統(tǒng)編版三年級語文上冊第八單元公開課一等獎創(chuàng)新教案23司馬光

【教學目標】

知識與技能：

1.認識“司、皆"等3個生字，會寫“司、登”等7個字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區(qū)別。

過程與方法：

1.通過注釋和工具書等多種途徑理解詞句的意思，生生、師生互動交流，重點研讀故事的高潮部分，理解全文大意，掌握全文的主旨。

2.在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，感受中國古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內容的豐富，提高語文素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價值觀：

聯(lián)系生活實際，說說學習課文的體會，感悟人物的優(yōu)秀品質。

【教學重點】

能借助注釋了解課文大意，并用自己的話敘述故事。聯(lián)系生活實際，說說學習課文的體會。

【教學難點】

掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味文言文獨具魅力的語言。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“司、皆"等3個生字，會寫“司、登”等7個字。

2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

3.初步感知文言文的特點。

4.能借助注釋了解課文大意。

【教學過程】

一、導入。

課件1出示司馬光的圖片。

同學們，看著這幅畫，你們想到了什么

預設：他是誰他是哪個年代的

小結：這個人就是北宋時期一位著名的史學家、文學家和政治家。他是誰呢老師把他的名字寫下來：司馬光(板書)。誰來讀一讀

誰來說說關于司馬光的故事呢

預設：司馬光砸缸。

對，今天我們一起來學習《司馬光》這一課，看看你還能得到什么新的收獲。

設計意圖：

通過人物介紹引出故事，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。

二、初讀課文，初步感知文言文的特點。

1.現在，請同學們打開課本，先自讀課文。希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做到讀準字音，讀通句子。

2.檢查同學們的朗讀情況。

課件2出示生字。

（1）指名讀，齊讀，去拼音讀，領讀。

（2）書寫指導。

3.今古對比，初步感知文言文的特點。

（1）同學們再讀課文，誰來說說這篇課文和其他課文有什么不同指名簡單交流。

預設：字數比較少;文章簡短;有些詞語難理解。

（2）教師在學生初步感知的基礎上小結：這樣的文章叫文言文，文言是指古人寫文章時使用的語言。文言文具有語言簡練的特點。(板書：語言簡練)老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，而義自見"。

4.明確文中人物，讀出停頓。

（1）提問：本文的主人公是司馬光，文中哪個字指的就是司馬光除了司馬光，文中還有哪些人物

默讀課文，圈畫出文中的人物。

（2）組織學生交流。

①指名回答。預設：群兒、一兒、眾、光、兒。

②提問：這些人物分別指誰引導學生區(qū)別“群兒、一兒、兒”。

（3）朗讀停頓指導。

①現在，請聽老師范讀，你們可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會，在該停頓的地方做上記號。

課件3出示：

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

②請大家跟著老師小聲讀。

③合作誦讀。(人物——事件)

5.誰能給大家說說這篇課文講了一個什么故事

小結：司馬光砸甕救友。

設計意圖：

在讀準字音的基礎上了解文言文的特點，提示學生朗讀文言文的停頓方法，進而學會總結課文內容。

三、借助注釋，感知課文大意。

課件4出示要求：借助課文注釋，了解句子的意思，四人小組合作說說文中的人物都做了哪些事。

1.請同學們再次默讀課文，看看這個故事的起因。

（1）故事發(fā)生在什么地方(院子里)從哪個字可以看出來(庭)大家找到這個字了嗎我們做上記號。

（2）故事里的人物是誰(群兒)

（3）這群孩子在做什么(戲)

“戲于庭"就是……(抽學生翻譯)，“于”就是“在"的意思。

誰能把我們剛才理解到的信息連起來說一說(翻譯全句)課件5出示：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲。

司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，肯定是玩得非?！?生：開心、高興)就讓我們高高興興地把這句話讀一讀吧!(齊讀)

課件6出示：群兒戲于庭。

2.可是，就在這個時候，意外發(fā)生了……(過渡)

指讀(課件7出示：一兒登甕，足跌沒水中)。

（1）注意“足跌/沒水中”的停頓。(指導：范讀、齊讀)。

（2）原來，院子里有個東西，是什么——“甕"。

大家是從哪里了解到這個字的意思的——注釋。

沒錯，借助注釋理解相關內容，是學習文言文的好方法。還可以結合課文插圖看看“甕”的樣子。

（3）在本句中，哪些字是你們在閱讀中弄明白的

“足"跌”“沒"……(匯報學習情況)

(翻譯本句)課件8出示：一個小孩爬到甕上，失足落入甕中，被水淹沒。

看著自己的小伙伴掉進這么大的甕里，危在旦夕，真讓人……(生：著急)誰能用焦急的口吻來讀一讀，盡量讀出緊迫的感覺來(抽讀、范讀、齊讀)

3.在這危急的關頭，其他孩子是怎么做的

課件9出示：眾皆棄去。

（1）范讀、自讀、反復讀。

（2）通過閱讀，大家了解了哪些字的意思(生自由回答，教師相機點撥)

“皆”“棄"去”

在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去"。

(板書)眾：棄去

(翻譯)課件10出示：其他的孩子都放棄而離開。

想象一下孩子們當時的表情、心理、動作。(進一步理解體會)

4.司馬光是怎么做的呢

課件11出示：光持石擊甕破之。

想象司馬光的動作和神態(tài)。（板書：持擊破）

情景感悟：請一位學生上臺模仿。

（1）做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊"的意思嗎

（2）通過朗讀體會，學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如要舉雙手，要對準，要用力等。)

（3）司馬光持石擊甕時，心里是怎么想的

繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受他砸甕之前心里的想法。

5.了解結果，引讀“水迸，兒得活”。(課件12)

同學們想一想：“水迸"是什么意思水從甕里向外涌出。

(板書)兒：得活

6.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做(引導學生動腦筋想辦法)

7.從司馬光砸甕救人這件事，你覺得小時候的司馬光是一個怎樣的孩子(板書：遇事沉著聰明)

根據回答指導閱讀：那你們能不能也來沉著冷靜地(或帶著佩服的語氣……)讀一讀呢

設計意圖：

在理解句意的基礎上，走進故事，創(chuàng)設情景朗讀，體會人物的品質。

四、課堂小結，講述故事。

《司馬光》這篇文言文篇幅極短，同學們是否可以發(fā)揮想象，再用上平時積累的好詞好句，把這個故事講得更具體，更生動呢大家先想一想，想好了對同桌說一說，讓他提出建議。

(教師巡回指導)

設計意圖：

生動的故事配上精彩的動作，學生對課文內容的理解得到了升華。

五、指導背誦。

1.“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲”。這節(jié)課我們通過反復朗讀，初步領略了文言文的魅力?，F在，就請大家熟讀成誦，并把它放進自己的知識寶庫里吧!

2.(指導背誦方法)同學們都背得很認真，但并不是每個人都掌握了合適的背誦方法。老師背誦文言文時，一般會先想故事的內容，再背。想一句，背一句，就容易背誦了。不信，我們來試試(教師說句意，學生背對應的句子)

設計意圖：

背誦并感受文言文短小精悍、朗朗上口的特點，進一步領略文言文的魅力。

【板書設計】

23司馬光

語言簡練

眾：棄去

光：持擊破(遇事沉著聰明)

兒：得活

第二課時

【課時目標】

1.理解課文內容，能借助注釋，用自己的話講故事。

2.通過對比，簡單說出文言文與現代文的區(qū)別。

3.體會司馬光沉著冷靜、聰明機智的品質。

【教學過程】

一、復習導入。

課件13出示本課會寫字，請學生將字填入對應的括號中，齊讀。

司登跌皆棄持擊

()馬光

群兒戲于庭，一兒()甕，足()沒水中。眾()()去，光()石（

）甕破之，水迸，兒得活。

二、再讀課文，了解司馬光救人的過程。

1.課件14出示要求：默讀課文，邊讀邊想，小時候的司馬光是個怎樣的人思考之后，同桌交流?？梢园研『⒌渌泻螅鑼懳闹腥宋飫幼鞯南嚓P詞語圈出來，多讀幾遍并體會。

2.組織學生交流圈畫的詞語，教師相機指導。

預設一：學生圈畫“眾皆棄去"。

（1）提問：上節(jié)課，我們了解了什么是“甕”。那課文中的“甕"到底有多大

預設1：通過看插圖發(fā)現，這個“甕”很大。

預設2：小孩子一掉進“甕"里，就會被淹沒，甚至會被淹死。

（2）提問：此時此刻，這個孩子面臨著怎樣的危險

學生自由說。預設：情況危急，需要立刻解救落水的小孩。

（3）過渡：面對這么危急的情況，其他孩子是怎樣做的

引導學生想象其他孩子當時的表情和反應，比如：有的嚇哭了，有的哭著喊著跑去找大人。

預設二：學生圈畫“光持石擊甕破之”。

（1）提問：面對如此危急的情況，其他孩子都慌了，嚇跑了。這時候，司馬光是怎么做的

（2）指名讀句子。提問：這時你看到了怎樣的司馬光(相機板書：沉著冷靜)

（3）提問：聯(lián)系上下文，想一想司馬光當時心里可能在想什么。(學生自由說)此時此刻，你看到了怎樣的司馬光(相機板書：聰明機智)

（4）指導朗讀。指名讀，男生女生分別讀。

3.齊讀課文。

設計意圖：

引導學生聯(lián)系上文，由甕的大小了解當時情況的危急，再對比其他孩子的表現，聯(lián)系自身的經驗和想法，以此來進一步體會司馬光的沉著、機智。

三、引導學生用自己的話講故事。

1.提問：你能用自己的話來說說這個故事嗎學生自己練說。(提示：可以借助注釋來說，還可以觀察圖中人物，想象當時人物的心理和語言，把故事說得更精彩。)

2.指名說，其他同學進行點評補充，點評標準如下：(課件15)

（1）能把故事說清楚，語言基本通順流暢。

（2）能按照一定的順序來說。

（3）能夠加上自己的想象(人物的表情、語言、心理等)。

設計意圖：

借助注釋和插圖，想象當時人物的心理和語言，用自己的話說說這個故事，培養(yǎng)學生的想象能力和口語表達能力。

四、通過對比，簡單說出文言文與現代文的區(qū)別。

1.出示文言文和學生所說的故事內容。(課件16)

2.學生默讀，對比、交流兩者的不同。

預設：文言文字數少，語言更簡練;現代文的故事內容更豐富，更容易讀懂。

3.引導學生了解、感受文言文言簡意賅的特點。

設計意圖：

通過對比，引導學生發(fā)現文言文與現代文的不同之處，初步感受文言文的特點。在說不同之處時，可讓學生自主發(fā)現，自由發(fā)揮。

五、課堂小結。

通過學習這篇課文，你了解了哪些學習文言文的方法

根據學生的交流，總結方法。(課件17)

方法1：反復誦讀，讀出文言文的節(jié)奏。

方法2：借助注釋、插圖、聽過的故事等了解文言文的內容。

方法3：和現代文比一比，找出相同之處和不同之處。

設計意圖：

通過對文言文學習方法的總結，為學生將來學習文言文打下基礎。

【板書設計】

23司馬光

司馬光：沉著冷靜、聰明機智

24一定要爭氣

【教學目標】

知識與技能：

認識“裕、差、均"等12個生字，會寫“念、差、考”等11個字，會寫“生物、從事、成就"等18個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能按“背景——困境——努力——結果”的順序概括童第周的成長故事（含學業(yè)和科研兩部分）。

3.通過具體場景描寫，體會“爭氣"在不同階段的表現（個人突破與為國爭光）。過程與方法：

1.運用“事件鏈”梳理法，串聯(lián)“學業(yè)困境——努力逆襲"海外受辱——科研突破”兩個核心故事。

2.通過對比閱讀（如外國人的先后態(tài)度對比），理解“爭氣"的層次（個人→國家）。

3.結合生活實例，討論“反復努力”的意義，培養(yǎng)聯(lián)系實際的思維能力。

情感態(tài)度與價值觀：

1.感受童第周在逆境中“不服輸、敢堅持"的精神，理解“爭氣”是突破自我、為國爭光的動力。

2.聯(lián)系學習生活，樹立“遇到困難不退縮"的態(tài)度，初步建立個人成長與集體榮譽的聯(lián)系。

【教學重點】

1.能圈畫描寫童第周“面對困境不放棄”的語句（如“再三懇求"借著校園的路燈看書”“暗暗下定決心"），總結“爭氣”的具體表現。

2.結合“幾何考滿分"震驚歐洲同行”的結果，體會“努力"與“爭氣”的因果關系。

【教學難點】

1.區(qū)分“個人爭氣"（學業(yè)逆襲）與“為國爭氣”（科研突破）的聯(lián)系，理解“爭氣"內涵的升華。

2.在缺乏具體動作描寫的情況下，從“背景對比”“心理暗示"等角度體會童第周的堅持（如第二課時的科研故事）。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.初步認識生字詞，按“背景——困境——努力——成績”梳理童第周中學時期的故事。

2.重點分析“學業(yè)危機"和“努力細節(jié)”，通過圈畫、討論體會“爭氣"是不服輸的堅持。

3.仿寫“努力場景”短句，表現人物的刻苦品質。

【教學重點】

1.圈畫并品析“再三懇求"早晨天不亮，他就悄悄起床，借著校園的路燈看書”“溜到廁所外的燈下學習"等細節(jié)，理解這些行為如何體現“爭氣”。

2.結合“幾何考滿分"的結果，討論“努力”對“爭氣"的意義。

【教學難點】

從“被要求退學或降級”的困境中，理解童第周“一定要爭氣"的內心動力（自尊心強、不服輸）。

【教學過程】

一、導入：聊聊“不服輸的事”。

1.提問：“你有沒有過‘別人覺得你不行，但你偏要做好’的經歷？"（學生分享，教師板書：不服輸、努力、證明自己）

2.揭示課題：“今天，我們認識一位‘用努力證明自己’的科學家——童第周，他的故事就叫‘一定要爭氣’?！?/p>

【設計意圖】

從學生的生活經驗出發(fā)，通過分享“別人覺得你不行，但你偏要做好"的經歷，能夠迅速激發(fā)學生的表達欲望，讓他們在輕松的氛圍中融入課堂。同時，提煉出“不服輸、努力、證明自己”等關鍵詞，為后文理解童第周的“爭氣"行為做好情感鋪墊，使學生更容易與主人公產生共鳴，自然過渡到課文學習。

二、初讀課文，掃清障礙。

1.自由朗讀課文（聚焦第1—2自然段），圈出生字詞（如“裕、差”），借助拼音或工具書認讀。

2.同桌互讀，糾正字音，確保讀流利。

【設計意圖】

此環(huán)節(jié)聚焦生字詞的學習，這是閱讀課文的基礎。自由朗讀圈畫生字詞，能培養(yǎng)學生自主學習的能力；同桌互讀糾正字音，既可以讓學生在合作中鞏固所學知識，又能確保朗讀的流利性，為深入理解課文內容掃清障礙。

三、梳理故事：從“困境"到“逆襲”。

1.填寫“成長卡片"（小組合作）：

背景：______（浙江省偏僻山村，17歲讀中學，基礎差）

困境：______（平均成績45分，校長要他退學或降級）

努力：______（再三懇求試讀；天不亮起床看書，夜里路燈下、廁所燈下學習）

成績：______（各科成績都趕上來，幾何考滿分）

全班交流，教師板書梳理脈絡：基礎差→要求退學（降級）→求機會→拼命學→各科成績趕上來，幾何考滿分。

【設計意圖】

通過填寫“成長卡片”的小組合作形式，引導學生梳理故事的背景、困境、努力和成績，能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和信息篩選、概括能力，讓學生清晰地把握故事的脈絡，即“基礎差→要求退學或降級→求機會→拼命學→各科成績趕上來，幾何考滿分”，有助于他們從整體上理解童第周的成長歷程，為后續(xù)精讀細節(jié)做好鋪墊。

四、精讀細節(jié)：“爭氣”藏在哪些地方？

1.聚焦“困境"：

（1）出示句子：“校長要他退學或降級，經過童第周再三懇求，才同意他跟班再試讀一個學期?！?/p>

（2）討論：“‘再三懇求’是什么意思？如果是你，會怎么懇求校長？"（引導體會“不放棄”）

（3）小結：這是童第周“爭氣"的開始——不接受“被否定”。

2.聚焦“努力"：

（1）圈畫描寫童第周努力的句子，小組分工朗讀（如“早晨天不亮，他就悄悄起床，借著校園的路燈看書”“夜里同學們入睡了，他又到路燈下面去看書"溜到廁所外的燈下學習”部分）。

（2）提問：“這些句子中，哪些地方讓你覺得他‘拼了’？"（引導關注時間“天不亮、夜里”，地點“路燈下、廁所外”，體會環(huán)境艱苦與他的堅持）

（3）角色扮演：“如果你是童第周，在路燈下看書時，心里會想什么？”（預設：“我一定要跟上別人的腳步！"別人能行，我也能行！”）

3.聚焦“結果"：

（1）出示句子：“幾何還考了滿分。童第周看著成績單，心想：一定要爭氣，我并不比別人笨。”

（2）討論：“為什么幾何考滿分讓他更堅定‘要爭氣’？"（引導理解：這是“努力有回報”的證明，讓他相信“自己能行"）

【設計意圖】

（1）通過對“再三懇求”的討論和想象，讓學生深刻體會童第周在要求退學或降級時不放棄的堅持，理解這是他“爭氣"的開端，引導學生感受其內心的不屈。

（2）聚焦“努力”：圈畫描寫努力的句子并分工朗讀，能讓學生在反復品讀中感受文字背后的情感；對“天不亮、夜里"等時間和“路燈下、廁所外”等地點的關注，能讓學生體會到童第周學習環(huán)境的艱苦，進而感受他為了爭氣而付出的巨大努力；角色扮演則能讓學生走進童第周的內心，更直觀地理解其“爭氣"的決心。

（3）聚焦“結果”：通過對幾何考滿分這一結果的討論，引導學生理解這是童第周努力的回報，讓他更加堅定“要爭氣"的信念，明白努力與成功的關系，深化對“爭氣”的理解。

五、仿寫練習：我眼中的“努力"。

1.出示例句：“早晨天不亮，他就悄悄起床，借著校園的路燈看書。”

2.仿寫要求：用“（時間），（誰）在______（地方）（做什么），為了（目的）"的句式，寫一個身邊同學努力的場景。

（預設：夜里，借著皎潔的月光，媽媽在打谷場上脫麥粒。）

3.交流分享，點評是否體現“刻苦”。

【設計意圖】

仿寫練習是對所學知識的遷移運用。給出特定的句式，讓學生描寫身邊同學努力的場景，既能鞏固對童第周努力細節(jié)的理解，又能鍛煉學生的觀察能力和表達能力。

六、總結與作業(yè)。

總結：“中學時的童第周，用‘再三懇求’抓住機會，用‘路燈下的堅持’換來成績，他為自己爭了氣——證明‘我能行’。"

作業(yè)：回家問問長輩“他們年輕時有沒有為了‘爭氣’而努力的事”，簡單記錄下來。

【設計意圖】

總結部分對本課時內容進行梳理，讓學生再次明確童第周中學時期“爭氣"的表現和意義，強化對“爭氣”是不服輸的堅持這一核心的理解。布置回家詢問長輩“爭氣"故事的作業(yè)，能將課堂學習延伸到課外，讓學生從更多人的經歷中感受“爭氣”的內涵，拓寬視野，同時培養(yǎng)學生與長輩交流的能力，提高學生的口語交際能力。

【板書設計】

24一定要爭氣（證明自己）

↑

幾何考滿分

↑

路燈下苦讀；廁所外燈下夜讀（自律、執(zhí)著）

↑

再三懇求獲得機會

↑

成績差，要求退學（降級）

第二課時

【課時目標】

1.梳理童第周在歐洲留學時的故事，重點了解青蛙卵外膜剝離的實驗相關內容，理解“為國爭氣"的背景和意義。

2.從“實驗難度”“努力過程"結果影響”等角度體會“爭氣"。

3.聯(lián)系生活實際，討論“今天我們如何‘爭氣’”，樹立責任意識。

【教學重點】

1.分析“外國學生看不起中國學生"的背景，理解童第周“為國爭氣”的動力。2.結合“反復實踐"震驚了歐洲同行”等信息，體會“爭氣"不僅是個人成功，更是為國家爭光。

【教學難點】

在缺乏具體動作描寫的情況下，通過“背景”“心理"結果”等間接信息，感受童第周的堅持與擔當。

【教學過程】

一、回顧導入：從“個人"到“國家”。

回顧第一課時：“上節(jié)課我們知道，童第周在中學時為自己爭了氣。后來，他長大后去了歐洲留學，又遇到了需要‘爭氣’的事，這次他通過一項重要的實驗證明了自己，也為國家爭了光，這項實驗就是青蛙卵外膜剝離實驗。"

【設計意圖】

通過回顧第一課時童第周為自己爭氣的內容，自然過渡到本課時留學歐洲時為國家爭氣的故事，形成前后呼應，讓學生對“爭氣”的理解有一個遞進的過程。提及青蛙卵外膜剝離實驗，能激發(fā)學生的好奇心，引導他們帶著疑問進入新課的學習。

二、研讀課文，梳理“為國爭氣"的故事及青蛙卵外膜剝離實驗。

1.朗讀課文3—5自然段，思考：

童第周在歐洲留學時，中國留學生的處境是怎樣的？（板書：國家落后，中國留學生被外國學生看不起）

2.他遇到了什么挑戰(zhàn)？（教授的青蛙卵外膜剝離實驗很難，這是觀察卵細胞形態(tài)、結構和發(fā)育過程的關鍵環(huán)節(jié)，多年沒人能做成）

3.他是怎么做的？（“不聲不響地刻苦鉆研，反復實踐”）

4.結果如何？（成功了，教授稱贊“童第周真行”，震驚歐洲同行）

【設計意圖】

朗讀課文3-5自然段后梳理相關問題，能讓學生快速把握童第周在歐洲留學時的經歷，明確青蛙卵外膜剝離實驗在“為國爭氣”故事中的重要地位。通過自主思考和梳理，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力，為深入分析實驗背后的意義做好準備。

三、深入分析：青蛙卵外膜剝離實驗與“為國爭氣"的背后關系。

1.了解實驗難度，體會挑戰(zhàn)：

（1）展示青蛙卵外膜示意圖，簡單講解其薄、易破的特點，讓學生直觀感受實驗的難度。

（2）提問：“結合示意圖和課文中‘多年來沒人能夠做成’這句話，你覺得這個實驗難在哪里？”（引導學生體會實驗對技巧、耐心和細致程度的高要求）

（3）小結：這樣高難度的實驗，對于當時被外國學生看不起的中國學生童第周來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)，也是一個證明自己和國家的機會。

2.背景對比，體會“動力"：

（1）出示資料：“20世紀30年代，中國科技落后，外國人常說‘中國人做不出頂尖科研’。”

（2）討論：“在這樣的背景下，面對如此難的青蛙卵外膜剝離實驗，為什么‘外國學生看不起中國學生’會讓童第周‘暗暗下定決心’？"（引導理解：他不僅是為了自己能完成實驗，更是不想讓國家被看扁，他要通過這個實驗為國家爭氣）

（3）小結：這是“爭氣”的升華——從“證明自己"到“為國家爭光”，而青蛙卵外膜剝離實驗就是他實現這一升華的重要載體。

3.聚焦“反復實踐”，體會“堅持”：

（1）提問：“‘反復實踐’是什么意思？面對青蛙卵外膜剝離這樣高難度的實驗，童第周可能會遇到哪些失??？他又會怎么堅持下去？"（引導結合生活：如練習一項技能時反復出錯但不放棄）

（2）舉例：“就像全紅嬋每天跳水數百次，為了一個動作反復練；童第周為了青蛙卵外膜剝離實驗成功，也一定在實驗室里經歷了無數次失敗，又無數次重新開始，反復摸索技巧。”

（3）小結：“反復實踐"就是童第周在青蛙卵外膜剝離實驗中“爭氣”的樣子——不怕失敗，越挫越勇。

4.分析“結果影響”，體會“意義”：

（1）出示句子：“青蛙卵外膜的成功剝離，震驚了歐洲同行。"

（2）討論：“為什么青蛙卵外膜的成功剝離這件事能‘震驚歐洲同行’？”（引導理解：這打破了“中國人做不到"的偏見，讓世界看到中國科學家的能力，看到“中國能行”）

（3）補充案例：“就像現在的北斗團隊，突破外國技術封鎖，讓中國有了自己的導航系統(tǒng)，這也是為國家爭氣。"

【設計意圖】

了解實驗難度，體會挑戰(zhàn)：借示意圖和“多年來沒有人能夠做成”，讓學生直觀感知實驗難度，體會童第周面臨的挑戰(zhàn)，理解實驗對證明自身與國家的重要性，激發(fā)敬佩之情。

四、討論：今天的“爭氣"是什么樣的？

1.情境提問：“現在我們國家強大了，還需要‘爭氣’嗎？”（引導結合生活：

學生：認真學習，克服難題，是為自己爭氣，也是為將來建設國家打基礎；

運動員：刻苦訓練，為國爭光；科學家：鉆研技術，突破“卡脖子"難題）

2.小組分享：“我的‘爭氣’小事”（如“數學題總做錯，我每天練5道，現在正確率提高了"）

【設計意圖】

引導學生聯(lián)系現實，明白當下“爭氣”仍具重要意義且體現在生活各處。鼓勵分享個人“爭氣"小事，助其內化“不服輸、肯努力、有擔當”的精神，樹立責任意識。

五、總結與拓展。

1.總結：“童第周的‘爭氣’，中學時，證明了‘自己能行’，出國留學時，通過完成青蛙卵外膜剝離實驗，證明了‘中國能行’。不管什么時候，‘爭氣’都是‘不服輸、肯努力、有擔當’的樣子。"

2.拓展活動：“我的爭氣小目標”

寫下一個近期想克服的小困難（如“每天背10個單詞"練會跳繩”），貼在書桌旁，一周后交流進展。

【設計意圖】：

總結童第周“爭氣"的兩個層面，助學生形成完整認知。通過“我的爭氣小目標”活動，將課堂所學與生活結合，引導學生踐行“爭氣"精神，培養(yǎng)目標意識與堅持精神，實現情感態(tài)度與價值觀的升華。

【板書設計】

一定要爭氣

努力：不聲不響→反復實踐（不認輸）

結果：震驚歐洲→證明“中國能行”

核心：不服輸、肯努力、有擔當

【板書設計】

飲湖上初晴后雨

25手術臺就是陣地

【教學目標】

知識與技能：

1.認識“棒、血"等12個生字，讀準多音字“大、擔”，會寫“棒、傷"等12個字，會寫“手術臺、陣地”等15個詞語。

2.能帶著問題默讀課文，聯(lián)系故事發(fā)生的背景，說出自己對“手術臺就是陣地"的理解。

過程與方法：

聯(lián)系故事發(fā)生的背景，通過研讀描寫人物外貌、動作和語言的句子，幫助學生感受人物品質。

情感態(tài)度與價值觀：

了解白求恩答復把手術臺當成陣地，冒著生命危險為傷員做手術的經過，感受白求恩救死扶傷的高尚品質和堅守陣地的革命精神。

【教學重點】

能帶著問題默讀課文，聯(lián)系故事發(fā)生的背景，說說自己對“手術臺就是陣地”的理解。

【教學難點】

聯(lián)系故事發(fā)生的背景，通過人物的外貌、動作和語言描寫，感受人物的品質。理解“手術臺就是陣地"這句話。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.初讀課文，了解文章大概內容。

2.了解白求恩和故事發(fā)生的背景。

3.理清字詞，梳理文章脈絡。

【教學過程】

一、導入新課。

1.今天我們接著學習第八單元。通過學習接下來的兩篇課文，我們將一起翻開歷史的一頁，重溫中國革命的光輝歷程。

2.為了民族的解放，為了國家的獨立，中國人民在艱苦卓絕的環(huán)境中奮力反擊日本侵略者，進行了抗日戰(zhàn)爭，得到了國際社會的深切同情和無私幫助。加拿大共產黨員白求恩就是無數國際救援人員中的一個，（出示：白求恩的照片）誰來讀一下對他的介紹？

3.白求恩認為“手術臺就是陣地”，這句話永遠刻在中國人心中，讓我們一起響亮地讀這句話。（出示課題：手術臺就是陣地）（師生齊讀）白求恩是在什么情況下說出這句話的呢？讓我們先來了解一下故事發(fā)生的背景。（出示課件：齊會戰(zhàn)斗資料）現在，讓我們一起走進課文。

設計意圖：

借助課題切入，了解白求恩，明確故事發(fā)生的時代背景，調動學生的學習積極性。

二、初讀課文。

1.分自然段讀課文，比一比誰的聲音最響亮，口齒最清楚。

2.學生思考：課文講了一件什么事？

3.師評價朗讀。

三、理解詞語。

1.（出示詞語：陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)）讀一讀這三個詞語，你能說出它們之間的區(qū)別嗎？用上這三個詞語，試著按事情的起因、經過和結果來概括課文內容。

2.（出示詞語：硝煙滾滾、彈片紛飛）先讀一讀這兩個詞語，再想一想這兩個詞語有什么特點。（都是描寫戰(zhàn)爭場面的）有人說詞語是有溫度的，是富有情感的，誰能通過朗讀讓我們感受到那硝煙滾滾、彈片紛飛的戰(zhàn)爭場面呢？（教師找兩名學生讀）

3.（出示詞語：布滿了血絲、鎮(zhèn)定、敏捷、爭分奪秒）我們再來看最后一組詞語。（師指名讀）同學們，這些詞語都是描寫誰的呢？（白求恩）我們今天要學習的課文的主人公就是白求恩。他是一名（醫(yī)生），從課題上看，他還是一位戰(zhàn)士。

4.（出示圖片：白求恩故居）這是白求恩在加拿大的故居，盡管時間已過去100多年，我們還是可以看出這是一幢精致甚至豪華的兩層樓房。白求恩離開自己的家鄉(xiāng)，不遠萬里來到中國，而這是白求恩在中國居住的地方（出示圖片：白求恩在中國的住所）。同學們，當這兩張圖片呈現在你們眼前的時候，你們有什么想法呢？

（白求恩為什么要放棄優(yōu)越的生活來到中國？）

這也是很多同學的疑惑，下面我們一起來來看一段資料：（播放視頻資料）

1937年底，法西斯主義的陰云籠罩歐洲，德、意、日三個軸心國結成政治同盟，隨后在亞洲發(fā)生了震驚全球的南京大屠殺，三十多萬無辜的中國平民和被俘軍人被集體掃射、刀劈、火燒、活埋，恐怖的惡訊很快傳遍世界。據一位歷史學家估算，這場屠殺的受難者，他們流的血總重達1200噸，他們的尸體可裝滿2500節(jié)火車車廂。

“這世界就要成為一個屠宰場了，屠宰的中心就在中國！"說這話的人是加拿大著名外科醫(yī)生諾爾曼·白求恩，他是在二十世紀人類最黑暗的時刻來到東方的。在中國人民最苦難的日子里，他成為我們中的一員。

請大家思考：白求恩是在什么情況，或者說是什么時候來到中國的？

（出示句子，練習說話：在……的時候，白求恩不遠萬里來到中國。）

5.是呀，在我們的民族面臨著被肆意殺戮，我們的土地被肆意踐踏的時候，白求恩不遠萬里來到了中國，成為了我們中的一員。我們今天學習的課文就記敘了他在中國戰(zhàn)場上為戰(zhàn)士們做手術的情形。齊讀課文，感受當時的環(huán)境，看看白求恩是怎樣在戰(zhàn)場上為戰(zhàn)士們做手術的。

設計意圖：

在掃清字詞障礙的過程中，加深學生對白求恩的認識，以及對文章背景和感情基調的理解。

四、學習課文第1自然段。

1.第1自然段告訴了我們什么？（時間、地點、戰(zhàn)況）

這場戰(zhàn)斗我軍打得非常漂亮，從哪里可以看出來？

（氣焰囂張的日軍剛剛到齊會一帶就挨了當頭一棒，被我軍消滅了五百多人）

讀的時候要讀出高興的心情。（指名讀：剛剛……就……）

設計意圖：

梳理事情發(fā)生的時間、地點、人物，為后面的學習做準備。

五、合作交流，反饋檢查。

1.抄寫本課生字詞。

2.朗讀課文。

3.學生搜集有關白求恩以及齊會戰(zhàn)斗的相關資料。

設計意圖：

通過搜集相關資料，幫助學生加深對課文的理解。

第二課時

【課時目標】

1.有感情地朗讀課文。

2.帶著問題默讀課文，通過人物的外貌、動作和語言描寫，感受人物的品質。

3.理解“手術臺就是陣地”這句話。

【教學過程】

一、復習導入。

齊會戰(zhàn)斗打得很漂亮，日軍剛到齊會一帶就被消滅了五百多人，但是敵人憑借先進的武器不斷反撲，戰(zhàn)斗仍然激烈地進行著。（板書：激烈）現在讓我們一同到硝煙彌漫的陣地上去看看。

設計意圖：

簡要介紹背景，銜接上一節(jié)課，喚起學生的記憶，渲染學習氣氛，激發(fā)學習熱情。

二、學習第2自然段。

1.默讀第2自然段，用波浪線畫出描寫戰(zhàn)斗場面的語句，并想想應該怎么讀。（指名讀，齊讀）

2.師：又是硝煙滾滾，又是彈片紛飛，這說明了當時的情況怎么樣？（戰(zhàn)斗非常激烈，很危險）如果你當時就處于這么危險（板書：危險）的情況下，你會是什么樣的心情？（緊張、害怕……）

3.白求恩大夫的表現是怎樣的？（鎮(zhèn)定）（板書：鎮(zhèn)定）用橫線畫出相關語句。

4.從哪些詞語可以看出他的鎮(zhèn)定？讀一讀，圈出描寫白求恩大夫動作的詞語。

5.交流。（接過、取出、丟）做手術的動作有條不紊，充分體現了他的鎮(zhèn)定。從“敏捷"還可以看出白求恩大夫醫(yī)術高超。

6.為什么這里要說白求恩大夫把彈片“丟”在盤子里（做一個丟粉筆的動作），而不用“放"？“放”是怎樣的動作？（引導學生做“放"的動作）（為了節(jié)約時間搶救病人）

這一段還有其他描寫白求恩大夫的句子嗎？（他已經兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲。）從這句話中你們感受到了什么？（這句話寫出了白求恩大夫的疲憊，體現出了白求恩大夫的盡職盡責。）

7.齊讀第2自然段。

設計意圖：

通過品析描寫戰(zhàn)斗場面和白求恩的句子，體會白求恩的高貴品質。

三、學習第3自然段。

1.戰(zhàn)斗緊張地繼續(xù)著，這時，師衛(wèi)生部長匆匆趕來。請兩個同學來分角色朗讀第3自然段中兩人的對話。

2.出示課件：第一次對話內容。讀一讀，想一想，“沉思”是什么意思？白求恩大夫可能在沉思些什么？（我不能離開，我走了，誰來救治傷員？）

3.出示課件：第二次對話內容。師衛(wèi)生部長懇求白求恩離開，可白求恩大夫卻說——（自由讀）

思考：白求恩大夫為什么不肯離開手術臺？

（補充資料：救死扶傷是醫(yī)生的天職，但是白求恩完全可以待在后方的醫(yī)院里救治傷員??！同學們，你們知道嗎？白求恩來到中國后做了一個調查，他發(fā)現戰(zhàn)士們的死亡率高，往往不是因為傷勢過于嚴重，而是因為得不到及時的救治。傷員從戰(zhàn)場上抬下來，再抬到后方醫(yī)院往往要經過幾個小時，甚至十幾個小時，很多年輕的戰(zhàn)士就這樣因為流血過多而死亡。于是白求恩決定，一定要把醫(yī)院建在前線，這樣，戰(zhàn)士們就能得到及時的救治。）

4.師：“手術臺"和“陣地”是一回事嗎？（不是。）

那為什么說“手術臺就是陣地"？這里的“陣地”其實指的是什么？（崗位）所以，白求恩大夫為什么不肯離開手術臺？（堅守崗位）也就是說，白求恩大夫把動手術搶救傷病員看成和打仗一樣重要，他要像戰(zhàn)士堅守陣地一樣堅守自己的崗位——手術臺，所以說——（齊：手術臺就是陣地。）接著，白求恩大夫又強調——（齊：戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？）

5.白求恩大夫說自己不是客人，那么他到底是不是我們的客人？（讓學生各抒己見，說理由。）

既然不是客人，那他把自己看成什么人？（自己人、一家人。）對，他跟誰是一家人？（八路軍、中國人民。）所以，他把中國人民的解放事業(yè)看成是——（齊：自己的事業(yè)。）

師：誰再來說說，白求恩到底是不是我們的客人？

（白求恩是加拿大人，來幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，當然是我們的客人?？墒撬话炎约寒斪骺腿耍前炎约寒斪饕幻胀ǖ陌寺奋姂?zhàn)士，把中國人民的解放事業(yè)看成是自己的事業(yè)，所以他說自己不是客人。）

6.師：白求恩是加拿大共產黨員，不遠萬里來幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，把中國人民的解放事業(yè)看成是自己的事業(yè)，這是一種什么精神？（國際主義精神）

7.在危險的情況下，白求恩大夫的做法是什么？（低下頭，繼續(xù)給傷員做手術）

8.齊讀第3自然段。

設計意圖：

通過品析白求恩和師衛(wèi)生部長的對話描寫，體會白求恩的高尚品質，進而理解“手術臺就是陣地"這句話。

四、學習第4自然段。

1.在第2、3自然段中，我們都找到了描寫環(huán)境和描寫白求恩的語句。第4自然段中同樣有這樣的語句，請同學們默讀后用橫線畫出來。

（一連幾發(fā)炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術臺撲過來。白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了一個又一個。）

2.誰來讀讀描寫環(huán)境的句子？（指名讀）“爭分奪秒”（板書：爭分奪秒）是什么意思？白求恩大夫“爭"和“奪”的是什么？（戰(zhàn)士的生命）

3.情況越來越危險，而白求恩大夫卻仍然堅守自己的崗位，我們從中可以看出他對待工作怎么樣？（認真負責）（板書：極其負責）

4.第2、3、4自然段在描寫上有一個共同之處，大家發(fā)現了嗎？（通過環(huán)境描寫烘托氣氛）環(huán)境越來越危險，可白求恩大夫的表現始終是鎮(zhèn)定自若，這充分體現了白求恩大夫救死扶傷的高尚品質和堅守信念的革命精神。

設計意圖：

通過品析環(huán)境描寫，將越來越嚴峻的戰(zhàn)斗環(huán)境和白求恩的表現作對比，來體會白求恩的高尚品質。

五、課堂小結，拓展延伸。

1.就在這樣的環(huán)境中，白求恩大夫在手術臺旁爭分奪秒連續(xù)工作了六十九個小時。三天三夜的戰(zhàn)斗一共是多少個小時？（72個小時）那僅剩下的3個小時，我們希望他做些什么呢？（休息，閉眼，吃東西，喝水等）從你們的希望中，我感受到，此時此刻，我們已經把白求恩大夫當作了自己的親人。

2.不幸的是，白求恩大夫在一次給傷員做手術的時候，不小心割破了手指，造成傷口感染，繼而轉成了敗血癥。白求恩大夫在1939年11月去世了。在八十六年后的今天，在很多人都已經淡忘了白求恩大夫的今天，我們借助《手術臺就是陣地》這篇課文走近白求恩，認識白求恩，希望大家課后再去了解白求恩。

有些事不能忘記，有些人一定要銘記于心，讓我們帶著這份崇敬與感激再來朗讀課文。

設計意圖：

激發(fā)學生課外閱讀的興趣，自發(fā)地去了解白求恩，了解當時戰(zhàn)爭的情況和中國的情況，激發(fā)學生的愛國熱情。

【板書設計】

25

手術臺就是陣地

場面：激烈危險

白求恩：鎮(zhèn)定爭分奪秒

極其負責

26*一個粗瓷大碗

【教學目標】

知識與技能：

1.認識“瓷、趙"等10個生字，讀準多音字“還、禁”。

2.能正確、流利地朗讀課文，并能帶著問題默讀課文，理解“粗瓷大碗"背后的感人故事。

過程與方法：

通過小組朗讀課文，小組內討論并回答老師提出的問題。

情感態(tài)度與價值觀：

通過本課學習，加深對趙一曼關心同志勝過關心自己的高尚品質的理解。

【教學重點】

能正確、流利地朗讀課文，能通過默讀掌握課文大意，能查閱相關資料，了解趙一曼的事跡。

【教學難點】

能正確、流利地朗讀課文，能帶著問題默讀課文，理解“粗瓷大碗”背后的感人故事；能查閱相關資料，了解趙一曼的事跡，感受人物的高尚品質。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、設置懸念，激發(fā)興趣。

（板書課題）

同學們，今天，我們一起來學習一篇新課文，請大家齊讀課題?？吹竭@個課題，你心中產生了哪些疑問呢？

（粗瓷大碗是什么樣子的？這個粗瓷大碗是誰的？用來干什么？為什么要寫一個碗呢？）

帶著問題默讀課文，找出答案。

（出示粗瓷大碗的圖片）這個粗瓷大碗陳列在中國人民革命軍事博物館里，是趙一曼用過的，是通訊員給趙一曼找來吃飯用的，這個碗反映了趙一曼的高貴品質。

設計意圖：

在質疑課題的基礎上激發(fā)學生帶著問題默讀課文和整體感知課文內容的能力。

二、介紹人物和背景。

趙一曼(1905—1936)，四川宜賓人，原名李坤泰，又名李一超。1926年加入中國共產黨。同年11月入武漢中央軍事政治學校學習。1927年去莫斯科中山大學學習。1928年回國。九一八事變后到東北，任滿洲省總工會組織部長、哈爾濱總工會代理書記、中共珠河中心縣特派委員兼鐵北區(qū)委書記、東北人民革命軍第三軍第一師第二團政委。1935年11月在與日偽軍作戰(zhàn)時受傷被俘，在獄中堅貞不屈，1936年8月2日在珠河(今黑龍江省尚志市)被殺害。

設計意圖：

通過資料的補充，了解時代背景和趙一曼的事跡，幫助學生理解文章內容，為后面的學習做鋪墊。

三、掃清字詞障礙，梳理線索。

自由朗讀課文，讀準字音。

課件出示生詞：陳列、缸子、高粱、偵察。多音字：還、禁。（辨音組詞）

2.根據“一個粗瓷大碗"這個線索梳理文章結構。

師：文章圍繞“一個粗瓷大碗”講了什么故事？

（1）送碗：通訊員給趙一曼送來一個碗。

（2）用碗：趙一曼把高粱米飯換成了半碗野菜粥。

（3）失碗：趙一曼又沒有碗了。

四、研讀課文，體會人物品質。

學習“送碗"部分。

通訊員一直想給趙一曼另找一個碗，好不容易在這次戰(zhàn)斗中找到了，就連忙給她送來。（板書：一直想好不容易連忙）

（2）通訊員為什么要給趙一曼找來一個大碗？（因為趙一曼之前吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰(zhàn)士了。）

（3）面對通訊員這么艱難找到的碗，趙一曼為什么拒絕接受？（因為她以為那是通訊員從群眾家里拿的碗。）（板書：哪里拿來的，請你還到哪里去?。?/p>

結合時代背景，從這里我們能感受到趙一曼什么樣的品質？（不拿群眾一針一線）

2.學習“用碗”部分。

（1）通訊員為什么給趙一曼盛來一大碗高粱米飯？（團長、政委和戰(zhàn)士們嘴邊有幾個月沒有沾過糧食了，趙一曼很久沒有吃頓飽飯了。）（板書：一碗高粱米飯）

當時抗日聯(lián)軍的生活怎么樣？（那些日子非常艱苦，抗聯(lián)部隊幾個月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑。）

研讀趙一曼把高粱米飯倒回鍋里的部分。

①趙一曼為什么把飯又倒回了鍋里？趙一曼在把高粱米飯倒回鍋里的時候，想了些什么？（想起了戰(zhàn)士們艱苦的生活，想起同志之間的友愛，想起通訊員對她的關心……）

②趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。（板書：半碗野菜粥）

從趙一曼的動作中我們能感受到什么？（趙一曼關心同志勝過關心自己，同時也不想讓別人為自己擔心。）

炊事員老李眼睛里為什么含著淚花？（炊事員老李能理解趙一曼的良苦用心，但是也很心疼趙一曼。）

3.學習“失碗"部分。

（1）通訊員給趙一曼的碗為什么又“丟”了？（這個碗成了七班的“菜盆"。）（板書：又沒有碗了）

（2）文中的“丟”字為什么打上了引號？是真的丟了嗎？（其實不是“丟”，而是趙一曼把碗送給了其他戰(zhàn)士。）

4.小結。

（1）從哪些方面可以看出趙一曼很關心戰(zhàn)士？（不斷地將碗送給其他戰(zhàn)士；吃野菜粥，把高粱米飯留給傷病員。）

趙一曼用過的這個粗瓷大碗為什么被陳列在中國人民革命軍事博物館里？

（因為這個碗代表了趙一曼關心戰(zhàn)士，和戰(zhàn)士們同甘共苦，堅守革命理想的高貴品質。）

五、鞏固練習。

小組活動：一個人扮演通訊員，另一個人扮演趙一曼，自行設計語言和動作，邊說邊做，呈現課文的內容。

六、課堂小結。

課文以“一個粗瓷大碗為”線索，講述了趙一曼身處艱苦環(huán)境中仍時時關心戰(zhàn)士，和戰(zhàn)士們同甘共苦，堅守革命理想的高貴品質，歌頌了一個共產黨員的高貴品質。

【板書設計】

口語交際：請教

【教學目標】

1.能就自己難以理解或不好解決的問題有禮貌地向別人請教。

2.不清楚的地方能及時追問。

【教學重點】

能就自己難以理解或不好解決的問題有禮貌地向別人請教，不清楚的地方能及時追問。

【教學難點】

能就自己難以理解或不好解決的問題有禮貌地向別人請教，不清楚的地方能及時追問。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、聯(lián)系生活實際，談話導入。

1.引導：同學們，你們在日常生活中遇到過自己解決不了的問題嗎

（1）學生交流。

（2）教師舉例：(課件1)

①自己的彩色畫筆忘了帶，可是美術課上要用。

②晚上一個人躺在床上，房間黑漆漆的，很害怕。

③寫作業(yè)時，總是寫錯別字。

（3）提示：當你遇到生活中的這些問題，可以去請教身邊的人。思考一下，在請教時要注意什么

2.點撥：請教別人是解決問題的好辦法，不過請教的方法大有講究。方法得當，往往問題會很好地解決;如果方法不當，你的問題可能就無法解決。今天，我們就來學習關于請教的方法。(板書：請教)

設計意圖：

從學生遇到的難題入手，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習“請教"的興趣。

二、討論交流，明確要點。

1.提問：根據已有的知識和生活經驗，并結合剛才的交流，你們覺得在請教過程中要注意什么呢

2.指名交流。

3.評價學生提出的注意事項，并出示課本上的三條注意事項。(課件2)

4.引導：請你仔細閱讀課本上提到的注意事項，和我們自己想到的比一比，看看有什么共同的地方，又有哪些地方是不一樣的。

5.學生反饋，教師相機板書：選準時機、說清問題、真誠致謝。

三、情景模擬，掌握方法。

1.模擬情景一：明確請教要點。

（1）引導：請教的過程中到底應該怎樣做呢我們來表演一下吧!請大家默讀課本第一個泡泡框里的內容，如果你是情境中的“我”，遇到了這個問題，你會怎樣向同學請教呢

（2）出示模擬情景的要求：(課件3)

①明確分工：同桌之間先確定好模擬的角色，一個人扮演情境中的“我”，一個人扮演被請教的人。

②身臨其境：根據自己所扮演的角色想一想，在請教的過程中，“我”可能會說什么。

③實戰(zhàn)演練：模擬情景。

（3）同桌之間模擬情景，教師巡視，根據請教的注意事項相機給予點撥、指導。

（4）指名表演。指名圍繞三條注意事項進行評價。

2.模擬情景二：初探追問的方法。

（1）過渡：看來同學們都初步掌握了請教的要領，想不想再試一試請大家默讀課本第二個泡泡框里的內容，想想“我"又遇到了什么難題。

學生默讀后，指名回答。

（2）引導模擬情景：請同學們就這個難題向同桌請教，請教的過程中要注意剛才我們提到的三點。

同桌之間模擬情景，教師巡視，根據請教的注意事項相機給予點撥、指導。

（3）指名表演。相機提問：你的問題真的得到解決了嗎當我們在請教的過程中，對方給了建議，可我們還是不明白具體要怎么做時該怎么辦

預設：繼續(xù)問清楚。

（4）當我們不清楚該怎么辦的時候，要把自己的疑惑再次向對方提出來或者向對方確認具體該怎么做，比如：“我具體該怎么做呢”“你說的是不是這個意思"這個過程就叫“追問”。及時追問能幫助我們更快更好地解決問題。(相機板書：追問)

（5）引導學生再次模擬情景二或者向組員請教自己生活中遇到的難題，練習追問。

①指名展示。

②相機點撥：追問的時候要注意時機，盡量不要打斷別人。（板書：注意時機，不打斷別人）

3.談論總結請教的方法。

（1）學生討論：應該怎樣請教才能做到最好

（2）根據學生的討論歸納總結出請教的方法。

課件4出示：

①注意使用請教的禮貌用語。

②請教別人時，把需要解決的問題說清楚。

③不清楚的地方及時追問。

④不管別人能否幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

⑤如果你無法解決別人的問題，也要禮貌回應。

設計意圖：

指名評價既能讓沒有參與表演的學生認真傾聽，參與到課堂中來，又能聚焦真實的請教過程，把課本中提到的三條注意事項一一落實。通過表演，情景再現，使學生真正了解遇到難題時如何請教別人，不明白的時候如何追問。

四、結合生活實際，練習如何請教別人。

同學們，把你們遇到的問題提出來，向同學請教，聽聽他們有什么好的建議。

1.學生分組進行溝通、請教，老師巡視，有重點地記錄下小組中學生提出的未能解決的問題。

2.請個別學生提出問題，向全班同學請教。

3.教師提示：問題難倒了被請教的同學，遇到這種情況，被請教的同學可千萬別覺得難為情，我們可以這樣回答對方：“同學，不好意思，這個問題我?guī)筒涣四悖憧梢哉埥虅e人。"請教別人的同學，還是要向對方表示感謝，可以這樣說：“雖然這個問題沒有得到解決，但還是謝謝你!”

4.引導：如果你遇到的問題同學解決不了，可以向老師請教或者向父母請教。

設計意圖：

口語交際最終還是落實到學生的日常生活中。讓學生選擇生活中遇到的難題，有利于將課堂與生活實際相結合，使教學更加貼近學生的實際生活，滿足學生的日常學習、生活需求。

五、總結延伸。

今天的學習，讓我們明白了請教別人也大有學問，讓我們學會了怎樣請教別人。在我們今后的學習和生活中，遇到困難可以請教別人。在請教別人時，要把請教的問題說清楚，說話要有禮貌，要得體。別忘了我們也要真誠地幫助向我們請教的人。

【板書設計】

請教

請教：選準時機、說清問題、真誠致謝

追問：注意時機，不打斷別人

習作：那次經歷真難忘

【教學目標】

1.能簡單地寫一次經歷的過程，表達出難忘的心情，正確使用標點符號。

2.能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。

【教學重點】

能簡單地寫一次經歷的過程，表達出難忘的心情，正確使用標點符號。

【教學難點】

能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.回憶印象特別深刻的經歷，選擇合適的作為寫作材料。

2.能把過程簡單地寫下來，正確使用標點符號。

【教學過程】

一、營造輕松氛圍，導入新課。

1.請同學回憶課前玩的小游戲，請玩的和觀看的同學分別說說感受。

2.課件1出示課本上的插圖，引導學生觀察圖片，說說圖中的小朋友在干什么。

3.引導學生交流：插圖上的這些事你經歷過嗎經歷過的同學回憶一下當時發(fā)生過哪些有趣的事，沒經歷過的同學說說自己平時喜歡玩什么，以及哪一次玩得特別開心。

4.提出本次習作任務：這節(jié)課，我們要寫印象特別深刻的一次經歷，可以寫和同學一起玩，也可以寫和父母玩;可以寫在校內發(fā)生的，也可以寫在校外發(fā)生的;可以寫一個游戲，也可以寫一次游覽活動。

設計意圖：

課前小游戲和插圖導入的方法可以調動學生的情感體驗，促使其打開話匣子，激發(fā)學習興趣。

二、交流分享，確定寫作內容。

1.課件2展示學生玩耍時拍下的照片，請照片中的主人公說說照片上那一次玩耍的經歷和玩耍的過程中最難忘的一幕，和大家分享。

2.學生組成小組，講述、交流事情的過程。

（1）教師布置任務，請同學們在小組內交流最讓自己難忘的那次經歷。提示：交流之前，先閉上眼睛，把事情的經過像放電影一樣在腦海里回想一遍，注意不僅要回想“是什么時候的事"在哪兒”“和誰"做什么”等基本信息，還要回想一下事情的細節(jié)，想想什么地方讓你覺得難忘。

（2）學生自由交流，教師相機指導：在聽別人講述時，如果有聽得不太明白的地方可以及時追問。

3.教師提出習作要求：這次習作，我們要把那次經難忘的經歷寫下來，表達出難忘的心情。

過渡：我們怎么寫才能把難忘的心情寫出來呢我們一起來讀讀這位同學的習作。

設計意圖：

聯(lián)系生活實際，利用身邊的畫面更能激發(fā)學生表達的欲望，打消不敢說的顧慮，為積累素材打好基礎。

三、學習范文，習得習作方法。

1.出示范文，引導學生讀一讀，想一想：你覺得這篇習作哪些地方寫得好從文中的哪些地方感受到了小作者的心情(課件3)

去年暑假，爸爸媽媽帶我到將軍關漂流。在景區(qū)里，我們先按照指示穿上救生衣，戴上安全帽，然后坐進橡皮艇。接著，我們順著水流來到了入口?！鞍。媸侨松饺撕?"我不禁大聲地喊了起來。我們的小艇順流而下，最刺激的環(huán)節(jié)開始了，只聽“嗖”的一聲，我們的小艇像離弦的箭一般飛快地滑了下去。“砰"的一聲，一發(fā)水彈打在了我的臉上，又痛又涼，衣服一瞬間就濕透了。“實在是太好玩了，太刺激了!”我大叫著，爸爸媽媽也開懷大笑。我們坐著小艇，從清涼的波浪中掠過，一路漂蕩，一路歡笑，整條河道都灑滿了我們的歡聲笑語。

2.學生讀范文，在小組內交流自己的發(fā)現。

3.全班交流，教師點撥，并將習作方法梳理在黑板上：

（1）要寫清楚“是什么時候的事"在哪兒”“和誰"做什么”“哪個環(huán)節(jié)最難忘"等基本信息。

（2）要按照一定的順序把事情的過程寫清楚，可以用上“先……然后……接著……”這樣的句式。

（3）可以用動作描寫表現人物的心情。如：“我們坐著小艇，從清涼的波浪中掠過，一路漂蕩，一路歡笑，整條河道都灑滿了我們的歡聲笑語。"這個句子中一連串的動詞表現了作者愉快的心情。

（4）還可以用上感嘆句來表達心情。如：“啊，真是人山人海!”

4.引導交流：想一想，還能怎樣表達出自己的心情

學生自由交流，打開思路。

設計意圖：

這里用范文引路，幫助學生解決“怎么寫“的困惑。本環(huán)節(jié)的教學通過學生自讀自悟，教師提煉方法點撥，實現了學生構建習作方法的目標。

四、運用方法，獨立進行習作。

1.出示習作要求和提示。(課件4)

（1）按照一定的順序寫。

（2）正確運用標點符號。

（3）表達出難忘的心情。

（4）把“什么時間"在哪兒”“和誰"做什么”“哪個環(huán)節(jié)最難忘"等寫清楚。

2.學生獨立習作，教師巡視。

3.小組內互讀習作，進行評價。(每達到一個要求可以得一顆星)

設計意圖：

學生習作后，小組互讀，互相評價，可以讓學生充分認識到本次習作應該把哪些方面寫清楚，真正掌握習作的方法。

【板書設計】

那次經歷真難忘

1.按照一定的順序寫。

2.正確運用標點符號。

3.表達出難忘的心情。

4.把“什么時間”“在哪兒"和誰”“做什么"哪個環(huán)節(jié)最難忘”等寫清楚。

第二課時

【課時目標】

1.能用積累的詞句表達難忘的心情，培養(yǎng)修改習作的習慣。和同學交流習作，修改同學看不明白的內容。

2.激發(fā)學生寫作的興趣，樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂。

【教學過程】

一、回顧習作要求，自主修改習作。

1.談話導入：同學們，上節(jié)課我們完成了習作。請大聲讀一讀自己的習作，看看自己是否把下面這幾點寫清楚了。

課件5出示習作要求：

（1）按照一定的順序寫。

（2）正確運用標點符號。

（3）表達出難忘的心情。

（4）把“什么時間"在哪兒”“和誰"做什么”“哪個環(huán)節(jié)最難忘"等寫清楚。

2.學生自主評價。

3.學生根據自評和老師的提示，自主修改習作。

設計意圖：

請學生結合習作要求自主評價自己的習作，既能幫助學生回憶上節(jié)課的內容，在習作修改時發(fā)揮主動性，又能讓接下來的習作評改有明確的方向。

二、全班評改，學習表達心情的方法。

1.課件6出示一篇課前選好的中等水平的學生習作，指名朗讀。

2.請學生自由說一說聽完習作的感受，說一說從哪里感受到了作者的心情。

3.引導學生對照習作要求集體評議：哪些地方你沒聽明白哪些地方沒有達到習作要求可以怎樣修改

4.在集體評改習作時，教師相機點撥表達心情的方法。

（1）提示：要表達出難忘的心情，可以借助描寫心情的詞語，這些詞語可以是課文中學到的，也可以是課外積累的。

（2）請學生說說這樣的詞語，然后課件7出示一些詞語讓學生讀一讀，并試著用到評改的習作中，如下面這些詞語：

眉飛色舞歡呼雀躍手舞足蹈心花怒放狂歡愉快地蹦跳笑瞇瞇

（3）提示：還可以用上“哇”“呀"啦”等語氣助詞，用感嘆句表達心情。

（4）引導學生運用習得的方法修改屏幕上的習作。

5.引導學生運用習得的方法修改自己的習作。

設計意圖：

用中等水平的學生習作引導學生學習修改，可以讓學生在交流中再次審視自己的習作，學習修改習作的方法。

三、學生互評，修改習作。

1.同桌互相把修改好的習作讀給對方聽，說說自己覺得修改得比較滿意的地方。

2.請對方自由表達聽后的感受，比如從哪里感受到了難忘的心情，還有哪些地方不明白。

3.學生交換習作，在對方的習作中畫出好詞好句，圈出錯別字和錯誤的標點符號。

4.學生再次修改自己的習作。

設計意圖：

通過多次和同學交流后，修改自己的習作，修改同學看不明白的內容，從而養(yǎng)成修改習作的好習慣。

【板書設計】

那次經歷真難忘

用積累的詞句表達心情

修改同學看不明白的地方

語文園地

【教學目標】

1.能交流、總結默讀的基本方法。

2.能根據形聲字的特點認識“睜、眨、瞪"等8個生字，大致理解和“目”有關的詞語的意思。

3.能辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)"3個詞的用法并選擇一個寫句子。

4.能分類整理物品，體會分類列清單的好處。

5.朗誦、背誦關于堅強意志的名言，大致了解名言蘊含的道理。

【教學重點】

1.能交流、總結默讀的基本方法。

2.能辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”3個詞的用法并選擇一個寫句子。

【教學難點】

自主閱讀詞句，交流不會的問題，學會積累詞句。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.能交流、總結默讀的基本方法。

2.能根據形聲字的特點認識“睜、眨、瞪"等8個生字，大致理解和“目”有關的詞語的意思。

【教學過程】

一、交流平臺。

1.回顧默讀方法。

（1）提問：同學們，在學習課文的過程中，默讀可以提高我們的閱讀效率，幫助我們更快地獲取信息，二年級時我們就學習了默讀，默讀時可以運用哪些方法呢(板書：默讀)

（2）引導學生回顧二年級學習的默讀方法。