2025年上半年教師資格考試《教育知識與能力》(中學(xué))真題及答案解析一、單項選擇題1.教育的生物起源說和心理起源說的共同缺陷是都否認(rèn)了（）A.教育的科學(xué)屬性B.教育的生產(chǎn)屬性C.教育的社會屬性D.教育的藝術(shù)屬性答案：C解析：生物起源說認(rèn)為教育起源于動物的生存本能，心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，二者都沒有認(rèn)識到教育是一種有目的、有意識的社會活動，都否認(rèn)了教育的社會屬性。2.我國古代教育內(nèi)容中的“六藝”，歐洲古代教育內(nèi)容中的“七藝”和工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程答案：A解析：學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。“六藝”“七藝”以及物理、化學(xué)等課程都屬于學(xué)科課程。3.學(xué)校教育制度一般是指一個國家（）A.各級各類學(xué)校內(nèi)部的各種制度B.各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制C.各級各類學(xué)校的辦學(xué)體制D.各級各類學(xué)校的總體系答案：D解析：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。4.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.科學(xué)性原則D.思想性原則答案：B解析：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”通過不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、得出結(jié)論，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則，即教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索。5.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D解析：蔡元培是我國近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”的主張，認(rèn)為美育是自由的，而宗教是強制的；美育是進步的，而宗教是保守的；美育是普及的，而宗教是有界的。6.學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表揚與批評，獎勵與懲罰的德育方法屬于（）A.說服教育法B.品德評價法C.榜樣示范法D.品德陶冶法答案：B解析：品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。表揚與批評，獎勵與懲罰都屬于品德評價法。7.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講。這種注意方式屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：A解析：有意注意是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著問題上課，有明確的目的，并且需要意志努力去集中注意力聽講，屬于有意注意。8.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是（）A.先快后慢B.先慢后快C.前后一樣快D.沒有規(guī)律答案：A解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的速度是先快后慢。9.曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解。他采取的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.組織策略C.計劃策略D.精細加工策略答案：D解析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。曉春把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，是對所學(xué)知識進行了進一步的加工和理解，屬于精細加工策略。10.丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)（）A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板效應(yīng)D.投射效應(yīng)答案：D解析：投射效應(yīng)是指個體在認(rèn)知他人時，總是把自己的特性歸屬到他人身上，認(rèn)為他人也具有同樣的特性。丁老師以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)了投射效應(yīng)。11.經(jīng)驗豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動，誰認(rèn)真聽講、誰玩手機、誰看課外書，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)（）A.思維品質(zhì)B.注意品質(zhì)C.意志品質(zhì)D.個性品質(zhì)答案：B解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動，能同時關(guān)注到不同學(xué)生的情況，體現(xiàn)了注意的分配品質(zhì)。12.趙毅在學(xué)習(xí)過程中，缺乏獨立性，易受同學(xué)影響。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學(xué)們不一致時，往往不能堅持己見。這表明他的認(rèn)知方式屬于（）A.整體型B.序列型C.場獨立型D.場依存型答案：D解析：場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，易受暗示。趙毅缺乏獨立性，易受同學(xué)影響，不能堅持己見，屬于場依存型認(rèn)知方式。13.曉穎認(rèn)為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不允許出現(xiàn)任何差錯。她所犯的認(rèn)知錯誤屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.夸大與縮小答案：A解析：絕對化要求是指個體以自己的意愿為出發(fā)點，認(rèn)為某一事物必定會發(fā)生或不會發(fā)生的信念。曉穎認(rèn)為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不允許出現(xiàn)任何差錯，這是一種絕對化的要求。14.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動與同學(xué)交談或請教教師時，韓老師會給予肯定和鼓勵。這種心理輔導(dǎo)方法是（）A.強化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性—情緒療法D.來訪者中心療法答案：A解析：強化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。曉紅主動與同學(xué)交談或請教教師時，韓老師給予肯定和鼓勵，這是通過強化來增加曉紅這種積極行為的發(fā)生頻率，屬于強化法。15.反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動作或觀念的神經(jīng)癥屬于（）A.恐懼癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.強迫癥答案：D解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。題干中反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動作或觀念屬于強迫癥。16.李哲愛好廣泛，恰逢本周六晚上既有足球賽，又有演唱會，他都想去看。由于二者時間沖突，他很矛盾。他面臨的沖突是（）A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突答案：A解析：雙趨式?jīng)_突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。李哲既想看足球賽又想看演唱會，但二者時間沖突只能選其一，屬于雙趨式?jīng)_突。17.楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)。這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)（）A.注意分配B.注意穩(wěn)定性C.注意廣度D.注意轉(zhuǎn)移答案：A解析：注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了講課和觀察學(xué)生這兩項活動上，體現(xiàn)了注意的分配品質(zhì)。18.最近，王華為了通過下個月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語。這種學(xué)習(xí)動機是（）A.外在遠景動機B.內(nèi)在遠景動機C.外在近景動機D.內(nèi)在近景動機答案：C解析：外在動機是由外部誘因所引起的動機，近景動機是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動機。王華為了通過下個月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語，出國考試是外部的誘因，下個月的考試是近期目標(biāo)，所以這種學(xué)習(xí)動機是外在近景動機。19.林琳在聽課時，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點以畫線的方式在書上做標(biāo)記。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.計劃策略答案：A解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。林琳將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點以畫線的方式在書上做標(biāo)記，是對學(xué)習(xí)材料的重復(fù)呈現(xiàn)，屬于復(fù)述策略。20.趙明能根據(jù)A大于B，B大于C，則A大于C的原理，推出A、B、C的關(guān)系。比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高”。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算答案：D解析：形式運算階段的兒童能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，思維具有可逆性、補償性和靈活性。趙明能根據(jù)A大于B，B大于C推出A大于C的原理，并能運用此原理解決實際問題，說明他的思維具有抽象邏輯性，處于形式運算階段。21.郭陽同學(xué)近來總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了（）A.抑郁癥B.焦慮癥C.強迫癥D.恐怖癥答案：C解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。郭陽不由自主地重復(fù)洗手，明知沒必要卻不能控制自己，屬于強迫行為，可能患了強迫癥。二、辨析題1.教育對人發(fā)展的作用總是積極的。答案：這種說法是錯誤的。解析：教育對人的發(fā)展有積極作用也有消極作用。教育的正向功能即積極功能是指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用；教育的負向功能即消極功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。當(dāng)教育違背了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，或者不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要時，就會對人發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。所以，不能絕對地說教育對人發(fā)展的作用總是積極的。2.總體而言，學(xué)校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗構(gòu)成。答案：這種說法是正確的。解析：學(xué)校課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主，學(xué)校課程內(nèi)容是經(jīng)過選擇和加工的人類文明的精華，主要是間接經(jīng)驗。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些間接經(jīng)驗，可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識，避免走很多彎路。所以，總體而言，學(xué)校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗構(gòu)成。3.根據(jù)皮亞杰的理論，在良好的外界環(huán)境作用下，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可以從前運算階段直接跨越至形式運算階段。答案：這種說法是錯誤的。解析：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程，每一階段都有其獨特的結(jié)構(gòu)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，認(rèn)知發(fā)展具有連續(xù)性、階段性和順序性，不能跳過某一階段直接進入下一階段。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展從前運算階段到形式運算階段，需要經(jīng)歷具體運算階段，不能直接跨越。所以，在良好的外界環(huán)境作用下，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也不能從前運算階段直接跨越至形式運算階段。4.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果總是一致的。答案：這種說法是錯誤的。解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好；學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為不好，則學(xué)習(xí)效果差。但學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)行為不好，學(xué)習(xí)效果也可能不好；學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)行為好，學(xué)習(xí)效果也可能好。所以，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果并不總是一致的。三、簡答題1.簡述教育的文化功能。(1).教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過教育者和受教育者的共同活動實現(xiàn)文化的傳承，并且通過編寫教材等方式將文化進行整理和保存。(2).教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過國際之間的文化交流、學(xué)校之間的交流等方式，促進不同文化之間的傳播和交流。(3).教育具有選擇、提升文化的作用。教育會根據(jù)社會的需要和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對文化進行選擇和提升，取其精華，去其糟粕。(4).教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，他們能夠創(chuàng)造新的文化成果，推動文化的發(fā)展和創(chuàng)新。2.教師備課的基本要求有哪些？(1).做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。鉆研教材要深入理解教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和重難點；了解學(xué)生要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等；設(shè)計教法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)方法。(2).寫好三種計劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)進度計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)進度計劃要對一學(xué)年或一學(xué)期的教學(xué)工作做出總體安排；課題（或單元）計劃要對一個課題或單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等進行規(guī)劃；課時計劃（教案）要詳細設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)過程。(3).備課要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、趣味性和思想性。教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，教學(xué)過程要系統(tǒng)有序，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要滲透思想教育。3.簡述壓力產(chǎn)生的來源。(1).軀體性壓力源，是指通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物，包括物理的、化學(xué)的、生物的刺激物，如過高或過低的溫度、微生物、變質(zhì)食物等。(2).心理性壓力源，是指來自人們頭腦中的緊張性信息，如心理沖突與挫折、不切實際的期望、不祥預(yù)感以及與工作責(zé)任有關(guān)的壓力和緊張等。(3).社會性壓力源，主要指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境與事件，包括個人生活中的變化，也包括社會生活中的重要事件，如結(jié)婚、離婚、失業(yè)、戰(zhàn)爭等。(4).文化性壓力源，最常見的是文化性遷移，即從一種語言環(huán)境或文化背景進入到另一種語言環(huán)境或文化背景中，使人面臨全新的生活環(huán)境、陌生的風(fēng)俗習(xí)慣和不同的生活方式，從而產(chǎn)生壓力。4.簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。(1).運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，防止外部干擾；教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎，教學(xué)方法要多樣化，以吸引學(xué)生的無意注意。(2).運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；合理組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，集中注意力。(3).運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生既能輕松愉快地學(xué)習(xí)，又能保持高度的注意力。(4).培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成有意后注意，提高學(xué)習(xí)效率。(5).訓(xùn)練學(xué)生的注意力。可以通過一些專門的訓(xùn)練方法，如注意力集中訓(xùn)練、注意力分配訓(xùn)練等，提高學(xué)生的注意力品質(zhì)。四、材料分析題1.材料：周老師總是認(rèn)真的給學(xué)生寫評語，把它作為教育學(xué)生的途徑。在一位學(xué)生的評語中，周老師寫到：“你是一個聰明的孩子，成績優(yōu)秀，可是又比較任性，要知道，任性的人會影響人際關(guān)系，你以后要注意克服任性的缺點?！睂W(xué)生看了以后，認(rèn)識到了自己的問題，明確了努力的方向。問題：(1)周老師寫評語這一工作體現(xiàn)了哪一德育原則？(2)結(jié)合材料分析這一原則在材料中是如何體現(xiàn)的？答案：(1)周老師寫評語這一工作體現(xiàn)了因材施教原則和尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。(2)因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。周老師針對該學(xué)生聰明、成績優(yōu)秀但任性的特點，在評語中明確指出其問題，體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生的個性差異進行教育，符合因材施教原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。周老師在評語中首先肯定了學(xué)生聰明、成績優(yōu)秀，這是對學(xué)生的尊重和信賴；同時又指出學(xué)生任性的缺點，并要求其克服，這是對學(xué)生的嚴(yán)格要求。通過這種方式，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，明確努力方向，體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。2.材料：小明和小華是同桌，某次考試后，小明考了85分，小華考了90分。老師在課堂上表揚了小華，批評了小明。此后，小明學(xué)習(xí)更加努力，成績有了明顯提高。而小華卻因為被老師表揚而驕傲自滿，成績逐漸下滑。問題：(1)請用動機理論分析小明和小華不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。(2)作為教師，在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答案：(1)根據(jù)動機理論