摘要：高中階段化學(xué)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要。本文主要探討了學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)方法，著重分析了案例教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐能力方面的作用，并通過具體的案例和實例展示，闡述了這些教學(xué)方法的原理、實施過程以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進作用，意在為高中化學(xué)教學(xué)提供新的思路和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法；策略探析隨著教學(xué)改革的不斷深化以及科技的不斷進步，教育理念和教學(xué)方法也在不斷變革。學(xué)科核心素養(yǎng)作為教育領(lǐng)域的一個重要概念，強調(diào)了學(xué)科教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。高中化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，其教學(xué)方法也需要與時俱進，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以本文旨在探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)方法，以期為教育實踐者提供有益的啟示和建議。一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析學(xué)科核心素養(yǎng)是指在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該具備的基本知識、技能、思維方式和情感態(tài)度等方面的綜合素養(yǎng)，這種素養(yǎng)不僅僅是對學(xué)科知識的簡單掌握，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于實際問題解決和創(chuàng)新實踐中，在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括但不限于以下幾個方面。首先，深厚的基礎(chǔ)知識，其中包括對化學(xué)基本概念、原理、規(guī)律等方面的扎實掌握，能夠理解和運用化學(xué)知識解決相關(guān)問題；其次，實驗操作能力，要求學(xué)生應(yīng)該具備進行化學(xué)實驗的基本操作技能，包括儀器使用、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，從而能夠進行科學(xué)實驗并獲得可靠的實驗數(shù)據(jù)；再次，科學(xué)思維能力，要求學(xué)生應(yīng)該具備科學(xué)思維的基本能力，包括觀察、實驗、推理、假設(shè)等方面的能力，能夠運用科學(xué)方法解決實際問題。最后，創(chuàng)新意識和實踐能力也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生應(yīng)該具備探索未知、勇于創(chuàng)新的精神，能夠運用所學(xué)知識解決新問題，并能夠?qū)⒗碚撝R與實際問題相結(jié)合，進行創(chuàng)新性實踐?？偟膩碚f，學(xué)科核心素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，它不僅關(guān)乎學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，更關(guān)乎學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。二、學(xué)科核心素養(yǎng)與高中化學(xué)的關(guān)系探討高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的對接分析可以從多個角度展開。首先，高中化學(xué)課程的目標(biāo)往往包括學(xué)生對基本化學(xué)概念和原理的理解與掌握，實驗技能的培養(yǎng)，以及科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等方面，而這恰恰與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有著密切的聯(lián)系。例如：課程目標(biāo)中強調(diào)學(xué)生對基本概念和原理的理解，而學(xué)科核心素養(yǎng)中的深厚基礎(chǔ)知識即為這一目標(biāo)的具體體現(xiàn)。同時課程目標(biāo)中強調(diào)實驗技能的培養(yǎng)，這與學(xué)科核心素養(yǎng)中的實驗操作能力相呼應(yīng)，學(xué)生需要具備進行化學(xué)實驗的基本操作技能。此外，課程目標(biāo)中也強調(diào)科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而這正是學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的，因此高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)之間存在著較為密切的對接關(guān)系。學(xué)科核心素養(yǎng)在高中化學(xué)知識體系構(gòu)建中具有重要的導(dǎo)向作用。首先，學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)的基礎(chǔ)知識、實驗技能、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識等方面的素養(yǎng)要求，直接影響著高中化學(xué)知識體系的構(gòu)建，尤其在確定知識體系的內(nèi)容和框架時，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實踐能力。其次，學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題解決和創(chuàng)新實踐中的能力，因此在知識體系的構(gòu)建中，需要注重理論知識與實際問題的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。另外，學(xué)科核心素養(yǎng)還強調(diào)了跨學(xué)科的綜合能力和社會責(zé)任感等方面的素養(yǎng)要求，在高中化學(xué)知識體系的構(gòu)建中，也需要考慮培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會責(zé)任感，所以學(xué)科核心素養(yǎng)在高中化學(xué)知識體系構(gòu)建中具有重要的導(dǎo)向作用，有助于構(gòu)建符合學(xué)生需求和社會發(fā)展需要的知識體系[2]。三、當(dāng)前高中化學(xué)教育模式的優(yōu)化方向分析（一）教師角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展需求隨著教育理念的更新和教學(xué)方法的不斷探索，高中化學(xué)教育中教師的角色正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育中教師主要扮演著知識傳授者的角色，但現(xiàn)今越來越多的教師開始擔(dān)任引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進者的角色，因此也就意味著教師需要具備更多的教學(xué)技能和教育理論知識，以更好地引導(dǎo)學(xué)生探索知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，所以教師的專業(yè)發(fā)展需求也隨之發(fā)生變化，需要注重提升教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計能力，以及跨學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面的能力，以適應(yīng)新時代高中化學(xué)教育的轉(zhuǎn)型需求。（二）教學(xué)資源優(yōu)化配置與教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代高中化學(xué)教育注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，因此教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要，其中教學(xué)資源包括但不限于教材、實驗器材、信息技術(shù)設(shè)備等，這些資源的充分利用可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。同時，良好的教學(xué)環(huán)境也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，例如舒適的教室氛圍、先進的教學(xué)設(shè)施等都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，所以當(dāng)前高中化學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)型方向之一就是優(yōu)化教學(xué)資源配置，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件和體驗[3]。（三）教學(xué)評價方式改革與反饋機制建立傳統(tǒng)的考試評價方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高中化學(xué)教育的需求，因此教學(xué)評價方式的改革成為當(dāng)前的重要課題。現(xiàn)代化學(xué)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，其中的評價方式需要更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實際能力，除了傳統(tǒng)的筆試和實驗報告評價外，還可以采用項目評價、口頭報告、實踐操作等多種形式進行綜合評價，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。同時還要建立有效的反饋機制也是教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，為教學(xué)改進提供有效的參考依據(jù)。可見，教學(xué)評價方式的改革與反饋機制的建立是當(dāng)前高中化學(xué)教育模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵方向之一。四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)方法及策略（一）案例教學(xué)法：以真實情境培養(yǎng)問題解決能力與創(chuàng)新思維通過設(shè)計具有深度探究性的化學(xué)實驗和案例，將學(xué)生置于真實情境中，激發(fā)其問題解決能力和創(chuàng)新思維，此種教學(xué)方法強調(diào)在實踐操作中理解和運用化學(xué)理論知識的能力，通過案例的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入探討問題、分析原因，并提出解決方案。在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主思考和實驗設(shè)計能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如：教師想要教授學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的概念，就可以設(shè)計一個相關(guān)的實驗，譬如觀察鐵片與稀鹽酸反應(yīng)生成氫氣的實驗，在整個過程中要求學(xué)生設(shè)計實驗步驟，選擇適當(dāng)?shù)牟牧虾蛢x器，并確定實驗條件，這個過程不僅讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念，還讓他們親身參與實驗設(shè)計和操作過程。通過實驗數(shù)據(jù)的收集和分析，學(xué)生可以探討影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，如溫度、濃度、催化劑等。他們可以比較不同實驗條件下的反應(yīng)速率，并提出假設(shè)和解釋。在這個過程中，學(xué)生將被鼓勵提出問題、尋找解決方案，并思考如何進一步優(yōu)化實驗條件以獲得更好的結(jié)果。通過如此的案例教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以深入理解化學(xué)理論知識，還能夠培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新思維，而且學(xué)生還將學(xué)會通過實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析來解決實際問題，并將理論知識應(yīng)用到實踐中，從而提高他們的綜合素養(yǎng)和實踐能力。（二）項目式學(xué)習(xí)法：提升學(xué)生的實踐應(yīng)用與跨學(xué)科整合素養(yǎng)項目式學(xué)習(xí)法是一種跨章節(jié)、跨領(lǐng)域的綜合化學(xué)教學(xué)方法，意在培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和跨學(xué)科整合素養(yǎng)。教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和探索性的綜合化學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和研究。在項目實施過程中，學(xué)生需要獲取、處理并有效溝通交流信息，從而培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和團隊合作能力，通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與實際問題相結(jié)合，提高解決實際問題的能力，同時也促進了跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。一個典型的實例是設(shè)計一個關(guān)于環(huán)境保護的綜合化學(xué)項目，假設(shè)教師希望學(xué)生了解化學(xué)與環(huán)境之間的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境問題的能力，在這個項目中學(xué)生可以被分成若干小組，每個小組負責(zé)研究一個特定的環(huán)境問題，比如水污染、空氣污染或者土壤污染。然后，他們需要進行調(diào)查研究，分析導(dǎo)致該環(huán)境問題的化學(xué)因素，并提出解決方案。舉例來說，一個小組可能選擇研究水污染問題，其成員可以收集水樣本，并使用化學(xué)分析方法測試水中的污染物含量，比如重金屬、有機物等，然后該組成員可以分析污染物的來源和影響，并提出凈化水體的方法，比如利用化學(xué)方法去除污染物。在項目實施過程中學(xué)生需要運用化學(xué)知識進行實地調(diào)查、實驗測試和數(shù)據(jù)分析，并與其他小組成員合作共同解決問題，此外還需要撰寫項目報告，并在班級或?qū)W校展示他們的研究成果。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以將化學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，還能夠培養(yǎng)團隊合作、信息獲取和溝通交流的能力，而且學(xué)生將學(xué)會綜合運用跨學(xué)科知識解決實際問題，從而提升實踐應(yīng)用能力和跨學(xué)科整合素養(yǎng)[4]。（三）探究式教學(xué)法：培養(yǎng)科學(xué)探究能力和批判性思維探究式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判性思維，通過創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在教學(xué)實踐中，教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析，注重過程評價，關(guān)注學(xué)生在探究過程中的思維方式和邏輯推理能力，此種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的主動參與和思考，培養(yǎng)其獨立思考和批判性思維能力，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力。一個生動的實例是通過一個開放性問題情境來展示，假設(shè)教師希望學(xué)生了解有機化合物的酯化反應(yīng)，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判性思維。首先由教師提出一個問題：在生活中，我們經(jīng)常使用香水、水果香精等產(chǎn)品，它們是如何制備的呢？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：酯是一種常見的有機化合物，它們具有什么特點？酯化反應(yīng)又是如何進行的？然后，教師組織學(xué)生進行實驗，探究酯化反應(yīng)的條件和機理。學(xué)生將自主設(shè)計實驗方案，選擇合適的酸和醇作為反應(yīng)物，控制反應(yīng)條件，觀察反應(yīng)結(jié)果，并通過實驗數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。在實驗過程中，學(xué)生需要運用化學(xué)知識進行實驗操作和數(shù)據(jù)處理，同時還需要運用批判性思維分析實驗結(jié)果，理解反應(yīng)機理，并提出可能的改進方案。最后，再由學(xué)生撰寫實驗報告，并在班級或?qū)W校展示他們的研究成果。在報告中，他們需要詳細描述實驗過程、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論，同時也可以分享他們的思考和觀點。通過這樣的探究式教學(xué)，學(xué)生不僅可以深入理解酯化反應(yīng)的原理和條件，還能夠培養(yǎng)科學(xué)探究能力和批判性思維，學(xué)生也將學(xué)會通過實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析來解決實際問題，并培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力，從而提高科學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力[5]。（四）合作學(xué)習(xí)法：促進合作，培養(yǎng)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力通過小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的合作意識和團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，建議教師設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的化學(xué)問題或?qū)嶒烅椖?，要求學(xué)生以小組形式共同探討、研究和解決。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互交流、討論，共同尋找解決問題的方法，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識。此外，學(xué)生在合作中還能學(xué)會傾聽、尊重他人的觀點，培養(yǎng)良好的溝通技巧和團隊協(xié)作能力。通過這種方式，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和社交能力，為其未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。例如：教師想要教授學(xué)生有關(guān)化學(xué)平衡的概念，可以設(shè)計一個實驗項目，要求學(xué)生以小組形式共同探討并解決一個與化學(xué)平衡相關(guān)的問題，比如：LeChatelier原理的應(yīng)用，該原理描述了在化學(xué)平衡中系統(tǒng)對外界條件變化的響應(yīng)。在這個項目中，每個小組將被要求設(shè)計一個實驗，以驗證LeChatelier原理，學(xué)生可以選擇不同的化學(xué)反應(yīng)作為研究對象，比如鐵離子的配位反應(yīng)，然后學(xué)生們需要討論并確定實驗條件，并預(yù)測不同條件下反應(yīng)平衡位置的變化。在實驗過程中，學(xué)生需要共同進行實驗操作，并收集實驗數(shù)據(jù)。他們可以相互討論和比較實驗結(jié)果，分析不同條件對反應(yīng)平衡位置的影響并得出結(jié)論，在項目完成后學(xué)生將撰寫實驗報告，并在班級或?qū)W校展示他們的研究成果，在報告中同學(xué)們還可以分享他們的實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論，并討論實驗中遇到的困難和問題以及如何克服。通過這樣的合作學(xué)習(xí)項目，學(xué)生不僅可以加深對化學(xué)平衡概念的理解，還能夠培養(yǎng)團隊合作、溝通交流