《鷸蚌相爭(zhēng)》六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思《鷸蚌相爭(zhēng)》六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思「篇一」《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇文言文寓言故事，文章雖然語(yǔ)言精練，篇幅短小，但蘊(yùn)含的哲理卻非常深刻。由于文言文語(yǔ)言理解起來(lái)有一定困難，而故事也離孩子的生活比較遠(yuǎn)，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)探究文本就是我這節(jié)課面臨的最大挑戰(zhàn)。反思本課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：首先，機(jī)智幽默的課堂評(píng)價(jià)有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中我特別關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能及時(shí)予以準(zhǔn)確、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“我想把它們（鷸和蚌）送到動(dòng)物園去?！蔽掖蛉さ溃骸罢媸且晃簧屏嫉臐O夫！我看你應(yīng)該改行去做動(dòng)物保護(hù)者了！”像這樣的例子還有很多。因?yàn)樵u(píng)價(jià)及時(shí)到位，整堂課學(xué)生都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得了良好的教學(xué)效果。其二，讀寫(xiě)結(jié)合，讓寓意在對(duì)話中自然呈現(xiàn)。感悟寓言的寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)，通常的做法是在學(xué)生理解了文章主要內(nèi)容之后，說(shuō)一說(shuō)自己懂得了什么。在本課的教學(xué)中，我沒(méi)有落入俗套，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)：在被漁人帶回家的路上，鷸和蚌一定有許多話要說(shuō)，那它們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你帶著自己的想象把它寫(xiě)下來(lái)。有學(xué)生寫(xiě)道：“非常后悔，它對(duì)蚌說(shuō)：要是我們都能互相讓一下，就不會(huì)被漁人捉住了……”然后，我又引導(dǎo)學(xué)生：“作為一名旁觀者，你有對(duì)它們又有什么忠告呢？”學(xué)生說(shuō)道：“做人應(yīng)該懂得謙讓?！边@樣，寓言的寓意已經(jīng)是不言自明了。其三，沉著應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件。在板書(shū)“漁翁得利”一詞時(shí)，由于疏忽誤寫(xiě)為“漁翁得力”。學(xué)生特別善于發(fā)現(xiàn)老師的失誤，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出來(lái)。開(kāi)始我也感到非常尷尬，連忙糾正自己的筆誤。就在糾正錯(cuò)別字的時(shí)候，我讓自己迅速冷靜下來(lái)，并找到了“化險(xiǎn)為夷”的辦法：“同學(xué)們，其實(shí)兩個(gè)“délì”都是我們生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)。如果說(shuō)一個(gè)人干事很得力我們用第一個(gè)，如果要表示得到利益就應(yīng)該用第二個(gè)。”這樣的處理，使得這個(gè)小失誤變成了即興的同音詞辨析，體現(xiàn)了一定的教學(xué)機(jī)智?？傊?，本節(jié)課在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生能積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，有效地突破了重難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)?！耳柊鱿酄?zhēng)》六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思「篇二」在執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》的第一次試課后，感覺(jué)自己在課題的引入及生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)過(guò)于瑣碎了，用了二十幾分鐘的時(shí)間，下課后也感覺(jué)生字教學(xué)的時(shí)間分配過(guò)長(zhǎng)，在課文題目引入的過(guò)程中我設(shè)計(jì)了：讀著這樣的題目，你能知道那個(gè)字最能突出課文的主要內(nèi)容嗎？由此擦亮課文“爭(zhēng)”這個(gè)眼睛。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：圍繞著“爭(zhēng)”這個(gè)字你能提出哪些問(wèn)題？根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出學(xué)習(xí)寓言故事也要根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)學(xué)習(xí)，我們本節(jié)課最精彩的部分就是“爭(zhēng)”，課下經(jīng)過(guò)學(xué)段組長(zhǎng)學(xué)科組長(zhǎng)的指導(dǎo)下做了修改，因?yàn)檫@篇故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果不是很分明，這樣的設(shè)計(jì)不能直奔主題，顯得很糾結(jié)就刪去了。另外因?yàn)槭菑恼n外選的文章，所以將生字的教學(xué)改為了生字詞的認(rèn)讀與積累，這樣不僅夯實(shí)了語(yǔ)文實(shí)踐，還節(jié)約了課堂上的時(shí)間，為講故事做好準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)在第二次試課中，時(shí)間分配好了很多，能夠比較合理的分配時(shí)間了，課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容也按時(shí)完成。但是這次試課后大家感覺(jué)還是寓言的味道不濃，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把故事講有趣？這成為了新的突破點(diǎn)，我接納了微娟的建議，將設(shè)計(jì)分為了：板塊一：字詞梳理。板塊二：抓關(guān)鍵詞，練習(xí)把故事講清楚。板塊三：想象情節(jié)，練習(xí)把故事講有趣。字詞梳理大概用了十分鐘，剩余時(shí)間都用作講故事上。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要想把故事講好，就好先讀好。接下來(lái)是抓住關(guān)鍵詞，把故事講清楚。孩子們也能準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵詞，只是在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的環(huán)節(jié)，我沒(méi)有引導(dǎo)好，也是自己沒(méi)有做好支架，導(dǎo)致出現(xiàn)了干啟不發(fā)的情況。本想以“相持”一詞引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)出鷸和蚌在不同時(shí)間是如何的爭(zhēng)執(zhí)不下，互不想讓的，可是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生：看著這個(gè)詞語(yǔ)，你的腦海里出現(xiàn)了鷸和蚌怎樣相持的畫(huà)面？學(xué)生出現(xiàn)了不知所云的空白，我趕緊補(bǔ)充道：早晨，當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí)鷸和蚌——相持著，中午？學(xué)生沒(méi)有按我的預(yù)設(shè)說(shuō)下去，而是先說(shuō)了早上，緊接著就說(shuō)他們一天都這樣相持著。我當(dāng)時(shí)也很慌張就直接帶過(guò)去了，其實(shí)這里可以繼續(xù)引導(dǎo)，漁翁毫不費(fèi)力的得到了鷸和蚌，他的心里會(huì)怎么想呢？由此想象開(kāi)去效果會(huì)好些，這里還可以借鑒俞校長(zhǎng)的建議，引導(dǎo)學(xué)生想象一下看到鷸和蚌這樣相持不下，河里的小魚(yú)都看不下去了，冒出頭來(lái)勸告他們說(shuō)：————這樣學(xué)生的想象之門(mén)就很容易打開(kāi)了。另外，突出寓言本體味道上還要加強(qiáng)，指導(dǎo)講述的品質(zhì)，關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，這幾個(gè)方面還要下功夫?qū)W習(xí)。這一節(jié)課上下來(lái)，有收獲也有遺憾，我將在今后得日常教學(xué)中常抓不懈，不斷提升?！耳柊鱿酄?zhēng)》六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思「篇三」《鷸蚌相爭(zhēng)》是一則寓言故事，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，形象生動(dòng)。故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過(guò)、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開(kāi)，課文設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話，既推動(dòng)了故事的發(fā)展，又直白地說(shuō)明了道理。為了結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意，懂得不要為了一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)詈髮?dǎo)致兩敗俱傷，漁翁得利。在學(xué)習(xí)這則寓言時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的方法，首先要求學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容，明確故事大意，之后，抓住重點(diǎn)詞句通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)理解和感悟寓意。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀鷸和蚌的對(duì)話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語(yǔ)想象鷸和蚌的申請(qǐng)，從而對(duì)“互不相讓”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開(kāi)”