摘要：培養(yǎng)學生政治學科關鍵能力是新高考下思想政治課程的主要任務，主要包括對學生辨識與判斷、分析與綜合、探究與建構、反思與評價等能力的培養(yǎng)。論文中指出，借助新媒體資源的合理運用，有助于學生思想政治學科關鍵能力的發(fā)展，并聯(lián)系教學實踐，提出相應的教學策略，對如何在高中思想政治主題學習中運用新媒體資源培養(yǎng)學生政治學科關鍵能力進行了深入的闡述，旨在為廣大教師提供參考與借鑒，促進新高考理念的落地。關鍵詞：高中思想政治；主題學習；新媒體資源；關鍵能力在新課程標準的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為高中思想政治教學的主要目標。新課標指出，核心素養(yǎng)是指學生終身發(fā)展所需的必備品格以及關鍵能力，而思想政治關鍵能力則包含了辨識與判斷、分析與綜合、探究與建構、反思與評價等多個維度。新高考與新課標同步，為了讓學生更好地應對新高考的挑戰(zhàn)，教師應加強對學生政治關鍵能力的培養(yǎng)。而在當下的高中思想政治主題學習活動實施中，存在教學內容單一，教學和學生現(xiàn)實生活關聯(lián)不緊密，學生主體性體現(xiàn)不夠充分等問題，學生思辨、反思、綜合等學習體驗不夠充分，從而影響了學生關鍵能力的發(fā)展。對此，教師可借助新媒體資源的開發(fā)利用來助力學生關鍵能力的培養(yǎng)[1]，從而改善教學質量。一、高考背景下培養(yǎng)學生思想政治關鍵能力的必要性高考是教育教學的指南針，分析高考命題的趨勢，能夠幫助教師更好地把握教學的方向，實現(xiàn)對學生的科學教育。近年來，伴隨思想政治課程的改革，高考命題也發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出突出考查學生綜合素質和能力、重視理論與實踐相結合、關注社會熱點等傾向，需要引起教師的重視。高考思想政治改革背景下，傳統(tǒng)教學方式已經無法滿足學生的成長需要，教師應當在教學中實現(xiàn)對學生思想政治關鍵能力的培養(yǎng)，從而讓學生更好地迎接高考的挑戰(zhàn)。在2024年全國甲卷文綜試題中，以某個城市堅持科技創(chuàng)新推動新質生產力發(fā)展的案例作為情境，引導學生去解決新質生產力相關的問題，需要學生具有正確的價值觀，同時具備分析與綜合的能力，能夠從整體和局部的角度理解材料中所體現(xiàn)的創(chuàng)新、科技、人才等要素之間的聯(lián)系，在甲卷三十九題中，則是用到了我國西部某個自治州的相關材料，需要學生根據材料來提煉這個地方的經驗，需要學生具備辨識與判斷的能力，等等。因此在新高考的背景下，高中思想政治教師要加強對學生關鍵能力的培養(yǎng)，進而幫助學生更好地應對新高考的挑戰(zhàn)，成為社會發(fā)展需要的人才。二、新媒體在主題學習中提升高中生關鍵能力的優(yōu)勢高中思想政治主題學習是指在教學活動中，教師通過設置特定的主題來引導學生學習和思考。在培養(yǎng)學生政治學科關鍵能力的背景下，教師開展的主題學習活動應當緊密結合學生認知規(guī)律，在充分調動學生興趣的基礎之上，促進學生對主題的深度探索，引導學生展開思辨、分析、綜合、判斷、反思等思維活動，從而實現(xiàn)對學生關鍵能力的有效培養(yǎng)。而在過去的高中思想政治主題學習中，由于教育方式單一、學生主體性缺失等問題，導致學生思想政治關鍵能力沒有獲得充足的發(fā)展。借助新媒體的使用，則可以有效改善教學質量[2]。一方面，新媒體下的教學具有很強的開放性和互動性，能夠在很大程度上提高思想政治學科教育的時效性和及時性。在新媒體的幫助下，教師可以在短時間內整合教學信息，使用更加豐富多元的方式將教學內容傳遞給學生，讓教學符合新時期高中學生開展分析、綜合等學習活動的需要。學生還可以根據自己的實際情況，利用各種新媒體載體來進行遠程學習，用便利的方式來相互交流思想和分享觀點，從而促進學生思想政治關鍵能力的發(fā)展[3]。另一方面，和傳統(tǒng)的教學相比，新媒體有顯著的超文本性，實現(xiàn)了文本、圖像、影音等資源的有效融合。在高中思想政治教學中，教師可以靈活地使用新媒體來向學生展示創(chuàng)意性的畫面以及具有影響力的學習資料，真實還原思想政治情境，調動學生學習的積極性，提升思想政治理論的說服力和吸引力，讓學生更好地展開思考和探索，進而為學生思想政治關鍵能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。三、新媒體在主題學習中提升高中生思想政治關鍵能力的策略（一）拓展學習手段，助力辨識與判斷辨識與判斷是指學生在知識記憶基礎之上，對知識實現(xiàn)再認再現(xiàn)以及簡單的遷移。在高考思想政治中，主要是通過選擇題的方式來考查學生的辨識與判斷能力，其他題型也會適當涉及對學生這一關鍵能力的考查，需要引起教師的關注。在高中思想政治主題學習活動中，教師可以借助新媒體來幫助學生拓展學習手段，讓學生可以擺脫課堂和教材的局限，在廣闊的生活中科學辨識政治、經濟、文化、法律等社會現(xiàn)象，懂得正確判斷這些現(xiàn)象的性質，概括出不同社會現(xiàn)象所具備的特點，并且能夠用科學的理論來論證自己的想法，從而使學生的辨識與判斷能力獲得增長。在《侵權責任與權利界限》的教學中，教師組織學生開展主題為“如何判斷侵權？”的學習活動。在活動中，教師使用新媒體技術來創(chuàng)設情境，促使學生開展辨識與判斷。首先，向學生展示一段錄像，學生可以借助這段錄像聯(lián)想到生活中經常出現(xiàn)的鄰里矛盾糾紛，而今天要了解的事件則為：居民A無視小區(qū)內的管理條例，經常會讓自己的狗在小區(qū)內隨地大小便，給周圍的鄰居帶來了很大的負面影響。在展示了這一段內容之后，教師暫停視頻，組織學生開展交流討論，讓學生去分析居民A的做法。接著，繼續(xù)向學生播放視頻，讓學生知道同小區(qū)的居民B搜集到的相關管理條例以及自己向警察的投訴，同小區(qū)的居民C則是和居民A進行了面對面的交流，并且將自己和A的電話錄音上傳到了網絡上，之后，大量網民了解了居民A的行為，通過打電話等方式，對其進行了訓斥。在學生了解了各方面的信息之后，教師繼續(xù)向學生展示類似的生活情境，借助新媒體的使用來增強課堂和學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。接下來，教師再向學生提出問題：通過對這些材料進行分析，你可以從思想政治的視角提出怎樣的問題？要想解決這些問題，我們需要掌握哪些知識？如何對資料中涉及的思想政治現(xiàn)象進行判斷？在這些資料中，都有哪些人侵犯了他人的權利？你是如何進行判斷的？如此，借助新媒體的合理使用，能夠拓展學生的學習手段，在課堂上再現(xiàn)真實情境，引發(fā)學生的思考和討論，從而促進學生辨識與判斷能力的發(fā)展。（二）引導信息搜集，促進分析與綜合分析與綜合是學生在事物認識中表現(xiàn)出來的將整體分為部分、將部分結合為整體的能力，是學生在思想政治學習中應當掌握的最基本的關鍵能力[4]。在高中思想政治教學中，為了促進學生的分析與綜合能力成長，教師可以引導學生利用新媒體開展信息搜集的活動，從而讓學生能夠在信息的整理中了解事物的整體和部分之間的關聯(lián)，促進學生分析與綜合能力的培養(yǎng)。在教學中，教師以培養(yǎng)學生的分析與綜合能力為目的，組織學生課外討論活動，主題為“如何判斷事物之間的關系”。在活動之前，教師給學生布置學習任務，讓學生使用網絡手段來進行調查，搜集各種自己感興趣的網絡話題，了解其中的因果，記錄下來，進行定量分析、定性分析、因果分析、功能分析。在學生完成自主調查后，教師組織學生開展交流討論活動，讓學生介紹自己的發(fā)現(xiàn)，并且從思想政治的角度來進行分析，進而實現(xiàn)對學生分析與綜合能力的培養(yǎng)。如有的學生對我國的行政機關工作方式進行了調查，在整理相關信息的過程中，學生展開了功能分析，認為“行政機關按照法定或合理的順序來行使權力，有助于保護公民的合法權益”，這表明學生懂得如何運用辯證法來解釋問題……在學生介紹了自己的各種想法之后，教師再使用新媒體技術，為學生展示教師收集到的一段信息，介紹了法院給犯人量刑的方法，讓學生根據獲得的這段信息，思考在解決量刑問題時，為什么要分析犯人和受害者之間的關系？從分析犯人和受害者之間的關系，到總結出一套具有可操作性和靈活性的良性標準，可以看出其中蘊含了怎樣的思維方法？通過對這兩個問題進行討論，能夠讓學生運用分析與綜合的方法去解決問題，懂得將結果和過程關聯(lián)在一起，建立從整體到局部再到整體的思想觀念，理解事物的發(fā)展過程是怎樣的，進而促進學生分析與綜合能力的發(fā)展。（三）搭建自主平臺，引導探究與建構探究與建構是較高水平的關鍵能力，在高中思想政治教學中，教師可以使用現(xiàn)實熱點問題作為材料創(chuàng)設情境，促使學生在探究問題中獲得探究與建構能力的發(fā)展。具體來講，探究與建構是指學生基于所給材料來解決問題時所表現(xiàn)的分析問題、解決問題的能力。在教學中，教師要注重增強學生在教學中的自主性，讓學生學會靈活地運用思想政治學科的知識、方法來研究問題，促使學生提出切實可行的問題解決思路、對策和方法，學會將自己獲得的知識應用到不同的場景中去?；诖?，教師可以充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，借助新媒體來為學生搭建自主探究的平臺，為學生深入探索問題創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而實現(xiàn)對學生探究與建構能力的有效培養(yǎng)。在借助新媒體搭建自主平臺的過程中，教師也應當關注學生的差異性以及學生之間的交流互動，增強教學的開放性，讓每一個學生都能夠積極參與到問題的探索中來，使學生獲得良好的問題探究經歷。例如在《貫徹新發(fā)展理念》的教學中，教師在上課之前給學生布置學習任務，讓學生登錄國家中小學智慧教育平臺，自主學習平臺上的資源，包括微課以及學習任務，在此基礎之上，學生再根據自己獲得的信息來對“炭廠村的第一次轉型、炭廠村的第二次轉型、炭廠村的第三次轉型、綠色發(fā)展的經驗總結、綠色發(fā)展中的阻礙”等問題進行思考，并對結論進行梳理。之后，學生再通過平臺上的班級群功能來分享自己的學習成果，從而讓學生在上課之前就能夠和教師、同學展開密切的溝通。在課堂上，教師組織學生開展“綠色發(fā)展的利與弊”主題學習活動，并且繼續(xù)使用新媒體來為學生搭建深度探究的平臺，包括利用智慧平臺來優(yōu)化學生發(fā)言方式、使用希沃助手來展示學生的自主學習成果等，從而讓學生在課堂上獲得良好的問題探索體驗，學會有條理、有理有據地開展對問題的探索，能夠聯(lián)系實際案例來分析自己對綠色發(fā)展的理解。最后，教師再使用新媒體來創(chuàng)設新的情境，引導學生實現(xiàn)問題解決方法的遷移，讓學生學會運用自己掌握的思想政治理論解決生活中更多的問題，促進學生對教材知識的深度運用，培養(yǎng)學生的探究與建構能力。（四）充實思考體驗，助力反思與評價反思與評價是指學生在使用批判性思維對事實、現(xiàn)象、觀點進行價值判斷和綜合的過程中所表現(xiàn)出來的能力，在高中思想政治教學中實現(xiàn)對學生反思與評價能力的培養(yǎng)，需要教師塑造學生正確的反思和評價意識，讓學生學會對事物進行理性分析，懂得如何做出具有說服力的價值判斷。在教學中，教師可以借助新媒體技術來優(yōu)化學生的思考體驗，讓學生能夠在新媒體的支持下，更好地將事物內在和外在的各種因素整合在一起，做出符合事實的判斷，從而使學生的反思與評價能力獲得更好的發(fā)展。在教學中，高中思想政治教師也要注重在教學中營造良好的交流互動氛圍，激勵學生大膽分享自己對事物本質的看法，讓學生可以對自己的思維過程進行深入的審視和評估，從而落實對學生反思與評價能力的培養(yǎng)。例如：在《科學立法》教學中，教師組織學生開展“法律條款我來評”的主題學習活動，讓學生學會去分析法律的意義。首先，向學生介紹本次活動的內容：每個小組學生都可以自主選擇一條法律，對法律的內容進行詳細分析，聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，說一說這條法律建立的意義是什么，在我們應用這些法律解決問題的過程中需要注意哪些問題。接下來，教師使用新媒體技術，向學生展示《中華人民共和國民典法》《中華人民共和國食品安全法》《中華人民共和國道路安全法》等法律條文，每個小組都可以從中選擇一種，展開深入的分析。在學生進行了充足的交流討論之后，教師再借助希沃助手，將學生的交流討論結果呈現(xiàn)在大屏幕上，引導學生去進一步展示自己的想法，鼓勵學生大膽分享自己對不同法律建立意義的認識，促進學生的反思與評價。如某個小組對《中華人民共和國消費者權益保護法》中的某些條款進行了分析，教師使用希沃助手將學生的討論結果呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生可以更好地輸出自己的觀點，促進學生之間的思想碰撞。如此，借助新媒體的合理使用，能夠有效增強學生的思維體驗，讓學生更好地對事物進行分析、評價。在這項活動中，教師也鼓勵學生之間相互