統(tǒng)編版語文三年級下冊第四單元教學解讀優(yōu)化單元教學，落實語文要素

----三年級下冊第四單元整體解讀

單元整體教學提倡每一部分的教學都要圍繞單元語文要素展開，如何依循從學到放，讀寫結(jié)合，學以致用的思路來進行本單元的整體教學設(shè)計呢？

一、深耕，要點解讀

三年級下冊第四單元由三篇課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，還有一篇習作《我做了一項小實驗》以及《語文園地》組成。

我們先看看第四單元的導語：看，花兒在悄悄綻放。聽，蜜蜂在竊竊私語……自然界如此奇妙，留心觀察，會有新的發(fā)現(xiàn)。這段文字中，我們不難提煉出兩個關(guān)鍵詞：“觀察"發(fā)現(xiàn)”，這也是本單元的人文主題——觀察與發(fā)現(xiàn)。我們還要注意到兩個詞前面的修飾語，一個是“留心”，這不僅是一種觀察的品質(zhì)，也是一種生活的態(tài)度，所謂“處處留心皆學問”，蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“觀察是智慧的最重要的能源"。還有一個是“新的”，也就是說，觀察所得對自己來說是以前沒注意到，或者不了解的，是新知識。觀察與發(fā)現(xiàn)之間什么關(guān)系呢？如果我們給這個句子中加上關(guān)聯(lián)詞，我們可以說：

只有留心觀察，才會有新的發(fā)現(xiàn)。

只要留心觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。

因為留心觀察，所以會有新的發(fā)現(xiàn)。

……

其實不管哪種說法，都揭示了這樣一個道理：觀察是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)。所以，從這個角度來看，觀察是重點。但是，如果在觀察的過程中沒有思考，沒有想象，可能也不一定會有新的發(fā)現(xiàn)，因此，觀察要伴隨著思考，才能有新的發(fā)現(xiàn)。這一點在本單元的課文和語文園地中都有體現(xiàn)，后面我們再詳細地說一說。

接下來我們再看看本單元的兩個語文要素，分別是：借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意；觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。

我們先來關(guān)注第一個語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意"。這句話看起來很熟悉，因為在三年級上冊第六單元中，我們看到的語文要素是：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；習作的時候，試著圍繞一個意思寫。很明顯，這兩句話的區(qū)別在于一個是“理解”，一個是“概括”，指向目標不同，但是途徑相同，都是“借助關(guān)鍵語句”。學生只有理解了一段話的意思，知道這段話是圍繞哪句話來寫的，才能準確判斷具有概括性或提示性的關(guān)鍵語句，從而概括出一段話的大意。在三上第六單元的課文和習作以及語文園地中，都有尋找關(guān)鍵語句和圍繞一個意思寫話的訓練，在第六單元語文園地的“交流平臺"中，更是直接總結(jié)了關(guān)鍵語句在段落中的常見位置。因此，學生對關(guān)鍵語句的認知并不是陌生的。但是從理解到概括，就是螺旋上升，涉及到表達的訓練，因為有的文章中可以直接用關(guān)鍵語句來概括段落的大意，有的還需要改變一下表達的方式，這在后面課文的解讀中，我們會具體談到。

其實在本冊教材中，“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素也是有一定的鋪墊的。我們看第三單元的語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，所選課文《趙州橋》第二段和第三段是分別圍繞“趙州橋非常雄偉”和“這座橋不但堅固，而且美觀"把趙州橋的兩個特點寫清楚的；《一幅名揚中外的畫》的第三段是圍繞“畫上的街市可熱鬧了”這句話來寫的。很明顯，這幾個句子在段落中就是關(guān)鍵語句，能夠找到他們，知道段落是圍繞它們具體描寫的，也就能概括出一段話的大意了。因此，三四單元在語文要素的訓練上是有一定的承接性的。

接下來我們看看第二個語文要素“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚"。首先我們要準確定位這個語文要素在三年級教材體例中的位置。為此，我們溯源到三年級上冊，在第五單元會找到相關(guān)的語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來”。在課文《搭船的鳥》《金色的草地》和習作例文的課后習題中都強調(diào)了觀察的細致、注意事物的變化。

在本冊的第一個單元中，也有“試著把觀察到的事物寫清楚"這一語文要素。在課文《荷花》的課后有小練筆，讓學生仿照著描寫荷花樣子的段落寫一種自己喜歡的植物；在習作《我的植物朋友》中，讓學生照樣子，為植物做記錄卡，并借助記錄卡寫一寫植物，并且告訴學生觀察的方法：看一看、摸一摸、聞一聞……在《語文園地》的“詞句段運用”中，讓學生進行詞語比較，照樣子寫一種小動物的外形特點。這些都是在訓練學生如何把觀察到的事物寫清楚，其中習作練習中做記錄卡的方法非常實用，這在今后的習作指導中可以遷移運用。

關(guān)于“寫清楚”，在第三單元的《語文園地》“詞句段運用”中也有訓練。其中一題是仿照課文中的動詞運用，介紹一次手工活動的過程，這為第四單元的習作要求“把實驗過程寫清楚"做了鋪墊。第七單元的語文要素中也和“寫清楚”有關(guān)，具體要求是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的"顯然，這里的“寫清楚”是從更宏觀的角度來探討的。在單元習作《國寶大熊貓》的指導中，仍然是借助圖表，讓學生梳理相關(guān)信息，幫助寫作?？梢娊柚鷪D表完成習作應(yīng)該是本冊習作教學一項重要的內(nèi)容，我們老師必須要清楚，不能忽視圖表的作用。

二、播種，教學建議

建議一：關(guān)注人文主題，培養(yǎng)科學態(tài)度

圍繞本單元的人文主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”，教材編排了三篇課文，這些課文從不同的角度介紹了留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn)?！痘ㄧ姟返淖髡咄ㄟ^觀察，發(fā)現(xiàn)了植物不同的開花時間；《蜜蜂》的作者法布爾通過觀察與實驗，發(fā)現(xiàn)了蜜蜂具有辨認方向的能力；《小蝦》的作者通過觀察，了解了小蝦的生活習性。

語文課程致力于提高學生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，其中，敏銳的觀察力、科學的思辨能力都是語文素養(yǎng)所不能缺少的內(nèi)容。我們看到任何一位杰出的文學家，同時也是思想家。如果沒有對生活、對事物的留心觀察和深入的思考，我們今天就不會讀到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同"人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”這樣的經(jīng)典。其實，語言表達的技巧是相對比較好學的，可是，比技巧更重要的是文字的內(nèi)涵和境界。而這些從哪里來？就是從平時的一點一滴的語文學習中來，從潛移默化中來，涓涓細流終匯成大河。因此，我們語文教師千萬不能忽視教材中的人文熏陶，要讓學生在語言文字的學習過程中受到情感、態(tài)度、價值觀的引領(lǐng)，也就是要“言意兼得"。

當然，人文主題的滲透，思想情感的熏陶，不能采取簡單“貼標簽”式的教學，應(yīng)該讓學生在深入的閱讀體驗中，在品讀與賞析中，在語文實踐的活動中自然領(lǐng)悟。如《蜜蜂》的教學，不僅僅只是讓學生了解作者法布爾做實驗的過程，更要引導學生借助關(guān)鍵語句體會，法布爾為做這個實驗所做的精心準備，在實驗過程中的細致觀察和認真思考，以及他實事求是的科學態(tài)度。再結(jié)合課后“資料袋"里的內(nèi)容，讓學生明白正是因為這份嚴謹求實、實事求是，所以法布爾取得了杰出的成就，值得我們向他好好學習。

建議二：整合單元內(nèi)容，達成訓練目標

教材的編寫是按照一定的體例的，但是并沒有規(guī)定教學內(nèi)容呈現(xiàn)的固定順序，教師可以根據(jù)單元的主題和語文要素，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，達到最佳的教學效果。

（一）重新建構(gòu)整合，凸顯語文要素

基于以上解讀，我們嘗試對本單元教學內(nèi)容與教學順序進行一定的整合與調(diào)整。

1.單元內(nèi)整合。在充分考慮本單元各部分內(nèi)容聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將交流平臺與課文的學習進行整合。如先了解怎么尋找關(guān)鍵句，如何根據(jù)關(guān)鍵句概括一段話的大意，然后在課文學習中進行練習；如把《語文園地》“詞句段運用”中的“仿寫句段"與《蜜蜂》一課整合，并用《蜜蜂》作為習作例文來指導習作；再如把《語文園地》“詞句段運用”安排的修改符號的學習與《小蝦》課后的片段賞析整合，學著把描寫動物的語句修改得更好，并把它運用到習作后的評議，助力學生學會用符號修改語段，把觀察所得寫得更加有序、準確、生動。

2.單元間勾連。我們把本單元與其他單元的相關(guān)內(nèi)容進行了勾連。比如在教學語文園地“日積月累"中的古詩《滁州西澗》的時候，與第一單元古詩《三衢道中》和二年級下冊古詩《絕句》進行比較，同樣寫了黃鸝，唐代韋應(yīng)物筆下的“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。”與宋代曾幾筆下的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。"和杜甫筆下的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！痹谟^察和表達方面有什么什么差異呢？

3.課內(nèi)外融通。就語文學科而言，僅僅學習教材內(nèi)容是不夠的，沒有廣泛而深入的閱讀，語文要素難以轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程課標》中強調(diào)中小學生要“多讀書，讀好書，讀整本的書"。統(tǒng)編本教材亦凸顯了“雙本并立”的編寫理念。為此，我們把課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行融通，引導學生在學習法布爾的《蜜蜂》后，拓展閱讀其《昆蟲記》這本經(jīng)典著作，促進學生在整本書閱讀的過程中，進一步落實運用“概括"觀察”等語文要素。

整合前

整合后

板塊內(nèi)容課時

一13花鐘◎語文園地（交流平臺1）小練筆2

15*小蝦◎語文園地（交流平臺2+詞句段運用2）1-2

二14蜜蜂◎語文園地（詞句段運用1）拓展閱讀《昆蟲記》2-3

◎習作：我做了一項小實驗（習作指導+講評修改）2

三◎語文園地（交流平臺+日積月累）1

四單元測評1

合計9-11

分類內(nèi)容課時

課文13花鐘2

14蜜蜂2

15*小蝦1

◎習作我做了一項小實驗2-3

◎語文

園地交流平臺3

詞句段運用

日積月累

合計10-11

（二）全面系統(tǒng)推進，落實語文要素

那么整合之后，本單元教學如何從閱讀和表達這兩方面來落實“概括"與“觀察”這兩個語文要素呢？

1.借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。

板塊內(nèi)容閱讀表達

一13花鐘◎語文園地（交流平臺1）了解“關(guān)鍵語句能幫助我們概括一段話的大意”，學會借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法1(有時候一段話的大意需要根據(jù)關(guān)鍵語句的提示進行概括：如第1段需要修改，第2段需要組合）

小練筆

學著圍繞中心句用總分的構(gòu)段方式進行描寫。

15*小蝦借助關(guān)鍵語句提取信息，了解小蝦的樣子和生活習性。

◎語文園地（交流平臺2）學會借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法2（有的關(guān)鍵句直接概括了這一段的內(nèi)容，如第3段）。

二14蜜蜂借助關(guān)鍵語句理清實驗?zāi)康?、過程和結(jié)論。在關(guān)鍵語句中提取信息，概括出實驗過程中每個步驟的做法。

◎習作：我做了一項小實驗?zāi)苓\用關(guān)鍵詞句來整理小實驗的主要信息，完成圖表。

四單元測評學生借助關(guān)鍵語句概括段意

在板塊一的學習中，由◎語文園地（交流平臺1）了解到關(guān)鍵語句能幫助我們概括一段話的大意。于是引導學生通過初讀《花鐘》默讀第1、2自然段，分別說說這兩段話的大意。學生可先找出第1段和第2段中的關(guān)鍵語句，再來提取信息，從而學會概括段落大意的方法。第1段中的關(guān)鍵語句為第2句“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。”找到這一關(guān)鍵語句后，需要進行刪減，修改成段落大意“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。"第2段中提示主要意思的句子有第1句“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切關(guān)系?！焙偷?句“還有的花需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。"找到這2句關(guān)鍵句后，需要提煉信息，組合成段落大意“植物開花的時間與溫度、濕度、光照和昆蟲的活動時間有關(guān)?！笨磥恚P(guān)鍵語句可能在一段話中的不同位置。如此，落實了“借助關(guān)鍵句概括一段話的段意"的語文要素。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計安排了小練筆，“如果我們仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)，即使是同一種花，在不同的時間也是姿態(tài)各異的呢！請同學們欣賞視頻，仔細觀察曇花開放時不同的樣子，再用上文中學到的方法，把曇花不同的姿態(tài)寫生動?！庇谑牵瑢W生圍繞中心句“不同的時間，曇花的姿態(tài)各有不同。"進行總分構(gòu)段方式的描寫。這一小練筆進一步深化了“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意?！边@一語文要素的落實?！缎∥r》一課繼續(xù)引導學生借助關(guān)鍵語句概括一段話的主要內(nèi)容。學生通過尋找圈劃關(guān)鍵句，發(fā)現(xiàn)第3自然段的關(guān)鍵句是“缸里的小蝦十分有趣。"這句關(guān)鍵句直接概括了這一段的內(nèi)容。對比《花鐘》第1自然段關(guān)鍵句的位置，再次體會到關(guān)鍵語句可能出現(xiàn)在一段話中的不同位置。

在板塊二的學習中，《蜜蜂》一課主要是引導學生借助關(guān)鍵語句理清實驗?zāi)康?、實驗過程和實驗結(jié)論，并通過關(guān)鍵語句中提取的信息概括出實驗過程中每個步驟的做法（見課后填表題）。習作教學中，學生學以致用，做完小實驗之后嘗試運用關(guān)鍵的詞句來整理小實驗的主要信息，完成圖表（見教材習作填表）。

2.觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。

(1)有序觀察，寫清現(xiàn)象

板塊內(nèi)容閱讀表達

一13花鐘發(fā)現(xiàn)花開的時間是有一定順序的，作者正是按時間順序來描寫各種花開放的姿態(tài)的。

小練筆按照時間順序，把同一種花在不同時間的樣子寫清楚。

15*小蝦按順序觀察小蝦的外形和生活習性。（特別是第3段從悠閑自得的生活狀態(tài)到受驚擾被激怒后的表現(xiàn)。）

二14蜜蜂借助圖表從整體上了解課文的表達順序：實驗?zāi)康?實驗過程（實驗準備、實驗經(jīng)過、實驗結(jié)果）-實驗結(jié)論，按時間順序梳理實驗過程，學會按一定的順序把過程寫清楚。

◎習作：我做了一項小實驗

能夠借助圖表，用上“先……接著……然后……最后……”這樣表示順序的連接詞梳理實驗過程中的每一個步驟，記錄下實驗名稱、實驗準備、實驗過程和實驗結(jié)果。

《花鐘》一課，引導學生發(fā)現(xiàn)花開的時間是有一定順序的，作者正是按時間順序來描寫各種花開放的姿態(tài)的。在這一課的練筆當中，要求學生按照時間順序，把同一種花在不同時間的樣子寫清楚?！缎∥r》這一課學習按順序觀察小蝦的外形和生活習性，特別是第3段從悠閑自得的生活狀態(tài)到受驚擾被激怒后的表現(xiàn)。在教學《蜜蜂》這一課的時候，更是借助圖表從整體上了解了課文的表達順序：實驗?zāi)康摹獙嶒炦^程（包括實驗準備、實驗經(jīng)過、實驗結(jié)果）——實驗結(jié)論，并用上表示順序的連接詞按時間順序梳理實驗過程，從而學會按一定的順序把過程寫清楚。把《蜜蜂》作為例文，在習作“我做了一項小實驗"中，同樣是借助圖表，用上表示順序的連接詞來梳理實驗過程中的每一個步驟，記錄下實驗名稱、實驗準備、實驗過程和實驗結(jié)果。

一邊觀察，一邊思考

板塊內(nèi)容閱讀表達

一

13花鐘觀察到一天之內(nèi)不同的花開放時間是不同的，由此，提出問題：為什么不同的植物開花的時間不同呢？從而揭示花鐘成因。學會主動思考，提出問題。

二14蜜蜂不但寫出了他的做法和觀察到的情況，還寫出了由此產(chǎn)生的想法，從而可以體會到法布爾是一個善于觀察和思考的人。

◎語文園地（詞句段運用1）主動思考提出問題，寫一寫自己的觀察和思考。

◎習作：我做了一項小實驗?zāi)馨炎约鹤鰧嶒灂r的心情和想法或是猜測寫出來。

在《花鐘》一課中，作者觀察到一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，由此，提出了問題：為什么不同的植物開花的時間不同呢？從而揭示花鐘的成因。這也在啟發(fā)學生：觀察中要主動思考，提出問題。在《蜜蜂》一課中，法布爾由觀察到的現(xiàn)象，進行了很多的猜測。在介紹實驗過程的時候，不但寫出了他的做法和觀察到的情況，還寫出了由此產(chǎn)生的想法，從中可以真切體會到法布爾是一個善于觀察和思考的人。在這一課的課后可相機安排了語文園地中(詞句段運用1）中的仿寫句段練習“讀下面的句子，照樣子寫一寫你的觀察和思考：這個路口總是很暢通，那個路口卻總是堵車。兩個路口才相距100米，差別卻這么大。到底是什么原因呢？”同樣在習作“我做了一項小實驗"的教學中，學生既要寫清楚實驗過程，

還要能把自己做實驗時的心情、想法或是猜測寫出來。

（3）細致觀察，生動表達

板塊內(nèi)容閱讀表達

一

13花鐘抓住第一自然段來體會作者用不同方法表達鮮花開放的好處，比如不同的動詞和擬人的手法，寫出了不同時段不同的花開放的不同姿態(tài)。能借鑒這種表達用生動的形式仿寫句子。

小練筆

細致觀察，運用各種修辭手法來細致生動地描寫同一種花在不同時間的不同姿態(tài)。

15*小蝦感受作者觀察細致，找出寫得細致生動的語句，體會作者是如何運用排比擬人等各種修辭手法以及貼切動詞將小蝦活動時的樣子描繪得情趣盎然的。把這種方法運用到全文，積累摘抄寫得細致生動的語句。

◎語文園地（詞句段運用2）能在修改段落之后賞析寫小動物的片段。

二14蜜蜂關(guān)注實驗中每一步驟法布爾觀察到的蜜蜂飛行情況，并體會他記錄實驗過程時生動準確的用詞，從而體會到法布爾善于思考、嚴謹求實的科學態(tài)度。

拓展閱讀《昆蟲記》學會賞析積累描寫細致生動的語句和片段。

◎習作：我做了一項小實驗把觀察到的有趣現(xiàn)象和自己的想法，用準確生動的語言寫下來。

四單元測評寫下自己做的個性化實驗

在《花鐘》一課當中，重點抓住第一自然段來體會作者用不同方法表達鮮花開放的好處，比如不同的動詞和擬人的手法，寫出了不同時段不同鮮花開放的不同姿態(tài)。學生能借鑒這種表達生動仿寫句子。在這一課課后的小練筆當中，同樣要求學生細致觀察，運用各種修辭手法來細致生動地描寫同一種花在不同時間的不同姿態(tài)?！缎∥r》這一課，通過第三自然段的賞析，來引導學生感受作者觀察的細致，找出寫得細致生動的語句，體會作者是如何運用排比、擬人等各種修辭手法以及貼切的動詞將小蝦活動時的樣子描繪得情趣盎然的，并能積累摘抄寫得細致生動的語句，進而能在修改段落之后賞析同樣是寫小動物的片段，體會細致生動的表達。

在《蜜蜂》這一課，引導學生關(guān)注實驗過程的每一個步驟中法布爾觀察到的蜜蜂飛行的情況，并體會他記錄實驗過程時準確生動的用詞，從而體會到法布爾善于思考、嚴謹求實的科學態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，推薦閱讀法布爾的著作《昆蟲記》，并在課外閱讀時學會賞析積累描寫細致生動的語句和片段。在進行習作“我做了一項小實驗”時，也能把觀察到的有趣現(xiàn)象和自己的想法，用準確生動的語言寫下來。

從以上表格中，我們不難看出，閱讀是表達的基礎(chǔ)，表達是閱讀的延伸。為此，在本單元的教學過程中，我們一共設(shè)計了4次練筆：第1處，是《花鐘》課后的小練筆——圍繞中心句，先總后分，用生動的語句寫出同一種花在不同時間的不同姿態(tài)。第2處，是《蜜蜂》一課后進行的詞句