《紙的發(fā)明》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版語文三年級下冊《紙的發(fā)明》教案一、課題《紙的發(fā)明》二、教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“創(chuàng)、攜”等9個(gè)生字，會(huì)寫“術(shù)、偉”等13個(gè)字，能正確讀寫“造紙術(shù)、偉大”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文，能概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。3.了解紙的發(fā)明過程，體會(huì)中國造紙術(shù)對世界文明的偉大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自豪感。三、教學(xué)重點(diǎn)&難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，了解紙的發(fā)明過程。2.正確、流利地朗讀課文，概括自然段的主要內(nèi)容。（二）教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)中國造紙術(shù)對世界文明的偉大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自豪感。四、教學(xué)方法講授法、討論法、情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法五、教材分析《紙的發(fā)明》是統(tǒng)編版語文三年級下冊的一篇課文，這是一篇說明性文章，主要介紹了紙的發(fā)明過程。課文按照時(shí)間順序，依次介紹了紙發(fā)明前人們用文字記錄信息的幾種方式，以及蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程和意義。文章條理清晰，語言簡潔明了，讓學(xué)生了解中國古代四大發(fā)明之一——造紙術(shù)的發(fā)展歷程，感受中國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和創(chuàng)造力。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（5分鐘）1.教師展示一些古代的書籍、信件等物品的圖片，提問：“同學(xué)們，在這些圖片中，我們看到了很多記錄信息的東西，那你們知道在古代，人們是用什么來記錄文字的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。2.教師總結(jié)學(xué)生的回答，引出課題：“今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于紙的發(fā)明的課文，看看紙是如何發(fā)明出來的，它又給我們的生活帶來了哪些改變?！卑鍟n題《紙的發(fā)明》。（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞（15分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。2.教師利用多媒體展示生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀。創(chuàng)（chuàng）造攜（xié）帶保存（cún）制（zhì）作蔡倫（lún）朝鮮（xiǎn）經(jīng)驗(yàn)（yàn）歐洲（zhōu）社（shè）會(huì)3.教師講解生字的字形和字義。（1）“創(chuàng)”：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“倉”，右邊是“刂”，有開始、開始做的意思，如“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”。（2）“攜”：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“扌”，右邊是“雋”，有帶著、拉著的意思，如“攜帶”“攜手”。（3）“存”：半包圍結(jié)構(gòu)，里面是“子”，有保存、存在的意思，如“保存”“生存”。（4）“制”：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“制”的變形，右邊是“刂”，有制造、擬定的意思，如“制作”“制定”。（5）“倫”：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“亻”，右邊是“侖”，有同類、條理的意思，如“倫理”“人倫”。（6）“鮮”：多音字，讀“xiān”時(shí)，有新鮮、鮮美等意思，如“新鮮”“鮮花”；讀“xiǎn”時(shí)，有少的意思，如“朝鮮”“鮮為人知”。（7）“驗(yàn)”：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“馬”，右邊是“僉”，有檢查、察看的意思，如“實(shí)驗(yàn)”“檢驗(yàn)”。（8）“洲”：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，右邊是“州”，指水中的陸地，也指大陸及其附屬島嶼的總稱，如“歐洲”“亞洲”。（9）“社”：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“礻”，右邊是“土”，有共同工作或生活的一種集體組織的意思，如“社會(huì)”“社團(tuán)”。4.學(xué)生進(jìn)行開火車讀、小組讀等方式鞏固生字詞的讀音。5.學(xué)生再次默讀課文，思考：課文主要講了什么內(nèi)容？（三）精讀課文，理解內(nèi)容（20分鐘）1.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1自然段。（1）教師指名朗讀第1自然段，其他學(xué)生思考：這一段主要講了什么？（2）教師提問：“造紙術(shù)是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”這句話在文中有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生回答出這句話是全文的總起句，點(diǎn)明了造紙術(shù)的重要地位。2.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段。（1）教師讓學(xué)生自由朗讀第2自然段，思考：在紙發(fā)明之前，人們用什么來記錄文字？（2）教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，展示課本原文：“早在幾千年前，我們的祖先就創(chuàng)造了文字?？赡菚r(shí)候還沒有紙，要記錄一件事情，就用刀把文字刻在龜甲和獸骨上，或者把文字鑄刻在青銅器上。后來，人們又把文字寫在竹片和木片上。這些竹片、木片用繩子穿起來，就成了一冊書。但是，這種書很笨重，閱讀、攜帶、保存都很不方便。再后來，有了蠶絲織成的帛，就可以在帛上寫字了。帛比竹片、木片輕便，但是價(jià)錢太貴，只有少數(shù)人能用，不能普及?！保?）教師提問：“龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片、帛這些記錄文字的材料各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后每組派代表發(fā)言。（4）教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：龜甲和獸骨刻字困難，數(shù)量有限；青銅器鑄刻文字成本高；竹片和木片笨重，不便閱讀、攜帶和保存；帛輕便但價(jià)格昂貴，不能普及。3.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3自然段。（1）教師指名朗讀第3自然段，提問：“人們是怎么想到用麻來造紙的？”（2）教師展示課本原文：“人們用蠶繭制作絲綿時(shí)發(fā)現(xiàn)，盛放蠶繭的篾席上，會(huì)留下一層薄片，可用于書寫。考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在兩千多年前的西漢時(shí)代，人們已經(jīng)懂得了用麻來造紙。但麻紙比較粗糙，不便書寫。”（3）教師講解：人們在制作絲綿的過程中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了可以用于書寫的薄片，后來又嘗試用麻來造紙，但麻紙存在粗糙、不便書寫的缺點(diǎn)。4.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第4自然段。（1）教師讓學(xué)生默讀第4自然段，思考：蔡倫是怎樣改進(jìn)造紙術(shù)的？（2）教師展示課本原文：“大約在一千九百年前的東漢時(shí)代，有個(gè)叫蔡倫的人，吸收了人們長期積累的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了造紙術(shù)。他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿；再把漿撈出來曬干，就成了一種既輕便又好用的紙。用這種方法造的紙，原料容易得到，可以大量制造，價(jià)格又便宜，能滿足多數(shù)人的需要，所以這種造紙方法就傳承下來了?！保?）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話描述蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程，然后請幾位學(xué)生進(jìn)行回答。（4）教師提問：“蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)有什么優(yōu)點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生回答出原料容易得到、可以大量制造、價(jià)格便宜、能滿足多數(shù)人的需要等優(yōu)點(diǎn)。5.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第5自然段。（1）教師讓學(xué)生自由朗讀第5自然段，思考：造紙術(shù)的發(fā)明有什么意義？（2）教師展示課本原文：“我國的造紙術(shù)首先傳到鄰近的朝鮮半島和日本，后來又傳到阿拉伯世界和歐洲，極大地促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，影響了全世界。”（3）教師提問：“從‘首先’‘后來’這些詞語中，你能體會(huì)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到造紙術(shù)傳播的過程和它對世界文明的深遠(yuǎn)影響。（四）總結(jié)全文，拓展延伸（10分鐘）1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)紙的發(fā)明過程：先有在龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片、帛上記錄文字的方式，接著人們用麻造紙，最后蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。2.教師提問：“通過學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對中國古代勞動(dòng)人民智慧和創(chuàng)造力的敬佩，以及對中國傳統(tǒng)文化的自豪感。3.教師拓展延伸：“除了造紙術(shù)，中國古代還有很多偉大的發(fā)明，如印刷術(shù)、火藥、指南針，被稱為中國古代四大發(fā)明。課后，同學(xué)們可以去收集一些關(guān)于中國古代四大發(fā)明的資料，下節(jié)課我們一起分享?！逼?、作業(yè)設(shè)計(jì)1.抄寫本課的生字詞，每個(gè)生字寫3