新高考背景下語(yǔ)文試題“情境化”對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)的啟發(fā)一、新高考背景下語(yǔ)文試題“情境化”的發(fā)展1.“情境化”試題占比增加情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)、工作是“情境化”設(shè)置的，情境性是學(xué)習(xí)的特性和具體的組成部分，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并不是單獨(dú)地獲取相關(guān)的知識(shí)，而是以知識(shí)為載體，對(duì)知識(shí)所發(fā)生的情境，運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題?！扒榫郴痹囶}是以情境來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生們完成具體學(xué)習(xí)工作。“情境化”試題考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“情境化”試題構(gòu)成了新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，要求教師在教育工作開展過(guò)程中要結(jié)合學(xué)科知識(shí)所發(fā)生的情境，進(jìn)行課程的教學(xué)。新高考背景下的語(yǔ)文試題創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)文化情境，需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，新高考背景下的“情境化”設(shè)計(jì)是需要依據(jù)學(xué)科知識(shí)，考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力、學(xué)生學(xué)科解決能力以及學(xué)生的思維方式。目前根據(jù)“情境化”試題的范圍和考察比例來(lái)看，以2019年作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，2018年和2019年關(guān)于“情境化”試題呈現(xiàn)的水平基本持平，2019年開始則迅速增加，這反映高考改革過(guò)程中關(guān)于“情境化”試題的深化，也反映高考語(yǔ)文試題出題環(huán)節(jié)對(duì)“情境化”試題的重視程度，使得很多命題者有意識(shí)地將大部分的試題納入情境之中。2.語(yǔ)文試題情境材料的選取由學(xué)科取向過(guò)渡到社會(huì)取向情境類別限定了個(gè)人知識(shí)與思維的方式和水平，“情境化”的試題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式提出了新的要求，情境將個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境進(jìn)行相應(yīng)的劃分，要求在當(dāng)下高考語(yǔ)文試卷上，以不同的文體材料作為情境，展開具體教育工作。從目前高考情境材料的呈現(xiàn)方面來(lái)看，2017年到2019年間情境材料是以學(xué)科為主導(dǎo)，學(xué)科本體占比更大，但是到2018年融入社會(huì)生活類的情境試題比例不斷增大，具體的情境是跟社會(huì)生活息息相關(guān)。選擇的試題多是以社會(huì)生活材料為主，這種出題方式使命題更加簡(jiǎn)單，更加偏向社會(huì)化的方向，目的是讓學(xué)生們通過(guò)不同的情境，感知社會(huì)生活中存在的問(wèn)題，并讓學(xué)生們不斷培養(yǎng)自身的認(rèn)知能力。3.情境任務(wù)以組合主導(dǎo)為主新高考背景下語(yǔ)文試題的出題“情境化”試題的創(chuàng)設(shè)是由情境材料與之相關(guān)任務(wù)來(lái)構(gòu)成，試題情境創(chuàng)設(shè)就任務(wù)來(lái)講，任務(wù)寓于情境之中。解決的問(wèn)題不一定是學(xué)生們親身經(jīng)歷的問(wèn)題，而是結(jié)合具體任務(wù)主體化的發(fā)展，在情境中去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生們展開認(rèn)知實(shí)踐，這體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的考查。試題構(gòu)成方面也設(shè)置多個(gè)情境任務(wù)關(guān)系，包括分離、組合、融合三類，具體情境試題的創(chuàng)設(shè)都是以組合型為主，讓學(xué)生們?nèi)パa(bǔ)充和理解材料。這種組合型的試題在2018年以前較少，而到2019年開始大幅上漲，這在一定程度上體現(xiàn)了“情境化”試題，對(duì)學(xué)生們多樣化語(yǔ)文素養(yǎng)的考察。從2020年到2021年兩年的高考語(yǔ)文試卷來(lái)看，更多的試題納入情境中，要求學(xué)生們能夠?qū)Α扒榫郴痹囶}進(jìn)行解答，讓學(xué)生們可以結(jié)合材料，去理解情境材料，并展開自身的想象。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。二、新高考語(yǔ)文試題“情境化”的體現(xiàn)高考語(yǔ)文“情境化”試題是通過(guò)典型的任務(wù)，為學(xué)生們提供復(fù)雜情境，讓學(xué)生們對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行解答。高考試題出題過(guò)程中，關(guān)于情境認(rèn)知的考察占比不斷增大，這也體現(xiàn)出高考試題中對(duì)于“情境化”試題的重視，注重學(xué)生在一些日常生活的具體情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前在新高考背景下的語(yǔ)文試題出題方面針對(duì)“情境化”的體現(xiàn)多集中于個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境三個(gè)方面的學(xué)習(xí)和解答。1.個(gè)人體驗(yàn)情境的體現(xiàn)基于新課標(biāo)中所指出個(gè)人體驗(yàn)情境主要是讓學(xué)生們個(gè)體通過(guò)獨(dú)自開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如說(shuō)在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中不斷豐富自身的感知，讓學(xué)生們能夠立足作品中所存在的人物背景關(guān)系，現(xiàn)實(shí)生活的情境來(lái)綜合感知作品情境，并引發(fā)真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們能夠結(jié)合作品中人物的形象和作品創(chuàng)作的背景，來(lái)讀出作品中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如2019年全國(guó)語(yǔ)文II卷閱讀題中主要考察學(xué)生們對(duì)閱讀理論的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)代詞語(yǔ)的理解，論述題文本閱讀選擇葉嘉瑩先生《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》，這是一篇關(guān)于杜甫詩(shī)研究的論文，論文中所包括的杜甫詩(shī)是學(xué)生們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文課程中接觸的知識(shí)，試題出題的目的是借助對(duì)學(xué)生們學(xué)科知識(shí)的考察，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化體驗(yàn)的綜合測(cè)試。又如2021年高考語(yǔ)文試題江蘇卷閱讀材料《臨川湯先生傳》中展現(xiàn)了湯顯祖高潔的品質(zhì)、不慕權(quán)貴的精神，是讓學(xué)生們通過(guò)體會(huì)他們的精神，展開品德修行榜樣的學(xué)習(xí)。2.社會(huì)生活情境的體現(xiàn)社會(huì)生活情境指代的是結(jié)合校內(nèi)外具體的生活，讓學(xué)生們?cè)谏顖?chǎng)域中開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。高考試題中設(shè)置的社會(huì)生活情境考察，強(qiáng)調(diào)的是情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，目的是在考察學(xué)生們作為個(gè)體與社會(huì)和他人之間交流的能力，促進(jìn)學(xué)生的人際認(rèn)識(shí)和人際理解，讓學(xué)生們?cè)陂喿x文本的同時(shí)能夠結(jié)合具體的生活場(chǎng)域形成不同的對(duì)話空間，增強(qiáng)對(duì)于文本角色的體會(huì)，關(guān)注語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的目的。全國(guó)I卷論述類閱讀摘編自鐵凝《照亮和雕刻民族的靈魂》文本閱讀中就設(shè)置文藝創(chuàng)作生活場(chǎng)景領(lǐng)域，運(yùn)用分析問(wèn)題的方式考察作者用什么方式進(jìn)行論證，得出了什么結(jié)論。社會(huì)情境設(shè)置考察的是讓學(xué)生們和作品進(jìn)行對(duì)話，跟隨作者回顧文藝創(chuàng)作的歷史。又如2021年全國(guó)II卷實(shí)用類文本閱讀，選擇1954年2月6日，人民日?qǐng)?bào)發(fā)表社論《努力修好武漢長(zhǎng)江大橋》這一報(bào)道材料，讓學(xué)生們依據(jù)生活中橋梁建設(shè)的情境，分析技術(shù)落后依靠外國(guó)援助，到現(xiàn)在我國(guó)做到技術(shù)領(lǐng)先，自主完成設(shè)計(jì)建造的中國(guó)大橋的巨變。讓學(xué)生們?cè)陂喿x文本的同時(shí)感受新中國(guó)建設(shè)的偉大成就，形成自覺奮斗的意識(shí)，結(jié)合社會(huì)中的情境讓學(xué)生和作品對(duì)話，以便讓讀者跟隨作者，回顧中國(guó)橋梁建設(shè)的歷史，了解橋梁建設(shè)的艱辛。3.學(xué)科認(rèn)知情境所謂的學(xué)科認(rèn)知情境是在結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科本體的基礎(chǔ)上，借助學(xué)科思維，多角度去尋求問(wèn)題的答案，不斷地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。新高考背景下情境設(shè)置體現(xiàn)在非連續(xù)性的文本閱讀上，目的是考察學(xué)生們能夠結(jié)合具體科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文基本學(xué)習(xí)方法和一般規(guī)律形成一定的認(rèn)識(shí)。新高考背景下所的試題，如全國(guó)I卷、II卷的語(yǔ)文試題，選取的就是當(dāng)前最前沿的資料，運(yùn)用相關(guān)圖文資料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，考察學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，讓學(xué)生們能夠在真實(shí)的情境下多維度地理清學(xué)習(xí)思路，形成特有的學(xué)習(xí)思維方式，通過(guò)閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流實(shí)踐活動(dòng)，能夠增強(qiáng)自身的感知能力。2019年高考語(yǔ)文試題《關(guān)于“五四運(yùn)動(dòng)100周年”》現(xiàn)代文就充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生們將濃厚的家國(guó)情懷，以貼近現(xiàn)實(shí)的方式來(lái)進(jìn)行考察，讓學(xué)生們?nèi)ド羁痰馗形蛑腥A民族站起來(lái)、富起來(lái)和強(qiáng)起來(lái)的過(guò)程。三、新高考試題“情境化”對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)的啟示新高考背景下語(yǔ)文試題考查方向在于學(xué)生們必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值等相應(yīng)核心素養(yǎng)的評(píng)判。高中語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，一味進(jìn)行知識(shí)技能過(guò)程方法的相應(yīng)教授，而是在課程教學(xué)過(guò)程中要不斷強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐情境的關(guān)聯(lián)性，不斷提高學(xué)生們將知識(shí)的認(rèn)知和情境相互關(guān)聯(lián)的能力。從現(xiàn)代文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，關(guān)于情境化的教學(xué)，更應(yīng)該注重對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品本身文學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)，以及學(xué)習(xí)者所處自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地去幫助學(xué)生們構(gòu)建教學(xué)背景、環(huán)境和場(chǎng)景來(lái)展開教育工作。1.合理地選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，教學(xué)環(huán)節(jié)要結(jié)合諸多語(yǔ)文要素過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)把諸多的語(yǔ)文元素抽離出來(lái)，在課程講解過(guò)程中，注重讓學(xué)生們理解字詞句的意思，通過(guò)聽說(shuō)讀寫來(lái)完善知識(shí)能力架構(gòu)。課程開設(shè)過(guò)程中，大部分的教授內(nèi)容都是以呆板的死記硬背為主，按照具體枯燥的知識(shí)條文進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。新高考背景下語(yǔ)文教學(xué)工作開展環(huán)節(jié)，教師展開教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生們善于將語(yǔ)文元素有機(jī)融合起來(lái)，更好地展開課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)將“秋”作為一個(gè)主題，教師可以組織學(xué)生們?nèi)ビ^看有關(guān)“秋”的文章，選擇合適作品進(jìn)行探究。欣賞作品的過(guò)程中了解秋所表達(dá)的親近和悲涼之感，讓學(xué)生們?cè)诔两谧髌匪鶆?chuàng)設(shè)的悲涼情境和美景的同時(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)于作品的理解，去感受作者細(xì)膩豐富的內(nèi)心世界。2.設(shè)置深度學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為中心深度學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生們一改過(guò)去死記硬背和不懂變通的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、解決思維和自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)代文閱讀過(guò)程中不能僅僅讓學(xué)生們掌握具體的知識(shí)和技能，更重要的是教師要善于在語(yǔ)文活動(dòng)中巧設(shè)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)的方式讓學(xué)生們“學(xué)中做”“做中學(xué)”。比如在展開現(xiàn)代文閱讀時(shí)，以批文以入情的方式，對(duì)作品的情感進(jìn)行認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)《邊城》這一文章時(shí)，教師可以結(jié)合撰寫故事的梗概，選擇故事角色進(jìn)行角色形象分析，通過(guò)對(duì)作品本身的理解，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，加深學(xué)生對(duì)作品本身的理解。3.語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)習(xí)要與真實(shí)語(yǔ)境銜接新課程標(biāo)準(zhǔn)下，面對(duì)新高考語(yǔ)文試題情境化的融入，教師在現(xiàn)代文教學(xué)開展過(guò)程中需要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的情境中去探究問(wèn)題。首先現(xiàn)代文閱讀課程開設(shè)環(huán)節(jié)，教師要先保證學(xué)生們能夠掌握漢語(yǔ)文字語(yǔ)言的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)任務(wù)群將教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)情境相銜接，科學(xué)地對(duì)閱讀、討論、寫作等相應(yīng)活動(dòng)展開具體安排，以便學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)互相交流與互動(dòng)，不斷提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。比如語(yǔ)文試題中針對(duì)新聞傳媒類的內(nèi)容較多，大多數(shù)是根據(jù)社會(huì)情境展開的，因此在現(xiàn)代文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以安排探究式學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生們感受真實(shí)的情境，并在相關(guān)社會(huì)交往類情境以及社會(huì)生活情境中培養(yǎng)自己閱讀調(diào)查分析問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)安排，如圣誕節(jié)與春節(jié)對(duì)比活動(dòng)探究，讓學(xué)生們先在課程學(xué)習(xí)前搜索圣誕節(jié)與春節(jié)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生們感受西方圣誕節(jié)的氛圍和具體活動(dòng)開展要求，以及春節(jié)的開展活動(dòng)，并讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中找出圣誕節(jié)和春節(jié)活動(dòng)開展的歷史及所蘊(yùn)含的民族文化。明確中西方文化的差異以及中西方對(duì)節(jié)日文化的不同態(tài)度，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常見的問(wèn)題進(jìn)行探討，并分析現(xiàn)階段熱點(diǎn)話題，包括中國(guó)人到底該不該過(guò)洋節(jié)等相應(yīng)的問(wèn)題，展開小組合作討論，以便能夠不斷讓學(xué)生在真實(shí)情境中去解決問(wèn)題，促進(jìn)新高考背景下語(yǔ)文教育工作的改革。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，隨著新高考背景下語(yǔ)文“情境化”試題的呈現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)工作的開展需要與時(shí)俱進(jìn)完成相應(yīng)的改革，結(jié)合目前新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出來(lái)的情境一詞，語(yǔ)文教育工作開展過(guò)程中，要真實(shí)富有意義地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)