課堂教學(xué)基本技能及訓(xùn)練指導(dǎo)主題五：課堂情感交流技能課堂情感交流技能詮釋

語文課堂情感交流技能，是指語文教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)要求，恰當(dāng)運(yùn)用情感因素，實(shí)現(xiàn)師生之間情感溝通，創(chuàng)設(shè)并能始終保持良好情感氛圍的教學(xué)技能。對語文課堂情感交流的理解語文教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也受人的情感因素的調(diào)節(jié)，真所謂：“觀山則情滿于山，觀海則情溢于?！薄ＵZ文教學(xué)過程總是始終伴隨著情感活動(dòng)，脫離情感活動(dòng)的語文教學(xué)是不存在的，因此，在整個(gè)語文教學(xué)過程中都應(yīng)有機(jī)滲透情感交流。１．情感培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在現(xiàn)代教學(xué)論中，教學(xué)被劃分為兩個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，兩者共同成為語文教學(xué)的基本任務(wù)。新中國第八輪新課程改革，把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為一個(gè)新的目標(biāo)維度提出?！皯B(tài)度”“價(jià)值觀”無不與情感有密切的關(guān)系。用“目標(biāo)”形成確定情感因素，對落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求頗有意義。2．情感因素是語文教學(xué)的要素之一。語文教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是認(rèn)知和情感的統(tǒng)一?！爸缴?，則愛之越切”，而愛之越切，則知之越深。3．關(guān)注情感是目前語文教學(xué)改革和發(fā)展的需要。由于受唯理智教育的影響較深，造成了教師在認(rèn)識上的片面性，往往趨向于以犧牲情感目標(biāo)為代價(jià)，而只集中在認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成上。有的教案上找不到情感目標(biāo)的內(nèi)容，有的教案上雖有體現(xiàn)，但在課堂上卻沒有落實(shí)。由于情感因素在教學(xué)中消蝕，因而，學(xué)生的美好情感的培養(yǎng)和陶冶被大大地削弱了。加強(qiáng)情感教育，是語文教學(xué)改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。情感非情緒也非感情心理學(xué)認(rèn)為，情緒指的是人對客觀事物所持態(tài)度所產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。在一般情況下，人的一切心理活動(dòng)都帶有情緒色彩。人的情緒色彩，依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度分為心境、激情、熱情和應(yīng)激四種狀態(tài)。語文教學(xué)的啟動(dòng)、發(fā)展和完結(jié)都需要相應(yīng)情緒的參與，其中熱情是語文學(xué)習(xí)的基本心理基礎(chǔ)。情緒比情感的范圍廣泛些，主要與生物性的需要相聯(lián)系，可以作用于人和動(dòng)物；而情感則與社會性的需要相聯(lián)系，只作用于人類。情感比情緒穩(wěn)定而持久。情緒著重心理體驗(yàn)的外部表現(xiàn)，而情感著重心理體驗(yàn)的主觀方面，在描述人的主觀體驗(yàn)，特別是描述客觀事物與學(xué)生的思想意識（如需要、態(tài)度、觀念、信念等）之間發(fā)生關(guān)系時(shí)所引起的切身體驗(yàn)時(shí)，常用情感的概念。語文教學(xué)活動(dòng)不僅要注意師生的情緒變化，更應(yīng)關(guān)注師生的情感交流。情感有道德感、理智感和美感之分。道德感是指人的言行是否合乎道德行為標(biāo)準(zhǔn)和社會價(jià)值而生產(chǎn)的情感體驗(yàn)。理智感是指人在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，它和人的認(rèn)知活動(dòng)、求知欲、認(rèn)識興趣的滿足、對真理的探求等相聯(lián)系。它是人類智力活動(dòng)的產(chǎn)物。而美感指的是人對客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗(yàn)。美感主要包括社會美感、自然美感、藝術(shù)美感、科學(xué)美感等等。情感與感情也是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。（1）在日常用語中，人們廣泛地使用“感情”這一術(shù)語。在科學(xué)概念上，感情的內(nèi)涵還沒有嚴(yán)格的規(guī)定。（2）在教育學(xué)領(lǐng)域，一般習(xí)慣地把情感的產(chǎn)物叫感情，是情感的結(jié)果表達(dá)形式。（3）在文學(xué)、語言學(xué)范疇多用“感情”，在教育學(xué)、心理學(xué)范疇多用“情感”。這啟示我們：語文教學(xué)要調(diào)動(dòng)情緒因素，但不能停留在情緒狀態(tài)，要上升到穩(wěn)定的情感體驗(yàn);語文教學(xué)既需要感情因素，但更關(guān)注感情的形成過程和方法。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“情商”已有研究表明：一個(gè)人的成功，有20%依賴于智力因素，即智力商數(shù)水平的高低；而其余的80%依賴于非智力因素，故有“非智力因素比智力因素更重要”的說法。而在非智力因素中最關(guān)鍵的是“情感因素”。從1995年開始，“情商”的概念引入我國，稱之為“情商”（EQ），與智商（IQ）相對。情商是指一個(gè)人控制自己情緒、駕馭別人情緒的能力，忍受挫折與應(yīng)變的能力，是衡量一個(gè)人情緒、情感水平高低的尺度。目前關(guān)于“情商”的基本認(rèn)識是首先，情商是指控制情緒的能力。它可以通過科學(xué)的方法進(jìn)行測試。其次，情商與智商不是對立的，有的人有高智力，也有高情商；有的人智商雖高，卻沒有高情商；有的人智商雖不高，卻有高情商等等。第三，在預(yù)測人能否成功時(shí)，了解情商比了解智商的價(jià)值更大。第四，人們可以采取適當(dāng)?shù)姆椒▉碛?xùn)練與提高人們的控制情緒的能力。情商的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：自我意識、自我激勵(lì)、情緒控制、人際關(guān)系及挫折承受能力。充分挖掘語文課堂的情感因素新課標(biāo)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。的確，語文不僅是一種語音、符號系統(tǒng)，更具豐富的人文內(nèi)涵，在其中積淀了人類的精神、智慧，是古今文化的結(jié)晶。與其它學(xué)科相比，語文課更強(qiáng)調(diào)情感，情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。

特別是語文教材每一篇選文，不僅是典范的語言材料，更蘊(yùn)含著每一位作者的情感。語文課堂不能不注重教材中蘊(yùn)含的情感因素，要通過優(yōu)秀作品的耳濡目染，潛移默化，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

同時(shí)，要讓學(xué)生動(dòng)其情，教師要先有情。所以當(dāng)老師精心設(shè)計(jì)每一堂課時(shí)，要做到深研教材，把握作者的思路脈絡(luò)，細(xì)心揣摩和努力挖掘作者在文字中流露出來的自然情感和社會情感，從而激起自己的感情震動(dòng)，情感的迸發(fā)。全國著名教師于漪說過：“我的教案是用淚水寫出來的?！边@就告訴了我們老師要準(zhǔn)確感悟作者的情感體驗(yàn)，在備課過程中自己先被感動(dòng)?！搬j釀心中，久之自然悟入”，對授課內(nèi)容有了發(fā)自內(nèi)心的感情，有了這種情感的積聚，講課時(shí)才能充分釋放自己的情感能量，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。充分挖掘語文課堂的情感因素例如《秋天的懷念》一課是作家史鐵生懷念母親的一篇短文，文字樸實(shí)無華，但字里行間蘊(yùn)著母子間如海深情。雖然僅讀此篇就能對讓孩子“好好活”的深沉母愛及史鐵生對母親懷念的這些情感有所體會，但課前教師如能深入了解史鐵生的人生經(jīng)歷，思想變化，寫作背景，對文章情況就會有更深層體驗(yàn)。如他癱瘓時(shí)年僅21歲正值風(fēng)華正茂；了解母親去世后，那句“好好活”深深打動(dòng)他后，他頑強(qiáng)地“站”起來，開始創(chuàng)作；了解若干年后，命運(yùn)又一次考驗(yàn)他，他患上尿毒癥，還筆耕不斷為讀者奉獻(xiàn)優(yōu)秀作品，笑對人生……再讀一讀，宋秋雁寫的《走過苦難——記我無比敬慕的作家史鐵生》等文章。這時(shí)，教師就更能與史鐵生同呼吸，情感如含淚在眼，含聲在咽，在教學(xué)各環(huán)節(jié)，在與學(xué)生對話中，自然充分地抒發(fā)，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本深沉的意境，為文本中“母愛情、兒思情、自身情、師生情”交流碰撞，取得較好教學(xué)效果打下情感基礎(chǔ)。語文課堂情感交流的基本方法㈠以境染情

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生起綜合作用。教學(xué)中，教師要緊扣文本，創(chuàng)設(shè)一定情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在一種特定的情境之中，觸景生情，身臨其境，在與文本的對話中，達(dá)到情感共鳴。

例如《十里長街送總理》一文描述的是當(dāng)年北京人民在十里長街送總理催人淚下的場面，可是生活在現(xiàn)在的的學(xué)生以他們的年齡閱歷，對此缺乏歷史的感性認(rèn)識，這給他們學(xué)習(xí)帶來了一定困難。此時(shí)，教師可充分利用錄音和錄像來解決這一難題，如配音解說周總理一生的經(jīng)歷與貢獻(xiàn)，并放映當(dāng)年首都人民在長安街向周總理靈車告別時(shí)的實(shí)況錄像，播放低沉悲壯的哀樂，這就似乎把學(xué)生帶到了現(xiàn)場，有“親臨其境”之感。這樣，媒體再現(xiàn)歷史情景，通過視聽覺煽動(dòng)學(xué)生的情感，讓作者的情感在學(xué)生心中緩緩流淌，從而達(dá)到與作者情感交融的地步，語言文字訓(xùn)練和情感教育的功效也就水到渠成了。語文課堂情感交流的基本方法

㈡以讀傳情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以語文課堂情感的交流，離不開文本，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中體驗(yàn)。如讀《林?！芬晃臅r(shí)，學(xué)生對“這里的嶺的確很多，高點(diǎn)兒，矮點(diǎn)兒，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，橫著的，順著的……”這個(gè)句子的理解停留在說嶺多，嶺的式樣多。此時(shí)，如果直接點(diǎn)破，那就索然無味了?？勺寣W(xué)生比較朗讀另一個(gè)句子：“這里的嶺的確很多，高的、矮的、長的、短的、橫的、順的……”學(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)沒有了“點(diǎn)兒”，句子的意思大不一樣。有的說，有了“點(diǎn)兒”說明嶺與嶺之間高矮、長短的區(qū)別并不大。有的說，有了“點(diǎn)兒”寫出了大興安嶺的溫柔。有的說，有了“點(diǎn)兒”還能表達(dá)作者對大興安嶺的喜愛之情。學(xué)生通過比較讀，讀出了味道，讀出了情感。語文課堂情感交流的基本方法㈢角色融情

課文中有較多生動(dòng)有趣的童話故事，其中的主人公們言行典型、生動(dòng)。學(xué)生活潑，喜歡模仿游戲，在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從讀書者，聽課者，變成文中角色，親身經(jīng)歷故事情境，往往能更好地體驗(yàn)情感，不僅在閱讀中獲取知識，同時(shí)獲得閱讀的樂趣。

如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，教師讓學(xué)生都來當(dāng)那個(gè)種葫蘆的人，讀讀他心里想的和說的話，對小葫蘆和長了蟲的葉子不同的態(tài)度，學(xué)生讀得惟妙惟肖，體會到那人對小葫蘆的喜愛。讀到他聽了鄰居的話后奇怪的疑問時(shí)，教師提問：“種葫蘆的人，你奇怪什么？”進(jìn)行相互對話。自己就在故事中！孩子們興趣盎然，在讀文，對話中，體驗(yàn)了情感，感悟到事物間的聯(lián)系。語文課堂情感交流的基本方法

㈣拓展移情

教學(xué)過程中，如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，或被文中人文所感被文中景所醉時(shí)，隨著情感蓄積而情滿，正是“情畜于中，自然要發(fā)之于外”，此時(shí)可把握學(xué)生急于抒情的情感需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表情達(dá)意的途徑和佳機(jī)，使語言表達(dá)訓(xùn)練充滿情感，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。

如《秋天的懷念》一課有這樣一個(gè)教學(xué)片段：（播放與文字內(nèi)容相符的菊花圖片，配舒緩音樂，師生飽含深情齊誦最后一段。）教師以“如給他一個(gè)機(jī)會和母親再見一面，他會告訴媽媽什么？媽媽——”引導(dǎo)情感已經(jīng)層層催發(fā)、已有話要說的學(xué)生。巧妙設(shè)計(jì)的“母子相見”語言訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)入史鐵生的內(nèi)心，使語言表達(dá)訓(xùn)練充滿情感。又由感受母子的“好好兒活”到思考自己的“好好兒活”，有了文本的深情品讀，學(xué)生的感受真切而自然，水到渠成，這些透著思考的語言顯示著學(xué)生的成長，浸透情感。語文課堂情感交流注意事項(xiàng)

1．創(chuàng)造新型師生關(guān)系

創(chuàng)造新型師生關(guān)系，可以從以下幾個(gè)方面努力：

第一，教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。要建立良好的師生情感聯(lián)系。

第二，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要策略。

第三，完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化教師情感關(guān)系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個(gè)性魅力的人。語文課堂情感交流注意事項(xiàng)

2．掌握課堂情感交流的調(diào)控藝術(shù)

首先，教師要調(diào)控自己的情感。教師情感的投入應(yīng)該是真正發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感，情感應(yīng)自然流露，注意師生間和生生間的和諧。同時(shí)，教師作為社會中的人，在生活中常會有喜怒哀樂，在人生旅途中會有甜酸苦辣，然而，教師的崇高職業(yè)要求教師以高層次的價(jià)值趨向和豁達(dá)的教學(xué)心態(tài)進(jìn)入課堂時(shí)，必須除卻一切與教學(xué)無關(guān)的情緒波動(dòng)和雜亂紛紛的念頭，保持高度旺盛的“臨教”狀態(tài)。在課堂上，教師不在屬于他自己，而是屬于文本，屬于學(xué)生，屬于整個(gè)教學(xué)過程。

其次要善于調(diào)控學(xué)生的情感。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)尊重與寬容理念下，我們是應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，但對學(xué)生極端情感不能一味肯定包容，如果學(xué)生的認(rèn)識與情感本來已極其偏激和純粹就是錯(cuò)誤的了，可老師要么還在一個(gè)勁地鼓勵(lì)，說什么見解獨(dú)到，要么態(tài)度曖昧，莫衷一是，究竟是對是錯(cuò)，學(xué)生就會有錯(cuò)誤結(jié)論或迷迷糊糊。我們對于學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，在尊重的基礎(chǔ)上，必須要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)符合文本、作者、編者意圖，客觀而理性與情感體驗(yàn)結(jié)合，及時(shí)糾正和正確引導(dǎo)學(xué)生的極端和錯(cuò)誤的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)基本技能及訓(xùn)練指導(dǎo)

主題六：課堂評價(jià)技能課堂教學(xué)評價(jià)技能詮釋課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)，其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)評價(jià)技能的理解課堂教學(xué)評價(jià)一直是教師評價(jià)中的重要組成部分。一直以來，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”個(gè)性為本，即主要關(guān)注教師的課堂行為。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本是作為教師“教”的回應(yīng)，或者是教師“教”的點(diǎn)綴。新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)，教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)還提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來評價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。因此，新課標(biāo)提出了“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號。課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。一、主導(dǎo)性評價(jià)主導(dǎo)性評價(jià)要求在教育過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)要以激勵(lì)為主。讓學(xué)生在不同程度上看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績，感受成功的快樂，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。例如，我們采用放大學(xué)生的優(yōu)勢的辦法，提高其自信心，使學(xué)生學(xué)會欣賞、贊揚(yáng)他人等等。在特級教師于永正的作文課上，學(xué)生常常不肯下課。因?yàn)樵谟诶蠋煹恼n堂上，學(xué)生能聽到毫不吝惜的表揚(yáng)，作文的起評分常常是在分以上100分以上，學(xué)生獨(dú)特的感悟、張揚(yáng)的個(gè)性，都能在課堂上得到充分展示，上這樣的課能會不喜歡？二、自主性評價(jià)現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用。社會的發(fā)展更要求人具有較高的自我評價(jià)、自我調(diào)解、自我提升等能力。自我評價(jià)作為一種自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，應(yīng)在我們的教育教學(xué)中加以高度重視。例如，在人民教育出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)《語文》一年級的“語文園地”中分別以“我會認(rèn)”、“我會讀”、“我會寫”來設(shè)定教學(xué)的板塊，方便教師創(chuàng)設(shè)“我能，我行，我可以”的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。再如，我們在教學(xué)中進(jìn)行的作業(yè)自評、互評再教師評和作文自改、自評等，都能有效地提高學(xué)生的自我評價(jià)意識和能力。三、差異性評價(jià)受遺傳及生存環(huán)境的多種因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)出差異性。就個(gè)體自身而言，其發(fā)展也具有不均衡性，也存在著“最近發(fā)展區(qū)”的問題。這就需要教師因材施教，充分尊重學(xué)生發(fā)展的要求。例如，對學(xué)生的評價(jià)，我們貫徹“上不封頂，下面保底”的操作原則?！耙５住本褪且_保每位學(xué)生在每日的課堂學(xué)習(xí)中都有不同程序的成功體驗(yàn)，即使是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，也同樣要通過教師的幫助、同學(xué)的影響讓其感受到“只要我努力，我也會提高，我也有優(yōu)勢”。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生不要求其“全面、最好”，評價(jià)可以側(cè)重他的某一方面或幾方面的進(jìn)步，關(guān)注他的“更好”，哪怕是一時(shí)不足、難尋其長也應(yīng)對其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)性評價(jià)，因?yàn)椤爸灰Ｍ?，成功就有可能”。“不封頂”就是要注重教育的層次性，最大限度地提升學(xué)生的多元智能發(fā)展水平。不僅要“走共同富裕之路”，還要“讓一部分人先富起來”，這樣才能產(chǎn)生更多的“領(lǐng)頭雁”，帶動(dòng)其他學(xué)生的積極性。四、多元性評價(jià)課堂的多元性評價(jià)包括兩方面：一是參與評價(jià)者的多元性。除了教師對學(xué)生的評價(jià)，還包括學(xué)生的自我評價(jià)，生生評價(jià)，延伸到管理者與家長、社會的評價(jià)等，形成立體化的評價(jià)體系。二是評價(jià)角度的多元性。包括對學(xué)生個(gè)性和班級集體的評價(jià)；不僅包括知識、能力，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面。例如，針對比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過程中就應(yīng)該多側(cè)重他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)各科教師溝通協(xié)作，不求其全，但求走實(shí)每一步，讓教師的群體合力良好地作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。五、藝術(shù)性評價(jià)教育是一門藝術(shù)，評價(jià)是這門藝術(shù)中一朵絢麗燦爛的花朵。評價(jià)具有藝術(shù)性。進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師首先要對每一位學(xué)生充滿愛心，其次要有先進(jìn)的教育思想，再是要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點(diǎn)，并以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的方式加以贊美，點(diǎn)亮學(xué)生希望的火把。在課堂上，教師的一句表揚(yáng)，一件小小的禮物，甚至一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對學(xué)生來說都是莫大的鼓勵(lì)。在于永正老師的課堂上，學(xué)生的眼睛會亮起來，小手會舉起來，妙語不斷。于老師的魅力就在于真正把學(xué)生放在了心上，適時(shí)地施展教師的魔法，時(shí)而摸摸學(xué)生的頭、貼貼學(xué)生的小臉，時(shí)而和學(xué)生一起表演……在于老師的課堂上，你能真實(shí)地看到快樂的學(xué)生和快樂的老師，更能深深地感受到教育需要藝術(shù)，藝術(shù)更需要愛的支持和智慧的滋補(bǔ)。課堂教學(xué)基本技能及訓(xùn)練指導(dǎo)

主題七：課堂反饋設(shè)計(jì)技能課堂反饋設(shè)計(jì)技能課堂中,教師對學(xué)生的反饋是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。恰當(dāng)?shù)姆答亴τ谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要意義。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來自學(xué)生反饋信息，就會提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂反饋的要求１．課堂反饋要及時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)一些問題，教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，反饋與矯正就能落到實(shí)處。也就是說反饋要及時(shí)，矯正要及時(shí)。２．反饋要有激勵(lì)性。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵(lì)，少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。學(xué)生一時(shí)做不出練習(xí)時(shí)，教師要充滿信心地給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，在肯定的基礎(chǔ)上，指出不足。這樣及時(shí)幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動(dòng)。３．反饋要有針對性。教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性作出反潰對差的學(xué)生要多提供實(shí)踐的機(jī)會，提問內(nèi)容要難易適度。４．反饋要有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或尚不能對已學(xué)知識舉一反三時(shí)，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識到，知識的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂反饋的具體做法一、從課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到學(xué)生對這節(jié)課聽得不否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

就語文第九冊教材來說，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)情緒激昂；學(xué)習(xí)《十里長街總理》時(shí)悲傷以致落淚；學(xué)習(xí)《森林的主人》則不時(shí)流露出新奇的目光，這便反映了這些課學(xué)生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學(xué)效率也會較高。反之，學(xué)生神態(tài)目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來看是這樣，從一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)五環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣。

課堂反饋的具體做法二、從學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑中獲取反饋信信息，因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔

在語文課中，讓學(xué)生朗讀，答問質(zhì)疑是教師的主要教學(xué)精兵簡政段之一。但應(yīng)該認(rèn)識到，這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這問題就更容易被忽視了。

一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及或認(rèn)為無必要顧及了。