I1緒論1.1研究背景1.1.1幼兒教師勝任力的發(fā)展是學(xué)前教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵近年來(lái)，我國(guó)高度重視學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展。政府通過(guò)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[N].人民日?qǐng)?bào),2018-11-16(001).從多個(gè)方面提出了關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量的具體要求。同時(shí)，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》教育部等五部門.教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）的通知.[2018-03-28]./強(qiáng)調(diào)提高教師勝任力和專業(yè)技能的必要性，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注。學(xué)前教育質(zhì)量受政策扶持和教師勝任力等內(nèi)外因素影響。目前，我國(guó)教育核心目標(biāo)包括優(yōu)化學(xué)前教育布局、提升教學(xué)品質(zhì)和構(gòu)建高質(zhì)量教育環(huán)境。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[N].人民日?qǐng)?bào),2018-11-16(001).教育部等五部門.教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）的通知.[2018-03-28]./陳端.天津市幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué),2020.邴啟迪.山東省90后幼兒教師勝任力研究[D].云南師范大學(xué),20提高幼兒園新手型教師勝任力對(duì)其專業(yè)發(fā)展的積極作用在2017-2020年間，隨著國(guó)家“三期計(jì)劃”教育部等四部門.關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見.[2017-04-17]./srcsite/A06/s3327/201705/t20170502_303514.html的推進(jìn)和幼兒園數(shù)量的增加，學(xué)前教育師資隊(duì)伍迎來(lái)了眾多新手教師。然而，部分幼兒園在招聘時(shí)降低了標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分不具備幼教資質(zhì)的人員進(jìn)入教育領(lǐng)域。為確保新教師的質(zhì)量，幼兒園應(yīng)實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)，識(shí)別新手型教師的問(wèn)題并采取措施提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。評(píng)估其勝任力水平可助他們教育部等四部門.關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見.[2017-04-17]./srcsite/A06/s3327/201705/t20170502_303514.html楊璞玉.幼兒園新手型教師勝任力調(diào)查研究[D].江蘇大學(xué),2021.但菲,耿雅琦.幼兒園新入職教師勝任力現(xiàn)狀及提升策略[J].當(dāng)代教師教育,2020,13(03):57-幼兒園新手型教師勝任力的研究亟待加強(qiáng)近年來(lái)，我國(guó)加強(qiáng)對(duì)新手型教師勝任力的研究，但幼兒新手型教師勝任力研究仍新興，具大研究潛力。已有研究針對(duì)于幼兒教師勝任力的影響因子和模型，需深入探討幼兒園新手教師勝任力現(xiàn)狀。隨教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)提高，研究幼兒園新手教師勝任力對(duì)幼兒全面成長(zhǎng)、增強(qiáng)教師能力及提高學(xué)前教育質(zhì)量至關(guān)重要。本研究聚焦幼兒園新手教師勝任力，深入探究其表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。1.2研究意義1.2.1理論意義本研究從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，通過(guò)調(diào)查幼兒園新手型教師勝任力的現(xiàn)狀，深入探究其存在的不足及其原因。在此基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的提升策略，旨在豐富幼兒園新手型教師勝任力的研究領(lǐng)域，并為新手型教師的專業(yè)發(fā)展及提升幼兒園教師勝任水平提供理論支撐。1.2.2實(shí)踐意義提升幼兒園新手型教師勝任力對(duì)幼兒園教育質(zhì)量具有重要作用，也是其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。通過(guò)指導(dǎo)新手教師認(rèn)識(shí)并改進(jìn)自身勝任力短板，提升其工作能力。本研究的研究結(jié)果為高校職前教育、幼兒園新師資選拔、評(píng)估和培訓(xùn)也提供了參考。同時(shí)，研究也有助于新手型教師了解自身勝任力存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地提升教育教學(xué)能力?？傮w而言，這一研究對(duì)提升幼兒園新手型教師勝任力具有積極影響。1.3概念界定1.3.1幼兒園新手型教師新手型教師又稱“新入職”或“初任教師”，大部分學(xué)者都是從專業(yè)能力、教齡、有無(wú)幼兒教師資格證、是否進(jìn)行過(guò)職前指導(dǎo)等，并無(wú)確定統(tǒng)一的定義。在國(guó)外，伯林納（1988）申繼亮,王凱榮,李瓊.教師職業(yè)及其發(fā)展[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2000,(03):4-7.教師專業(yè)成長(zhǎng)包含五個(gè)階段，其中新手型教師涉及前兩個(gè)階段：新手階段與進(jìn)階新手階段。這一分類基于教師的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行定義。美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格李靜.幼兒園新手型教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的研究[D].貴州師范大學(xué),2022.認(rèn)為申繼亮,王凱榮,李瓊.教師職業(yè)及其發(fā)展[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2000,(03):4-7.李靜.幼兒園新手型教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的研究[D].貴州師范大學(xué),2022.在國(guó)內(nèi)，孟迎芳（2004）孟迎芳,連榕,郭春彥.專家—熟手—新手型教師教學(xué)策略的比較研究[J].心理發(fā)展與孟迎芳,連榕,郭春彥.專家—熟手—新手型教師教學(xué)策略的比較研究[J].心理發(fā)展與教育,2004,(04):70-73.方建華（2009）方建華.中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究——基于新手教師與專家教師的比較[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(04):148+150.方建華.中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究——基于新手教師與專家教師的比較[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(04):148+150.肖生龍（2015）肖生龍.專家型教師與新手型教師課堂互動(dòng)的比較研究[D].東北師范大學(xué),2015.肖生龍.專家型教師與新手型教師課堂互動(dòng)的比較研究[D].東北師范大學(xué),2015.綜合學(xué)者定義，本研究將幼兒園新手教師界定為：完成職前培訓(xùn)、持有幼兒教師資格證、能初步開展教育教學(xué)活動(dòng)、入職不超過(guò)五年或處于實(shí)習(xí)階段的師范生，并具備一定程度的教育專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)觀念和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師。1.3.2幼兒園教師勝任力20世紀(jì)60年代起，國(guó)外開始研究教師勝任力，主要研究教師勝任力的明確定義與模型構(gòu)建。DinekeE.H.（2004）DinekeE.H.Tigelaar,DianaH.J.M.Dolmans,InekeH.A.P.Wolfhagen,CeesP.M.vanderVleuten.TheDevelopmentandValidationofaFrameworkforTeachingCompetenciesinHigherEducation[J].HigherEducation,2004,48(2).認(rèn)為，教師勝任力是高度綜合的技能，需在多樣教學(xué)場(chǎng)景中融合知識(shí)、個(gè)性及教學(xué)策略。PaulineSweeChooGoh和KungTeckWong（2014）PaulineSweeChooGoh,KungTeckWong.Beginningteachers’conceptionsofcompetency:implicationstoeducationalpolicyandteachereducationinMalaysia[J].EducationalResearchforPolicyandPractice,2014,13(1).DinekeE.H.Tigelaar,DianaH.J.M.Dolmans,InekeH.A.P.Wolfhagen,CeesP.M.vanderVleuten.TheDevelopmentandValidationofaFrameworkforTeachingCompetenciesinHigherEducation[J].HigherEducation,2004,48(2).PaulineSweeChooGoh,KungTeckWong.Beginningteachers’conceptionsofcompetency:implicationstoeducationalpolicyandteachereducationinMalaysia[J].EducationalResearchforPolicyandPractice,2014,13(1).謝華（2019）謝華.幼兒教師勝任力現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策研究——以四川省部分地區(qū)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2019,35(01):61-65.定義幼兒園教師勝任能力為完成教育任務(wù)的個(gè)體特質(zhì)，涵蓋知識(shí)、能力和素質(zhì)。盧斌乾（2021）盧斌乾.學(xué)前專業(yè)與非學(xué)前專業(yè)幼兒園教師勝任力的比較研究[D].天津師范大學(xué),2021.則強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師勝任能力展現(xiàn)其獨(dú)特特質(zhì)，包括內(nèi)在和外在技能，如專業(yè)知識(shí)、組織管理能力、責(zé)任感、成就感和人際交往技巧等，突顯了教師能力的多樣性和全面性。謝華.幼兒教師勝任力現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策研究——以四川省部分地區(qū)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2019,35(01):61-65.盧斌乾.學(xué)前專業(yè)與非學(xué)前專業(yè)幼兒園教師勝任力的比較研究[D].天津師范大學(xué),2021.我國(guó)學(xué)者定義幼兒教師勝任力時(shí)，側(cè)重于區(qū)分資深與一般教師的獨(dú)特特質(zhì)，并為教師明確了必備的能力素質(zhì)。本研究中，幼兒園教師勝任力被定義為在日常教學(xué)與生活活動(dòng)中，能高效且卓越完成幼兒教育任務(wù)的個(gè)體所展現(xiàn)的特定勝任力特質(zhì)。1.3.3幼兒園新手型教師勝任力通過(guò)文獻(xiàn)梳理，楊璞玉（2020）楊璞玉.幼兒園新手型教師勝任力調(diào)查研究[D].江蘇大學(xué),2021.指出，幼兒教師勝任力的研究主要有兩種觀點(diǎn)：基準(zhǔn)性勝任力強(qiáng)調(diào)合格教師的綜合能力，鑒別性勝任力則突出高績(jī)效教師的獨(dú)特特質(zhì)。本研究基于基準(zhǔn)性勝任力，將幼兒園新手型教師的勝任力定義為教育理念、專業(yè)知識(shí)、操作與溝通能力、組織能力、學(xué)習(xí)意識(shí)的綜合體現(xiàn)。其中，教育理念反映教師的道德觀念，涵蓋學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能力涉及操作、溝通、組織等，意識(shí)則是初入行教師為個(gè)人成長(zhǎng)所激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。楊璞玉.幼兒園新手型教師勝任力調(diào)查研究[D].江蘇大學(xué),2021.1.4文獻(xiàn)綜述圍繞本研究?jī)?nèi)容，研究者以“幼兒教師勝任力”、“新手型教師”、“新手型教師勝任力”、“職前教師”、“新入職教師”、“教師勝任力”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方及各大流媒體查閱了相關(guān)研究，對(duì)已有研究進(jìn)行了梳理并歸納如下：1.4.1關(guān)于新手型教師的已有研究新手教師的成長(zhǎng)與發(fā)展對(duì)其當(dāng)前及未來(lái)的勝任力具有深遠(yuǎn)影響，這一時(shí)期被視為其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。梁敬蕊,劉穎.新手型實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展策略研究[J].職教論壇,2021,37(02):99-103.然而，新手教師在實(shí)際教學(xué)中與其職前所學(xué)知識(shí)存在顯著的差異。阮琳燕,馬永鑫,朱志勇.多重認(rèn)同疊合機(jī)制:新教師專業(yè)發(fā)展角色沖突的和解路徑[J].教師教育研究,2020,32(01):85-94.梁敬蕊,劉穎.新手型實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展策略研究[J].職教論壇,2021,37(02):99-103.阮琳燕,馬永鑫,朱志勇.多重認(rèn)同疊合機(jī)制:新教師專業(yè)發(fā)展角色沖突的和解路徑[J].教師教育研究,2020,32(01):85-94.傅樹京（2003）傅樹京.構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)模式[J].教育理論與實(shí)踐,2003,(06):39-43.：適應(yīng)期的教師通常指的是剛從專業(yè)院校畢業(yè)的青年教師們，他們充滿活力、思想開放，并對(duì)教育事業(yè)充滿熱情。傅樹京.構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)模式[J].教育理論與實(shí)踐,2003,(06):39-43.連榕（2007）連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京.高等教育出版社，2007：117表明：一般包括在校任職1-5年的教師，還包括在校實(shí)習(xí)過(guò)的師范高校畢業(yè)的學(xué)生。連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京.高等教育出版社，2007：117國(guó)外學(xué)者對(duì)于新手型教師的界定各有不同的觀點(diǎn)和看法。卡茨（1985）Katz,L(1985).DevelopmentStagesofpreschoolTeachers.TheElementarySchoolJournal.：新教師的職業(yè)生涯初期存在一個(gè)關(guān)鍵階段叫做“存活期”，大約持續(xù)一至兩年。在此期間，新教師可能因?qū)嶋H教學(xué)環(huán)境與預(yù)期差異而遭遇理想與現(xiàn)實(shí)的落差，面臨教學(xué)挑戰(zhàn)。他們首要關(guān)注的是如何在工作環(huán)境中穩(wěn)定下來(lái)，以順利開啟教學(xué)生涯。為助力新教師度過(guò)此階段，外界的鼓勵(lì)、支持和認(rèn)同不可或缺，這能夠幫助他們建立自信并縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供輔助措施，以促進(jìn)新教師在職業(yè)生涯早期的順利成長(zhǎng)和發(fā)展。Katz,L(1985).DevelopmentStagesofpreschoolTeachers.TheElementarySchoolJournal.司德菲（1990）：在教師的預(yù)備生涯階段，新手通常需要三年時(shí)間來(lái)過(guò)渡到下一個(gè)發(fā)展階段。在這一階段，他們展現(xiàn)出理想主義精神、對(duì)新思想的接納度高、樂(lè)觀態(tài)度和充沛熱忱。②②Steffy,BettyE.(1990).TeacherCareerDevelopmentPattern.TeacherCareer.伯林納德（1993）喻穎.小學(xué)新手型教師勝任力問(wèn)題及提升策略[D].黑龍江大學(xué),2022.：喻穎.小學(xué)新手型教師勝任力問(wèn)題及提升策略[D].黑龍江大學(xué),20關(guān)于幼兒教師勝任力的已有研究幼兒教師勝任力模型國(guó)外對(duì)幼兒園教師勝任力的研究起步較早。Sugawara提出的早期保教人員勝任力模型（PTCS）包括教育理念、教學(xué)方法、人際關(guān)系和評(píng)估四個(gè)維度，這一模型在美國(guó)得到了廣泛應(yīng)用。sugawaraAIanl,MaryM.Apreschoolteachercompetencyratingscale.EconomicsResearchJourna，1980，8（6）：405-411.加州大學(xué)伯克利分校、兒童保育人員研究中心及勞動(dòng)力與從業(yè)員工研究所的研究姜珊珊.幼兒園教師勝任力及其影響因素研究[D].北京師范大學(xué)，2013.均強(qiáng)調(diào)提升早期教育教師的素質(zhì)至關(guān)重要。這些研究指出，兒童保育人員的勝任力涵蓋八個(gè)方面：兒童生長(zhǎng)與發(fā)育、觀察與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境與課程、積極互動(dòng)與引導(dǎo)、家庭與社區(qū)合作、健康與安全、營(yíng)養(yǎng)保障，以及專業(yè)發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)力、行政與管理。此外，多國(guó)政府和國(guó)際組織發(fā)布的政策文件顯示，美國(guó)各州已發(fā)布關(guān)于早期教育教師能力的政策，總結(jié)了包括兒童成長(zhǎng)與發(fā)展、評(píng)估、學(xué)習(xí)環(huán)境與課程設(shè)計(jì)、家庭與社區(qū)合作、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)以及組織與管理在內(nèi)的多個(gè)勝任力維度。sugawaraAIanl,MaryM.Apreschoolteachercompetencyratingscale.EconomicsResearchJourna，1980，8（6）：405-411.姜珊珊.幼兒園教師勝任力及其影響因素研究[D].北京師范大學(xué)，2013.自2007年起，我國(guó)對(duì)幼兒教師勝任力的研究逐漸深入，盡管起步相對(duì)較晚。朱曉穎（2007）朱曉穎.幼兒教師勝任力問(wèn)卷的編制及初步運(yùn)用[D].江西師范大學(xué),2007.構(gòu)建了一個(gè)包含教育能力、態(tài)度、心理屬性及動(dòng)機(jī)四要素的幼兒教師勝任力模型。張英娥（2008）張英娥.幼兒教師勝任力模型及勝任力現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué),2008.則認(rèn)為勝任特質(zhì)涉及科研領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)、自我監(jiān)督、個(gè)性、工作品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等六大維度，共計(jì)32個(gè)子維度。陳娟（2009）陳娟.幼兒教師勝任特征模型的建構(gòu)[D].西南大學(xué),2009.設(shè)計(jì)了一個(gè)卓越幼兒教師洋蔥模型，包含7個(gè)勝任特質(zhì)，分為教育對(duì)象關(guān)注傾向（組織管理、幼兒導(dǎo)向、教學(xué)關(guān)注）和自我發(fā)展關(guān)注傾向（成就導(dǎo)向、個(gè)人特質(zhì)、科研能力、人際關(guān)系）兩部分。劉延婷（2018）劉延婷.民辦幼兒園教師勝任力實(shí)證研究[D].江西師范大學(xué),2018.構(gòu)建的模型則主要聚焦專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度及個(gè)人特質(zhì)四個(gè)維度。這些研究共同揭示了幼兒教師勝任力的多維度結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵要素。朱曉穎.幼兒教師勝任力問(wèn)卷的編制及初步運(yùn)用[D].江西師范大學(xué),2007.張英娥.幼兒教師勝任力模型及勝任力現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué),2008.陳娟.幼兒教師勝任特征模型的建構(gòu)[D].西南大學(xué),2009.劉延婷.民辦幼兒園教師勝任力實(shí)證研究[D].江西師范大學(xué),20.2幼兒教師勝任力現(xiàn)狀陳端（2020）陳端.天津市幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué),2020.通對(duì)天津市A區(qū)和B區(qū)的幼兒園教師進(jìn)行了深入調(diào)查，結(jié)果顯示，幼兒園教師的整體勝任能力達(dá)到中等或更高水平，但在科研和領(lǐng)導(dǎo)能力上仍有提升空間。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師的勝任力在年齡、教育背景、職稱、專業(yè)知識(shí)、園所性質(zhì)、所在區(qū)域及是否有子女等變量上存在顯著差異。陳端.天津市幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué),2020.韓蓉（2021）韓蓉.幼兒園教師勝任力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2021.詳細(xì)調(diào)查了C市N區(qū)218名在職幼兒園教師的勝任力水平，發(fā)現(xiàn)其整體勝任力處于中等偏上，仍有提升空間。通過(guò)差異性分析，教師在性別上的勝任力無(wú)顯著差異，但在教齡、年齡、教育背景、職業(yè)經(jīng)歷及園所類型等方面存在顯著差異。深入比較顯示，學(xué)前教育領(lǐng)域的新手教師在勝任力上顯著超過(guò)非學(xué)前教育領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)教師。韓蓉.幼兒園教師勝任力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2021.曹世敏（2022）曹世敏.幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究[D].河北大學(xué),2022.以河北省B市幼兒園教師為研究對(duì)象，旨在深入探究其勝任能力水平。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師整體勝任能力處于中等偏上水平，但在創(chuàng)新能力和自我調(diào)節(jié)方面存在短板。經(jīng)過(guò)對(duì)不同人口統(tǒng)計(jì)因素（如性別、婚姻狀態(tài)、教育背景、專業(yè)知識(shí)、月薪和編制狀況）的差異性分析，發(fā)現(xiàn)這些因素在教師勝任能力上并無(wú)顯著差異。然而，在年齡、教齡、職稱及園所性質(zhì)等變量上，教師勝任力表現(xiàn)出明顯的差異。曹世敏.幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究[D].河北大學(xué),20對(duì)已有研究的評(píng)述在文獻(xiàn)梳理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，國(guó)外在新手型教師的研究上已形成了較為清晰和全面的認(rèn)識(shí)，這得益于前輩學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展各階段的深入研究。相比之下，我國(guó)在新手型教師的定義上起步較晚，研究尚不充分和深入，缺乏統(tǒng)一、明確的界定。特別是在幼兒園新手型教師的界定上，學(xué)者間存在觀點(diǎn)差異，這限制了針對(duì)其勝任力的深入研究。因此，加強(qiáng)幼兒園新手型教師勝任力的研究顯得尤為重要?，F(xiàn)階段，多數(shù)教師勝任力研究集中在大學(xué)和中小學(xué)教師，而幼兒園教師勝任力的研究相對(duì)較少，缺乏全面系統(tǒng)的現(xiàn)狀調(diào)研。近三年來(lái)，雖然對(duì)不同教育階段教師勝任力有所關(guān)注，但幼兒教師勝任力的研究仍需深化，特別是在關(guān)系研究和結(jié)構(gòu)模型方面。我國(guó)現(xiàn)有研究主要集中在幼兒教師勝任力的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)、成因及提升策略上，而針對(duì)幼兒園新手教師的勝任力研究較為稀缺，具有較大的研究前景。在研究方法上，我國(guó)研究者常綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等多種方法的綜合運(yùn)用?；谝陨涎芯吭u(píng)述，本研究以N市幼兒園新手型教師為對(duì)象，結(jié)合文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法進(jìn)行研究，對(duì)幼兒園新手型勝任力存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，基于研究結(jié)果并根據(jù)實(shí)際情況提出可行性的建議1.5研究設(shè)計(jì)1.5.1研究目的本研究聚焦于N市幼兒園的新手教師，深入探討了他們的勝任能力。揭示新入行教師在勝任能力方面所面臨的挑戰(zhàn)，分析其原因，并積極尋找提升策略。本研究旨在幫助新手教師更有效地完成幼兒園保育和教育工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與職業(yè)生涯的共同發(fā)展。1.5.2研究?jī)?nèi)容本研究采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法這三種方法相結(jié)合，對(duì)幼兒園新手型教師的勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。本研究主要分為以下幾個(gè)部分：第一部分，緒論部分系統(tǒng)地搜集并整理了相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行了深入的整理與分析，旨在為整篇論文奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)全面的文獻(xiàn)綜述，詳細(xì)探討了研究的背景、目的和意義，為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二部分，本研究明確了論文中的核心概念。首先，詳細(xì)闡述了幼兒園新手型教師的定義及特點(diǎn)，為后續(xù)研究提供了明確的對(duì)象。其次，深入探討了幼兒園教師勝任力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，為評(píng)價(jià)教師勝任力提供了理論支撐。最后，對(duì)幼兒園新手型教師勝任力的概念進(jìn)行了深入解析，為后續(xù)研究提供了清晰的理論框架。第三部分，本研究對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒教師勝任力和新手型教師的研究進(jìn)行了全面梳理和分析。通過(guò)對(duì)比分析，指出了現(xiàn)有研究中的不足和空缺，為本研究提供了研究空間?；谶@些分析，明確了本研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并詳細(xì)闡述了研究對(duì)象的選擇、方法的運(yùn)用及工具的選擇依據(jù)，為后續(xù)研究提供了清晰的指導(dǎo)。第四部分是對(duì)N市幼兒園新手型教師勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行分析。以楊璞玉學(xué)者編制的《幼兒園新手型教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷》作為研究工具，進(jìn)行適當(dāng)修整再與訪談相結(jié)合來(lái)全面評(píng)估新手型教師的勝任力水平；揭示新手型教師在勝任力方面存在的問(wèn)題與不足，并探究其原因；最后提出一系列具有針對(duì)性的措施。圖一研究思路圖1.5.3研究對(duì)象本研究選取N市201名幼兒園新手型教師作為研究對(duì)象。對(duì)于剛步入幼教領(lǐng)域的新手教師而言，其勝任能力在提升學(xué)前教育質(zhì)量、推動(dòng)幼兒全面發(fā)展以及增強(qiáng)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的角色。因此，本研究將焦點(diǎn)放在幼兒園中的新手教師上，致力于通過(guò)深入研究他們的勝任力狀況和未來(lái)成長(zhǎng)策略，為提升學(xué)前教育整體質(zhì)量貢獻(xiàn)智慧與力量。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，主要以電子問(wèn)卷通過(guò)微信和QQ進(jìn)行發(fā)放對(duì)新手型幼兒教師的師德理念、專業(yè)知識(shí)、操作與溝通能力、組織能力、學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，訪談則是根據(jù)訪談提綱以非正式訪談為主。1.5.4研究方法（1）文獻(xiàn)研究法通過(guò)閱讀當(dāng)前已經(jīng)發(fā)表出來(lái)的與本研究相關(guān)的書籍、期刊文獻(xiàn)和碩博論文，對(duì)現(xiàn)目前幼兒園教師勝任力的研究有系統(tǒng)的了解。為了確保本研究的順利進(jìn)行并為后續(xù)的理論和實(shí)證研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還大量收集并整理了與本研究密切相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些工作為全面研究幼兒園教師勝任力的現(xiàn)狀提供了重要參考。（2）問(wèn)卷法本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，旨在有針對(duì)性地收集N市幼兒園新手教師的勝任力相關(guān)數(shù)據(jù)。為確保調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)用性和針對(duì)性，參照并適當(dāng)調(diào)整了楊璞玉編寫的《幼兒園新手型教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷》，以滿足本研究的實(shí)際需求。通過(guò)深入的調(diào)研，獲取真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和分析，為當(dāng)前研究提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。（3）訪談法運(yùn)用楊璞玉學(xué)者對(duì)幼兒園新手型教師勝任力的訪談提綱（附錄B），采用隨機(jī)抽樣法對(duì)10位新手型教師進(jìn)行非正式訪談，這些教師均為5年內(nèi)獲得幼兒教師資格證，以此來(lái)找出提升幼兒園新手型教師勝任力的策略。表1-1教師基本情況一覽表編號(hào)性別年齡學(xué)歷班級(jí)教師O女21大專大二班教師L女21大專小二班教師W女23本科中三班教師H女22本科大一班教師H女22本科中二班教師W女23大專大一班教師L女23本科小三班教師T女22大專中一班教師Q女23本科小一班教師X女21大專中二班

2幼兒園新手型教師勝任力調(diào)查研究設(shè)計(jì)本研究致力于全面了解N市幼兒園新手教師的勝任能力，并對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，將深入剖析其存在的問(wèn)題，并為N市幼兒園新手教師提供具體而詳盡的策略和建議，旨在助力其提升勝任力并促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。2.1調(diào)查對(duì)象的選取與分析2.1.1調(diào)查對(duì)象的選取本研究綜合考慮了調(diào)查的便捷性和被試的地域分布，采用了電子問(wèn)卷的方式，利用微信、QQ以及通過(guò)聯(lián)系相關(guān)幼兒園教師來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放。最終，成功回收了69份問(wèn)卷，其中67份為有效問(wèn)卷。這67份問(wèn)卷的填寫者均來(lái)自四川省N市部分幼兒園新手型教師，他們均具備大專及以上學(xué)歷、獲得幼兒園教師資格證，并且是初次從事幼教工作，教齡在5年以內(nèi)。這一樣本群體為研究提供了寶貴的數(shù)據(jù)支持。2.1.2調(diào)查對(duì)象基本信息分析表2-1幼兒園新手型教師勝任力問(wèn)卷被試信息（N=67）類別名稱人數(shù)百分比性別男710.40%女6089.60%園所性質(zhì)公辦園4871.60%民辦園1928.40%學(xué)歷大學(xué)專科2435.80%大學(xué)本科4364.20%研究生及以上00教齡0-5年67100%2.1.3調(diào)查內(nèi)容一、概述幼兒園新入職教師在勝任能力方面的總體表現(xiàn)情況。二、詳細(xì)剖析新手教師在不同勝任能力維度上的具體表現(xiàn)。三、研究新手教師在不同背景下所展現(xiàn)的勝任力差異，并探討其背后的原因。3幼兒園新手型教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷的編制3.1試測(cè)問(wèn)卷的調(diào)整該問(wèn)卷在基于楊璞玉學(xué)者的《幼兒園新手型教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行了適當(dāng)修改調(diào)整，原問(wèn)卷共44題，現(xiàn)共30題，五個(gè)維度，分別是師德理念、專業(yè)知識(shí)、操作與溝通能力、組織能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分收集調(diào)查對(duì)象的基本信息，為后續(xù)分析提供基礎(chǔ)；第二部分根據(jù)調(diào)整后的五個(gè)維度設(shè)計(jì)題目，用以評(píng)估新手型教師的勝任力。使用Likert五點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)估后，發(fā)現(xiàn)評(píng)分“1”所表示的行為與新手型教師的實(shí)際行為存在顯著差異，而評(píng)分“5”所表示的行為則與新手型教師的實(shí)際行為高度吻合。這種賦值方式確保了對(duì)新手型教師勝任力的準(zhǔn)確客觀評(píng)價(jià)。3.2試測(cè)問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象在試測(cè)階段，將修訂后的《幼兒園新手型教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)問(wèn)卷星轉(zhuǎn)化為在線鏈接，并利用微信、QQ等社交平臺(tái)，廣泛向N市內(nèi)的幼兒園新手型教師發(fā)放。最終發(fā)放問(wèn)卷69份，有效回收67份3.3試測(cè)問(wèn)卷的結(jié)果分析表3-1幼兒園新手型教師勝任力α系數(shù)維度克隆巴赫Alpha項(xiàng)數(shù)師德理念0.9197專業(yè)知識(shí)0.9366操作與溝通能力0.95311組織能力0.9354學(xué)習(xí)意識(shí)0.8892總問(wèn)卷0.98030經(jīng)過(guò)調(diào)整后的調(diào)查問(wèn)卷中，各因素的a系數(shù)均超過(guò)0.60的標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷a系數(shù)為0.980，充分表明其高可靠性，所得結(jié)果亦具備高度可信度。3.3.2效度檢驗(yàn)表3-2各維度與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)系數(shù)矩陣師德理念專業(yè)知識(shí)操作與溝通能力組織能力學(xué)習(xí)意識(shí)總分師德理念1專業(yè)知識(shí).781**1操作與溝通能力.852**.888**1組織能力.780**.825**.904**1學(xué)習(xí)意識(shí).758**.764**.772**.833**1總分.916**.927**.976**.926**.845**1本研究采用雙變量相關(guān)分析檢驗(yàn)問(wèn)卷效度，數(shù)據(jù)表明，各維度與總問(wèn)卷的相關(guān)系數(shù)介于0.758至0.976之間，且呈顯著正相關(guān)，超過(guò)各維度間的相關(guān)性。這顯示問(wèn)卷有效性高，各方面與整體緊密相關(guān)且相對(duì)獨(dú)立，無(wú)顯著冗余。因此，問(wèn)卷各維度與整體結(jié)構(gòu)一致性好，能有效評(píng)估幼兒園新手型教師勝任力水平。表3-3效度檢驗(yàn)KMO和巴特利特檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù)。.863巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方2445.812自由度435顯著性.000經(jīng)過(guò)效度檢驗(yàn)，得出的KMO取樣適切性量數(shù)為0.863，這個(gè)數(shù)值大于0.6的標(biāo)準(zhǔn)值，可以正式投入使用進(jìn)行調(diào)查研究。這也表明該問(wèn)卷的設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠準(zhǔn)確地收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)。3.4問(wèn)卷的形成本研究對(duì)修訂后的問(wèn)卷進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男哦群托Ф葯z驗(yàn)，最終確定了包含30個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷版本。具體的問(wèn)題分布詳見以下圖表。幼幼兒園新手型教師勝任力師德理念對(duì)待幼兒的態(tài)度第1-2題對(duì)待職業(yè)的態(tài)度第3-4題個(gè)人特質(zhì)第5-7題專業(yè)知識(shí)幼兒教育知識(shí)第8-9題幼兒保育知識(shí)第10題幼兒通識(shí)性知識(shí)第11-13題操作與溝通能力教育活動(dòng)的實(shí)施能力第14題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力第15-17題基本技能第18-21題溝通能力第22-23題一日活動(dòng)的安排能力第24題組織能力教育活動(dòng)組織力第25題保育能力第26題游戲組織能力第27題觀察能力第28題學(xué)習(xí)意識(shí)第29-30題4幼兒園新手型教師勝任力現(xiàn)狀分析4.1幼兒園新手型教師勝任力總體水平分析根據(jù)表4-1數(shù)據(jù)顯示，新手教師勝任力五大維度上的平均得分均在4至5分之間，調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的現(xiàn)狀水平較好?？傮w平均得分為4.20，表明新手教師具備一定程度的勝任力。然而，師德理念和專業(yè)知識(shí)維度的得分略低于其他維度，告知我們?cè)谂囵B(yǎng)新手型教師時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)方面的提升。表4-1幼兒園新手型教師勝任力總體及各維度勝任水平分析描述統(tǒng)計(jì)N最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)偏差師德理念2011.005.004.13.550專業(yè)知識(shí)2011.005.004.15.502操作與溝通能力2011.005.004.16.509組織能力2011.005.004.26.504學(xué)習(xí)意識(shí)2011.005.004.30.604總分2011.005.004.20.4564.2幼兒園新手型教師勝任力各維度現(xiàn)狀分析表4-2顯示，師德理念維度下各項(xiàng)特征平均得分在3至5分之間。其中，對(duì)待幼兒的態(tài)度得分最高（4.32），而對(duì)待職業(yè)的態(tài)度得分稍低（3.83）。這表明，受薪資、社會(huì)地位、工作環(huán)境和自我認(rèn)知等因素影響，部分新手型教師對(duì)職業(yè)的堅(jiān)守不夠堅(jiān)定，認(rèn)同感有待加強(qiáng)。這提示我們，仍需加強(qiáng)新手型教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)信念的培養(yǎng)。表4-2師德理念維度下具體勝任特征水平分析描述統(tǒng)計(jì)N最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)偏差對(duì)待幼兒的態(tài)度2011.005.004.32.583對(duì)待職業(yè)的態(tài)度2011.005.003.83.851個(gè)人特質(zhì)2011.005.004.20.544根據(jù)表4-3結(jié)果顯示，在專業(yè)知識(shí)維度來(lái)看，幼兒教育知識(shí)得分最高，為4.20分，而保育知識(shí)最低為4.04分。這說(shuō)明，新手型教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)幼兒保育知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。表4-3專業(yè)知識(shí)維度下具體特征勝任水平分析描述統(tǒng)計(jì)N最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)偏差幼兒教育知識(shí)2011.005.004.20.577幼兒保育知識(shí)2011.005.004.04.731幼兒通識(shí)性知識(shí)2011.005.004.14.543根據(jù)表4-3結(jié)果顯示，在操作與溝通能力維度來(lái)看，一日生活能力的安排得分最高，為4.22分，而基本技能得分最低，為4.13分。基本技能涵蓋了彈唱、講故事、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)技能。然而，研究發(fā)現(xiàn)新手型教師在這些技能的掌握上還存在不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和提升。表4-4操作與溝通能力維度下具體勝任特征水平分析描述統(tǒng)計(jì)N最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)偏差教育活動(dòng)的實(shí)施能力2011.005.004.19.691環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力2011.005.004.14.613基本技能2011.005.004.13.573溝通能力2011.005.004.15.596一日活動(dòng)的安排能力2011.005.004.22.687根據(jù)表4-4數(shù)據(jù)顯示，組織能力維度各能力特征水平較好。游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)以及遵循保教合一的原則，盡管各項(xiàng)特征在組織能力維度的得分相近，仍需不斷提升游戲組織和保教結(jié)合的能力這種提升不僅有助于提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，也是新手型教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。表4-5組織能力維度下具體勝任特征水平分析描述統(tǒng)計(jì)N最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)偏差教育活動(dòng)組織力2011.005.004.25.617保育能力2011.005.004.29.655游戲組織能力2011.005.004.31.589觀察能力2011.005.004.17.749根據(jù)表4-6結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)維度來(lái)看，Q29得分最高，為4.35分，而向老教師請(qǐng)教方面的得分稍低，為4.25分。這表明幼兒園新手型教師展現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，但那些在職前已接受專業(yè)培養(yǎng)的教師，相對(duì)于其他新手型教師，向資深教師請(qǐng)教的意愿稍顯薄弱。表4-6學(xué)習(xí)意識(shí)維度下具體勝任特征水平分析N最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)偏差（29）您覺得自己的學(xué)歷、專業(yè)性和技能等方面還有待提升201154.35.671（30）您經(jīng)常向老教師請(qǐng)教幼兒教育活動(dòng)組織開展相關(guān)的問(wèn)題201154.25.740問(wèn)：您對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有什么規(guī)劃嗎？教師O：積極努力向上，保持初心，讓幼兒能在祖國(guó)的搖籃之下茁壯成長(zhǎng)，自己能夠?yàn)閲?guó)家的教育事業(yè)盡一份綿薄之力。教師W：繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升自己的教育知識(shí)和技能，能夠積極參與幼兒園的課程規(guī)劃和教學(xué)改進(jìn)，為幼兒的全面發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)情境中，新手教師在專業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段，為提高保教工作的熟練度和流暢性，會(huì)主動(dòng)審視并反思教育實(shí)踐中的不足。幼兒園則通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”、“教學(xué)評(píng)議”等措施為新手教師提供外部支持，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。這種內(nèi)外結(jié)合的方式，有助于新手型教師不斷進(jìn)步，提升保教質(zhì)量。5幼兒園新手型教師勝任力的人口學(xué)信息分析5.1幼兒園新手型教師勝任力在性別上的差異以性別為自變量對(duì)幼兒園新手型教師勝任力五大維度及勝任力總分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。表5-1不同性別的幼兒園新手型教師勝任力差異分析性別N均值標(biāo)準(zhǔn)誤差tSig.師德理念男94.06.188-.375.708女1924.13.040專業(yè)知識(shí)男94.07.178-.433.665女1924.15.036操作與溝通能力男94.05.201-.628.531女1924.16.036組織能力男94.20.199-.383.702女1924.26.036學(xué)習(xí)意識(shí)男94.06.211-1.248.213女1924.31.044總分男94.09.164-.741.460女1924.20.033研究結(jié)果顯示，幼兒園新手教師在勝任力總分和五個(gè)關(guān)鍵因子上的得分無(wú)顯著差異，表明性別因素不影響其勝任力表現(xiàn)。以性別為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。表5-2不同性別的新手型教師具體勝任特征差異分析性別N平均值標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值tSig.對(duì)待幼兒的態(tài)度男94.11.182-1.118.265女1924.33.042對(duì)待職業(yè)的態(tài)度男93.83.344.018.986女1923.83.061個(gè)人特質(zhì)男94.19.216-.106.916女1924.21.039幼兒教育知識(shí)男93.94.227-1.396.164女1924.22.041幼兒保育知識(shí)男20.749女1924.03.053幼兒通識(shí)性知識(shí)男41.968女1924.14.039教育活動(dòng)的實(shí)施能力男25.901女1924.19.050環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力男88.851女1924.15.044基本技能男93.89.236-1.316.190女1924.15.041溝通能力男93.94.282-1.083.280女1924.16.042一日活動(dòng)的安排能力男10.610女1924.21.050教育活動(dòng)組織力男95.693女1924.25.044保育能力男94.00.289-1.380.169女1924.31.046游戲組織能力男94.22.222-.475.635女1924.32.042觀察能力男17.828女1924.17.054學(xué)習(xí)意識(shí)男94.06.212-1.248.213女1924.31.044統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，幼兒園新手型教師的勝任特征在性別上無(wú)顯著差異，表明性別對(duì)新手型教師的勝任力影響不大。可能由于樣本中男性新手型教師數(shù)量較少，這一結(jié)論的普遍性可能受限，需進(jìn)一步驗(yàn)證。但根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)，我們?nèi)钥梢缘贸鼋Y(jié)論，性別差異對(duì)幼兒園新手型教師的勝任力沒(méi)有顯著影響。5.2幼兒園新手型教師勝任力在園所上的差異以園所性質(zhì)為自變量對(duì)勝任力五大維度及勝任力總分做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。表5-3不同園所的新手型教師勝任力差異分析園所N均值標(biāo)準(zhǔn)偏差tSig.師德理念公立園1544.15.511.753.454民辦園474.07.666專業(yè)知識(shí)公立園1544.17.4801.326.186民辦園474.06.565操作與溝通能力公立園1544.17.475.892.373民辦園474.10.607組織能力公立園1544.29.4601.378.173民辦園474.15.620學(xué)習(xí)意識(shí)公立園1544.32.566.591.555民辦園474.25.721總分公立園1544.22.4201.043.301民辦園474.13.559結(jié)果顯示，公立園和民辦園在五個(gè)維度的p值均不顯著，表明兩者在園所種類上無(wú)顯著差異。然而，與民辦園相比，公辦幼兒園的新手教師在各方面的平均得分更高，顯示出更強(qiáng)的勝任能力。以園所類型（公辦園與民辦園）為自變量對(duì)新手教師勝任力的五大維度下的16項(xiàng)具體勝任特征進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。表5-4不同園所的新手型教師具體勝任特征差異分析園所N均值標(biāo)準(zhǔn)偏差tSig.對(duì)待幼兒的態(tài)度公立園1544.34.556.914.362民辦園474.26.667對(duì)待職業(yè)的態(tài)度公立園1543.87.7551.117.268民辦園473.681.106個(gè)人特質(zhì)公立園1544.20.540-.024.981民辦園474.21.563幼兒教育知識(shí)公立園1544.24.5641.360.175民辦園474.11.616幼兒保育知識(shí)公立園1544.05.655.497.621民辦園473.98.944幼兒通識(shí)性知識(shí)公立園1544.17.5341.216.225民辦園474.06.570教育活動(dòng)的實(shí)施能力公立園1544.20.651.239.812民辦園474.17.816環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力公立園1544.19.5601.621.106民辦園474.02.753基本技能公立園1544.14.556.381.704民辦園474.11.632溝通能力公立園1544.18.562.910.364民辦園474.09.694一日活動(dòng)的安排能力公立園1544.21.676-.172.863民辦園474.23.729教育活動(dòng)組織力公立園1544.29.5711.608.110民辦園474.13.741保育能力公立園1544.28.621-.503.616民辦園474.34.760游戲組織能力公立園1544.35.5781.630.105民辦園474.19.613觀察能力公立園1544.23.6942.235.027民辦園473.96.884學(xué)習(xí)意識(shí)公立園1544.32.566.591.555民辦園474.26.721根據(jù)表5-4的分析結(jié)果顯示，新手教師在觀察能力上存在著顯著差異（p=0.027＜0.05），顯示出不同的園所性質(zhì)之間新手型教師的觀察能力有所不同。公辦園的新手型教師在觀察幼兒方面更為深入。公辦園與民辦園師資質(zhì)量存在差異的原因主要在于三個(gè)方面。首先，公辦園的教師準(zhǔn)入門檻高，入門標(biāo)準(zhǔn)為具備大專及以上學(xué)歷和幼兒園教師資格證，從而確保了教師隊(duì)伍的專業(yè)性和勝任力。其次，公辦園提供優(yōu)厚的福利待遇，如較高的薪資、完善的社保等，吸引了更多優(yōu)秀的幼兒教育人才，進(jìn)而提升了師資的整體質(zhì)量。最后，公辦園重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為教師提供了更多系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這有助于教師不斷提升自己的專業(yè)水平和勝任力。這些因素共同作用，使得公辦園的師資質(zhì)量相較于民辦園更為優(yōu)越。5.3幼兒園新手型教師在學(xué)歷上的差異以學(xué)歷作為自變量，將勝任力維度及其具體特征的得分作為因變量，進(jìn)行深入的差異分析。表5-5不同學(xué)歷幼兒園新手型教師勝任力差異分析學(xué)歷N均值標(biāo)準(zhǔn)偏差F顯著性師德理念大學(xué)專科714.11.584.223.800大學(xué)本科1294.15.534研究生及以上13.86.總計(jì)2014.13.550專業(yè)知識(shí)大學(xué)?？?14.16.437.034.967大學(xué)本科1294.14.538研究生及以上14.17.總計(jì)2014.15.502操作與溝通能力大學(xué)?？?14.19.506.303.739大學(xué)本科1294.14.512研究生及以上13.91.總計(jì)2014.16.509組織能力大學(xué)專科714.30.535.453.636大學(xué)本科1294.24.488研究生及以上14.50.總計(jì)2014.26.504學(xué)習(xí)意識(shí)大學(xué)?？?14.31.662.132.877大學(xué)本科1294.30.575研究生及以上14.00.總計(jì)2014.30.604總分大學(xué)?？?14.21.462.074.928大學(xué)本科1294.19.456研究生及以上14.09.總計(jì)2014.20.456對(duì)待幼兒的態(tài)度大學(xué)?？?14.29.6191.249.289大學(xué)本科1294.35.561研究生及以上13.50.總計(jì)2014.32.583對(duì)待職業(yè)的態(tài)度大學(xué)?？?13.74.967.868.421大學(xué)本科1293.87.781研究生及以上14.50.總計(jì)2013.83.851個(gè)人特質(zhì)大學(xué)?？?14.24.527.636.531大學(xué)本科1294.19.554研究生及以上13.67.總計(jì)2014.20.544幼兒教育知識(shí)大學(xué)?？?14.18.529.266.767大學(xué)本科1294.22.606研究生及以上14.50.總計(jì)2014.21.577幼兒保育知識(shí)大學(xué)專科714.03.6761.023.361大學(xué)本科1294.05.759研究生及以上13.00.總計(jì)2014.04.731幼兒通識(shí)性知識(shí)大學(xué)?？?14.19.471.487.615大學(xué)本科1294.11.581研究生及以上14.33.總計(jì)2014.14.543教育活動(dòng)的實(shí)施能力大學(xué)?？?14.20.7491.510.223大學(xué)本科1294.20.654研究生及以上13.00.總計(jì)2014.19.691環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力大學(xué)專科714.16.657.066.926大學(xué)本科1294.14.592研究生及以上14.00.總計(jì)2014.15.613基本技能大學(xué)?？?14.16.556.306.737大學(xué)本科1294.12.586研究生及以上13.75.總計(jì)2014.13.573溝通能力大學(xué)?？?14.23.584.996.371大學(xué)本科1294.11.600研究生及以上14.50.總計(jì)2014.15.595一日活動(dòng)的安排能力大學(xué)?？?14.27.675.313.731大學(xué)本科1294.19.697研究生及以上14.00.總計(jì)2014.22.687教育活動(dòng)組織力大學(xué)?？?14.28.6592.170.117大學(xué)本科1294.25.587研究生及以上13.00.總計(jì)2014.25.617保育能力大學(xué)?？?14.38.6411.643.196大學(xué)本科1294.24.659研究生及以上15.00.總計(jì)2014.29.655游戲組織能力大學(xué)專科714.42.6022.744.067大學(xué)本科1294.25.573研究生及以上15.00.總計(jì)2014.31.589觀察能力大學(xué)?？?14.10.8811.051.352大學(xué)本科1294.20.666研究生及以上15.00.總計(jì)2014.17.749研究結(jié)果顯示，學(xué)歷差異在勝任力特征上并不顯著。師德理念方面，新手型教師對(duì)待幼兒的態(tài)度（4.32）最為積極，其次是個(gè)人特質(zhì)（4.20），對(duì)待職業(yè)的態(tài)度（3.83）稍顯不足。在專業(yè)知識(shí)方面，新手型教師對(duì)幼兒和教育活動(dòng)有深入了解，但在保育知識(shí)上稍顯不足，需通過(guò)實(shí)踐不斷積累提升。在操作與溝通能力方面，各個(gè)特征處于平穩(wěn)狀態(tài)，說(shuō)明幼兒園新手型教師在操作與溝通能力穩(wěn)定。在組織能力方面，各個(gè)部分與處于較穩(wěn)定的狀態(tài)，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上明顯的差異。本研究還發(fā)現(xiàn)，新手型教師學(xué)歷主要集中在本科和?？疲芯可^少。雖然研究生數(shù)量不多，但他們?cè)诮炭蒲蟹矫娴哪芰蜐摿Σ蝗莺鲆暎砻鲗W(xué)歷不是唯一決定因素，教師的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同樣重要。問(wèn)：您認(rèn)為在勝任這份工作上自己有哪些優(yōu)勢(shì)呢？教師H：優(yōu)勢(shì)在于首先有一顆喜歡小朋友們的心，看到他們每天成長(zhǎng)，內(nèi)心會(huì)感受到這是一個(gè)光榮的任務(wù)；其次是有較良好的專業(yè)能力，能夠讓小朋友們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中愉快成長(zhǎng)。教師Q：會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的老師，積極尋求幫助，因?yàn)橹挥羞@樣才會(huì)更快成長(zhǎng)，更快的學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)。6.幼兒園新手型教師勝任力存在的問(wèn)題及分析6.1幼兒園新手型教師勝任力總體情況分析N市幼兒園新手型教師勝任力平均得分為4.20，處于中等偏上，顯示出較高勝任力，與楊璞玉（2020）研究吻合，表明其專業(yè)能力和素質(zhì)良好。從各維度看，學(xué)習(xí)意識(shí)、組織能力、操作和溝通能力、專業(yè)知識(shí)和師德理念其表現(xiàn)依次遞減。這與楊璞玉的研究略有差異，可能因調(diào)查群體不同。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，新手型教師學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，有自我提升意愿，積極向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，并制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。組織能力維度得分也較高，但需在教育教學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人獨(dú)特的班級(jí)管理能力。在專業(yè)知識(shí)方面，具備幼兒教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)，但需拓展幼兒保育知識(shí)。在操作與溝通能力方面，新手型教師的一日活動(dòng)安排能力平均分最高（4.22），基本技能得分（4.13）也較高，但需加強(qiáng)技能提升。師德理念方面，對(duì)待幼兒的態(tài)度得分最高(4.32)，個(gè)人特質(zhì)得分也較高(4.20)，但對(duì)職業(yè)的態(tài)度得分略低(3.83)。這可能與薪資待遇、社會(huì)認(rèn)可度、工作環(huán)境和自我認(rèn)同等因素有關(guān)，影響新手型教師的職業(yè)認(rèn)同感和穩(wěn)定性，進(jìn)而影響其教育質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。因此，需關(guān)注新手型教師的職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)需求，提供必要的支持和幫助。6.2幼兒園教師勝任力維度存在的不足及原因分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的Q3中，9.3%的教師不認(rèn)同幼兒教師職業(yè)價(jià)值，17.9%的教師態(tài)度不確定；在關(guān)于職業(yè)熱情的Q4中，7.3%的新手型教師表示不會(huì)長(zhǎng)期堅(jiān)守幼教事業(yè)，22.8%的教師態(tài)度不確定。這些數(shù)據(jù)顯示部分幼兒園新手型教師的職業(yè)認(rèn)同感較低。交談中發(fā)現(xiàn)，許多教師反映工資水平偏低，非編制教師因同工不同酬感到心理失衡。這彰顯了教師在其在職階段中既尋求精神上的充實(shí)與滿足，也追求物質(zhì)上的穩(wěn)定與保障的雙重需求。幼兒教師的精神信仰體現(xiàn)在對(duì)教育理想的堅(jiān)守和對(duì)職業(yè)價(jià)值的追求上，而物質(zhì)追求則通過(guò)期望獲得合理薪酬來(lái)體現(xiàn)。堅(jiān)定的教育信念能激發(fā)幼兒教師的內(nèi)在動(dòng)力，提升他們的工作自主性、自覺性和自我反思能力，使他們更容易感受到職業(yè)幸福感田興江.幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力研究[D].四川師范大學(xué),2020:5.。田興江.幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力研究[D].四川師范大學(xué),2020:5.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展豐富了物質(zhì)資源，但也帶來(lái)了新的安全風(fēng)險(xiǎn)。幼兒因經(jīng)驗(yàn)不足更易受傷，因此，教師具備衛(wèi)生保健知識(shí)對(duì)于保護(hù)幼兒免受潛在風(fēng)險(xiǎn)至關(guān)重要。馮曉霞.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)[J].學(xué)前教育研究,2012（10）:3-12.問(wèn)卷顯示，新手型教師在幼兒傳染病知識(shí)方面得分較低，17.2%的新手教師未達(dá)到“比較符合”，掌握情況不理想。鑒于幼兒體質(zhì)較弱、適應(yīng)能力有限，幼兒園集體環(huán)境增加了傳染病風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師需要深入了解幼兒常見傳染病癥狀與預(yù)防知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理健康問(wèn)題，并采取有效預(yù)防措施。馮曉霞.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)[J].學(xué)前教育研究,2012（10）:3-12.問(wèn)：就職期間，最挫敗的事情是什么？教師O：剛?cè)温氉约旱慕?jīng)驗(yàn)不足，處理幼兒突發(fā)事件還不夠妥當(dāng)，自己還沒(méi)有足夠的應(yīng)對(duì)能力。教師L：在中午教師巡視午睡的時(shí)候，一個(gè)小朋友睡著了但是突然悄無(wú)聲息的吐了，主班老師迅速把她抱起來(lái)坐著，我當(dāng)前大腦空白，然后如果不是主班老師反映迅速帶動(dòng)了我，我可能還在不知所措。然后就給小朋友倒了溫水，結(jié)果小朋友再次發(fā)生了嘔吐，第一次嘔吐結(jié)束就給小朋友的媽媽打了電話，后面又迅速送往校醫(yī)處等待家長(zhǎng)來(lái)接。之后一天，我們班陸陸續(xù)續(xù)有小朋友因?yàn)闊峥日?qǐng)假。通過(guò)交流中發(fā)現(xiàn)，新手型教師在面對(duì)幼兒傳染性疾病時(shí)敏感度不足，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)欠缺。鑒于《綱要》強(qiáng)調(diào)保障幼兒生命安全和健康為首要任務(wù)，幼兒保健能力對(duì)教師至關(guān)重要。新手型教師在幼兒常見疾病及其預(yù)防知識(shí)方面掌握不足，顯示整體保育知識(shí)體系理解和應(yīng)用能力待提升。因此，為提升新手型教師專業(yè)素養(yǎng)，需加強(qiáng)幼兒保健和保育知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)。研究指出，操作和溝通能力得分略低于整體平均的4.20分，具體為4.16分。在各項(xiàng)技能中，如“講故事”、“音樂(lè)演奏”、“繪畫”和“編舞”等基礎(chǔ)技能得分偏低（4.13）。這些技能與幼兒藝術(shù)教育和語(yǔ)言教學(xué)緊密相關(guān)，是孩子們的基本技能。根據(jù)201份有效問(wèn)卷，新入行的教師在某些技能如樂(lè)器彈唱和幼兒舞蹈創(chuàng)編等方面存在不足，需加強(qiáng)提升。問(wèn)：您認(rèn)為在勝任這份工作上自己的哪些方面需要提升？教師O：提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和技能。教師L：對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)提升，加強(qiáng)短板學(xué)習(xí)。在幼兒園中，教師的藝術(shù)技能是綜合能力的一種表現(xiàn)，充分運(yùn)用其能夠充分促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。音樂(lè)和美術(shù)活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒思維和想象力至關(guān)重要，教師的藝術(shù)技能在幼兒園教育中不可或缺，有助于幼兒感受美和調(diào)節(jié)情緒。有效活動(dòng)需教師專業(yè)引導(dǎo)和支持，新手型教師可通過(guò)多種途徑提升藝術(shù)基本技能，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育。通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，10.7%的幼兒園新手型教師在“您能在各項(xiàng)活動(dòng)注意到本班幼兒的個(gè)體差異變化，做到因材施教”未達(dá)到“符合”。對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)，觀察每個(gè)兒童，并根據(jù)兒童的個(gè)體成長(zhǎng)差異做到因材施教存在一定的難度。這其中就體現(xiàn)新手型教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)過(guò)少，教育機(jī)智把握不到位，不能夠?qū)⒔逃龣C(jī)智在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，存在一定的慌亂行為。教育機(jī)智顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1998:716是教師在面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境時(shí)所展現(xiàn)的敏感、迅速和準(zhǔn)確的判斷能力，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。在幼兒園教育中，教師的教育機(jī)智張凱晨.幼兒園教師教育機(jī)智的個(gè)案研究[D].南京師范大學(xué),2020:2-3表現(xiàn)為在日常活動(dòng)中，面對(duì)多變且不可預(yù)測(cè)的教學(xué)情境時(shí)，能迅速結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，以關(guān)心幼兒為原則，采取創(chuàng)造性行動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。新手型教師需要提升觀察能力，以更好地運(yùn)用教育機(jī)智。顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1998:716張凱晨.幼兒園教師教育機(jī)智的個(gè)案研究[D].南京師范大學(xué),2020:2-3問(wèn)：您認(rèn)為在勝任這份工作上自己的哪些方面需要提升？教師W：教案設(shè)計(jì)，觀察能力教師H：加強(qiáng)對(duì)幼兒生活、性格、真正需求的了解。教師的觀察能力對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展起推動(dòng)作用，隨著兒童年齡增長(zhǎng)，個(gè)體差異逐漸顯現(xiàn)，教師需要細(xì)致觀察并據(jù)此設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。同時(shí)，教師需要靈活的教育機(jī)智以應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。若教師反應(yīng)遲緩或處理不當(dāng)，可能錯(cuò)失教育良機(jī)，甚至對(duì)兒童成長(zhǎng)造成不良影響。因此，提升幼兒園新手型教師的觀察能力和教育機(jī)智對(duì)于保障兒童身心健康和教育質(zhì)量有重要意義。7.提升幼兒園新手型教師勝任力的策略新手型教師在師德理念、專業(yè)知識(shí)和操作溝通能力上存在不足。為提升勝任力，需高校完善職前培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，幼兒園優(yōu)化新教師引進(jìn)、考核和培訓(xùn)機(jī)制，同時(shí)新手型教師自我反思和學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。綜合措施助力新手型教師發(fā)揮個(gè)體效能，邁向勝任階段。7.1高校方面幼兒園新手型教師勝任力的形成與職前所在學(xué)校的培養(yǎng)緊密相連，其中，學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)方式的適宜性對(duì)學(xué)生的知能儲(chǔ)備產(chǎn)生直接影響。為了提升新手型教師的勝任力，必須重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感和幸福感，改進(jìn)專任教師的教學(xué)模式，并加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些措施對(duì)于新手型教師未來(lái)的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提升具有極其重要的意義。提升教師的勝任力、增強(qiáng)職業(yè)幸福感以及加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。在職前培養(yǎng)階段，應(yīng)避免過(guò)度偏重于學(xué)科專業(yè)理論而忽視教育實(shí)踐的問(wèn)題。當(dāng)前許多學(xué)校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間僅為2-3個(gè)月，這對(duì)于培養(yǎng)教師的教育實(shí)踐能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們需要建立高校、地方政府與幼兒教育機(jī)構(gòu)之間的緊密聯(lián)系，共同致力于提升幼兒教師的勝任力。這要求幼兒園新手型教師在入職前就對(duì)自己的教育工作有深入的理解，并具備一定的崗位勝任力。同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校和幼兒園都應(yīng)重視將職前教育、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)整合起來(lái)，確保它們之間的順暢過(guò)渡和銜接。這樣可以為每個(gè)階段的教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，確保教師的專業(yè)成長(zhǎng)既全面又深入。通過(guò)這樣的培訓(xùn)體系，我們可以幫助幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中不斷提升勝任力，從而在工作中感受到更多的幸福和成就感。這樣，他們不僅具備了勝任工作所需的各項(xiàng)專業(yè)能力，而且在實(shí)踐中深刻體驗(yàn)到了作為幼兒教師的職業(yè)滿足感和歸屬感，使他們更加熱愛并積極投入到自己的工作中。為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)保育理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，專任教師需采用多元化教學(xué)策略，如直觀教學(xué)法、見習(xí)觀摩和模擬試驗(yàn)等。利用圖片或模型展示幼兒生理特征，深化學(xué)生理解；見習(xí)觀摩活動(dòng)讓學(xué)生直觀了解幼兒常見疾病防護(hù)的實(shí)際應(yīng)用，特邀資深教師解讀理論原理，激發(fā)學(xué)生思辨與探索欲望。模擬幼兒安全衛(wèi)生事件及急救流程，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)緊急情況的能力，提升應(yīng)急處理能力。同時(shí)，引入案例分析，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和參與課堂討論，從他人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)方式上，需轉(zhuǎn)變單一標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，推動(dòng)評(píng)價(jià)多元化與全面性。除了期末考試這一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式外，還應(yīng)重視學(xué)生在小組討論和全班討論中的積極參與和貢獻(xiàn)，以及他們提交各類報(bào)告等開放性評(píng)價(jià)形式。這些方式能夠更好地評(píng)估學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)成果。這些方式能更全面地評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用及思考能力，反映學(xué)生綜合素質(zhì)。此評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程和思考過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)化藝術(shù)技能課程教學(xué)效果要求專任教師深刻理解幼教人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，緊跟當(dāng)代幼教期望。教學(xué)過(guò)程中，教師需培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能，傳授基本知識(shí)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，融入進(jìn)課堂中，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，滿足幼教需求，提升學(xué)前教育質(zhì)量。增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)方面，校內(nèi)模擬訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)至關(guān)重要。校內(nèi)模擬訓(xùn)練使學(xué)生實(shí)踐技能，通過(guò)觀摩和反饋精進(jìn)技能；教育實(shí)習(xí)則提供真實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解幼兒園教學(xué)組織特點(diǎn)，在主題活動(dòng)與游戲中運(yùn)用藝術(shù)技能。實(shí)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用在學(xué)校的已學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)激發(fā)幼兒藝術(shù)潛能和協(xié)助幼兒表達(dá)藝術(shù)，提升教育實(shí)踐能力，為未來(lái)保教工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園新手型教師作為未來(lái)學(xué)前教育的后備軍，在高校期間，學(xué)校組織的每一學(xué)期的見習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)該把握好每次機(jī)會(huì)。在見習(xí)開始前，高校專任教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的觀察任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)者書籍，增長(zhǎng)個(gè)人能力，開拓眼界，學(xué)習(xí)不同的觀察記錄表并且運(yùn)用各種觀察記錄表在見習(xí)或者實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)中，加強(qiáng)對(duì)幼兒園環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)不同幼兒的觀察能力，為之后進(jìn)行幼兒園工作打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)在學(xué)前教育工作中，學(xué)前教育學(xué)生以及新手型幼兒教師的教育機(jī)智應(yīng)在具備良好的觀察能力情況下充分發(fā)揮。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中遇到突發(fā)狀況時(shí)，新手型教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己平時(shí)的觀察，在活動(dòng)中迅速作出反映，以幫助解決困難。所以高校的見習(xí)和實(shí)習(xí)期間，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分融入幼兒園生活，觀察不同幼兒以拓展自己的經(jīng)驗(yàn)，豐富教育見識(shí)，為職后教育機(jī)智打下基礎(chǔ)。7.2幼兒園方面幼兒教師在職后的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，需要得到幼兒園的積極幫助和支持。為了培養(yǎng)一支卓越的教師隊(duì)伍，確保幼兒教育質(zhì)量，幼兒園有責(zé)任為新手型教師提供有利于其成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)條件。這些條件可以包括提供培訓(xùn)、指導(dǎo)和激勵(lì)措施，幫助新手型教師提升自我認(rèn)同、教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)和教育素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)和勝任教育工作。這樣的支持對(duì)于新手型教師的個(gè)人成長(zhǎng)和幼兒教育質(zhì)量的提升具有重要意義。幼兒教師職業(yè)因其多重角色、全面且細(xì)致的工作特點(diǎn)、高度創(chuàng)造性和靈活性的工作過(guò)程、示范性和感染性的工作手段，以及滯后性和長(zhǎng)期性的工作影響，顯得尤為復(fù)雜。他們不僅要教授知識(shí)與技能，還要擔(dān)任支持者、幫助者、課程實(shí)施者和開發(fā)者的角色，同時(shí)處理大量的日常工作，如組織活動(dòng)、照顧幼兒生活、撰寫教案和觀察記錄等。然而，社會(huì)大眾往往低估了幼兒教師的專業(yè)性，導(dǎo)致他們的社會(huì)地位較低，這可能會(huì)引發(fā)職業(yè)倦怠和心理健康問(wèn)題。為了改善這一狀況，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)實(shí)施人性化管理，提供人文關(guān)懷，建立民主的管理體系和考核制度，以減輕教師的工作壓力。此外，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)了解每位教師的優(yōu)勢(shì)，合理安排工作，使他們能在工作中獲得成就感。同時(shí)，幼兒教師的心理健康是其個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。新手型教師的多方關(guān)系，如同事、領(lǐng)導(dǎo)、家人等都應(yīng)關(guān)注并提供及時(shí)的幫助與支持，以增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。這種綜合的關(guān)懷與支持體系不僅能夠提升幼兒教師的工作滿意度，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，確保他們的心理健康，更是對(duì)他們個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的重要保障。提升保育實(shí)踐知識(shí)的關(guān)鍵在于構(gòu)建新老教師間的指導(dǎo)與協(xié)作機(jī)制。這種機(jī)制通過(guò)老教師的實(shí)踐指導(dǎo)和新手教師的積極參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合與提升。同時(shí)，構(gòu)建教師群體交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用教師多樣性促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)融合，推動(dòng)保育方法創(chuàng)新。此外，保健醫(yī)生的專業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式也是提升保育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)他們的醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為新手教師提供專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，確保幼兒的安全與健康。這些措施共同推動(dòng)新手教師快速成長(zhǎng)，提升保育能力。藝術(shù)教育教研觀摩活動(dòng)對(duì)新手教師藝術(shù)技能的提升起重要作用，能促進(jìn)知識(shí)共享和經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)建立系統(tǒng)、規(guī)范的教研觀摩機(jī)制，定期評(píng)估與反饋新手教師教育活動(dòng)，結(jié)合考核與激勵(lì)機(jī)制激發(fā)其幼兒新手教師參與熱情。師資培訓(xùn)同樣關(guān)鍵，需滿足教師個(gè)性化成長(zhǎng)需求，通過(guò)策劃有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)提升藝術(shù)表現(xiàn)技法和教育活動(dòng)組織能力。培訓(xùn)目標(biāo)在于全方位增強(qiáng)教師藝術(shù)技能和教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，并引導(dǎo)其關(guān)注藝術(shù)能力在幼兒教育中的應(yīng)用，充分發(fā)揮藝術(shù)教育價(jià)值。7.3幼兒園新手型教師自身方面幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要依賴于個(gè)人的自我驅(qū)動(dòng)和努力。新手型教師需要主動(dòng)建立科學(xué)的教育觀念，理解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，樹立現(xiàn)代教育理念。同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，新手型教師可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)和勝任力提升，不斷更新教育觀念。通過(guò)這些行為意識(shí)的推動(dòng)，新手型教師可以促進(jìn)自己在保育知識(shí)、藝術(shù)技能和教育機(jī)智經(jīng)驗(yàn)等方面的提升，從而不斷提高自己的專業(yè)勝任力。這樣的自我驅(qū)動(dòng)和發(fā)展意識(shí)對(duì)于新手型教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。新手幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵在于提升教育敏感度和職業(yè)幸福感。在與不同角色的互動(dòng)中，教師應(yīng)展現(xiàn)出深刻理解和靈活適應(yīng)的能力，敏銳捕捉教育細(xì)節(jié)，不斷提升自我勝任力。這需要教師對(duì)新興教育理論和觀念保持敏銳洞察，積極利用優(yōu)質(zhì)教育資源，熟練掌握教學(xué)技巧，推動(dòng)教學(xué)觀念持續(xù)更新。同時(shí)，熱愛教育事業(yè)，全身心投入，用愛心和耐心關(guān)懷引導(dǎo)幼兒，是提升職業(yè)幸福感的關(guān)鍵。創(chuàng)造樂(lè)趣學(xué)習(xí)環(huán)境，享受教育過(guò)程，培養(yǎng)積極樂(lè)觀心態(tài)，有助于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與職業(yè)雙重成長(zhǎng)，從而更好地勝任幼兒教育工作。提升新手幼兒教師的保育知識(shí)水平，核心在于教師的自主學(xué)習(xí)。教師需要清晰理解幼兒保育和教育的目標(biāo)，并根據(jù)個(gè)人不足設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，以監(jiān)控和評(píng)估自身的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，新手教師可以通過(guò)閱讀相關(guān)書籍、期刊，觀察學(xué)習(xí)老教師等方式，快速吸收新知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)。此外，與同事合作學(xué)習(xí)、向?qū)＜艺?qǐng)教也是提升保育能力的有效途徑。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，新手教師可以全面提升保教知識(shí)水平，為幼兒提供更為專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的教育。這些自主學(xué)習(xí)策略有助于新手教師不斷提高保育知識(shí)水平。激發(fā)幼兒藝術(shù)潛能的核心在于教師樹立恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)教育理念。這要求教師尊重并深刻理解幼兒的創(chuàng)造性，從幼兒的視角去欣賞和評(píng)價(jià)他們的藝術(shù)作品，避免過(guò)度聚焦于技法的掌握。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運(yùn)用自身藝術(shù)技能，為幼兒營(yíng)造美的環(huán)境，引發(fā)他們的愉悅情感，激發(fā)幼兒對(duì)于美的創(chuàng)造。藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)有限的幼兒園新手教師可參加園內(nèi)舉辦的專業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)全面提升藝術(shù)技能，同時(shí)輔以園外的自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷完善和提升自我。具體而言，他們可以參觀展覽以拓寬審美視野，觀看資深教師的藝術(shù)教育視頻以汲取經(jīng)驗(yàn)，親身嘗試藝術(shù)創(chuàng)作或參加藝術(shù)技能培訓(xùn)班。教師應(yīng)以具體公正的幼兒藝術(shù)教育觀念為指導(dǎo)，將藝術(shù)技能提高融入幼兒藝術(shù)教育實(shí)踐，全面發(fā)掘與發(fā)展幼兒藝術(shù)潛能。這需園內(nèi)實(shí)踐摸索與園外學(xué)習(xí)提升相結(jié)合，形成完整教育理念和教學(xué)方法。加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐，增長(zhǎng)教育機(jī)智經(jīng)驗(yàn)。幼兒園新手型教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，能力還處于中等位置。在活動(dòng)時(shí)，容易各種細(xì)節(jié)方面出現(xiàn)小失誤比如活動(dòng)時(shí)講解語(yǔ)速過(guò)快、表達(dá)不夠簡(jiǎn)明、活動(dòng)材料準(zhǔn)備的不夠充分等等。在這個(gè)過(guò)程中，新手型教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)反思，能夠明確的把握在這個(gè)活動(dòng)期間，我觀察的是否仔細(xì)，我的活動(dòng)是否符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)等等。并且新手型教師可以通過(guò)給老教師看課，聽取老教師和同事的建議，反思自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的不足，觀察同事及其教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們?cè)陂_展活動(dòng)時(shí)，好的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化，從而更好地提升自我發(fā)展。參考文獻(xiàn)專著[1]連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京.高等教育出版社，2007：117[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1998:716報(bào)紙[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[N].人民日?qǐng)?bào),2018-11-16(001).網(wǎng)上文獻(xiàn)[1]教育部等五部門.教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）的通知.[2018-03-28]./[2]教育部等四部門.關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見.[2017-04-17]./srcsite/A06/s3327/201705/t20170502_303514.html學(xué)問(wèn)論文[1]陳端.天津市幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué),2020.[2]邴啟迪.山東省90后幼兒教師勝任力研究[D].云南師范大學(xué),2021.[3]楊璞玉.幼兒園新手型教師勝任力調(diào)查研究[D].江蘇大學(xué),2021.[4]李靜.幼兒園新手型教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的研究[D].貴州師范大學(xué),2022.[5]肖生龍.專家型教師與新手型教師課堂互動(dòng)的比較研究[D].東北師范大學(xué),2015.[6]楊璞玉.幼兒園新手型教師勝任力調(diào)查研究[D].江蘇大學(xué),2021.[7]盧斌乾.學(xué)前專業(yè)與非學(xué)前專業(yè)幼兒園教師勝任力的比較研究[D].天津師范大學(xué),2021.[8]姜珊珊.幼兒園教師勝任力及其影響因素研究[D].北京師范大學(xué)，2013.[9]朱曉穎.幼兒教師勝任力問(wèn)卷的編制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