在中學(xué)英語課堂教學(xué)中用好教師話語論文論文摘要:教師話語在中學(xué)英語教學(xué)中的主要作用是示范目的語,同時也是學(xué)生的可理解性輸入語言,教師語言的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。目前,中學(xué)英語教師話語可以通過提高專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化課堂語言、___提問方式等方面進(jìn)行改善,從而合理運(yùn)用教師話語。論文關(guān)鍵詞:中學(xué)英語;教學(xué);教師話語中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(xx,___)明確規(guī)定,高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程。英語教師既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生個人發(fā)展所需要的人文素質(zhì)和學(xué)生升學(xué)、未來就業(yè)的責(zé)任,還承擔(dān)著培養(yǎng)國家所需人才的重?fù)?dān)。教師話語主要是指英語教師在___和實(shí)施課堂教學(xué)中所使用的英語,包括講授課程和___課堂的語言。課堂中使用的教師語言不同于自然語言,這是由課堂教學(xué)的特點(diǎn)決定的:英語是教師傳遞信息和教學(xué)的工具。教師話語的作用主要有兩個:一方面起著目的語的示范作用,另一方面它也是學(xué)生語言輸入的重要(張敏,xx)。英語課堂是教師利用話語交際活動培養(yǎng)學(xué)生語言能力和交際能力的重要場所,因此,教師話語在___課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。英語學(xué)習(xí)很重要的一個途徑就是模仿,所以英語教師在課堂上所使用的語言,無疑是學(xué)生最直接的模仿對象。除了講授語言知識,教師話語在創(chuàng)設(shè)課堂情境、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動、師生間信息和情感溝通等方面都有很大作用。教師在課堂上用英語___課堂,使學(xué)生從中___英語的魅力,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以,教師話語使用是否恰當(dāng),既影響師生間的信息交流,也影響學(xué)生英語交際能力的提高。根據(jù)Krashen的二語習(xí)得理論,可理解性輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵?？衫斫庑哉Z言,即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平的語言,語言輸入過難或過易都不利于語言習(xí)得。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中,特別是在農(nóng)村,課堂依然是學(xué)生獲取知識的主要場所,教師話語是學(xué)生最可靠的輸入。英語教師要想做到有效地輸入,既要注意輸入的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、示范性,還要注意輸入的質(zhì)和量。(一)教師話語的語言代碼轉(zhuǎn)換頻繁英語教師自己對英語的駕馭能力有限,很多教師還達(dá)不到全部用英語授課的水平。中國的外語教師也只不過是較高水平的'外語習(xí)得者(胡學(xué)文,xx)。Selinker(1972)認(rèn)為,大約只有5%的外語習(xí)得者能達(dá)到本族語的水平。很多中國的外語教師還達(dá)不到自由表達(dá)的水平,他們更多的是借助句法結(jié)構(gòu)調(diào)整、體態(tài)等方式表達(dá)自己。因此,中文的使用最常出現(xiàn)在詞匯的解釋中。其次是句子的翻譯,有些教師在課堂中使用中文(張斌,張莉,xx)。特別是解釋語法、抽象詞匯或教師自己覺得難以用英語表達(dá)時,如在解釋"molecule"、"embrology"等詞義的時候,教師就轉(zhuǎn)換語碼,即用母語或翻譯和學(xué)生進(jìn)行交際(胡學(xué)文,xx)。(二)教師的話語量過大中學(xué)一節(jié)課一般是40或45分鐘,受課堂時間的限制,教師每節(jié)課又有教學(xué)任務(wù)。為了趕教學(xué)進(jìn)度,很多英語教師依然是自己說得多,給學(xué)生用于操練語言的時間少。趙曉紅(1998)通過調(diào)查及錄音分析了8位教師的課堂話語,發(fā)現(xiàn)一節(jié)45分鐘的課堂上,教師話語占用了65%甚至是90%的課堂時間,學(xué)生用英語進(jìn)行交際的時間很少。教師與學(xué)生缺乏交流,使學(xué)生的語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。這說明當(dāng)時的英語教學(xué)還主要是在以教師為中心的基礎(chǔ)上展開,很多教師還是采取傳統(tǒng)的語法—翻譯教學(xué)法___課堂。該研究還發(fā)現(xiàn),教師話語少的課堂上,課堂氣氛比較活躍;學(xué)生聽課精力比較集中;教師和學(xué)生交流也多;課堂提問后,學(xué)生能馬上進(jìn)行反饋;學(xué)生對課堂顯得很有興趣。而教師話語多的課堂上,則是學(xué)生顯得精神不振,精力不集中;有些學(xué)生低聲談話;教師和學(xué)生交流少,課堂顯得枯燥。(三)教師話語不同于自然語言由于受課堂特點(diǎn)的局限,教師話語不同于自然語言,主要表現(xiàn)在語速慢、發(fā)音夸張、用詞簡單、句法結(jié)構(gòu)簡化、重復(fù)多等方面。它是在___、詞匯、句法和篇章上都有明顯改變(modified)的語言,在___上發(fā)音夸張,較少縮略的形式,往往有延長的停頓;使用更多的基本詞匯,較少使用不定代詞及習(xí)慣用法;在句法上較少使用從句,所用句子往往結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),說話低于正常語速。這雖然有助于學(xué)生聽懂授課,但過于簡化和夸張的語言也會影響輸入的質(zhì)量,使學(xué)生產(chǎn)生誤解,誤以為這就是標(biāo)準(zhǔn)語言而去模仿。(四)教師給學(xué)生積極性反饋比較少課堂反饋分為肯定反饋(positivefeedback)和否定反饋(negativefeedback)。反饋既可以針對學(xué)生話語的內(nèi)容,也可針對學(xué)生話語的形式。從語用學(xué)的角度來看,教師對學(xué)生回答問題的不同反饋對學(xué)生造成的心理影響是不一樣的(湯燕瑜,劉紹忠,xx)。研究表明,肯定的反饋對增加學(xué)生自信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生思維等方面都起著積極的作用;而否定的反饋,特別是教師對學(xué)生的批評,往往使學(xué)生感到羞愧,并使他們在課堂上處于被動,不敢回答問題,學(xué)習(xí)興趣下降,并放棄試圖作出正確回答的努力(趙曉紅,1998)。有些教師喜歡一味糾正學(xué)生的語言錯誤,學(xué)生一出錯即馬上糾正。教師這樣隨意打斷學(xué)生的自由表述,對學(xué)生提高用英語流利地進(jìn)行交際的能力來說顯然是不利的。針對以上所述教師話語存在的問題,教師可以采取以下幾方面來提高教師話語質(zhì)量。(一)認(rèn)識并改變教師角色,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式首先,除了必要的可理解性輸入外,學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)語言,這樣才有可能達(dá)到流利、類似本族語的水平。所以,合適的可理解性輸入,學(xué)習(xí)者的積極參與及可理解性輸出對語言習(xí)得的成敗起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)重新認(rèn)識自己已不再是簡單的"知識灌輸者"的角色,應(yīng)該采取互動式教學(xué)。除對課___必要的講解和傳授語言知識外,更要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能進(jìn)行語言交際活動的實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)使學(xué)生成為課堂的主體,為他們創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會,使他們通過有意義的語言運(yùn)用習(xí)得語言,通過課堂互動推動學(xué)生語言的輸入與輸出,促使二者平衡發(fā)展。(二)以培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力為中心輸出理論能使學(xué)生認(rèn)識到在英語學(xué)習(xí)中,最好的方法便是通過說學(xué)會說,通過寫學(xué)會寫,從而主動地投入到課堂活動中。另外,輸出需要得到教師有益的反饋。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為教師的反饋對他們很有幫助。當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)上的困難或問題時,那種聽任他們自己處理的方式往往會導(dǎo)致一些消極的后果。相反,教師只有積極地介入,給學(xué)生以啟發(fā)和正確的反饋,引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的協(xié)商,才能產(chǎn)生可理解的輸出。這樣也更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為,提高學(xué)生用英語流利地進(jìn)行交際的能力,促進(jìn)他們的語言習(xí)得。教師對學(xué)生的積極反饋會創(chuàng)造一種輕松愉快的"輸入"環(huán)境,減少學(xué)生的焦慮,增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高他們的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生外語習(xí)得的質(zhì)量。(三)提高語言輸入質(zhì)量,優(yōu)化課堂語言輸入效果作為學(xué)生語言習(xí)得的主要輸入,英語教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該精心準(zhǔn)備和設(shè)計教學(xué)用語,給學(xué)生提供高效度的輸入,營造真實(shí)的英語環(huán)境,增加反映目標(biāo)語特點(diǎn)的地道的英語輸入。課下教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)語言,提高自己的語言熟練程度。教師話語應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平,不能為了適應(yīng)學(xué)生而過于簡單。過于簡單的語言輸入不利于學(xué)習(xí)者語言能力提高,過于復(fù)雜的語言輸入會讓學(xué)生理解困難。同時,教學(xué)在某種程度上可以說是語言的藝術(shù),教師的語言豐富多彩,形象生動,聲情并茂才能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染,保持旺