第21課《小圣施威降大圣》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版語文七年級上冊《小圣施威降大圣》教學設計

一、教學內(nèi)容

《小圣施威降大圣》節(jié)選自明代小說家吳承恩的古典神魔小說《西游記》第六回，原題為“觀音赴會問原因，小圣施威降大圣"。文章以“大圣大鬧天宮后，玉帝派二郎神（小圣）捉拿大圣”為背景，詳細描寫了大圣與二郎神之間“變化斗法"的精彩過程——大圣先后變作麻雀、大鶿老、魚兒、水蛇、花鴇、土地廟，二郎神則一一識破并對應變作餓鷹、大海鶴、魚鷹、灰鶴、原身、二郎爺爺，最終在太上老君的幫助下，二郎神擒獲大圣。作為單元內(nèi)極具奇幻色彩的敘事文本，它不僅能讓學生感受古典神魔小說的情節(jié)魅力，還能通過分析“變化斗法”的細節(jié)，學習“懸念設置"對比襯托”等寫作手法，是落實語文核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化傳承的優(yōu)質(zhì)素材。

二、課時安排

本課計劃安排2課時，每課時45分鐘，具體課時分配如下：

第1課時：聚焦“讀懂斗法情節(jié)”，梳理大圣與二郎神的“變化對應關系”，初步感知雙方“機智、善戰(zhàn)"的形象特點，積累文中鮮活的動詞與奇幻的想象描寫；

第2課時：聚焦“品析斗法智慧與主題”，深入分析“變化斗法"中的細節(jié)妙處，賞析“懸念設置”“對比襯托"的寫作手法，探究“正義終將戰(zhàn)勝邪惡”的主題及《西游記》的文化價值。

三、教學目標（基于五大核心素養(yǎng)）

（一）語言建構與運用

1.積累“掣（chè）、鶿（cí）、鴇（bǎo）、喙（huì）、淬（cuì）"等重點字詞，結(jié)合上下文理解“大圣慌了手腳”“二郎圓睜鳳目"那大圣就攛出水中”等語句中動詞的表達效果，掌握“把"字句、“被”字句在動作描寫中的運用；

2.理清“大圣變→二郎神破→大圣再變→二郎神再破"的“變化斗法”情節(jié)脈絡，能完整概括“麻雀斗餓鷹"魚兒斗魚鷹”等核心斗法場景的內(nèi)容；

3.品讀文中“變化描寫"與“動作描寫”的語句（如“大圣見了，搜的一翅飛起，變作一只大鶿老，沖天而去"二郎見他變得低賤，故此不去攏傍，即現(xiàn)原身”），學習用“精準動詞+奇幻想象"刻畫激烈場面的寫作方法。

（二）思維發(fā)展與提升

1.通過梳理大圣與二郎神的“變化對應表”，分析雙方變化的“針對性"（如大圣變麻雀，二郎神變餓鷹；大圣變魚兒，二郎神變魚鷹），培養(yǎng)邏輯思維與細節(jié)推理能力；

2.結(jié)合“大圣變花鴇”“二郎神現(xiàn)原身"太上老君助擒大圣”等情節(jié)，探究“斗法勝負"的關鍵因素（如變化的合理性、應對的智慧、外部助力），培養(yǎng)辯證思維與深度分析能力；

3.聯(lián)系生活實際，思考“面對強敵時，大圣的‘變化應對’給我們帶來哪些啟示”（如靈活變通、找準對手弱點），提升問題解決與遷移思考能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

1.感受文中“變化斗法"的情節(jié)之美——雙方變化環(huán)環(huán)相扣、懸念迭起（大圣每一次變化都被二郎神識破，卻又能快速想出新變化），培養(yǎng)對奇幻敘事的審美感知能力；

2.欣賞“動詞精準運用”的語言之美（如“飛、沖、攛、啄、淬"等動詞，生動刻畫大圣與二郎神的動作），體會簡潔語言中的動態(tài)畫面感，培養(yǎng)對文學語言的審美鑒賞能力；

3.體會“對比襯托”的手法之美——通過大圣的“靈活變化"與二郎神的“從容破法”對比，突出雙方的“智勇"；通過“大圣最終被擒”襯托“正義力量的強大”，學習用對比手法塑造形象、凸顯主題的審美創(chuàng)造能力。

（四）文化傳承與理解

1.了解《西游記》的“神魔小說”（類型）特點、吳承恩的創(chuàng)作背景及“大鬧天宮"的前情故事（大圣因嫌官小反下天庭），感受明代古典小說的文化魅力，傳承中國古典文學文化；

2.體會文中“二郎神”（正義的執(zhí)法者）與“大圣"（反抗權威的挑戰(zhàn)者）的形象象征意義，理解中國傳統(tǒng)文化中“邪不壓正”“天道有序"的價值觀念，傳承優(yōu)秀文化精神；

3.從“變化斗法”的精彩描寫中，領悟中華民族“豐富的想象力與創(chuàng)造力"（如將動物、器物轉(zhuǎn)化為斗法工具），感受傳統(tǒng)文化中“奇幻與現(xiàn)實結(jié)合”的思維特質(zhì)。

（五）社會責任與擔當

1.從二郎神“奉命捉拿大圣，不卑不亢、智勇應對"的行為中，認識到“承擔責任時，要沉著冷靜、善用智慧”的責任意識；

2.結(jié)合大圣“雖反抗權威，但最終被正義制服"的結(jié)局，思考“自由與規(guī)則的關系”（如個人自由不能突破規(guī)則底線），樹立“遵守規(guī)則、敬畏秩序"的社會責任觀念；

3.學習文中“雙方斗法時的尊重與較量”（二郎神不輕視大圣的變化，大圣也正視二郎神的實力），培養(yǎng)“面對對手時，既敢于挑戰(zhàn)又尊重對手"的擔當精神。

四、教學重難點

（一）教學重點

1.梳理大圣與二郎神的“變化對應關系”，理清“變化斗法"的情節(jié)脈絡，能概括核心斗法場景的內(nèi)容；

2.結(jié)合文本細節(jié)，分析大圣“靈活多變、敢于挑戰(zhàn)”與二郎神“沉著冷靜、善于破局"的形象特點；

3.賞析文中“精準動詞”與“懸念設置"的妙處，體會“變化斗法”的情節(jié)魅力與語言魅力。

（二）教學難點

1.深入探究“大圣變花鴇"這一情節(jié)的特殊性（為何變作“低賤”的花鴇，二郎神為何“不去攏傍"），理解這一變化背后大圣的“無奈”與二郎神的“不屑”，體會作者設置這一情節(jié)的用意；

2.分析“太上老君助擒大圣”這一外部因素對“斗法結(jié)局"的影響，理解“大圣被擒”不僅是因為二郎神的智慧，還因為“正義力量的聯(lián)合”，深化對“邪不壓正”主題的理解；

3.聯(lián)系生活實際，將“靈活變通"遵守規(guī)則”的理念轉(zhuǎn)化為面對挑戰(zhàn)與規(guī)則時的實際行動，實現(xiàn)從“文本理解"到“行為指導”的轉(zhuǎn)化。

五、教學過程

第1課時

（一）個性化導入：“神魔變化猜猜看"

創(chuàng)設情景：教師制作“神魔變化”PPT，依次展示三組線索——①線索1：“他能七十二變，會筋斗云，曾大鬧天宮，自稱‘齊天大圣’"；②線索2：“他是玉帝的外甥，額上有第三只眼，擅長識破變化，手持三尖兩刃刀”；③線索3：“他們曾展開激烈斗法，一個變麻雀、變魚兒，一個變餓鷹、變魚鷹，斗得難分難解"。同時播放《西游記》經(jīng)典片頭曲片段（15秒），營造奇幻的古典神魔氛圍。

教師提問：同學們，結(jié)合線索和音樂，大家能猜出這兩位神魔是誰嗎？在你看過的《西游記》影視或動畫中，他們有哪些讓你印象深刻的“變化”或“斗法"場景？請用1-2句話和同桌分享，稍后我們邀請幾位同學說說你的答案。

預設學生回答：

學生1：我猜是孫悟空（齊天大圣）和二郎神！我在動畫片里看過他們斗法，孫悟空變作房子，尾巴沒地方藏，變成了旗桿，被二郎神識破了，特別有趣。

學生2：應該是大圣和二郎神！我媽媽給我講過“小圣施威降大圣”的故事，大圣變魚兒躲在水里，二郎神變魚鷹去啄他，大圣又變水蛇，特別靈活。

學生3：我覺得是孫悟空和二郎神！電視劇里二郎神有三只眼，能看穿孫悟空的變化，不管孫悟空變什么，他都能變對應的動物去抓，特別厲害。

教師過渡：大家都猜對了！今天，我們就走進吳承恩的《西游記》，細讀“小圣施威降大圣"的精彩片段，看看文中的“變化斗法”有多奇妙，大圣和二郎神又有著怎樣的智慧較量。（板書課題：小圣施威降大圣吳承恩）

設計意圖：從學生熟悉的《西游記》角色與影視記憶入手，結(jié)合“線索猜謎+音樂"的形式，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生快速建立“大圣與二郎神”的人物認知，為后續(xù)理解“變化斗法"情節(jié)做好鋪墊；同時，“變化場景分享”也能自然引出課文的核心內(nèi)容——“雙方的變化與較量"。

（二）初讀課文：攻克“字詞與情節(jié)關”

本環(huán)節(jié)圍繞“讀準字音—疏通詞義—梳理情節(jié)"三個步驟展開，幫助學生夯實基礎，初步讀懂“變化斗法”的過程。

1.讀準字音，把握節(jié)奏

教師要求：請同學們先聽老師范讀課文，注意字音和停頓節(jié)奏（尤其是描寫變化與動作的語句，如“大圣見了，搜的一翅飛起，變作一只大鶿老，沖天而去"）；然后自己大聲朗讀2遍，讀準“掣、鶿、鴇、喙、淬”等字的讀音，嘗試模仿老師的停頓，讀出“斗法"的緊張感。

教師范讀：（語速稍快，突出動詞的節(jié)奏感）“那大圣趁著機會，滾下山崖，伏在那里又變，變了一座土地廟兒：大張著口，似個廟門；牙齒變作門扇，舌頭變作菩薩，眼睛變作窗欞……”

預設學生情況：學生可能將“鶿（cí）"誤讀為“zī”，“鴇（bǎo）"誤讀為“pǎo”，“淬（cuì）"誤讀為“zú”；停頓方面，可能在“變了一座土地廟兒"后斷開過短，未體現(xiàn)“變化的完整過程”，應停頓為“變了一座土地廟兒：//大張著口，似個廟門；//牙齒變作門扇，//舌頭變作菩薩，//眼睛變作窗欞"。

教師糾正：針對字音錯誤，通過“字詞卡片領讀”（教師出示卡片，學生齊讀字音與詞義）糾正；針對停頓錯誤，結(jié)合“變化的邏輯順序"（先變整體，再變局部）解釋停頓理由，示范正確停頓后，讓學生分組比賽朗讀，看哪組讀得最有“斗法”的緊張感。

2.疏通詞義，積累基礎

教師要求：請同學們結(jié)合課下注釋，自主梳理文中的重點字詞與易錯字詞，完成導學案中的“字詞積累表"（表格包含“字詞、讀音、課下注釋、語境義”四列）。梳理完成后，以4人小組為單位交流，互相補充遺漏的字詞，解決不理解的詞義。

教師巡視指導：重點關注學生對“生動動詞"（如“滾、伏、變、飛、沖、攛”）和“奇幻描寫詞"（如“窗欞、門扇、菩薩”）的理解，通過“結(jié)合動作聯(lián)想"的方式引導學生體會詞義（如“攛”，結(jié)合“那大圣就攛出水中”，聯(lián)想“魚兒快速跳出水面”的動作，理解“攛"是“快速竄出”的意思）；同時提醒學生注意“古今異義"（如“機會”，古義“時機”，今義“有利的條件”，文中“趁著機會"即“趁著時機”）。

3.梳理情節(jié)，把握脈絡

教師要求：請同學們默讀課文，用“△"標出大圣的每一次變化，用“○”標出二郎神對應的變化，然后按照“大圣變什么→二郎神變什么→結(jié)果如何"的順序，在導學案中填寫“大圣與二郎神變化對應表”，初步梳理“變化斗法"的情節(jié)脈絡。

預設學生填寫情況：

教師核對：展示正確的“變化對應表”，針對學生遺漏的細節(jié)（如大圣變土地廟兒時“尾巴變作旗桿，豎在后面”，二郎神變二郎爺爺后“見旗桿立在后面，就知是大圣”）進行補充，強調(diào)“每一次變化都有‘大圣主動變’‘二郎神針對性破’‘大圣再應變’的邏輯”，幫助學生理解情節(jié)的連貫性與緊張感。

設計意圖：通過“讀字音—疏詞義—理情節(jié)”的步驟，循序漸進夯實基礎，符合七年級學生“從易到難"的閱讀規(guī)律；“變化對應表”的梳理，能讓學生直觀把握“斗法"的核心情節(jié)，初步感知雙方的“靈活與智慧”，為后續(xù)分析形象特點做好鋪墊，落實“語言建構與運用"（積累字詞、梳理結(jié)構）的核心素養(yǎng)。

（三）再讀課文：聚焦“斗法場景的精彩瞬間”

1.自主選擇，精讀場景

教師要求：文中的“變化斗法"有多個精彩場景（麻雀斗餓鷹、魚兒斗魚鷹、土地廟斗二郎爺爺），請同學們選擇自己最感興趣的一個場景，精讀對應的段落（如“麻雀斗餓鷹”對應第2段，“魚兒斗魚鷹"對應第3段），用“____”畫出描寫雙方動作與變化的語句，思考：這個場景中，哪些細節(jié)讓你覺得“精彩"？

教師巡視指導：引導學生關注“動詞的運用”（如“飛、撲、沖、銜"）和“變化的針對性”（如大圣變小，二郎神變能捕捉小生物的餓鷹；大圣變水中生物，二郎神變水鳥），例如精讀“魚兒斗魚鷹"時，可引導學生圈出“淬入水內(nèi)”“飄蕩在水面"攛出水中”等動詞，體會動作的敏捷。

2.小組交流，分享亮點

教師要求：以4人小組為單位，分享自己精讀的場景——每組推選1名“場景解說員”，結(jié)合畫出的語句，說說“這個場景精彩在哪里”（可以從動作、變化、懸念等角度說），其他同學補充不同觀點。

預設學生分享情況：

小組1（精讀“麻雀斗餓鷹"）：我們覺得這個場景精彩在“變化的快速與對應”。大圣“搜的一翅飛起，變作一只麻雀”，“搜的”這個詞特別有畫面感，像麻雀一下子飛起來；二郎神馬上“變作一只餓鷹，抖開翅，飛將去撲”，“抖、飛、撲”三個動詞連在一起，寫出餓鷹的敏捷，雙方一逃一追，特別緊張，不知道大圣能不能躲開。

小組2（精讀“魚兒斗魚鷹"）：我們覺得精彩在“雙方的‘水下較量’”。大圣“變作一條魚兒，淬入水內(nèi)”，“淬”字寫出魚兒快速鉆進水里的樣子；二郎神“變作一只魚鷹兒，飄蕩在水面上”，“飄蕩”看起來很悠閑，其實在等著魚兒；后來大圣“攛出水中，變作一條水蛇”，“攛”字寫出大圣的突然，讓人沒想到他會變水蛇，特別有懸念。

小組3（精讀“土地廟斗二郎爺爺"）：我們覺得精彩在“大圣變土地廟的細節(jié)”。大圣把“口變作廟門，牙齒變作門扇，舌頭變作菩薩，眼睛變作窗欞”，連“尾巴變作旗桿”都想到了，特別有想象力；但二郎神變作“二郎爺爺"來“廟門首”，一看“旗桿立在后面"就識破了，因為“哪有廟門旗桿豎在后面的”，七年級上冊語文《小圣施威降大圣》教學設計

這個細節(jié)特別巧妙，既體現(xiàn)了大圣的聰明，又體現(xiàn)了二郎神的細心，讓人覺得“原來還能這樣識破"！

3.全班展示，分析妙處

教師提問：剛才每個小組都分享了精彩場景，現(xiàn)在我們聚焦“動詞運用”——文中有很多精準的動詞，比如“飛、撲、沖、攛、淬”，這些動詞對描寫“斗法”有什么作用？請結(jié)合具體語句說說你的理解。

預設學生回答：

學生1：“搜的一翅飛起"中的“搜的”是擬聲詞，配合“飛"字，能讓人想到麻雀快速起飛的聲音和動作，特別生動；“餓鷹抖開翅，飛將去撲”中的“抖、飛、撲”，三個動詞連在一起，寫出餓鷹從展開翅膀到飛過去撲擊的完整過程，讓“追撲”的畫面更具體，感受到斗法的緊張。

學生2：“大圣淬入水內(nèi)"的“淬”，比“跳"或“鉆”更好——“淬"有“快速浸入”的意思，能體現(xiàn)魚兒一下子鉆進水里的敏捷，說明大圣想趕緊躲開；“二郎神變魚鷹飄蕩在水面"的“飄蕩”，看起來很輕松，但其實是在等待時機，和“淬"的快速形成對比，讓場景更有張力，不知道大圣會不會被發(fā)現(xiàn)。

學生3：“大圣攛出水中”的“攛”，寫出大圣突然從水里竄出來的樣子，特別意外；“二郎神變灰鶴伸喙來啄”的“伸”，寫出灰鶴快速伸嘴的動作，雙方一“攛”一“伸”，動作特別快，讓人感覺“斗法節(jié)奏特別緊張，大圣差點就被啄到了”。

教師小結(jié)：作者用“精準動詞+擬聲詞”，把“變化斗法”的動態(tài)畫面寫得活靈活現(xiàn)——大圣的“快"（搜的、淬、攛）、二郎神的“準”（撲、銜、啄），通過動詞完美展現(xiàn)；而“變化的針對性"（變麻雀對餓鷹、變魚兒對魚鷹），又讓斗法充滿“智慧較量”的趣味。這些細節(jié)，正是“變化斗法"最精彩的地方。（板書：情節(jié)精彩：動詞精準、變化對應、懸念迭起）

設計意圖：通過“自主精讀—小組分享—全班分析”的環(huán)節(jié)，讓學生深入感受“斗法場景"的魅力；聚焦“動詞運用”，引導學生從語言細節(jié)中體會文本的生動性，避免對情節(jié)的淺層認知；同時培養(yǎng)學生的自主探究與合作表達能力，落實“語言建構與運用"（賞析動詞）與“審美鑒賞與創(chuàng)造”（感受情節(jié)美）的核心素養(yǎng)。

（四）課堂小結(jié)與作業(yè)布置

1.課堂小結(jié)

教師總結(jié)：這節(jié)課，我們攻克了字詞難關，梳理了大圣與二郎神的“變化對應關系”，還精讀了“斗法”的精彩場景——我們看到了大圣的“靈活多變”，也看到了二郎神的“沉著破局”，更感受到了文言文中“動詞精準、想象奇幻"的語言魅力。下節(jié)課，我們將繼續(xù)探究：大圣為什么會變作“低賤的花鴇”？二郎神為什么能一次次識破變化？最后大圣被擒，又藏著怎樣的道理？

2.作業(yè)布置

必做題：①熟讀課文，背誦“大圣變土地廟兒"的段落（“那大圣趁著機會……豎在后面”）；②完善“大圣與二郎神變化對應表”，補充每個變化場景中的“關鍵動詞”；③用現(xiàn)代漢語復述“魚兒斗魚鷹"的場景（150字左右），要求保留文中的動作細節(jié)。

選做題：發(fā)揮想象，為“大圣變花鴇，二郎神現(xiàn)原身”的場景畫一幅簡筆畫，在旁邊標注對應的文言句子；或仿寫一個“變化斗法"片段（如“小明變作蝴蝶，小紅變作蜜蜂去追”），運用至少3個精準動詞。

設計意圖：課堂小結(jié)幫助學生回顧本節(jié)課核心內(nèi)容，明確下節(jié)課的探究重點；作業(yè)布置兼顧基礎鞏固（背誦、復述）與能力遷移（繪畫、仿寫），既能夯實基礎，又能通過“仿寫"激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，為下節(jié)課的深度分析做好準備。

第2課時

（一）復習導入：“變化接龍大挑戰(zhàn)”

創(chuàng)設情景：教師制作“變化接龍"PPT，展示“大圣變麻雀→二郎神變____→大圣變____→二郎神變____”的接龍模板，邀請學生上臺填寫，其他同學在座位上補充。同時播放《西游記》“斗法"片段的背景音樂，營造緊張的挑戰(zhàn)氛圍。

教師要求：請同學們根據(jù)上節(jié)課梳理的“變化對應表”，快速完成接龍，填寫時要說出對應的文言依據(jù)（如“二郎神變餓鷹，依據(jù)是‘二郎看見，急抖翎毛，搖身一變，變作一只餓鷹’"）。

預設學生接龍情況：

大圣變麻雀→二郎神變餓鷹（依據(jù)：“二郎看見，急抖翎毛，搖身一變，變作一只餓鷹，抖開翅，飛將去撲”）；

大圣變大鶿老→二郎神變大海鶴（依據(jù)：“大圣見了，搜的一翅飛起，變作一只大鶿老，沖天而去。二郎見了，急抖翎毛，變作一只大海鶴，鉆上云霄來銜"）；

大圣變魚兒→二郎神變魚鷹（依據(jù)：“那大圣就攛出水中，一變，變作一條魚兒，淬入水內(nèi)。二郎趕至澗邊，不見蹤跡，心中暗想道：‘這猢猻必然下水去也，定變作魚蝦之類。等我再變變拿他。’果一變變作個魚鷹兒，飄蕩在水面上”）。

教師過渡：同學們接龍又快又準！上節(jié)課我們感受了“斗法"的精彩，這節(jié)課我們就來“深挖”斗法背后的秘密——看看大圣的“變化"藏著哪些無奈，二郎神的“破法”藏著哪些智慧，最后大圣被擒，又告訴我們什么道理。（板書：大圣—無奈；二郎神—智慧；主旨—邪不壓正）

設計意圖：通過“接龍?zhí)魬?zhàn)"的趣味形式，復習上節(jié)課的“變化對應關系”，快速喚醒學生的學習記憶；“找文言依據(jù)"的要求，能讓學生回顧文本細節(jié)，避免復習的淺層化；同時自然過渡到本節(jié)課“深度分析形象與主旨”的核心內(nèi)容。

（二）細讀課文：解密“斗法背后的智慧與無奈"

本環(huán)節(jié)圍繞“大圣：多變背后的‘無奈’”“二郎神：破法中的‘智慧’"兩個小標題展開，引導學生通過文本細節(jié)分析形象的深層特點。

1.大圣：多變背后的“無奈”（聚焦第4-5段）

創(chuàng)設情景：教師在多媒體上展示“大圣變花鴇"大圣變土地廟”的插畫，配文“大圣又將身按下，入澗中，變作一條水蛇，游近岸，鉆入草中。二郎因見他變了蛇形，急轉(zhuǎn)身，又變了一只灰鶴，伸著一個長喙，與一把尖頭鐵鉗子相似，徑來吃這水蛇。大圣慌了手腳，又變作一只花鴇，木木樗樗的，立在蓼汀之上”，讓學生直觀感受大圣的“慌亂”。

教師提問：大圣每次變化都很靈活，但有兩次變化卻藏著“無奈"——變花鴇和變土地廟。請同學們默讀第4-5段，找出描寫大圣“無奈”的細節(jié)語句，用“____"畫出來，思考：這些細節(jié)如何體現(xiàn)大圣的“無奈”？

教師要求：先獨立思考2分鐘，再在小組內(nèi)交流，每組推選1名代表分享。分享時需結(jié)合具體語句，比如“我從‘XX’這個詞/句子中，看出大圣的XX無奈"。

預設學生回答：

小組1：我們找到的語句是“大圣慌了手腳，又變作一只花鴇，木木樗樗的，立在蓼汀之上”?！盎帕耸帜_"直接寫出大圣的慌亂——之前變麻雀、大鶿老、魚兒、水蛇，都是主動變化，而這次被灰鶴追著吃，“慌了手腳”才變花鴇；“木木樗樗"（呆呆的、不靈活）也體現(xiàn)無奈，花鴇是低賤的鳥，大圣可能不想變，但沒辦法，只能變這種“沒人愿意抓”的鳥，特別無奈。

小組2：我們找到的語句是“那大圣趁著機會，滾下山崖，伏在那里又變，變了一座土地廟兒"只有尾巴不好收拾，豎在后面，變作一根旗桿”?！皾L下山崖"伏在那里”寫出大圣的狼狽——之前是“沖天而去"淬入水內(nèi)”，動作很敏捷，這次卻要“滾"伏”，說明他已經(jīng)很累了；“尾巴不好收拾"更是無奈，變土地廟已經(jīng)很用心了，但尾巴沒地方藏，只能變旗桿，還被二郎神識破，特別可惜。

小組3：我們還注意到“大圣聽得，心驚道：‘好狠！好狠！門扇是我牙齒，窗欞是我眼睛；若打了牙，搗了眼，卻怎么是好？’撲的一個虎跳，又冒在空中不見”。這里體現(xiàn)大圣的“恐懼與無奈"——二郎神變作二郎爺爺要“拆廟”，大圣知道廟的部分是自己的身體，怕被打，只能趕緊逃跑，之前的“從容變化"變成了“慌忙逃跑”，無奈又狼狽。

教師追問：大圣為什么會從“靈活變化"變得“無奈慌亂”？這說明什么？

預設學生回答：

因為二郎神的變化太“針對性"了——大圣變什么，二郎神就變能克制他的動物（變麻雀對餓鷹、變魚兒對魚鷹），大圣一直被追著打，沒有休息的機會，慢慢就慌了；這說明“再厲害的人，面對一直克制自己的對手，也會有無奈的時候”，大圣雖然會七十二變，但二郎神的變化正好克制他，所以他越來越被動。

教師小結(jié)：作者通過“慌了手腳"木木樗樗”“滾下山崖"等細節(jié)，讓大圣的形象更立體——他不僅是“靈活多變的齊天大圣”，也是“會慌亂、有無奈的挑戰(zhàn)者"。這種“無奈”，既體現(xiàn)了斗法的激烈，也為后文“大圣被擒"埋下伏筆。（板書：大圣的無奈：慌變花鴇、狼狽變廟、慌忙逃跑—被動應戰(zhàn)）

2.二郎神：破法中的“智慧”（聚焦全文）

創(chuàng)設情景：教師播放“二郎神識破大圣變化"的動畫片段（20秒），配文“二郎看見，急抖翎毛，搖身一變，變作一只餓鷹，抖開翅，飛將去撲”“二郎趕至澗邊，不見蹤跡，心中暗想道：‘這猢猻必然下水去也，定變作魚蝦之類。等我再變變拿他’"二郎爺爺?shù)溃骸乙苍姀R宇，更不曾見一個旗桿豎在后面的。斷是這畜生弄喧！他若哄我進去，他便一口咬住’”，營造二郎神“從容破法"的氛圍。

教師要求：二郎神能一次次識破大圣的變化，靠的不是運氣，而是“智慧”。請同學們以小組為單位，精讀全文，完成“二郎神破法智慧分析表"（導學案中提供），然后思考：二郎神的智慧體現(xiàn)在哪些方面？

教師巡視指導：引導小組關注“行為的針對性”“心理的預判性"觀察的細致性”，例如“破麻雀變"中“變餓鷹”是“針對性克制”，“破魚兒變”中“暗想大圣定變魚蝦"是“預判對手策略”，“破土地廟變"中“見旗桿豎在后面”是“細致觀察細節(jié)"。

預設學生回答：

教師追問：文中還有一處細節(jié)體現(xiàn)二郎神的智慧——他變作“二郎爺爺”去“拆廟”，而不是直接動手打大圣。這體現(xiàn)了他的什么智慧？

預設學生回答：

體現(xiàn)“試探與謹慎”的智慧。二郎神知道土地廟是大圣變的，但不確定大圣的具體位置，變作“二郎爺爺"說“拆廟”，是為了試探大圣——如果大圣不躲，就說明不是他變的；如果大圣躲了，就確認是他。而且“拆廟"不會直接傷害大圣，避免把事情鬧大，也體現(xiàn)了他“奉命捉拿，不濫用武力”的理智。

教師補充：還有一個細節(jié)——二郎神“見大圣變作花鴇，故此不去攏傍，即現(xiàn)原身"。為什么他不變動物去抓花鴇？

預設學生回答：

因為花鴇是低賤的鳥，二郎神覺得“抓這種鳥掉身份”，體現(xiàn)他的“驕傲與原則"；同時也說明他“不被對手的‘低賤變化’干擾”，知道大圣變花鴇是無奈之舉，所以現(xiàn)原身等待大圣再變，體現(xiàn)他的“從容與智慧"——不浪費時間在無意義的較量上，專注于最終目標。

教師小結(jié)：二郎神的智慧，藏在“針對性變化”“預判策略"細致觀察”“謹慎試探"中——他不僅“能打”，更“會打”，知道如何克制對手、如何識破偽裝、如何把握節(jié)奏。這種“有勇有謀”的形象，讓“小圣施威"更有說服力。（板書：二郎神的智慧：針對性變化、預判策略、細致觀察—從容破局）

（三）悟讀課文：挖掘“斗法故事里的大道理”

創(chuàng)設情景：教師制作“主旨探究卡”，卡片上寫著三個關鍵詞：“邪不壓正”“靈活與智慧"規(guī)則與秩序”，分發(fā)給每個小組。

教師要求：請同學們以小組為單位，結(jié)合全文內(nèi)容（包括大圣被擒的結(jié)局），圍繞“主旨探究卡"上的關鍵詞，討論：從《小圣施威降大圣》中，你領悟到了哪些道理？每個小組選擇一個關鍵詞，結(jié)合文中具體事例展開分析，稍后進行全班分享。

教師巡視指導：引導小組結(jié)合“大圣的無奈”“二郎神的智慧"大圣被擒的原因”分析，避免空泛議論。例如“邪不壓正"可結(jié)合“大圣反抗權威最終被擒”；“靈活與智慧"可結(jié)合“雙方的變化與破法”；“規(guī)則與秩序"可結(jié)合“大圣因破壞天庭秩序被捉拿”。

預設學生回答：

小組1（關鍵詞：邪不壓正）：從大圣“大鬧天宮、反抗權威"（邪），二郎神“奉命捉拿、維護秩序”（正），最終大圣在二郎神和太上老君的聯(lián)合下被擒，我們領悟到“邪不壓正"的道理——不管“邪惡勢力”多厲害（大圣會七十二變），只要“正義力量"有智慧、能聯(lián)合（二郎神的智慧+太上老君的助力），最終一定能戰(zhàn)勝邪惡。比如生活中，壞人再狡猾，也會被警察和群眾一起制服。

小組2（關鍵詞：靈活與智慧）：從大圣“靈活變化應對追捕”（變麻雀、魚兒等），但最終因為“缺乏智慧"（變花鴇慌亂、變土地廟漏尾巴）失??；二郎神“用智慧破法”（針對性變化、細致觀察）成功，我們領悟到“面對挑戰(zhàn)，不僅要靈活，更要智慧"的道理——靈活能暫時躲避困難，但智慧才能真正解決問題。比如遇到難題時，不能只靠“換方法”，還要像二郎神一樣“預判思路、找關鍵點"。

小組3（關鍵詞：規(guī)則與秩序）：從大圣“因嫌官小反下天庭，破壞天庭秩序”，最終被“維護秩序的二郎神"捉拿，我們領悟到“遵守規(guī)則、敬畏秩序”的道理——個人再厲害，也不能突破規(guī)則底線（大圣想自由，但不能破壞天庭秩序）；破壞規(guī)則的人，終將受到“秩序守護者"的懲罰。比如校園里，不能因為“想自由”就違反紀律，否則會被老師批評，影響班級秩序。

教師補充：作者在寫“大圣被擒"時，為什么要加入“太上老君助擒”的情節(jié)（“老君趕上抓一把，被他一捽，捽了個倒栽蔥，脫身走了。即去耳中掣出如意金箍棒，迎風幌一幌，碗來粗細，依然拿在手中，不分好歹，卻又大亂天宮"后，最終被金剛琢打中天靈蓋擒?。?？這對“邪不壓正”的主旨有什么作用？

預設學生回答：

加入“太上老君助擒"的情節(jié)，說明“正義力量的聯(lián)合”——二郎神雖然有智慧，但單靠他一個人可能很難完全制服大圣；太上老君作為“天庭秩序的維護者”，出手相助，讓“正義力量更強大”，最終擒住大圣。這進一步體現(xiàn)“邪不壓正"——邪惡勢力再頑強，也敵不過團結(jié)起來的正義力量，讓主旨更有說服力。

教師總結(jié)：吳承恩寫“小圣施威降大圣”的斗法故事，不僅是為了展現(xiàn)“七十二變"的奇幻想象，更是為了傳遞“邪不壓正”“靈活需配智慧"遵守規(guī)則秩序”的道理——這就是古典神魔小說“以奇幻故事喻現(xiàn)實道理"的魅力。這些道理，在今天依然能指導我們面對挑戰(zhàn)、遵守規(guī)則，具有重要的現(xiàn)實意義。（板書：主旨：邪不壓正、靈活配智