2024-2025學(xué)年高中語文第二單元二王何必曰利說課稿3新人教版選修《先秦諸子選讀》學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計思路本課以《王何必曰利》一文為核心，通過分析文章的論證結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入理解先秦諸子的思想精髓。結(jié)合課本《先秦諸子選讀》，設(shè)計了一系列的討論和實踐活動，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力和思辨能力。教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，同時強化對傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、批判性思維和語言表達能力。通過閱讀《王何必曰利》，學(xué)生能夠體會先秦諸子的哲學(xué)思想，增強文化自信；在分析論證過程中，提升批判性思維能力；通過討論和寫作，鍛煉語言表達和思辨能力，促進學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了古代文學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)知識，對古代文言文有一定的閱讀理解能力，對先秦諸子的思想有所了解。然而，對于《王何必曰利》中復(fù)雜的哲學(xué)概念和論證手法，學(xué)生可能還缺乏深入的理解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對先秦諸子的思想普遍感興趣，尤其是對哲學(xué)、歷史等內(nèi)容。在能力方面，學(xué)生具備一定的文言文閱讀能力，但可能缺乏對哲學(xué)論證的深入分析能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能偏向于獨立思考，而另一部分學(xué)生則更傾向于合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在閱讀《王何必曰利》時，可能會遇到文言文詞匯和句式理解困難，以及哲學(xué)概念抽象難懂的問題。此外，分析論證結(jié)構(gòu)時，學(xué)生可能難以把握作者的觀點和論據(jù)之間的關(guān)系，從而影響對文章整體意義的理解。因此，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生逐步克服這些困難，提高閱讀和思維能力。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、紙質(zhì)教材《先秦諸子選讀》、文言文詞典、教學(xué)筆記本。

2.課程平臺：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

3.信息化資源：先秦諸子相關(guān)歷史資料、哲學(xué)思想研究文獻、文言文閱讀輔助軟件。

4.教學(xué)手段：課堂討論、小組合作、角色扮演、案例分析、思維導(dǎo)圖制作。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，如要求學(xué)生閱讀《王何必曰利》全文，并思考文章中涉及的利與義的關(guān)系。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞“先秦諸子的利義觀”，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“文章如何論證‘利’與‘義’的關(guān)系？”“作者的觀點在當(dāng)今社會有何現(xiàn)實意義？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀《王何必曰利》全文，理解文章的基本內(nèi)容和論證結(jié)構(gòu)。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，如對文章中某些觀點的不解或認同。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解“利義觀”這一課題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過提問“在現(xiàn)實生活中，如何平衡個人利益與集體利益？”引出《王何必曰利》這一課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點：詳細講解“利義觀”的哲學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合《王何必曰利》中的具體事例，幫助學(xué)生理解作者的觀點。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生就“利與義的關(guān)系”進行辯論，以加深對文章論證的理解。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題，如“文章中的論證有何特點？”“作者的觀點對我們有何啟示？”

參與課堂活動：積極參與辯論，表達自己的觀點，并通過辯論過程學(xué)習(xí)如何論證自己的觀點。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學(xué)生理解“利義觀”的哲學(xué)內(nèi)涵。

實踐活動法：設(shè)計辯論活動，讓學(xué)生在實踐中掌握如何進行哲學(xué)思考和論證。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解“利義觀”的知識點，掌握文章的論證方法。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于“利與義的關(guān)系”的短文，結(jié)合個人經(jīng)歷或社會現(xiàn)象進行分析。

提供拓展資源：推薦閱讀與先秦諸子思想相關(guān)的書籍，如《論語》、《孟子》等，供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，如閱讀相關(guān)書籍，進行進一步的學(xué)習(xí)和思考。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的“利義觀”知識點和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文言文閱讀理解能力提升

2.哲學(xué)思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)《王何必曰利》的過程中，逐漸形成了批判性思維和辯證思維能力。他們能夠從多個角度分析問題，理解不同觀點的優(yōu)缺點，并嘗試提出自己的見解。這種哲學(xué)思維能力對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要意義。

3.利與義關(guān)系的認識深化

4.演講和表達能力增強

本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生需要參與課堂討論、辯論等活動，這有助于提高他們的演講和表達能力。在活動中，學(xué)生學(xué)會了如何組織語言、如何清晰表達自己的觀點，以及如何應(yīng)對他人的反駁。這些能力對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的實用價值。

5.團隊合作意識提高

在小組討論和辯論活動中，學(xué)生學(xué)會了與他人合作，共同完成任務(wù)。他們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，并在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。這種團隊合作意識有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。

6.自主學(xué)習(xí)能力的提升

7.價值觀和人生觀的塑造

《王何必曰利》這篇文章所蘊含的哲學(xué)思想，對于學(xué)生的價值觀和人生觀具有重要的影響。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認識到追求真善美的重要性，樹立正確的人生觀和價值觀。

8.傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升

本節(jié)課所涉及的《先秦諸子選讀》教材，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解和傳承我國古代哲學(xué)思想，提升自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-利與義的關(guān)系

-先秦諸子的哲學(xué)思想

-文章的論證結(jié)構(gòu)

②關(guān)鍵詞：

-利

-義

-君子

-小人

③重點句子：

-“利者，義之用也?！?/p>

-“君子以義為利，小人以利為義。”

-“義以為上，利以為下。”

-“故君子行義，小人趨利?！苯虒W(xué)反思與改進教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，它讓我能夠不斷地審視自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題，尋求改進。以下是我對《王何必曰利》這一節(jié)課的反思與改進計劃。

首先，我注意到在課堂討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生對于“利”與“義”的哲學(xué)討論顯得有些迷茫。我認為這主要是因為他們對相關(guān)概念的理解還不夠深入。為了解決這個問題，我計劃在未來的教學(xué)中，提前布置一些與哲學(xué)概念相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在課前對“利”與“義”有更全面的了解。

其次，我發(fā)現(xiàn)課堂活動中，學(xué)生的參與度并不均衡。有些學(xué)生非常積極地參與討論，而有些學(xué)生則顯得比較被動。這可能是因為學(xué)生之間的互動不夠充分。為了改善這一點，我打算在今后的教學(xué)中，設(shè)計更多的小組合作活動，鼓勵學(xué)生之間進行更多的交流和討論，從而提高每個學(xué)生的參與度。

再者，我在講解文章論證結(jié)構(gòu)時，可能過于注重理論講解，而忽視了實際操作的指導(dǎo)。學(xué)生們在課后反饋中提到，他們對于如何分析論證結(jié)構(gòu)感到有些困難。針對這個問題，我計劃在課堂上加入更多的案例分析，讓學(xué)生通過具體實例來學(xué)習(xí)如何分析論證結(jié)構(gòu)，而不是僅僅停留在理論層面。

此外，我也意識到在作業(yè)布置上，可能存在一些難度梯度不夠的問題。有些學(xué)生覺得作業(yè)過于簡單，而有些學(xué)生則覺得難度太大。為了解決這個問題，我將嘗試根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計分層作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲。

在教學(xué)反思的過程中，我還發(fā)現(xiàn)自己在