第19課《大雁歸來》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統編版語文七年級上冊《大雁歸來》教學設計

一、教學內容來源

課文《大雁歸來》節(jié)選自美國生態(tài)學家奧爾多利奧波德的經典著作《沙鄉(xiāng)年鑒》。該單元以“人與動物"為主題，前有鄭振鐸《貓》對生命責任的思考，后有蒲松齡《狼》對人與動物關系的辯證探討，而《大雁歸來》以“科學觀察+人文抒情”的獨特視角，填補了“人與自然和諧共生"的認知空白——它不僅是一篇記錄大雁習性的說明文，更是一曲倡導“土地倫理”的生態(tài)贊歌。將其置于單元中，既能讓學生學習生動的說明方法，又能引導他們跳出“人類中心"視角，建立對自然生命的敬畏，為后續(xù)理解“生態(tài)保護”主題奠定基礎。

二、課時安排

2課時（每課時45分鐘）

第1課時：初讀感知——梳理大雁“遷徙檔案”，積累語言基礎；文本細讀（第1-7段）——聚焦大雁歸來的情景與習性，品味生動語言。

第2課時：文本細讀（第8-13段）——深入探究大雁的“社會屬性”與作者情感；主題升華——理解“土地倫理"；拓展實踐——轉化為生態(tài)行動。

三、教學目標（基于五大核心素養(yǎng)）

（一）語言建構與運用

積累并運用“遷徙、霧靄、緘默、狩獵、凋零、目空一切”等重點字詞，能辨析“徙（遷徙）"與“徒（徒勞）”、“靄（霧靄）"與“藹（和藹）”等形近字，完成3組近義詞填空（如“喧鬧-喧嘩"滑翔-翱翔”）。

能從文中找出3處運用擬人、比喻手法的語句（如“我們剛到的客人"像凋零的楓葉一樣落下”），分析其表達效果，并仿寫1句“動物+擬人"的句子（如“麻雀在枝頭討論著清晨的新聞”）。

能根據“歸來時間-飛行特點-覓食習性-群居表現"的邏輯，概括文章主要內容，并用思維導圖呈現大雁的“生活檔案”。

（二）思維發(fā)展與提升

通過對比“三月大雁"與“十一月大雁”的不同表現（如叫聲、飛行姿態(tài)），培養(yǎng)“抓細節(jié)、找差異"的觀察思維，能說出2點差異背后的原因（如季節(jié)不同、遷徙目的不同）。

針對“作者為何稱孤雁為‘傷心的單身’”這一問題，能結合文本內容（如“它們是喪失了親人的幸存者"）進行推理，培養(yǎng)邏輯思維；并能提出1個延伸問題（如“人類活動會導致孤雁增多嗎”），發(fā)展批判性思維。

在討論“大雁對人類的意義"時，能從“生態(tài)價值”“精神價值"文化價值”三個維度展開思考，避免單一化認知，培養(yǎng)多角度思維能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

能賞析文中的“畫面美”，如“雁群穿過河流、落在沙灘”的場景，用自己的話描述該畫面，并說出1個讓畫面生動的關鍵詞（如“低語"搖晃”）。

能品味文中的“情感美”，從“作者熬夜觀察大雁”“為大雁的歸來感到喜悅"等細節(jié)中，體會作者對大雁的“朋友式情感”，并能用1個比喻形容這種情感（如“像對待家人一樣珍視"）。

能模仿文中“科學觀察+抒情”的寫法，寫一段50字左右的“校園小動物觀察筆記"（如觀察螞蟻搬食），要求既有習性描寫，又有個人情感表達。

（四）文化傳承與理解

了解利奧波德“土地倫理”的核心（“土地不是商品，而是生命共同體"），能結合課文說出2個體現該倫理的語句（如“大雁使我們的沼澤充滿了生機”），初步感知西方生態(tài)文化的內涵。

對比中國古代詩詞中的大雁意象（如“歸雁洛陽邊"的思鄉(xiāng)、“衡陽雁去無留意”的蒼涼）與文中大雁的“生命伙伴"形象，找出2處文化差異，拓寬文化視野。

知道“世界候鳥日”（每年5月/10月），能說出1個中國保護候鳥的案例（如青海湖鳥島保護），理解“保護候鳥是全球共同責任"的文化共識。

（五）情感態(tài)度與價值觀

通過感受大雁遷徙的艱辛與團結，激發(fā)“關注自然、親近自然”的意識，愿意在課后觀察身邊的小動物（如麻雀、喜鵲），并記錄1個觀察發(fā)現。

從“狩獵導致大雁減少"的細節(jié)中，認識到“人類活動對動物的影響”，樹立“尊重生命、不傷害野生動物"的態(tài)度，能拒絕購買野生動物制品。

能結合當前“候鳥遷徙路線受破壞”的現實問題（如濕地減少），提出1條具體的保護建議（如“參與濕地植樹活動"），培養(yǎng)“生態(tài)小公民”的責任感。

四、教學重難點

（一）教學重點

梳理大雁的生活習性（歸來時間、飛行特點、覓食習慣、群居方式），能用“時間軸+表格"的形式呈現；

賞析文中生動的語言（擬人、比喻手法，精準的動詞/形容詞），體會語言背后的作者情感；

理解“大雁是自然的一部分，也是人類的朋友”這一核心觀點，建立“人與動物共生"的認知。

（二）教學難點

理解“作者將科學性（大雁習性）、形象性（語言描寫）、抒情性（個人情感）融為一體”的寫作手法，避免將課文單純視為“說明文"或“散文”；

深入理解“土地倫理"的內涵，能將“保護大雁”延伸到“保護整個生態(tài)系統”，避免認知停留在“喜歡大雁”的表層；

引導學生將文本認知轉化為實際行動，避免“課堂上認同環(huán)保，課后無行動"的脫節(jié)現象。

五、教學過程（2課時）

第1課時：初遇大雁——解鎖遷徙檔案與文字魔力

環(huán)節(jié)1：個性化導入——“大雁遷徙Vlog”開啟觀察之旅

創(chuàng)設情景：教師播放自制的“大雁遷徙Vlog"（視頻素材：大雁編隊飛行的航拍畫面+輕快背景音樂，配文：“大家好，我是大雁阿羽，今天是我遷徙的第7天，從南方飛向北方的沙鄉(xiāng)……”），視頻結尾暫停在“沙鄉(xiāng)沼澤"畫面，出現問題：“猜猜我到沙鄉(xiāng)后，會遇到哪位‘特殊的觀察者’？他又會記錄下我的哪些故事？”

老師問題要求：1.觀看視頻時，注意大雁的飛行姿態(tài)和遷徙環(huán)境，說出1個你印象最深的細節(jié)；2.結合預習，猜測視頻中提到的“觀察者"是誰，并簡要介紹他的身份。

預設學生回答：

基礎層學生：“我印象最深的是大雁排著隊飛，特別整齊”；“觀察者應該是利奧波德，他是寫《大雁歸來》的作者"（能說出表面信息，需引導補充細節(jié)）。

提升層學生：“我注意到大雁飛的時候翅膀扇動得很慢，好像很省力”；“觀察者是奧爾多利奧波德，他是美國生態(tài)學家，還寫了《沙鄉(xiāng)年鑒》，專門觀察自然"（能結合預習補充細節(jié)，可進一步追問“他為什么要觀察大雁”）。

偏離回答（如“我覺得大雁飛得很累"）：教師引導：“你關注到了大雁遷徙的艱辛，這很棒！那你覺得，記錄它們的‘觀察者’，會更在意大雁的‘累’，還是它們到達沙鄉(xiāng)的‘喜悅’呢？我們從課文里找答案。”

設計意圖：用學生熟悉的“Vlog"形式替代傳統導入，降低認知門檻；通過視頻細節(jié)和問題，激發(fā)觀察興趣，同時自然銜接作者背景，為后續(xù)學習鋪墊。

環(huán)節(jié)2：預習檢測——“大雁知識小闖關”

個性化小標題：“第一關：字詞補給站"第二關：作者情報站”

創(chuàng)設情景：將學生分為4組“觀察小隊”，每組桌上放“闖關卡片”，卡片上有基礎任務，完成后可獲得“沙鄉(xiāng)觀察徽章"。

老師問題要求：

第一關（字詞）：①認讀“遷徙、霧靄、緘默”等8個詞語，每組派1人領讀，其余成員糾錯；②填空：“大雁在（）的清晨歸來，穿過（）的河流，發(fā)出（）的叫聲，一點也不（）"（備選詞：霧靄、彎曲、喧鬧、目空一切）。

第二關（作者）：每組用1句話介紹利奧波德，要求包含“身份、代表作、觀察地點”三個要素，不能重復其他組的內容。

預設學生回答：

字詞關：基礎層學生可能將“緘默（jiān）"讀成“qiān”，或填空時用錯“霧靄"（寫成“霧藹”），其他組可糾錯；提升層學生能準確認讀，并說出“目空一切"在這里形容大雁“不傲慢，很自在”的語境義。

作者關：基礎層學生：“利奧波德是美國生態(tài)學家，寫了《沙鄉(xiāng)年鑒》，在沙鄉(xiāng)觀察大雁"；提升層學生：“利奧波德是現代環(huán)境學奠基者，他在沙鄉(xiāng)農場觀察大雁，把發(fā)現寫進《沙鄉(xiāng)年鑒》，這本書被稱為‘生態(tài)保護圣書’”。

教師反饋：為每個完成任務的小組頒發(fā)“銅質觀察徽章”，并補充：“利奧波德在沙鄉(xiāng)住了13年，每天都記錄大雁的變化，就像我們今天的‘觀察小隊’一樣認真，接下來我們就跟著他的筆記，深入了解大雁?！?/p>

設計意圖：通過“闖關"游戲化形式，落實基礎字詞和作者背景，避免枯燥的“聽寫+背誦”；分組競爭激發(fā)參與感，“徽章"獎勵強化學習成就感。

環(huán)節(jié)3：初讀課文——“梳理大雁遷徙檔案”

個性化小標題：“第二站：檔案整理室——給大雁建‘生活手冊’"

創(chuàng)設情景：教師展示“空白的大雁生活手冊”PPT（包含“歸來時間、飛行特點、覓食習慣、叫聲特點"四個板塊），說明：“我們的‘觀察小隊’需要從課文中找信息，把這本手冊填完整，讓更多人了解大雁?！?/p>

老師問題要求：1.自由朗讀課文（第1-13段），讀準字音、讀通句子，遇到描寫大雁的關鍵句用“△"標出；2.讀完后，小組合作填寫“生活手冊”，每個板塊至少填2條信息，要從文中找原文依據；3.填寫時注意：區(qū)分“三月大雁"和“十一月大雁”的不同。

預設學生回答（以小組匯報形式呈現）：

基礎層小組：“歸來時間：三月春天；飛行特點：排著隊飛；覓食習慣：吃玉米粒；叫聲特點：三月的大雁會叫，十一月的不叫"（能找出基礎信息，但缺少原文依據）。

提升層小組：“歸來時間：‘三月的大雁則不同’（第2段），‘四月的夜間，大雁會一陣陣喧鬧’（第6段）；飛行特點：‘返回的雁群……像凋零的楓葉一樣落下來’（第3段），‘常以六只或六的倍數列隊飛行’（第5段）；覓食習慣：‘它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請，共同享用玉米?！ǖ?段）；叫聲特點：‘一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來’（第2段），‘十一月的大雁一聲不吭’（第2段）”（能結合原文，區(qū)分季節(jié)差異）。

教師引導：針對基礎層小組，追問：“你們說三月大雁會叫，能從課文里找一句話證明嗎？"；針對提升層小組，補充：“除了‘六只或六的倍數’，大雁飛行還有沒有其他特點？比如‘路線’？”（引導找出“它們的飛行路線是筆直的"（第3段））。最后展示“完整的大雁生活手冊”，為填寫全面的小組頒發(fā)“銀質觀察徽章"。

設計意圖：通過“生活手冊”這一可視化工具，引導學生帶著任務初讀課文，培養(yǎng)“篩選信息、概括內容"的能力；區(qū)分“三月”與“十一月"大雁，為后續(xù)文本細讀埋下伏筆。

環(huán)節(jié)4：文本細讀（第1-7段）——“解碼文字里的大雁”

個性化小標題：“第三站：文字顯微鏡——讀懂作者的‘雁語’"

創(chuàng)設情景：教師拿出提前準備的“放大鏡道具”，說：“現在我們要變成‘文字偵探’，用‘放大鏡’仔細看課文第1-7段，找出作者描寫大雁時‘藏起來的小心思’——比如他用了什么詞語、什么手法，讓大雁好像活了一樣。"

老師問題要求（分層次設計）：

基礎問題：從第1-7段中，找出3個作者用來形容大雁的“特別詞語”（如“客人"朋友”），說說這些詞語讓你覺得大雁像什么；

提升問題：找出1處運用擬人手法的句子（如“我們剛到的客人就會叫起來"），分析“作者把大雁當作什么來寫？這樣寫有什么好處？”；

拓展問題：對比第2段“三月的大雁則不同"和第4段“大雁到了目的地，時而在寬闊的水面上閑蕩，時而跑到剛剛收割的玉米地里撿食玉米粒”，說說作者的語氣有什么變化，這種變化體現了他對大雁的什么情感。

預設學生回答：

基礎問題：

基礎層學生：“我找到‘客人’‘單身’‘幸存者’，覺得大雁像人一樣，有自己的生活"（能找出詞語，但需引導體會情感）；

提升層學生：“‘客人’‘朋友’‘傷心的單身’，這些詞語把大雁當作家人或朋友，說明作者很喜歡大雁”（能結合情感分析）。

提升問題：

基礎層學生：“‘它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請’（第4段），作者把大雁當作人，會‘邀請’別人，這樣寫很有趣"（能指出擬人，說出“有趣”，需補充“表達效果"）；

提升層學生：“‘似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天’（第2段），作者把大雁當作‘魔術師’，‘抖掉冬天’讓我覺得大雁歸來后，春天就來了，既生動又寫出了大雁的重要性，還能感受到作者的開心”（能結合語境分析效果和情感）。

拓展問題：

基礎層學生：“第2段作者好像在介紹大雁，第4段好像在說自己的朋友，語氣更親切了"（能感知語氣變化，需聯系情感）；

提升層學生：“第2段用‘則不同’‘一聲不吭’等詞，語氣比較客觀；第4段用‘閑蕩’‘撿食’，像在說朋友的日常，語氣更溫柔，體現了作者對大雁的喜愛和關心，好像在看自己的朋友玩耍一樣”（能精準分析語氣，結合情感）。

教師總結：作者用“客人"朋友”這樣的稱呼，用“邀請"閑蕩”這樣的擬人手法，把大雁從“陌生的候鳥"變成了“親近的伙伴”，這就是“文字的魔力"——既讓我們知道了大雁的習性，又讓我們感受到了作者的深情。為分析到位的“偵探小組”頒發(fā)“金質觀察徽章"。

設計意圖：通過“放大鏡”“文字偵探"的情景，降低文本細讀的難度；分層次問題設計，兼顧不同學情，讓每個學生都能參與；聚焦“詞語”“手法"語氣”，落實“語言建構與運用"素養(yǎng)，同時滲透“審美鑒賞”。

環(huán)節(jié)5：課堂小結與作業(yè)

小結：今天我們的“沙鄉(xiāng)觀察之旅"第一站結束了，我們認識了“觀察者”利奧波德，給大雁建了“生活手冊”，還解碼了作者筆下的“雁語”——原來大雁不只是會飛的候鳥，還是作者的“朋友"。下節(jié)課，我們會繼續(xù)深入沙鄉(xiāng)，看看大雁還有哪些“秘密”，以及作者想通過大雁告訴我們什么。

作業(yè)：1.背誦文中你最喜歡的1個擬人句，并仿寫1句；2.預習第8-13段，找出文中描寫“孤雁"的句子，思考：作者為什么會關注孤雁？

第2課時：深交大雁——探究生態(tài)意義與踐行責任

環(huán)節(jié)1：復習導入——“大雁檔案回顧會”

個性化小標題：“第四站：檔案回顧——喚醒觀察記憶"

創(chuàng)設情景：教師展示上節(jié)課各小組完成的“大雁生活手冊”，說：“上節(jié)課我們的‘觀察小隊’整理了大雁的檔案，今天我們先‘抽查’——哪個小組能快速說出大雁‘三月’和‘十一月’的不同叫聲？"

老師問題要求：1.每組派1人“抽查”，說出1條大雁的習性（從“飛行、覓食、叫聲"中選）；2.回憶上節(jié)課分析的擬人句，說說作者為什么要這樣寫。

預設學生回答：

習性抽查：基礎層學生：“三月的大雁會叫，十一月的不叫”；提升層學生：“三月的大雁一到水就叫，很喧鬧，十一月的大雁一聲不吭"。

擬人句回憶：基礎層學生：“作者把大雁當客人，這樣寫很生動”；提升層學生：“作者把大雁當朋友，用擬人句體現對大雁的喜愛，讓讀者也喜歡大雁"。

教師過渡：大家的記憶很清晰！上節(jié)課我們知道了大雁的“日常習性”，這節(jié)課我們要探究兩個“深層問題"：大雁的“群居生活”有什么特點？作者為什么要花13年觀察大雁？

設計意圖：通過“檔案回顧"抽查”的形式，快速復習上節(jié)課內容，避免知識斷層；自然過渡到本節(jié)課的深層探究，銜接流暢。

環(huán)節(jié)2：文本細讀（第8-13段）——“揭秘大雁的‘社會屬性’"

個性化小標題：“第五站：社會觀察室——讀懂大雁的‘群體智慧’”

創(chuàng)設情景：教師播放“大雁群居飛行"的視頻（畫面：雁群編隊飛行，有大雁掉隊后，其他大雁等待），說：“大家看視頻里的雁群，它們像一個‘小社會’一樣，有自己的‘規(guī)則’?，F在我們從課文第8-13段中，找一找大雁‘社會’的‘規(guī)則’是什么。”

老師問題要求：1.默讀第8-13段，用“○"標出描寫大雁群居的句子，用“？”標出你不懂的句子；2.小組討論：①大雁的“群居規(guī)則"有哪些（如“編隊飛行”“互助"）？②作者為什么要詳細寫“孤雁”（第10段）？③從“雁群是一個整體"這個特點中，你能想到什么（比如人類社會、生態(tài)系統）？

預設學生回答：

問題①（群居規(guī)則）：

基礎層學生：“大雁會排著隊飛，不會單獨飛”；

提升層學生：“大雁常以六只或六的倍數列隊飛行（第5段，呼應第8段），如果有大雁掉隊，會努力追上雁群（第9段），雁群會一起覓食、一起喧鬧，很團結"。

問題②（孤雁）：

基礎層學生：“作者覺得孤雁很可憐，所以寫它”；

提升層學生：“作者說孤雁是‘喪失了親人的幸存者’（第10段），寫孤雁是為了突出雁群的‘團結’——因為雁群重視親情，所以孤雁才會傷心；同時也暗示人類的狩獵可能導致孤雁增多，表達對孤雁的同情"。

問題③（延伸思考）：

基礎層學生：“我想到我們班也要團結，不能單獨行動”；

提升層學生：“我想到人類社會需要互助，也想到生態(tài)系統中，大雁和其他動物、植物都是一個整體，少了大雁，沼澤就會失去生機（第13段），就像我們班少了一個人，就不完整了"。

教師引導：針對問題③，補充：“大家說得很好！作者看到雁群的團結，想到的不只是‘人類要團結’，還有‘自然是一個整體’——大雁、香蒲、沼澤、人類，都是這個整體的一部分，這就是他‘土地倫理’的起點?！?/p>

設計意圖：通過“社會觀察室"的情景，將大雁的“群居”與“人類社會"生態(tài)系統”聯系起來，培養(yǎng)學生的“聯想思維"；聚焦“孤雁”這一細節(jié)，深入體會作者的情感，為理解“土地倫理"鋪墊。

環(huán)節(jié)3：主題探究——“讀懂作者的‘生態(tài)告白’”

個性化小標題：“第六站：倫理講堂——理解‘土地倫理’的溫度"

創(chuàng)設情景：教師展示利奧波德在沙鄉(xiāng)的照片（他與家人在農場觀察大雁），配文：“利奧波德在沙鄉(xiāng)寫了13年觀察日記，最后在日記里說：‘這個世界的啟示在荒野——大概，這也是大雁給我的啟示?！碧釂枺骸按笱憬o了利奧波德什么‘啟示’？這就是我們要找的‘土地倫理’。"

老師問題要求（分梯度探究）：

基礎問題：從第11-13段中，找出作者直接表達“大雁對人類意義”的句子，說說大雁給人類帶來了什么（如“生機"樂趣”）；

提升問題：結合“土地倫理"的解釋（PPT展示：“土地倫理認為，人類不是土地的主人，而是土地的一部分，要尊重土地上的所有生命”），說說作者為什么說“大雁歸來，是帶有野性的詩歌"（第13段）；

深層問題：聯系當前“候鳥遷徙遇到的困難”（如濕地減少、非法狩獵），說說我們應該怎樣踐行“土地倫理”，保護大雁。

預設學生回答：

基礎問題：

基礎層學生：“大雁讓沼澤充滿生機，讓人類有樂趣”；

提升層學生：“第13段說‘大雁的歸來，使整個大陸擺脫了冬天的蕭瑟，帶來了春天的生機’，‘它們的鳴叫是荒野的詩歌’，說明大雁給人類帶來了生機和美的享受"。

提升問題：

基礎層學生：“‘野性的詩歌’說明大雁很自由，作者喜歡這種自由”；

提升層學生：“‘野性’指大雁保持著自然的本性，沒有被人類馴服；‘詩歌’指大雁的存在讓自然變得有美感、有詩意。作者說大雁是‘野性的詩歌’，是因為他認為‘野性的自然’才是完整的，人類不應該破壞這種‘野性’——這就是‘土地倫理’：尊重自然的本來樣子，不把人類當作中心"。

深層問題：

基礎層學生：“我們不能打大雁，要保護它們”；

提升層學生：“我們可以向家人宣傳‘保護大雁’的知識，不購買用候鳥羽毛做的飾品；還可以參與‘濕地保護’活動，因為大雁需要濕地作為棲息地；如果看到有人非法狩獵，要告訴警察"。

教師總結：作者的“生態(tài)告白”很簡單——大雁不是“人類的附屬品”，而是“自然的伙伴”；保護大雁，不是“人類的施舍”，而是“人類對自然的責任”。這種“尊重所有生命、守護生態(tài)整體"的理念，就是“土地倫理”的溫度，也是這篇課文留給我們最珍貴的禮物。

設計意圖：通過“倫理講堂"的情景，將抽象的“土地倫理”轉化為“作者的啟示"大雁的意義”，降低理解難度；結合現實問題，引導學生將文本認知與社會現實結合，落實“情感態(tài)度與價值觀"素養(yǎng)，突破“理解難點”。

環(huán)節(jié)4：拓展實踐——“成為‘生態(tài)小衛(wèi)士’"

個性化小標題：“第七站：行動實驗室——把‘愛雁之心’變成行動”

創(chuàng)設情景：教師展示“校園生態(tài)角"的圖片（有學生種植的植物、搭建的“鳥類喂食器”），說：“我們的‘觀察之旅’快要結束了，但‘保護大雁’的行動才剛剛開始?，F在我們分組設計‘保護大雁’的行動方案，讓更多人關注大雁、保護大雁。"

老師問題要求：1.每組選擇1個行動主題（如“校園宣傳”“給大雁的一封信"候鳥保護海報”）；2.方案要包含“行動內容"目標人群”“預期效果"三個部分，時間5分鐘討論，然后每組派1人展示；3.方案要結合課文內容，比如在海報上引用文中的擬人句。

預設學生回答（以小組展示為例）：

小組1（校園宣傳）：“行動內容：在校園廣播里讀《大雁歸來》的片段，介紹大雁的習性；目標人群：全校同學；預期效果：讓更多同學知道大雁是我們的朋友，不傷害候鳥”（引用句子：“大雁是我們剛到的客人"）。

小組2（給大雁的一封信）：“行動內容：寫一封信，告訴大雁‘我們會保護你的棲息地，不會讓你變成孤雁’；目標人群：寄給當地的‘候鳥保護協會’，讓他們幫忙‘轉達’；預期效果：讓更多人看到我們的心意，加入保護隊伍”（引用句子：“你的歸來，是春天的詩歌"）