綜合實(shí)踐活動教學(xué)現(xiàn)狀分析報(bào)告摘要本報(bào)告以綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）為依據(jù)，采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查（覆蓋21所中小學(xué)，有效樣本1200份）、深度訪談（15名教研員、30名一線教師、50名學(xué)生）及課堂觀察（40節(jié)實(shí)踐課）等方法，系統(tǒng)分析當(dāng)前中小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀、存在問題及改進(jìn)路徑。研究發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動已初步融入學(xué)校課程體系，但在課程落實(shí)、教師能力、學(xué)生參與、評價(jià)機(jī)制、資源保障等維度仍存在顯著短板。本報(bào)告旨在為教育行政部門優(yōu)化政策設(shè)計(jì)、學(xué)校完善教學(xué)管理、教師提升專業(yè)素養(yǎng)提供實(shí)證支撐。一、引言綜合實(shí)踐活動是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，承擔(dān)著“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)知行合一”的關(guān)鍵使命（教育部，2022）。2022年版新課標(biāo)將其列為必修課程，要求小學(xué)1-2年級每周1課時(shí)、3-6年級每周2課時(shí)、初中每周3課時(shí)，高中每周2課時(shí)。然而，實(shí)踐中該課程的實(shí)施效果與課標(biāo)要求仍有差距。本研究聚焦區(qū)域中小學(xué)，試圖回答以下問題：1.綜合實(shí)踐活動的課程落實(shí)情況如何？2.教師的專業(yè)能力能否支撐高質(zhì)量教學(xué)？3.學(xué)生的參與狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲是否符合預(yù)期？4.現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制與資源保障是否適配課程需求？二、綜合實(shí)踐活動教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）課程實(shí)施：形式化傾向明顯，深度不足從課時(shí)落實(shí)看，超六成學(xué)校未足額開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程（小學(xué)占62%，初中占58%），主要被語文、數(shù)學(xué)等考試科目擠占；即使開設(shè)，也多以“主題班會”“勞動課”替代，未體現(xiàn)“探究性、實(shí)踐性、綜合性”的課程本質(zhì)。從主題設(shè)計(jì)看，73%的主題由教師或?qū)W校統(tǒng)一指定（如“校園垃圾分類”“傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)查”），學(xué)生參與選題的比例不足30%；主題內(nèi)容多局限于“校內(nèi)生活”，跨學(xué)科整合（如“家鄉(xiāng)水資源調(diào)查”融合地理、化學(xué)、數(shù)學(xué)）的案例僅占18%。從實(shí)施模式看，多數(shù)教師采用“教師講解—學(xué)生執(zhí)行—成果展示”的線性模式，缺乏對“問題提出—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐探究—反思修正”完整流程的引導(dǎo)。例如，某小學(xué)“種植蔬菜”主題活動中，教師直接告知學(xué)生種植步驟，學(xué)生僅完成“播種—澆水”環(huán)節(jié)，未涉及“土壤分析”“病蟲害防治”等探究內(nèi)容。（二）教師能力：專業(yè)素養(yǎng)薄弱，指導(dǎo)能力不足專業(yè)背景：85%的綜合實(shí)踐活動教師為兼職（由語文、科學(xué)教師兼任），僅15%為專職教師；專職教師中，具備“綜合實(shí)踐活動”專業(yè)背景的不足20%，多為“教育學(xué)”“學(xué)科教學(xué)”專業(yè)轉(zhuǎn)型。培訓(xùn)情況：近七成教師未參加過系統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動培訓(xùn)（區(qū)域級培訓(xùn)占22%，校本培訓(xùn)占18%）；培訓(xùn)內(nèi)容多為“政策解讀”，缺乏“主題設(shè)計(jì)”“探究指導(dǎo)”“評價(jià)工具開發(fā)”等實(shí)操性內(nèi)容。指導(dǎo)能力：68%的教師表示“難以引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題”，55%的教師“不會設(shè)計(jì)過程性評價(jià)量表”；在課堂觀察中，教師對學(xué)生的探究過程多為“淺層次指導(dǎo)”（如“注意安全”“按時(shí)完成”），缺乏對“研究方法”（如問卷調(diào)查法、訪談法）的具體指導(dǎo)。（三）學(xué)生參與：被動執(zhí)行多，主動探究少參與度：雖然92%的學(xué)生表示“喜歡綜合實(shí)踐活動”，但僅45%的學(xué)生“主動參與主題設(shè)計(jì)”，38%的學(xué)生“能獨(dú)立完成探究任務(wù)”；多數(shù)學(xué)生將活動視為“任務(wù)”，而非“自主學(xué)習(xí)的過程”。參與深度：學(xué)生的實(shí)踐多停留在“資料收集”“簡單操作”層面，如“采訪家長”僅記錄“家長的職業(yè)”，未深入探討“職業(yè)對生活的影響”；“實(shí)驗(yàn)探究”中，僅21%的學(xué)生能“設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)”，多數(shù)學(xué)生“按教師要求操作”，缺乏批判性思維。學(xué)習(xí)收獲：學(xué)生的收獲主要集中在“勞動技能”（如種植、手工）和“合作意識”（如小組分工），而“問題解決能力”（如分析數(shù)據(jù)、提出對策）和“社會責(zé)任感”（如關(guān)注社區(qū)問題）的提升不明顯（僅32%的學(xué)生能提出“解決校園垃圾問題的建議”）。（四）評價(jià)機(jī)制：重結(jié)果輕過程，多元性不足評價(jià)主體：90%的評價(jià)由教師主導(dǎo)，學(xué)生自評（15%）、同伴互評（8%）、家長評價(jià)（5%）的比例極低；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為“成果的完整性”（如報(bào)告字?jǐn)?shù)、展示效果），而非“探究過程的深度”（如問題意識、方法運(yùn)用）。評價(jià)方式：76%的評價(jià)采用“書面報(bào)告+展示”的形式，缺乏對“過程記錄”（如探究日志、照片、視頻）的關(guān)注；例如，某初中“家鄉(xiāng)非遺調(diào)查”活動中，教師僅根據(jù)“調(diào)查報(bào)告的字?jǐn)?shù)”評分，未考慮學(xué)生“訪談的次數(shù)”“資料的真實(shí)性”。結(jié)果運(yùn)用：88%的學(xué)校未將綜合實(shí)踐活動評價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，僅作為“課外活動記錄”；對教師的評價(jià)也未與“職稱晉升”“績效考核”掛鉤，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)動力。（五）資源保障：校內(nèi)外資源割裂，整合困難校內(nèi)資源：僅35%的學(xué)校設(shè)有專門的綜合實(shí)踐活動教室（如勞動教室、探究實(shí)驗(yàn)室），多數(shù)學(xué)校用“普通教室”替代；教學(xué)材料（如實(shí)驗(yàn)器材、勞動工具）缺乏，62%的教師表示“需要自己購買材料”。校外資源：雖然70%的學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，但實(shí)際開展活動的比例不足40%；主要原因是“缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制”（如企業(yè)沒時(shí)間接待）、“安全顧慮”（如外出實(shí)踐的安全責(zé)任）。經(jīng)費(fèi)支持：80%的學(xué)校綜合實(shí)踐活動經(jīng)費(fèi)未納入年度預(yù)算，僅靠“家長自籌”或“教師個(gè)人墊付”；例如，某小學(xué)“參觀博物館”活動中，學(xué)生需自行承擔(dān)門票費(fèi)用，導(dǎo)致部分學(xué)生無法參與。三、存在問題的根源探討（一）應(yīng)試教育的功利導(dǎo)向多數(shù)學(xué)校仍以“考試成績”為核心評價(jià)指標(biāo)，綜合實(shí)踐活動因“不考”而被邊緣化；教師和家長更關(guān)注“學(xué)科成績”，認(rèn)為“實(shí)踐活動浪費(fèi)時(shí)間”。（二）教師專業(yè)發(fā)展體系缺失高校未開設(shè)“綜合實(shí)踐活動”本科專業(yè)，教師培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性；區(qū)域培訓(xùn)多為“走過場”，未針對教師的實(shí)際需求設(shè)計(jì)內(nèi)容。（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具不完善新課標(biāo)對綜合實(shí)踐活動的評價(jià)要求較為籠統(tǒng)（如“注重過程性評價(jià)”），缺乏可操作的“評價(jià)量表”“評分標(biāo)準(zhǔn)”；學(xué)校和教師不知道“如何評價(jià)”，只能以“結(jié)果”代替“過程”。（四）資源整合機(jī)制不健全校內(nèi)外資源缺乏有效的對接平臺（如區(qū)域資源庫），企業(yè)、社區(qū)、學(xué)校之間的合作多為“臨時(shí)性”，未形成“長效機(jī)制”；安全責(zé)任劃分不明確，導(dǎo)致學(xué)校不敢組織校外實(shí)踐活動。四、改進(jìn)對策與建議（一）強(qiáng)化課程管理，落實(shí)課標(biāo)要求1.政策保障：教育行政部門應(yīng)將綜合實(shí)踐活動課時(shí)落實(shí)情況納入學(xué)?？己?，與“校長職級晉升”“學(xué)校評優(yōu)”掛鉤；嚴(yán)禁擠占實(shí)踐課課時(shí)，對違規(guī)學(xué)校進(jìn)行通報(bào)批評。2.課程規(guī)劃：學(xué)校應(yīng)制定“年度綜合實(shí)踐活動計(jì)劃”，明確主題類型（如探究性學(xué)習(xí)、勞動教育、社會服務(wù)）、實(shí)施時(shí)間、責(zé)任教師；鼓勵(lì)學(xué)生參與主題設(shè)計(jì)，每學(xué)期至少有1個(gè)主題由學(xué)生自主選擇。（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建立培養(yǎng)體系1.師資配備：區(qū)域教育部門應(yīng)逐步增加專職綜合實(shí)踐活動教師比例（目標(biāo)：小學(xué)30%、初中40%）；高校應(yīng)開設(shè)“綜合實(shí)踐活動”本科專業(yè)，培養(yǎng)專門人才。2.培訓(xùn)優(yōu)化：建立“區(qū)域-學(xué)校-教師”三級培訓(xùn)體系，區(qū)域級培訓(xùn)聚焦“政策解讀、評價(jià)工具開發(fā)”，校本培訓(xùn)聚焦“主題設(shè)計(jì)、探究指導(dǎo)”；邀請“實(shí)踐教育專家”“一線優(yōu)秀教師”擔(dān)任培訓(xùn)講師，增加“案例研討”“現(xiàn)場觀摩”等實(shí)操環(huán)節(jié)。3.導(dǎo)師制：為兼職教師配備“專職導(dǎo)師”，通過“師徒結(jié)對”提升其指導(dǎo)能力；定期開展“綜合實(shí)踐活動優(yōu)質(zhì)課評選”，激勵(lì)教師提升教學(xué)水平。（三）激發(fā)學(xué)生參與動力，深化探究過程1.主題設(shè)計(jì)：采用“學(xué)生提出問題—教師篩選—共同完善”的模式，選擇“貼近學(xué)生生活、具有探究價(jià)值”的主題（如“校園午餐浪費(fèi)問題調(diào)查”“家鄉(xiāng)老房子的故事”）；鼓勵(lì)跨學(xué)科整合，如“制作家鄉(xiāng)美食”融合勞動教育、美術(shù)、數(shù)學(xué)（成本計(jì)算）。2.過程引導(dǎo)：教師應(yīng)在“問題提出”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題”（如“為什么校園里的垃圾分類效果不好？”），在“方案設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生“選擇合適的研究方法”（如問卷調(diào)查、訪談），在“實(shí)踐探究”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試解決問題”（如設(shè)計(jì)“垃圾分類宣傳海報(bào)”），在“反思修正”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”（如“我的調(diào)查方法有什么不足？”）。（四）完善評價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展1.多元評價(jià)主體：建立“教師-學(xué)生-同伴-家長”四位一體的評價(jià)體系，學(xué)生自評占20%，同伴互評占15%，家長評價(jià)占10%，教師評價(jià)占55%。2.過程性評價(jià)：開發(fā)“綜合實(shí)踐活動過程記錄手冊”，包含“問題提出表”“方案設(shè)計(jì)表”“探究日志”“成果展示表”等內(nèi)容，教師根據(jù)手冊記錄評價(jià)學(xué)生的“問題意識”“探究方法”“合作能力”；采用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的實(shí)踐過程，如照片、視頻、訪談記錄等。3.結(jié)果運(yùn)用：將綜合實(shí)踐活動評價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，作為“小升初”“初升高”的參考依據(jù)；對教師的評價(jià)與“職稱晉升”“績效考核”掛鉤，激勵(lì)教師投入教學(xué)。（五）整合資源，構(gòu)建支持體系1.校內(nèi)資源：學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的綜合實(shí)踐活動教室，配備必要的實(shí)驗(yàn)器材、勞動工具；將“圖書館”“實(shí)驗(yàn)室”“操場”等資源向?qū)嵺`活動開放，鼓勵(lì)教師利用校內(nèi)資源設(shè)計(jì)主題（如“校園植物調(diào)查”利用操場的植物）。2.校外資源：區(qū)域教育部門應(yīng)建立“綜合實(shí)踐活動資源庫”，整合社區(qū)、企業(yè)、博物館、科技館等資源，向?qū)W校提供“資源清單”（如“XX企業(yè)可提供‘職業(yè)體驗(yàn)’活動”“XX博物館可提供‘非遺傳承’課程”）；與企業(yè)、社區(qū)簽訂“長效合作協(xié)議”，明確安全責(zé)任（如企業(yè)負(fù)責(zé)活動中的安全保障），降低學(xué)校的顧慮。3.經(jīng)費(fèi)保障：教育行政部門應(yīng)將綜合實(shí)踐活動經(jīng)費(fèi)納入年度預(yù)算，按照“每生每年不低于XX元”的標(biāo)準(zhǔn)撥付；學(xué)校應(yīng)設(shè)立“實(shí)踐活動專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于購買材料、聘請專家、外出實(shí)踐等。五、結(jié)論綜合實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，但其實(shí)施現(xiàn)狀仍存在諸多問題。解決這些問題需要政策引導(dǎo)、教師培養(yǎng)、評價(jià)改革、資源整合多方面的協(xié)同努力。只有真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，讓綜合實(shí)踐活動回歸“探究性、實(shí)踐性、綜合性”的本質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教育目標(biāo)。本報(bào)告為區(qū)域教育行政部門、學(xué)校、教師提供了具體的改進(jìn)方向，希望能推動綜合實(shí)踐活動教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)