緒論1.1選題目的手工活動(dòng)是學(xué)前兒童美術(shù)教育不可缺少的組成部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中表明：“要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活?！盧EF_Ref19616\r\h[1]手工活動(dòng)通過(guò)讓幼兒主動(dòng)地看和摸，有效地激發(fā)幼兒對(duì)制作的興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。朱家雄將手工活動(dòng)定義為：“兒童的手工活動(dòng)是靠手的技能和使用簡(jiǎn)單的工具，對(duì)材料進(jìn)行加工成型的一種造型活動(dòng)。”REF_Ref19890\r\h[2]以及他將幼兒手工活動(dòng)分為泥工、紙工和綜合制作三大類(lèi)別。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中也多次表示：“老師可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用身邊現(xiàn)有的物品和廢舊材料，動(dòng)手制作各種玩具和手工藝品，為他們的生活增添樂(lè)趣和美感?！北狙芯孔谥贾荚谕ㄟ^(guò)在安康市某幼兒園的研究分析，記錄該園幼兒手工活動(dòng)的現(xiàn)狀和對(duì)其進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因，并對(duì)此提出相應(yīng)的解決策略。1.2選題意義1.2.1理論意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人們對(duì)幼兒全面教育的重視程度的不斷提高，手工制作活動(dòng)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值。此外手工活動(dòng)在理論層面也越發(fā)重要，但是在實(shí)踐方面仍存在一些短板。同時(shí)進(jìn)行手工制作活動(dòng)也挑戰(zhàn)不斷。本次學(xué)習(xí)針對(duì)幼兒園手工藝活動(dòng)中所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了觀摩討論，較好地分析了大班手工藝活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，并針對(duì)自身存在的不足提出了可供選擇的一些觀點(diǎn)。一方面有助于深化幼兒及教師對(duì)手工活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，另外一方面本研究的研究?jī)?nèi)容可為在園工作者提供一些理論與實(shí)踐上的幫助。1.2.2實(shí)踐意義通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園在手工教學(xué)活動(dòng)中教師占多數(shù)，甚至出現(xiàn)幼師代替幼兒制作的現(xiàn)象，這在很大程度上限制了幼兒的主體性、發(fā)散性，阻礙了他們的成就感和發(fā)展力，和在手工活動(dòng)中主動(dòng)探索經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的主體性受到了更大的限制。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"另外，王園園還以大連一家幼兒園為例，提出了《幼兒園手工活動(dòng)中的問(wèn)題及對(duì)策研究》。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"“在手工活動(dòng)中，部分教師固守傳統(tǒng)的一些不利于幼兒發(fā)展的教學(xué)方式，忽視了對(duì)幼兒審美感受的引導(dǎo)和教育，造成幼兒學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫節(jié)，手工活動(dòng)組織系統(tǒng)性不足，趣味性不夠，從而在很大程度上使幼兒園的手工活動(dòng)更加注重技能和技能的訓(xùn)練?！盧EF_Ref20011\r\h[3]所以，對(duì)幼兒園的手工活動(dòng)提出一些挑戰(zhàn)的合理化實(shí)踐建議，希望能為幼兒園的教師和更好的手工活動(dòng)提供一些有助于促進(jìn)幼兒在手工活動(dòng)中得到更全面發(fā)展的思路。對(duì)該幼兒園手工活動(dòng)中存在的挑戰(zhàn)，提出一些合理化的實(shí)踐建議，幫助促進(jìn)幼兒在手工活動(dòng)中獲得更加全面地發(fā)展。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"作為幼兒園教育的重要架構(gòu)之一，幼兒手工活動(dòng)間接地從屬于美術(shù)領(lǐng)域。通過(guò)梳理有關(guān)研究手工活動(dòng)的大量文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒手工活動(dòng)的研究在國(guó)內(nèi)外仍相對(duì)較為稀少。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"但是自出臺(tái)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以后，近年來(lái)，關(guān)于手工制作的學(xué)習(xí)也開(kāi)始多了起來(lái)。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"（1）代表對(duì)手工藝活動(dòng)價(jià)值的深入研究?？灼鹩⒁蔡岬竭^(guò)，手工活動(dòng)可以幫助幼兒更好掌握各形態(tài)物體，獲得知識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新精神。REF_Ref20086\r\h[4]\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中表明：“通過(guò)藝術(shù)教育，讓孩子感受美、理解美，也能創(chuàng)造美，能讓孩子增強(qiáng)對(duì)外界的認(rèn)知和表達(dá)、宣泄。”REF_Ref20145\r\h[5]手工活動(dòng)是藝術(shù)實(shí)踐中不可或缺的一部分。并由學(xué)者王美玉（2020）在《幼兒園中班手工藝活動(dòng)教師指導(dǎo)行為研究》中，從不同的角度表達(dá)并提出手工課程教學(xué)?！霸趨⑴c手工活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們可以根據(jù)自己的思考和想象來(lái)制作手工作品，手工作品的呈現(xiàn)反映出孩子們個(gè)體之間的不同想法，不僅對(duì)孩子們的動(dòng)手能力、思維能力有很大的幫助，而且對(duì)孩子們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣也有很大的幫助，為他們后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。”REF_Ref20214\r\h[6]同期學(xué)者張鈴燕認(rèn)為幼兒在手工活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用各種材料，在伙伴間欣賞作品的過(guò)程中，喚醒他們的創(chuàng)作靈感，激發(fā)他們手工創(chuàng)作的熱情和欲望。REF_Ref20269\r\h[7]滕娟瑞在《中班幼兒美工區(qū)活動(dòng)中的游戲性表現(xiàn)現(xiàn)狀研究》也有所提及。REF_Ref20328\r\h[8]此外趙爽的《幼兒園中班手工活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究》REF_Ref20387\r\h[9]中及宋妍的《幼兒園大班創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究》REF_Ref20449\r\h[10]等也對(duì)手工活動(dòng)的價(jià)值做出了闡述。通過(guò)對(duì)上述研究進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)：\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"手工活動(dòng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，有助于孩子的思維能力，想象能力，表達(dá)能力等等。不同階段的幼兒所處成長(zhǎng)階段不同，所以要遵循幼兒發(fā)展的客觀準(zhǔn)則，對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)鍵的引領(lǐng)。（2）對(duì)于手工活動(dòng)策略的重要研究。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，大部分文獻(xiàn)是針對(duì)幼兒手工功能的研究，但是其中部分文章也強(qiáng)調(diào)手工活動(dòng)的策略，如2022年趙慧穎的《幼兒園中班手工教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究》中通過(guò)觀察和訪談等方法，收集幼兒手工活動(dòng)的錄像和訪談?dòng)涗浀荣Y料。對(duì)教師在活動(dòng)中的輔導(dǎo)策略進(jìn)行了歸納，在梳理分析的基礎(chǔ)上，對(duì)原因進(jìn)行了分析。REF_Ref20508\r\h[11]在《5-6歲幼兒手工活動(dòng)教育教學(xué)研究》中，夏小婷對(duì)溫州甌海區(qū)幼兒園的手工活動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析，采用了文獻(xiàn)資料法、案例分析法、訪談法、觀察法等研究方法。研究旨在探討該年齡段幼兒手工教學(xué)的實(shí)際情況，為提升手工活動(dòng)教育質(zhì)量提供參考和建議，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了還未解決的問(wèn)題并提出解題策略，與此相對(duì)應(yīng)。REF_Ref20570\r\h[12]（3）關(guān)于手工活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀的相關(guān)分析。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"學(xué)者張平在《幼兒園手工活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》中，運(yùn)用對(duì)已有文獻(xiàn)資料的結(jié)合，從而通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查的方式，研究發(fā)現(xiàn)幼兒園手工活動(dòng)的內(nèi)容缺乏足夠豐富和有趣的特點(diǎn)。手工活動(dòng)物資相對(duì)稀少，雖然手工活動(dòng)千姿百態(tài)，但缺乏對(duì)幼兒有針對(duì)性和引導(dǎo)性強(qiáng)的活動(dòng)；手工藝活動(dòng)開(kāi)展的頻率較低；手工物品評(píng)比，相對(duì)成人化；REF_Ref20632\r\h[13]另外，學(xué)者鄔亮在《幼兒園大班手工活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀——以包頭某幼兒園為例》一文中也指出：幼兒教師重視程度較低、材料的投放和使用有些許問(wèn)題、活動(dòng)時(shí)間不夠多、活動(dòng)形式單一等問(wèn)題，都是幼兒園大班手工活動(dòng)有問(wèn)題的原因，也制約了幼兒園大班手工活動(dòng)的開(kāi)展。REF_Ref20684\r\h[14]對(duì)于這些存在的問(wèn)題，為促進(jìn)幼兒園手工藝活動(dòng)在教育中充分發(fā)揮作用，本文將制定相應(yīng)的解決措施。1.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)研究整理發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于手工活動(dòng)的研究有以下幾個(gè)方面：\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"（1）對(duì)部分手工藝活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)研。學(xué)者劉春花在《幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究——以長(zhǎng)沙市幼兒園為例》中指出，在西方教學(xué)中，最初將手工活動(dòng)作為一門(mén)勞動(dòng)課程，隨后被福祿貝爾提升為幼兒園教學(xué)的一部分。在1840年的美國(guó)，一些特殊類(lèi)型的學(xué)校開(kāi)始設(shè)置手工課程。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"到19世紀(jì)末20世紀(jì)初開(kāi)始重視手工制作，一些歐美國(guó)家的也把折紙當(dāng)作“常用教法”，在教授數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等學(xué)科的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)。REF_Ref20749\r\h[15]另外，在美國(guó)，像伊麗莎白·皮博迪這樣積極從事幼稚園教育的一些人，他們也在努力表達(dá)。“幼兒園對(duì)于工業(yè)教育的發(fā)展也有很大幫助，它不僅僅是藝術(shù)學(xué)校的初級(jí)形態(tài)。”REF_Ref20808\r\h[16]由此可見(jiàn)，手工活動(dòng)在逐步受到大眾的關(guān)注，它對(duì)于幼兒的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。（2）\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"對(duì)手工活動(dòng)的作用及有效性進(jìn)行研究。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"在其研究《幼兒園手工活動(dòng)中教師指導(dǎo)的價(jià)值取向研究》中，劉暢引用了盧梭的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)手工教育超越了僅僅傳授給幼兒特定的操作技巧這一層面。盧梭認(rèn)為，更為關(guān)鍵的是，通過(guò)手工活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的智力與創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)他們知識(shí)的廣泛積累。這種觀點(diǎn)在流暢的研究中得到了重申，指出手工活動(dòng)在幼兒教育中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅因?yàn)樗軌蚪淌趯?shí)際技能，更因?yàn)樗軌虼龠M(jìn)幼兒認(rèn)知和智力的發(fā)展，為幼兒的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。REF_Ref20864\r\h[17]杜威為代表的學(xué)者認(rèn)為，手工教育是對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種培養(yǎng)和鍛煉。羅恩費(fèi)爾德還提出：藝術(shù)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們的身心保持健康的狀態(tài)。REF_Ref20916\r\h[18]由此可以看出，手工活動(dòng)從最開(kāi)始的活動(dòng)課開(kāi)始，在幫助幼兒動(dòng)手和想象的同時(shí)，也使幼兒解決問(wèn)題和個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的能力得到了提高，成為后期教育領(lǐng)域必不可少的課程。這些研究對(duì)于我們的學(xué)習(xí)具有借鑒意義。1.4研究方法第一，文獻(xiàn)法。本文研究將通過(guò)在知網(wǎng)、維普等學(xué)術(shù)平臺(tái)上檢索相關(guān)的卓越碩博論文和期刊等，收集豐富的文獻(xiàn)資料。為掌握手工活動(dòng)的相關(guān)概念、內(nèi)容、現(xiàn)狀和問(wèn)題，為下一步的學(xué)習(xí)提供必要的理論支撐，通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和總結(jié)。第二，觀察法。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"將有計(jì)劃地觀察和記錄幼兒園的手工活動(dòng)，以供研究目的使用。通過(guò)對(duì)當(dāng)前手工藝活動(dòng)開(kāi)展情況的觀察，識(shí)別問(wèn)題關(guān)鍵，并深入分析問(wèn)題根源，提出解決方案的具體措施。第三，訪談法。訪談法是通過(guò)面對(duì)面的交流方式，讓訪談對(duì)象和被訪對(duì)象之間進(jìn)行信息交流的方法。從而對(duì)幼兒園人工材料的使用有一個(gè)比較清楚地認(rèn)識(shí)。并將采取結(jié)構(gòu)式面試的方式，采取事先擬定好的面試大綱，就手把手地教學(xué)活動(dòng)做相關(guān)的提問(wèn)。2安康市A幼兒園大班手工活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀研究樣本介紹及分析：由于研究中涉及不同層次的參與者：教師、家長(zhǎng)和幼兒。所以采用分層抽樣模式，筆者通過(guò)對(duì)教師家長(zhǎng)及幼兒各選取一定數(shù)量作為樣本，以確保研究結(jié)果具有代表性和可靠性。幼兒園教師：（教師A.B.C.D.E.F）特征：25歲到55歲之間，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的理解。角色和重要性：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)手工活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的實(shí)施具有關(guān)鍵影響。樣本選擇方法：隨機(jī)抽樣或者根據(jù)教師資歷進(jìn)行篩選。樣本量：抽取6名老師，年紀(jì)各不相同家長(zhǎng)：特征：30-40歲之間，父母的幾份職業(yè)各不相同。作用與重要性：家長(zhǎng)普遍支持幼兒參與手工制作活動(dòng)，并認(rèn)為這些活動(dòng)產(chǎn)生了積極的效果，家長(zhǎng)對(duì)幼兒參與手工制作活動(dòng)的效果是有效的。樣本選擇方法：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者相關(guān)活動(dòng)邀請(qǐng)參與。樣本量：考慮到家長(zhǎng)的多樣性，所以確保覆蓋足夠代表性的家長(zhǎng)群體。幼兒：特征：4歲到5歲之間，充滿童趣的幼兒園A班小朋友。角色和重要性：\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"在手工活動(dòng)中，作為直接參與者和受益者。樣本數(shù)量：安康市某幼兒園大班幼兒。通過(guò)對(duì)每個(gè)層次的樣本進(jìn)行適當(dāng)選擇和描述，可以更全面地理解研究對(duì)象的特征和行為，并從多個(gè)角度分析安康市A幼兒園大班手工活動(dòng)的開(kāi)展情況。2.1手工材料投放\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"幼兒園手把手地教學(xué)活動(dòng)中，豐富多樣的手工材料扮演著至關(guān)重要的角色。它們不僅可以讓孩子在動(dòng)手操作的過(guò)程中鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也可以讓孩子體驗(yàn)到手工制作的趣味性。于是，在采訪中，有一個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題被提了出來(lái)：家長(zhǎng)在家園共育課程中的手工材料準(zhǔn)備方面是如何配合的？訪談?dòng)涗洠篈老師：在幼兒手工課中，材料可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是基礎(chǔ)材料，另一類(lèi)是特殊材料，這兩類(lèi)材料都是幼兒手工課中基礎(chǔ)材料包括紙張、顏料、粘土、剪刀等常見(jiàn)材料；特殊材料則根據(jù)不同主題可能會(huì)有所變化，比如布藝材料、可回收材料等。一些需要家長(zhǎng)準(zhǔn)備材料參與共育的課程包括節(jié)日主題手工、家庭主題手工等，這些課程通常需要家長(zhǎng)提供一些特殊材料或輔助工具。B教師：大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于準(zhǔn)備手工課程所需材料是比較配合的，他們會(huì)盡力準(zhǔn)備好所需的材料，并根據(jù)教師的要求做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。然而，也存在一些家長(zhǎng)由于時(shí)間、經(jīng)濟(jì)或其他原因無(wú)法配合完全，導(dǎo)致材料準(zhǔn)備不足的情況。普遍存在的挑戰(zhàn)包括家長(zhǎng)工作繁忙、缺乏相關(guān)手工技能或材料來(lái)源有限等問(wèn)題，這些都會(huì)影響到家長(zhǎng)在準(zhǔn)備材料方面的表現(xiàn)。F老師：一般的話幼兒園都會(huì)提供相應(yīng)材料，老師也同樣會(huì)收集制作，同時(shí)在部分時(shí)候會(huì)讓孩子和家長(zhǎng)一起收集材料。通過(guò)以上實(shí)踐談話，可以發(fā)現(xiàn)在幼兒手工教學(xué)課堂中，家長(zhǎng)需要準(zhǔn)備一些特殊材料參與共育，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)盡力配合，但也存在一些挑戰(zhàn)和困難。教師在這方面可以通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作，提供更多支持和指導(dǎo)，促進(jìn)家園共育的有效進(jìn)行。此外，筆者將手工材料分為高結(jié)構(gòu)化材料、低結(jié)構(gòu)化材料和非結(jié)構(gòu)化材料，通過(guò)總數(shù)20次手工活動(dòng)觀察得到以下數(shù)據(jù)。（見(jiàn)表2.1）表2.1手工材料投放統(tǒng)計(jì)結(jié)果手工材料層次高結(jié)構(gòu)材料低結(jié)構(gòu)材料非結(jié)構(gòu)化材料總計(jì)次數(shù)154120百分比（%）75205100由上表可知：該園采用了75%比例的高結(jié)構(gòu)化材料，使用比例最高的是該園的高結(jié)構(gòu)化材料，而以教師為主的高結(jié)構(gòu)化材料則被投入其中。結(jié)構(gòu)材料低，非結(jié)構(gòu)材料少，導(dǎo)致兒童發(fā)育程度不一，這對(duì)兒童的發(fā)育是沒(méi)有好處的。2.2手工活動(dòng)組織觀察發(fā)現(xiàn)，園方在活動(dòng)組織上的確有些問(wèn)題。通常每周只組織一到兩次手工活動(dòng)，而且這種活動(dòng)安排比較零散，缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致手工活動(dòng)的開(kāi)展不夠穩(wěn)定。此外，由于材料準(zhǔn)備難度大，幼兒參與機(jī)會(huì)減少，從而減少了活動(dòng)的次數(shù)，有些教師選擇不組織手工活動(dòng)。因此在訪談中可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，如詢(xún)問(wèn)每周班級(jí)進(jìn)行集體手工活動(dòng)的頻率和類(lèi)型，以改進(jìn)手工活動(dòng)的組織方式。訪談?dòng)涗洠篈老師說(shuō)：“手工活動(dòng)，比如泥工、紙工等，通常每周一到兩次，但在節(jié)假日或有主題活動(dòng)時(shí)，會(huì)開(kāi)展一些綜合性活動(dòng)?！盉教師說(shuō)：“組織活動(dòng)時(shí)按教案上面的計(jì)劃進(jìn)行，有時(shí)一周一次，有時(shí)不組織，以紙工、泥工為主，總體來(lái)說(shuō)，這些材料都比較充足。”經(jīng)采訪分析知道，該園是依照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展的手工活動(dòng)，每周舉辦一至兩次，主要以偏向紙工活動(dòng)為主，綜合性活動(dòng)較少。由于材料準(zhǔn)備難度大，導(dǎo)致孩子參與的機(jī)會(huì)少，一些老師選擇放棄手工活動(dòng)。教師缺乏自主組織需要的手工活動(dòng)的能力，活動(dòng)不成體系，對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)是不利的。同時(shí)，為了深入了解該園手工活動(dòng)的組織方式，筆者進(jìn)一步開(kāi)展了調(diào)查和研究。通過(guò)在園內(nèi)5個(gè)月的實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)大班的手工活動(dòng)組織較少，多以集體手工活動(dòng)為主，再加上有老師催促孩子未完成作品而結(jié)束的情況，一方面會(huì)影響孩子的耐性而下降，同時(shí)對(duì)手工活動(dòng)的興趣也會(huì)下降，這對(duì)孩子的綜合性是不利的，同時(shí)也會(huì)使手工活動(dòng)失去意義。因此，在做手工活動(dòng)的同時(shí)，簡(jiǎn)單觀察統(tǒng)計(jì)了園方手工活動(dòng)的組織形式。（見(jiàn)表2.2）表2.2手工活動(dòng)組織形式統(tǒng)計(jì)結(jié)果手工活動(dòng)組織形式集體手工活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)主題活動(dòng)節(jié)日活動(dòng)總計(jì)次數(shù)1341220百分比（%）6520510100根據(jù)表格顯示：該園手工活動(dòng)以集體活動(dòng)為主，占比為65%。主題活動(dòng)占比5%，區(qū)域活動(dòng)占比20%，節(jié)日活動(dòng)占比10%。教師傾向于組織集體性的手工課程，這限制了向幼兒提供個(gè)別化指導(dǎo)的可能性，不利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2.3手工活動(dòng)指導(dǎo)方式《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，教師在組織實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，要把自己的創(chuàng)造性展現(xiàn)在寓教于樂(lè)中，做到寓教于生活，寓教于樂(lè)。在手工活動(dòng)中，有活動(dòng)導(dǎo)入階段和活動(dòng)操作階段，關(guān)鍵在于指導(dǎo)方式。觀察顯示，大多數(shù)老師更傾向于使用演示導(dǎo)入方式，并進(jìn)行示范演示，但演示時(shí)間較長(zhǎng)。像幼兒園老師手把手地教學(xué)輔導(dǎo)方法等面試中的相關(guān)問(wèn)題都可以設(shè)計(jì)出來(lái)。因此，可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)幼兒園老師在教學(xué)中采用何種方式引導(dǎo)手工活動(dòng)課程。訪談?dòng)涗洠篊老師說(shuō)：\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"我們?cè)谑止せ顒?dòng)中主要采用示范講解的方法，并且強(qiáng)調(diào)了示范講解在手工活動(dòng)中的重要性，認(rèn)為這有助于提高教學(xué)效率。D教師：教師一邊講解一邊演示，在進(jìn)行實(shí)際手工制作之前，讓孩子們先觀摩教學(xué)演示，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。E老師說(shuō)：有時(shí)候會(huì)先吸引孩子的注意力，然后結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行示范講解，從而提高教學(xué)效果。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"F老師說(shuō)：有時(shí)候老師會(huì)通過(guò)展示圖片和實(shí)物，讓幼兒清楚地了解手工活動(dòng)的步驟，然后再進(jìn)行實(shí)際的操作。通過(guò)以上談話內(nèi)容可以了解到：在這所幼兒園中，教師們注重通過(guò)示范講解、多媒體設(shè)備和展示實(shí)物圖片等方式來(lái)引導(dǎo)幼兒參與手工活動(dòng)，C老師強(qiáng)調(diào)了示范講解的重要性認(rèn)為這可以提高教學(xué)效率；E保持則傾向于吸引幼兒注意力，再結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行示范以提高教學(xué)效果；F老師則通過(guò)展示圖片和實(shí)物讓幼兒清楚地了解手工活動(dòng)的步驟，然后讓他們進(jìn)行實(shí)際操作。這種綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法的方式有助于激發(fā)幼兒的興趣，提高他們的參與度，并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的發(fā)展。為進(jìn)一步了解該園手工活動(dòng)指導(dǎo)方式問(wèn)題，筆者對(duì)此進(jìn)行了觀察。觀察記錄：在大班某次手工活動(dòng)課程中，一開(kāi)始幼兒都在認(rèn)真聆聽(tīng)主班老師講解用超輕黏土制作雪人的過(guò)程，但過(guò)了一會(huì)兒就有小朋友不斷地在凳子上扭來(lái)扭去，靠近窗子的小朋友羽羽，甚至去動(dòng)手玩兒窗簾，教師李老師對(duì)其進(jìn)行了制止。通過(guò)這個(gè)觀察案例可以看出，本次手工活動(dòng)以老師示范講解為主，采用的指導(dǎo)方式過(guò)于單一，而孩子注意力的時(shí)長(zhǎng)有限，講解過(guò)多反而破壞了孩子對(duì)手工活動(dòng)的興趣，不利于激發(fā)孩子對(duì)手工活動(dòng)的興趣。此外，通過(guò)觀察該園大班教師在手工活動(dòng)指導(dǎo)中采用傳授式的引導(dǎo)為主，老師在幼兒正式開(kāi)始制作之前進(jìn)行講解示范，幼兒則根據(jù)示范制作，手工活動(dòng)指導(dǎo)方式單一乏味、缺乏有效性。因此針對(duì)該園手工活動(dòng)指導(dǎo)方式進(jìn)行了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)。（見(jiàn)表2.3）表2.3手工活動(dòng)指導(dǎo)方式統(tǒng)計(jì)結(jié)果手工活動(dòng)指導(dǎo)方式教師代替操作教師指導(dǎo)操作總計(jì)次數(shù)41620百分比（%）2080100根據(jù)表格顯示：在開(kāi)展的20次手工活動(dòng)中，教師代替操作4次，占比20%。教師指導(dǎo)操作16次，占比80%。由此可知，園內(nèi)以教師指導(dǎo)教學(xué)操作為主，這樣的指導(dǎo)方式是有弊端的。從幼兒的角度去把握手工活動(dòng)是很難做到的，既不利于幼兒的創(chuàng)造性，也不利于他們發(fā)揮想象力。2.4手工活動(dòng)評(píng)價(jià)體系\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"在幼兒園的手把手教學(xué)活動(dòng)中，老師評(píng)價(jià)幼兒手工活是至關(guān)重要的一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但豐富了教學(xué)過(guò)程同時(shí)也對(duì)幼兒積極參與手工活動(dòng)的一種鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。手工活動(dòng)評(píng)比有助于激發(fā)孩子的積極性，同時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在手工過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，對(duì)孩子和老師之間的互動(dòng)更有促進(jìn)作用。因此，在訪談中提出了一個(gè)問(wèn)題：針對(duì)目前幼兒園手工教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，您會(huì)對(duì)手工教育的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？一般來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)是在哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的呢？訪談?dòng)涗洠篭t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"A老師說(shuō)：“在課堂教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，不僅極大地節(jié)省時(shí)間，還可以為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谄綍r(shí)的手工活動(dòng)中操作時(shí)間較少?！盉老師說(shuō)：“幼兒的作品在手工活動(dòng)結(jié)束后以集中評(píng)價(jià)為主，有些環(huán)節(jié)不評(píng)閱，對(duì)幼兒的作品進(jìn)行集體評(píng)閱。”F老師說(shuō)：“會(huì)在活動(dòng)期間進(jìn)行個(gè)別評(píng)比，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的作品來(lái)鼓勵(lì)孩子，同時(shí)也會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行一些評(píng)價(jià)，但有時(shí)也會(huì)忘記評(píng)價(jià)?！备鶕?jù)以上的訪談和討論能夠得知：部分老師是在活動(dòng)結(jié)束后以后進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，但也有少部分老師在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，亦有個(gè)別老師會(huì)根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短而進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，或者忽視評(píng)價(jià)?？偟纳蟻?lái)看教師對(duì)于手工評(píng)價(jià)重視程度比較小。3安康市A幼兒園大班手工活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題3.1手工材料投放及收集不合理在幼兒階段，孩子的認(rèn)知發(fā)展屬于關(guān)鍵期。此時(shí)他們需要通過(guò)各種感官活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)了解外部世界，而手工材料正是刺激幼兒發(fā)展的重要一環(huán)。幼兒手工藝活動(dòng)課教師投放手工藝材料，要根據(jù)幼兒不同階段的成長(zhǎng)程度進(jìn)行合理搭配。由上述訪談可以了解到，該園大班手工活動(dòng)課程所需材料一方面是幼兒園提供，另一方面會(huì)根據(jù)課程需要，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)備，收集方式較為單一，同時(shí)也出現(xiàn)部分家長(zhǎng)不配合的情況。此外，通過(guò)訪談了解到該園大多數(shù)家長(zhǎng)只是一味地認(rèn)為教師是在布置任務(wù)，家長(zhǎng)配合完成，家長(zhǎng)與教師之間缺乏溝通，家長(zhǎng)自身缺乏主動(dòng)性。同時(shí)根據(jù)手工材料投放比例可以看出，該幼兒園以教師為主的高結(jié)構(gòu)化材料投入居多，結(jié)構(gòu)材料低，非結(jié)構(gòu)材料少，且手工材料數(shù)量有限。而如果單一投放或未能根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)投放某種手工材料，一方面會(huì)使幼兒失去對(duì)手工活動(dòng)的興趣，另外一方面會(huì)限制孩子們的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致兒童發(fā)育程度不一。3.2手工活動(dòng)組織形式及內(nèi)容單一手工活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，在手工活動(dòng)的實(shí)際操作過(guò)程中，幼兒通過(guò)不斷地思考動(dòng)手操作，有利于激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力。在上述觀察可以得知，該園大班在開(kāi)展的手工活動(dòng)當(dāng)中，選取的手工活動(dòng)內(nèi)容有些單一，主要以紙工活動(dòng)泥工活動(dòng)為主，導(dǎo)致幼兒參與活動(dòng)的興趣受限。此外以集體手工活動(dòng)為主，缺乏與其他領(lǐng)域及生活的聯(lián)系，一定程度上減少了課程的豐富性。由此可見(jiàn)，手工活動(dòng)組織形式單一，手工活動(dòng)內(nèi)容一味地局限于課本當(dāng)中，千篇一律，易導(dǎo)致幼兒對(duì)手工活動(dòng)內(nèi)容失去興趣，忽視了幼兒在活動(dòng)中的主體地位，不利于幼兒的發(fā)展。此外通過(guò)觀察記錄中的案例反映，教師在組織活動(dòng)時(shí)，并未考慮到幼兒的主體地位，及時(shí)按照幼兒需求調(diào)整活動(dòng)形式，導(dǎo)致幼兒參與手工活動(dòng)的積極性不高，打擊了幼兒手工創(chuàng)作的積極性。3.3手工活動(dòng)指導(dǎo)方式缺乏有效性通過(guò)上表2.3中將手工活動(dòng)指導(dǎo)方式分為：教師代替操作、教師指導(dǎo)操作兩類(lèi)，其中以教師指導(dǎo)操作為主。在手工制作過(guò)程中，教師指導(dǎo)主觀色彩過(guò)重，限制了幼兒自主創(chuàng)造性，不利于其想象力的發(fā)展。此外通過(guò)觀察及訪談可以發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大多數(shù)教師傾向于使用示范演示法導(dǎo)入課程，老師側(cè)重于示范講解，提高教學(xué)效率，卻忽略了幼兒的興趣及需求，部分教師由于示范時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，破壞了幼兒對(duì)于手工活動(dòng)的興趣，導(dǎo)致手工活動(dòng)指導(dǎo)方式缺乏有效性。3.4手工活動(dòng)評(píng)價(jià)體系欠缺\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"手工活動(dòng)一方面能促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，另外還能培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和合作精神?！笆止せ顒?dòng)還能讓孩子認(rèn)識(shí)到生活中有許多可創(chuàng)造的物品，讓孩子在動(dòng)手操作的過(guò)程中更直觀地感受到美和感受?！盧EF_Ref21001\r\h[19]羅澤紅在《幼兒教學(xué)中手把手活動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施》中提到。而手工活動(dòng)評(píng)價(jià)體系則扮演著更加重要的角色，手工活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的建立一方面可以有助于增加教師與幼兒之間情感上的交流，另一方面可以便于進(jìn)一步了解幼兒特長(zhǎng)，并促進(jìn)其自信心的發(fā)展。手工活動(dòng)體系的建立十分重要，積極的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)孩子手工創(chuàng)作的積極性產(chǎn)生促進(jìn)作用，而消極的評(píng)價(jià)則會(huì)在一定程度上挫傷幼兒手工制作的積極性和自信心。由上述訪談可以看出，在手工活動(dòng)開(kāi)展結(jié)束后，大部分教師對(duì)幼兒作品進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，個(gè)別教師在活動(dòng)開(kāi)展中進(jìn)行評(píng)價(jià)，極少數(shù)老師忽視評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師對(duì)于幼兒手工作品評(píng)價(jià)不夠重視，手工活動(dòng)評(píng)價(jià)體系有所欠缺。學(xué)院畢業(yè)論文4安康市A幼兒園大班手工活動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題的成因分析4.1幼兒園相關(guān)人員認(rèn)識(shí)不到位幼兒園手工活動(dòng)是學(xué)前兒童非常喜愛(ài)的活動(dòng)，它依賴(lài)于手部肌肉發(fā)育的程度、手眼協(xié)調(diào)及心理等方面的發(fā)展，手工材料類(lèi)型的選擇對(duì)幼兒發(fā)展促進(jìn)作用也不一樣。在手工活動(dòng)當(dāng)中，教師對(duì)材料內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的興趣與水平，又要能體現(xiàn)出美的形式。通過(guò)上述現(xiàn)狀及問(wèn)題可以了解到，該園手工活動(dòng)在手工材料投放方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題，幼兒園相關(guān)人員對(duì)材料投放認(rèn)識(shí)不到位。第一，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒參與手工活動(dòng)的主動(dòng)性較差，家長(zhǎng)配合參與度不夠，缺乏對(duì)手工活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)。第二，該幼兒園在提供的手工材料類(lèi)型方面考慮不全，未能考慮到手工材料投放的層次性原則，例如大班手工材料投放過(guò)多，則容易使幼兒?jiǎn)适Щ顒?dòng)的新鮮感，且對(duì)幼兒的自主性發(fā)展沒(méi)有較大幫助。最后，教師對(duì)于手工活動(dòng)內(nèi)容缺乏豐富和創(chuàng)新，活動(dòng)內(nèi)容選擇的材料過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法進(jìn)一步促進(jìn)幼兒操作協(xié)調(diào)能力及動(dòng)手能力的發(fā)展。4.2幼兒園手工活動(dòng)組織缺乏科學(xué)性手工活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、社交發(fā)展和情感發(fā)展。而出現(xiàn)手工活動(dòng)組織形式和內(nèi)容單一的原因無(wú)非有以下兩種：第一，該園缺乏系統(tǒng)性的活動(dòng)組織機(jī)制，手工活動(dòng)開(kāi)展缺乏科學(xué)性，例如教師可以在區(qū)域活動(dòng)中多適量進(jìn)行一些手工活動(dòng)。第二，教師個(gè)人能力受限，缺乏對(duì)所需手工材料的創(chuàng)新能力，不能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致選擇的課程內(nèi)容單一。且大多數(shù)教師偏向采用集體手工活動(dòng)的形式開(kāi)展課程，課程內(nèi)容局限于課本知識(shí)，且節(jié)日活動(dòng)等組織較少，活動(dòng)內(nèi)容與生活內(nèi)容距離遠(yuǎn)，致使組織形式單一。4.3幼兒園教師指導(dǎo)方式缺乏趣味性手工活動(dòng)制作的目的是提高幼兒的想象力，但在日常教學(xué)過(guò)程中，會(huì)存在教師一刀切的現(xiàn)象，也就是說(shuō)在手工活動(dòng)之前教師會(huì)進(jìn)行示范講解，將自己的制作方法和制作步驟于手工制作之前灌輸給幼兒，而使幼兒自我發(fā)展創(chuàng)作能力受到了5安康市A幼兒園大班手工活動(dòng)的改進(jìn)策略限制。而造成手工指導(dǎo)方式缺乏有效性的原因，一是教師課程導(dǎo)入方式死板，多數(shù)教師采用示范講解的方法，同時(shí)出現(xiàn)示范時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒對(duì)手工活動(dòng)失去了興趣的同時(shí)，也不利于幼兒想象能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，而一個(gè)好的導(dǎo)入方式更容易激起幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的愿望。二是多數(shù)教師在手工活動(dòng)過(guò)程中教師指導(dǎo)干預(yù)較多，忽視了幼兒的主體地位。4.4幼兒園相關(guān)人員對(duì)評(píng)價(jià)體系缺乏重視在手工評(píng)價(jià)中，教師往往側(cè)重于對(duì)幼兒手工作品成果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)創(chuàng)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)，未能及時(shí)鼓勵(lì)幼兒。而導(dǎo)致手工評(píng)價(jià)體系欠缺的原因：第一，教師缺乏對(duì)手工評(píng)價(jià)體系的重視，出現(xiàn)大部分教師集體評(píng)價(jià)，小部分教師個(gè)別評(píng)價(jià)，一些教師沒(méi)有評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。多數(shù)教師由于在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的手工作品觀察不足，以至于不能很好地了解幼兒手工作品的創(chuàng)新性色彩搭配程度，以致活動(dòng)評(píng)價(jià)不足。第二，幼兒園未能建立健全完善的評(píng)價(jià)體系，教師不知該如何對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)殘缺。5安康市A幼兒園大班手工活動(dòng)的改進(jìn)策略5.1合理投放手工材料手工活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展十分重要，教師可以通過(guò)講解使家長(zhǎng)明白手工制作對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)支持幼兒手工制作，提升家長(zhǎng)手工活動(dòng)的參與度及配合度。此外，手工材料的收集渠道廣泛靈活，在實(shí)際操作中，園方可以加大對(duì)手工材料的投入力度，豐富補(bǔ)充手工材料。園方可以采取多種方式，例如：設(shè)立專(zhuān)門(mén)的手工材料收集日，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)們積極參與，定期舉辦手工制作主題活動(dòng)，讓幼兒們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到手工活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新精神。此外，還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等多種形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社團(tuán)的溝通與交流，共同為幼兒手工教學(xué)課堂創(chuàng)造良好的條件。教師也可以積極引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)共同參加，利用社區(qū)資源收集廢舊物品，如玻璃瓶、紙箱、包裝盒等，以豐富手工材料種類(lèi)。這不僅有助于增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，也充分利用了家長(zhǎng)和社區(qū)的支持，為手工活動(dòng)注入新的創(chuàng)作元素。教師在投放資料時(shí)要避免誤區(qū)，要針對(duì)幼兒不同的發(fā)展層次，有目的地選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的資料投放。逐步引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，讓他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中得到更多的啟發(fā)和樂(lè)趣，有利于幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。5.2建立系統(tǒng)性的手工活動(dòng)組織幼兒園可以建立穩(wěn)定的手工活動(dòng)組織機(jī)制，以確保每周至少開(kāi)展一次手工活動(dòng)，讓幼兒形成良好的參與習(xí)慣。加強(qiáng)教師的相關(guān)培訓(xùn)，使教師更好地準(zhǔn)備手工制作的活動(dòng)素材。此外可以加強(qiáng)教師之間的溝通合作，共享優(yōu)秀的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，提高手工活動(dòng)的組織和教學(xué)質(zhì)量。教師可以多多融合其他領(lǐng)域的活動(dòng)，不斷豐富手工活動(dòng)內(nèi)容，推動(dòng)幼兒融合發(fā)展。注意在制定手工活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，老師要挑選一些幼兒容易理解，容易操作，能夠引起并符合幼兒的興趣和需求的東西，讓他們?cè)敢馊プ觥Ｍ瑫r(shí)，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也應(yīng)盡可能地將教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題考慮進(jìn)去，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，推動(dòng)手工活動(dòng)組織的完善。5.3改進(jìn)教師指導(dǎo)方法老師能夠改變手工活動(dòng)的引導(dǎo)方式，比如能夠采取多媒體播放視頻、圖片等吸引幼兒參與，提高幼兒參與興趣。互動(dòng)式導(dǎo)入，教師可以設(shè)置小游戲讓幼兒參與，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒回到手工活動(dòng)的主題，調(diào)動(dòng)幼兒手工興趣。故事引導(dǎo)，教師能以講故事的形式引起幼兒的興趣，如在制作雪人的手工課程中，教師通過(guò)講述“雪人”的故事，能引出幼兒將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)講述“雪人”的故事，此外，謎語(yǔ)類(lèi)、游戲類(lèi)、談話類(lèi)等多種方式。通過(guò)這種方式，孩子們可以自己去做，去探究，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。另外，教師應(yīng)注意有針對(duì)性地對(duì)幼兒手工操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，在保護(hù)幼兒創(chuàng)作獨(dú)立性的同時(shí)，了解該手工材料對(duì)于幼兒是否適用。同時(shí)手工制作過(guò)程中教師可以運(yùn)用引導(dǎo)的方式，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，一方面有利于幼兒創(chuàng)作的思維的發(fā)展，另一方面有助于加強(qiáng)老師與幼兒的感情交流。5.4完善手工活動(dòng)評(píng)價(jià)體系園里的手工活動(dòng)評(píng)比，往往是在忽略過(guò)程的情況下，著重考察幼兒手工活動(dòng)的成果。所以在評(píng)價(jià)方面幼兒園可以建立健全手工活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，提高教師對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度，確保每個(gè)幼兒都能得到充分地關(guān)注和反饋。同時(shí)教師要合理安排評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂中，還有在活動(dòng)課程中對(duì)幼兒進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。拓寬評(píng)價(jià)方式方法，從幼兒手工活動(dòng)課程中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，例如團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手實(shí)踐等。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，例如，作品展示、物質(zhì)表?yè)P(yáng)等，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而提高他們參與課堂的積極性，來(lái)提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，增加評(píng)價(jià)的趣味性和有效性，老師可以認(rèn)真了解每一個(gè)幼兒的作品，說(shuō)出它們各自的特點(diǎn)，有助于增強(qiáng)教師與幼兒的情感以及幼兒的自信心。此外教師應(yīng)該使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在幼兒手工創(chuàng)作中側(cè)重注意幼兒的手工作品，例如在手工活動(dòng)過(guò)程中表?yè)P(yáng)某幼兒認(rèn)真等，一定程度上對(duì)于其他幼兒有榜樣作用。除此以外，可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與幼兒互評(píng)，讓幼兒互相講述創(chuàng)作的想法，讓幼兒互相鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)各種作品的特點(diǎn)，互相鼓勵(lì)。此外，對(duì)于老師布置的手工作業(yè)，家長(zhǎng)應(yīng)在審美能力、動(dòng)手能力等方面，積極參與對(duì)幼兒的指導(dǎo)，不斷給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心。結(jié)語(yǔ)本文基于觀察和訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)安康市A幼兒園大班手工活動(dòng)進(jìn)行了分析，采取訪談法和觀察法得到了該園大班手工活動(dòng)在手工材料、活動(dòng)組織指導(dǎo)方式、評(píng)價(jià)體系四方面仍存在不足。手工活動(dòng)的發(fā)展對(duì)于幼兒全面發(fā)展有著重要的影響，因此，本文結(jié)合實(shí)際