué)習(xí)資源共享等功能于一體。在APP上，教師可以及時(shí)發(fā)布學(xué)校通知、班級(jí)動(dòng)態(tài)、作業(yè)布置、學(xué)生在校表現(xiàn)等信息，家長可以隨時(shí)隨地查看。同時(shí)，家長也可以通過APP與教師進(jìn)行一對一的溝通交流，反饋學(xué)生在家中的情況，提出問題和建議。APP還可以設(shè)置學(xué)習(xí)資源板塊，提供豐富的教育教學(xué)資源，如教育文章、教學(xué)視頻、親子活動(dòng)方案等，供家長和學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。微信、QQ等社交平臺(tái)也是家校溝通的重要工具。教師可以建立班級(jí)微信群或QQ群，方便與家長進(jìn)行即時(shí)溝通。在群里，教師可以發(fā)布重要通知、分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和校園生活照片，家長也可以在群里交流育兒經(jīng)驗(yàn)、討論教育問題。為了避免信息過多導(dǎo)致重要信息被忽視，教師可以制定群規(guī)，規(guī)定發(fā)布信息的時(shí)間和格式，定期對群消息進(jìn)行整理和總結(jié)。此外，還可以利用微信公眾號(hào)、小程序等平臺(tái)，推送教育資訊、學(xué)校活動(dòng)報(bào)道等內(nèi)容，讓家長更好地了解學(xué)校的教育理念和工作動(dòng)態(tài)。4.3豐富聯(lián)系內(nèi)容在兒童人格教育中，家校聯(lián)系內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)維度，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。在道德品質(zhì)教育方面，學(xué)校和家庭應(yīng)緊密合作，共同營造良好的教育氛圍。學(xué)?？梢越M織道德主題班會(huì)，如“誠實(shí)守信”“尊老愛幼”等，通過故事分享、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念。教師應(yīng)及時(shí)與家長溝通學(xué)生在班會(huì)中的表現(xiàn)和收獲，讓家長了解學(xué)生的道德認(rèn)知水平。家長則可以在日常生活中，通過言傳身教，將道德教育融入到點(diǎn)滴生活中。比如，在家庭聚會(huì)中，教育孩子尊重長輩，主動(dòng)為長輩服務(wù)；在公共場所，引導(dǎo)孩子遵守公共秩序，愛護(hù)環(huán)境等。家長還可以與孩子一起參與社會(huì)公益活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、社區(qū)關(guān)愛活動(dòng)等，讓孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)幫助他人的快樂，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。行為習(xí)慣培養(yǎng)是兒童人格教育的重要內(nèi)容，家校應(yīng)加強(qiáng)溝通與協(xié)作。學(xué)?？梢灾贫ㄔ敿?xì)的行為規(guī)范手冊，明確學(xué)生在學(xué)校的行為準(zhǔn)則，并通過日常監(jiān)督和評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師要及時(shí)向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并分享其成功經(jīng)驗(yàn)；對于存在問題的學(xué)生，與家長共同分析原因，制定改進(jìn)計(jì)劃。家長要積極配合學(xué)校，在家庭中強(qiáng)化學(xué)校的行為要求。例如，要求孩子按時(shí)起床、整理個(gè)人物品、遵守家庭作息時(shí)間等。家長還可以通過建立家庭行為記錄表，對孩子的行為進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。心理健康教育不容忽視，家校應(yīng)共同關(guān)注兒童的心理發(fā)展。學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的心理健康教師，開設(shè)心理健康課程和心理咨詢服務(wù)，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康測評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生的心理問題。教師要與家長保持密切溝通，分享學(xué)生在心理健康課程中的表現(xiàn)和心理測評(píng)結(jié)果，讓家長了解學(xué)生的心理狀態(tài)。家長要關(guān)注孩子的情緒變化和心理需求，營造和諧的家庭氛圍，與孩子建立良好的溝通關(guān)系。當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)，家長要及時(shí)與學(xué)校溝通，共同尋求專業(yè)幫助，如心理咨詢、心理治療等。家長還可以通過閱讀相關(guān)書籍、參加心理健康講座等方式，提升自己的心理健康知識(shí)水平，更好地應(yīng)對孩子的心理問題。興趣愛好培養(yǎng)能夠豐富兒童的課余生活，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。學(xué)?？梢蚤_設(shè)多樣化的興趣課程和社團(tuán)活動(dòng)，如繪畫、音樂、體育、科技等，滿足學(xué)生不同的興趣需求。教師要了解學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與興趣活動(dòng)，并及時(shí)向家長反饋學(xué)生在興趣活動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn)步。家長要尊重孩子的興趣選擇，為孩子提供必要的支持和資源。比如，為孩子購買相關(guān)的學(xué)習(xí)用品、報(bào)名參加興趣班、鼓勵(lì)孩子參加比賽等。家長還可以與孩子一起參與興趣活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系，激發(fā)孩子的興趣和潛能。4.4建立平等合作關(guān)系教師與家長應(yīng)建立平等的溝通關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)的不平等觀念。雙方都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在兒童人格教育中，各自都扮演著重要且不可替代的角色，目標(biāo)都是為了促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。在溝通交流時(shí)，教師要尊重家長的意見和建議，避免以教育專家自居，采用高高在上的姿態(tài)與家長交流。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽家長對孩子教育的想法和困惑，共同探討適合孩子的教育方式和方法。比如，在討論孩子的行為習(xí)慣問題時(shí)，教師可以先詢問家長在家中的教育方式和觀察到的情況，然后結(jié)合自己在學(xué)校的觀察，與家長共同分析問題產(chǎn)生的原因，制定解決方案。教師要避免單方面的指責(zé)和批評(píng)，而是以平等、合作的態(tài)度與家長共同面對問題，尋找解決問題的途徑。在教育決策過程中，應(yīng)鼓勵(lì)家長積極參與，共同為兒童的人格教育出謀劃策。學(xué)校可以定期召開家長委員會(huì)會(huì)議，邀請家長代表參與學(xué)校的管理和決策，如討論學(xué)校的人格教育課程設(shè)置、活動(dòng)安排等。家長委員會(huì)成員可以收集家長們的意見和建議，在會(huì)議上與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行溝通交流，共同制定符合學(xué)生需求的教育方案。學(xué)校還可以開展問卷調(diào)查、意見箱等活動(dòng)，廣泛征求家長對學(xué)校人格教育工作的意見和建議，并及時(shí)反饋處理結(jié)果。通過這些方式，讓家長感受到自己在孩子教育中的重要性，增強(qiáng)他們參與學(xué)校教育的積極性和主動(dòng)性，形成家校共同決策的良好氛圍，共同推動(dòng)兒童人格教育的發(fā)展。4.5加強(qiáng)指導(dǎo)與培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)定期舉辦家長學(xué)校，為家長提供系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)課程。課程內(nèi)容涵蓋兒童心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，讓家長了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育方法。邀請教育專家、心理咨詢師等專業(yè)人士為家長進(jìn)行講座，分享先進(jìn)的教育理念和成功的教育案例，解答家長在教育孩子過程中遇到的困惑和問題。針對兒童人格教育，開設(shè)專門的課程模塊，深入講解人格教育的重要性、內(nèi)容和方法，引導(dǎo)家長樹立正確的人格教育觀念，注重培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，通過案例分析、小組討論等形式，讓家長了解如何在日常生活中培養(yǎng)孩子的誠實(shí)守信、尊重他人、責(zé)任感等良好品質(zhì)，以及如何引導(dǎo)孩子正確處理情緒、應(yīng)對挫折等。除了理論知識(shí)的傳授，學(xué)校還應(yīng)為家長提供實(shí)踐指導(dǎo)，幫助家長將所學(xué)的教育方法應(yīng)用到實(shí)際生活中。組織家長開展親子活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子手工制作、親子閱讀等，讓家長在活動(dòng)中與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，增進(jìn)親子關(guān)系，同時(shí)也能運(yùn)用所學(xué)的教育方法引導(dǎo)孩子積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作精神、動(dòng)手能力和閱讀興趣等。開展家庭教育實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，如家長經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、家庭教育案例分析會(huì)等，邀請家長分享自己在教育孩子過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，共同探討解決方案。學(xué)校還可以安排教師對家長進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，針對家長在教育孩子過程中存在的具體問題，提出個(gè)性化的建議和方法。4.6完善支持保障機(jī)制學(xué)校應(yīng)建立健全完善的家校合作制度，明確家校雙方在兒童人格教育中的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范家校聯(lián)系的流程和方式，為家校合作提供制度保障。制定詳細(xì)的家校合作章程，明確家長委員會(huì)的職責(zé)和權(quán)限，保障家長參與學(xué)校管理和決策的權(quán)利。規(guī)定家長委員會(huì)成員的選舉方式、任期、職責(zé)范圍等，確保家長委員會(huì)能夠充分發(fā)揮其在促進(jìn)家校溝通、參與學(xué)校管理、監(jiān)督學(xué)校工作等方面的作用。建立家校合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對家校合作的效果進(jìn)行評(píng)估和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)?？梢灾贫倚：献髟u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從溝通效果、合作活動(dòng)開展情況、家長參與度、學(xué)生發(fā)展等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對表現(xiàn)優(yōu)秀的家長和教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對存在問題的方面提出改進(jìn)意見和建議。政府應(yīng)加大對城郊小學(xué)教育的投入，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，為家校聯(lián)系提供物質(zhì)支持。增加對城郊小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入，用于改善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、校園環(huán)境、師資培訓(xùn)等方面，提高學(xué)校的教育質(zhì)量和吸引力。政府還應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)力量參與城郊小學(xué)的教育，通過捐贈(zèng)、志愿服務(wù)等方式，為學(xué)校提供更多的教育資源和支持。例如，鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)組織和個(gè)人為學(xué)校捐贈(zèng)圖書、教學(xué)設(shè)備、體育器材等，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和生活條件；組織志愿者團(tuán)隊(duì)為學(xué)校開展課外輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。社會(huì)應(yīng)營造良好的教育氛圍，為兒童人格教育和家校聯(lián)系提供輿論支持和社會(huì)資源。媒體應(yīng)加強(qiáng)對兒童人格教育和家校合作的宣傳報(bào)道，傳播先進(jìn)的教育理念和成功的家校合作案例，提高社會(huì)對兒童人格教育和家校聯(lián)系的重視程度。社區(qū)應(yīng)積極參與兒童教育，與學(xué)校和家庭建立緊密的合作關(guān)系，為兒童提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和教育資源。社區(qū)可以組織開展各類親子活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、公益活動(dòng)等，邀請家長和學(xué)生共同參與，增進(jìn)親子關(guān)系和家校合作；還可以利用社區(qū)的文化資源、人力資源等，為學(xué)校和家庭提供教育講座、心理咨詢、課外輔導(dǎo)等服務(wù)。五、結(jié)論與展望5.1研究總結(jié)本研究以成都市某城郊小學(xué)為對象，深入調(diào)查兒童人格教育中家校聯(lián)系的現(xiàn)狀，揭示了其中存在的問題，并全面分析了問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出了一系列針對性的對策及措施。通過問卷調(diào)查和訪談，研究發(fā)現(xiàn)該校家校聯(lián)系方式呈現(xiàn)多樣化，但仍存在傳統(tǒng)方式效果不佳、新媒體運(yùn)用存在問題等情況。家長會(huì)雖頻繁召開，但形式單一，缺乏互動(dòng)；家訪頻率低，且多為“問題導(dǎo)向”；電話、短信和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等便捷方式，也因信息傳遞不全面、缺乏情感交流等問題，影響了溝通效果。在家校聯(lián)系內(nèi)容方面，過度側(cè)重學(xué)習(xí)情況，對兒童人格教育中的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理健康和興趣愛好等內(nèi)容關(guān)注不足，存在溝通內(nèi)容失衡的現(xiàn)象。兒童對家校聯(lián)系的看法也各不相同，部分兒童喜歡家校聯(lián)系，認(rèn)為能得到家長和老師的雙重肯定；部分兒童持中立態(tài)度；還有部分兒童不喜歡，擔(dān)心被老師告狀。在對自身人格發(fā)展影響的認(rèn)知上，約一半兒童認(rèn)為有積極影響，部分兒童認(rèn)為影響不大或不清楚。研究指出，當(dāng)前家校聯(lián)系存在溝通形式與頻率問題、溝通內(nèi)容失衡、雙方角色與關(guān)系問題以及教育實(shí)踐脫節(jié)等問題。造成這些問題的原因主要包括教育觀念偏差，傳統(tǒng)教育觀念導(dǎo)致教師和家長對兒童人格教育和家校聯(lián)系的重視程度不夠；溝通能力與技巧欠缺，雙方在溝通方式、內(nèi)容和態(tài)度上存在不足；時(shí)間與精力限制，教師教學(xué)任務(wù)繁重，家長工作忙碌，無暇進(jìn)行深入的家校溝通；支持體系不完善，學(xué)校在家校合作機(jī)制和培訓(xùn)方面存在缺陷，社會(huì)對家校聯(lián)系的支持也不足。為改善這種現(xiàn)狀，本研究提出了一系列對策。在觀念革新與意識(shí)提升方面，倡導(dǎo)樹立現(xiàn)代教育觀，提高教師和家長對兒童人格教育和家校聯(lián)系重要性的認(rèn)識(shí)。在拓展溝通渠道與形式上，對家長會(huì)、家訪等傳統(tǒng)方式進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)充分利用新媒體技術(shù)，如開發(fā)教育APP、運(yùn)用微信QQ等社交平臺(tái)，拓展溝通渠道。在豐富聯(lián)系內(nèi)容上，涵蓋道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理健康和興趣愛好等多個(gè)維度，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。在建立平等合作關(guān)系方面，教師與家長應(yīng)建立平等的溝通關(guān)系，鼓勵(lì)家長積極參與教育決策。在加強(qiáng)指導(dǎo)與培訓(xùn)方面，學(xué)校應(yīng)舉辦家長學(xué)校，為家長提供系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)課程和實(shí)踐指導(dǎo)。在完善支持保障機(jī)制方面，學(xué)校要建立健全家校合作制度，政府應(yīng)加大教育投入，社會(huì)應(yīng)營造良好的教育氛圍。5.2研究不足與展望本研究在樣本選取上存在一定局限性。雖然選取了成都市某城郊小學(xué)作為研究對象，但僅對該校的部分家長和教師進(jìn)行了調(diào)查，樣本數(shù)量相對有限，可能無法完全代表成都市城郊小學(xué)的整體情況。未來研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋成都市不同區(qū)域、不同類型的城郊小學(xué)，增加樣本的多樣性和代表性，以更全面地了解城郊小學(xué)兒童人格教育中家校聯(lián)系的現(xiàn)狀和問題。在研究方法上，本研究主要采用了問卷調(diào)查和訪談法。問卷調(diào)查雖能獲取大量數(shù)據(jù)，但可能存在家長和教師因主觀因素導(dǎo)致回答不夠真實(shí)準(zhǔn)確的情況；訪談法雖能深入了解受訪者的觀點(diǎn)和看法，但樣本量較小，訪談結(jié)果的普遍性有待提高。未來研究可綜合運(yùn)用多種研究方法，如觀察法，深入學(xué)校和家庭，觀察家校聯(lián)系的實(shí)際互動(dòng)情況；案例分析法，選取典型的家校合作案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)；還可運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，對家校聯(lián)系相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行更深入、全面的挖掘和分析，以提高研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。研究內(nèi)容方面，雖然對家校聯(lián)系的方式、內(nèi)容、雙方角色關(guān)系以及教育實(shí)踐等方面進(jìn)行了探討，但對于一些新興的家校聯(lián)系模式和技術(shù)應(yīng)用，如在線教育平臺(tái)在家校聯(lián)系中的作用、人工智能輔助家校溝通等方面的研究還不夠深入。未來研究可關(guān)注這些新興領(lǐng)域，探索如何利用新技術(shù)、新模式進(jìn)一步優(yōu)化城郊小學(xué)兒童人格教育中的家校聯(lián)系，提升家校合作的效率和質(zhì)量。在研究深度上，對于家校聯(lián)系中存在問題的原因分析和對策提出，雖然從多個(gè)角度進(jìn)行了探討，但仍有進(jìn)一步深入的空間。未來研究可從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科視角出發(fā)，更深入地剖析問題產(chǎn)生的深層次原因，并結(jié)合實(shí)際情況，提出更具針對性、可操作性和創(chuàng)新性的對策及措施，為促進(jìn)城郊小學(xué)兒童人格教育中家校聯(lián)系的有效開展提供更有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)[1]黃梅英。留守兒童的教育研究[A].廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)。對接京津——擴(kuò)展思維基礎(chǔ)教育論文集[C].廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)：廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，2022:614-616.[2]喬子瑾，王碧涵，吳瀟萍，李紅梅。提高孤獨(dú)癥兒童家長康復(fù)訓(xùn)練技能的探索——以輔助提示技能為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2022,(13):67-68.[3]劉洋。重構(gòu)家校合作中特殊兒童家長的話語權(quán)——基于我國當(dāng)前大力推進(jìn)融合教育的反思[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2022,(07):46-50.[4]梁丹。如何補(bǔ)齊鄉(xiāng)村家庭教育短板[J].中學(xué)語文，2022,(17):52+58.[5]蔡超然。家校合作下融合教育的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)班主任，2022,(09):74-76.[6]劉穎。低年級(jí)智障兒童班級(jí)管理中的家校合作[J].新智慧，2022,(12):50-52.[7]劉潔。鄉(xiāng)村家庭教育發(fā)展，路在何方？[J].教育家，2022,(10):10-13.[8]李長明，胡金敬，李靜?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童家校合作的嘗試與探索[J].中國新通信，2022,(02):210-212.[9]曹瑞娟。兒童人格教育中家校聯(lián)系調(diào)查——以成都市某城郊小學(xué)為例[D].四川師范大學(xué)，2010.[10]（奧）阿爾弗雷德?阿德勒（AlfredAdler）著；彭正梅，彭莉莉譯。兒童的人格教育[M].上海：上海人民出版社，2011.1[11]淺談小學(xué)生如何進(jìn)行人格教育[EB/OL].金鋤頭文庫，[2]喬子瑾，王碧涵，吳瀟萍，李紅梅。提高孤獨(dú)癥兒童家長康復(fù)訓(xùn)練技能的探索——以輔助提示技能為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2022,(13):67-68.[3]劉洋。重構(gòu)家校合作中特殊兒童家長的話語權(quán)——基于我國當(dāng)前大力推進(jìn)融合教育的反思[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2022,(07):46-50.[4]梁丹。如何補(bǔ)齊鄉(xiāng)村家庭教育短板[J].中學(xué)語文，2022,(17):52+58.[5]蔡超然。家校合作下融合教育的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)班主任，2022,(09):74-76.[6]劉穎。低年級(jí)智障兒童班級(jí)管理中的家校合作[J].新智慧，2022,(12):50-52.[7]劉潔。鄉(xiāng)村家庭教育發(fā)展，路在何方？[J].教育家，2022,(10):10-13.[8]李長明，胡金敬，李靜。互聯(lián)網(wǎng)背景下的農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童家校合作的嘗試與探索[J].中國新通信，2022,(02):210-212.[9]曹瑞娟。兒童人格教育中家校聯(lián)系調(diào)查——以成都市某城郊小學(xué)為例[D].四川師范大學(xué)，2010.[10]（奧）阿爾弗雷德?阿德勒（AlfredAdler）著；彭正梅，彭莉莉譯。兒童的人格教育[M].上海：上海人民出版社，2011.1[11]淺談小學(xué)生如何進(jìn)行人格教育[EB/OL].金鋤頭文庫，[3]劉洋。重構(gòu)家校合作中特殊兒童家長的話語權(quán)——基于我國當(dāng)前大力推進(jìn)融合教育的反思[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2022,(07):46-50.[4]梁丹。如何補(bǔ)齊鄉(xiāng)村家庭教育短板[J].中學(xué)語文，2022,(17):52+58.[5]蔡超然。家校合作下融合教育的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)班主任，2022,(09):74-76.[6]劉穎。低年級(jí)智障兒童班級(jí)管理中的家校合作[J].新智慧，2022,(12):50-52.[7]劉潔。鄉(xiāng)村家庭教育發(fā)展，路在何方？[J].教育家，2022,(10):10-13.[8]李長明，胡金敬，李靜。互聯(lián)網(wǎng)背景下的農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童家校合作的嘗試與探索[J].中國新通信，2022,