緒論（一）研究的背景隨著時(shí)代的發(fā)展和文化的交流，越來越多的幼兒開始接觸到角色游戲。在這種游戲中，他們可以扮演不同的角色，體驗(yàn)各種情境和場景。角色游戲不僅能夠提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還可以促進(jìn)幼兒的社交能力和語言能力的發(fā)展。然而，角色游戲中使用的物質(zhì)材料狀況對(duì)幼兒的游戲體驗(yàn)有著重要的影響。近幾年來，隨著社會(huì)生活水平的不斷提高，在幼兒角色游戲中使用的物質(zhì)材料上越來越豐富，各種有趣貼近生活的物質(zhì)材料不斷增加，盡管如此卻仍存在大量問題，教師該提供什么樣的物質(zhì)材料，如何投放以及幼兒使用物質(zhì)材料的狀況等等仍存在一些問題。本課題將從幼兒角色游戲的定義入手，探討幼兒角色游戲中使用物質(zhì)材料的狀況研究。通過這樣的研究我們可以更好地理解角色游戲中使用物質(zhì)材料的狀況以及我們應(yīng)該采取什么樣的措施去幫助幼兒成長。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.關(guān)于角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料現(xiàn)狀的相關(guān)研究在國內(nèi)方面，近年來，角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料現(xiàn)狀領(lǐng)域的研究也取得了長足進(jìn)步。例如，有學(xué)者指出幼兒使用角色類物質(zhì)材料包含以下五個(gè)方面，一是由物質(zhì)材料的強(qiáng)、弱結(jié)構(gòu)性，經(jīng)過研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒更多使用的是強(qiáng)結(jié)構(gòu)性的物質(zhì)材料，比如說在醫(yī)院角色游戲中的器械類材料，更多幼兒喜歡模擬打針吃藥的行為。二是物質(zhì)材料的工具性、對(duì)象性，物質(zhì)材料的這兩個(gè)性質(zhì)，可以暗示幼兒應(yīng)該運(yùn)用這些物質(zhì)可以發(fā)生哪些行為。三是物質(zhì)材料的固定性、流動(dòng)性，文獻(xiàn)中指出固定性材料是基本材料，而流動(dòng)性材料有利于豐富幼兒的游戲行為。四是物質(zhì)材料的數(shù)量、質(zhì)量，物質(zhì)材料的數(shù)量要適宜，不能太多也不能太少，合適的數(shù)量可以促進(jìn)幼兒之間的分工合作，質(zhì)量不好的物質(zhì)材料會(huì)浪費(fèi)幼兒玩游戲的寶貴時(shí)間。五是物質(zhì)材料的種類，材料種類豐富可以使幼兒增加更多的游戲行為，具有豐富的游戲體驗(yàn)感。REF_Ref23497\r\h[1]在國外方面有學(xué)者做了一個(gè)是實(shí)驗(yàn)研究，此研究是在8分鐘的對(duì)抗性游戲場景中，通過一面單鏡子拍攝了每一部連環(huán)畫的錄像，包括玩樂高、玩費(fèi)舍-普萊斯微型醫(yī)院套裝和玩醫(yī)院道具。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，游戲材料對(duì)學(xué)齡前兒童的主題表現(xiàn)有顯著的影響。與玩樂高相比，醫(yī)院的情況引起了更頻繁的現(xiàn)在時(shí)話題。這種頻率差異可能至少部分地歸因于在這些情況下物體的多樣性和新穎性更大，從而導(dǎo)致了對(duì)物體本身的探索、識(shí)別和討論。醫(yī)院的情況，特別是涉及小型醫(yī)院的情況，也帶來了比玩樂高更多的幻想話題和傳統(tǒng)聲音。在這些情況下的對(duì)象，正如預(yù)期的那樣，更有利于從事兒童在社會(huì)戲劇性的游戲和口頭表達(dá)。REF_Ref23761\r\h[2]3玩具材料是幼兒認(rèn)識(shí)世界的橋梁，可見玩具材料對(duì)幼兒的重要性，玩具材料的提供直接影響他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此物質(zhì)材料的提供十分重要。2.關(guān)于角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料存在的問題的相關(guān)研究國內(nèi)有學(xué)者指出了以下幾個(gè)問題，一是在角色游戲中，游戲材料配備集中于實(shí)施行為角色，幼兒扮演角色比較單一，研究者通過觀察發(fā)現(xiàn)更多的物質(zhì)材料是傾向于匹配實(shí)施行為的角色。二是資源性與工具性游戲材料比例不當(dāng)，幼兒語言交流內(nèi)容受限，兩者配備比例較大的時(shí)候，就會(huì)使幼兒的社交活動(dòng)減少。三是游戲時(shí)間與游戲材料使用時(shí)間存在問題，區(qū)域活動(dòng)游戲時(shí)間安排不當(dāng)，在餐后休息和體力活動(dòng)后，這時(shí)候幼兒精力不足，以及游戲時(shí)間較短，情節(jié)還沒展開就結(jié)束了活動(dòng)。REF_Ref26599\r\h[3]30這為我們提供了一個(gè)全新的視角，有助于我們更好地理解物質(zhì)材料的不同對(duì)幼兒角色游戲產(chǎn)生不同的行為。國外的學(xué)者指出在幼兒園中缺乏一些自制的物質(zhì)材料，編制的物質(zhì)材料對(duì)幼兒園教師來說可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外還有學(xué)者提出幼兒在玩角色游戲的時(shí)間較少，不利于幼兒活動(dòng)的展開，幼兒剛到體驗(yàn)感的高峰，就結(jié)束了。REF_Ref26805\r\h[4]233.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料存在問題的原因分析的相關(guān)研究在國內(nèi)的學(xué)者指出產(chǎn)生這些原因研究者列舉了三個(gè)問題，主要問題在于教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)程度不夠，缺少對(duì)幼兒游戲狀況的觀察和記錄，教師對(duì)角色游戲材料的功能和作用沒有深入探究。REF_Ref26599\r\h[3]34對(duì)于國外的一些研究，有學(xué)者提出財(cái)政支持、生產(chǎn)力的限制等是教師對(duì)自制物質(zhì)材料的原因。REF_Ref26805\r\h[4]264.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料的研究建議的相關(guān)研究根據(jù)以上問題，國內(nèi)研究者提出了一些建議角色游戲材料的配備要與幼兒園其他活動(dòng)以及其他區(qū)域活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，從游戲?qū)傩詫?duì)游戲材料進(jìn)行配備，從幼兒使用游戲材料狀況對(duì)游戲材料進(jìn)行配備。全面了解物質(zhì)材料，包括物質(zhì)材料的屬性、功能、種類、數(shù)量和質(zhì)量以及物質(zhì)材料間的關(guān)系。最后篩選物質(zhì)材料以及投放物質(zhì)材料和關(guān)注幼兒使用物質(zhì)材料的過程并提供指導(dǎo)。REF_Ref26599\r\h[3]39也有學(xué)者提出了對(duì)角色游戲材料投放的倡議要根據(jù)游戲材料屬性投放游戲材料，不僅要根據(jù)游戲材料的性質(zhì)、功能進(jìn)行分類，還要從游戲材料的特性方面進(jìn)行分類。還要根據(jù)幼兒使用游戲材料狀況投放游戲材料，要了解幼兒的游戲材料使用狀況，發(fā)現(xiàn)其喜好，對(duì)游戲材料的投放進(jìn)行調(diào)整。REF_Ref1476\r\h[5]國外學(xué)者提出兒童通過游戲?qū)W習(xí)基本技能和社會(huì)技能，通過扮演角色對(duì)他們的成長有相當(dāng)大的作用，尤其是物質(zhì)材料對(duì)孩子在快樂中學(xué)習(xí)和探索世界有著積極的影響，4到5歲的幼兒相對(duì)于玩具更喜歡玩真實(shí)的物質(zhì)材料，但是兒童必須花更多的時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量的自由游戲，幼兒教師必須鼓勵(lì)幼兒自由地使用物質(zhì)材料，在不同的區(qū)域和情境中玩耍，教育者和家庭也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們表達(dá)他們的創(chuàng)造性觀點(diǎn)和想法。REF_Ref23761\r\h[9]與此同時(shí)，皮亞杰也提出，兒童的智慧來源于材料，只有主動(dòng)的與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。皮亞杰認(rèn)為，通過游戲，兒童試著將現(xiàn)實(shí)世界與自己的需求和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，他認(rèn)為角色游戲的高峰期在幼兒中期，小班幼兒愛玩，但不會(huì)玩；大班幼兒愛玩會(huì)玩，但學(xué)習(xí)興趣增加，游戲時(shí)間相對(duì)較少。REF_Ref4513\r\h[6]因此，選擇4到5歲的幼兒展開調(diào)查研究是最好不過的。5.對(duì)已有文獻(xiàn)評(píng)述目前關(guān)于角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料的狀況的研究有不一樣的解讀，分別從教師、幼兒這些視角開展的解讀；也有一些關(guān)注物質(zhì)材料的研究，從多方面來闡釋角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料的狀況的問題。研究方法多樣，有觀察法訪談法等等；研究內(nèi)容豐富，研究范圍廣闊，呈現(xiàn)出多角度、跨學(xué)科、深層次的研究趨勢。但對(duì)于不同角色游戲幼兒會(huì)使用哪些物質(zhì)材料以及幼兒根據(jù)自身的需求使用的材料的現(xiàn)狀研究較少。綜上所述，本文探究角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料的狀況，可以從一個(gè)新角度探討幼兒角色游戲的材料配置問題，結(jié)合案例幼兒園實(shí)際情況，提出一些新的對(duì)策。（三）選題的目的本文旨在對(duì)角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行探究。分別從不同類型的角色游戲、物質(zhì)材料的數(shù)量、類型、結(jié)構(gòu)三方面以及幼兒發(fā)展的需求等三個(gè)維度，調(diào)查分析這三個(gè)因素對(duì)角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料的影響作用，并提出有針對(duì)性的對(duì)策建議，為幼兒園以及幼兒園教師提高角色游戲物質(zhì)材料配置提供策略，為幼兒的成長提供適宜的物質(zhì)材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展。（四）課題研究的意義目前有關(guān)從角色游戲、幼兒以及物質(zhì)材料這三方面研究這一課題的比較少，大多數(shù)站在物質(zhì)材料方面研究，本文通過調(diào)查幼兒在角色游戲中使用物質(zhì)材料的狀況，從角色游戲、幼兒、物質(zhì)材料這三方面分析其中存在的問題，同時(shí)探索出原因，并提出可以有效提高物質(zhì)材料的質(zhì)量的實(shí)用性建議，豐富角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料狀況的理論。幼兒在游戲中是需要材料的，當(dāng)他們動(dòng)手操作材料的時(shí)候，就是他們?cè)谔剿魇澜绲倪^程，教師為幼兒提供適合的物質(zhì)材料有利于孩子的成長，從而為今后的學(xué)習(xí)、生活乃至于終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。充分了解幼兒角色游戲是什么，物質(zhì)材料的含義是什么，以及幼兒使用材料的狀況可以更好地為幼兒提供相對(duì)應(yīng)的物質(zhì)材料，有利于教師的專業(yè)水平的提高，提升自身的能力，不斷完善自己。（五）研究的內(nèi)容及方法為了更好地開展角色游戲，主要針對(duì)y市a幼兒園開展研究活動(dòng)，研究對(duì)象為4-5歲幼兒以及負(fù)責(zé)該年齡段的主班和配班教師。本文的研究內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：1.對(duì)角色游戲、物質(zhì)材料進(jìn)行概念界定2.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料的現(xiàn)狀分析首先從幼兒角色游戲使用物質(zhì)材料的現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，分別從五個(gè)不同主題的角色游戲中，觀察幼兒使用物質(zhì)材料的現(xiàn)狀，幼兒使用了哪些物質(zhì)材料，展開什么樣的角色游戲內(nèi)容。其次，以國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的物質(zhì)配置以及對(duì)教師的訪談，分析相關(guān)物質(zhì)配置符合相關(guān)要求的情況。最后，通過對(duì)幼兒的觀察與交流，分析角色區(qū)物質(zhì)材料滿足幼兒發(fā)展需要的情況。3.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料存在的問題本文根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從材料的投放、材料使用規(guī)則、材料使用種類是否豐富、物質(zhì)材料是否缺乏創(chuàng)新性這四個(gè)角度展開研究。4.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料存在問題的原因分析通過文獻(xiàn)研究、觀察以及訪談得出來的資料進(jìn)行分析，找出其中存在問題的原因。5.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料的研究建議通過對(duì)角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料所存在的問題進(jìn)行分析之后，找出其中的原因，根據(jù)相關(guān)的原因，結(jié)合當(dāng)代的社會(huì)環(huán)境提出相關(guān)建議。6.本文的研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法。文獻(xiàn)研究法：筆者通過知網(wǎng)、谷歌學(xué)術(shù)等多個(gè)渠道，認(rèn)真尋找各種資料,通過多種方式搜集與角色游戲幼兒使用物質(zhì)材料的相關(guān)期刊、論文、著作等資料，將其仔細(xì)研讀、分析與整理的基礎(chǔ)上，梳理國內(nèi)外已有的文獻(xiàn)研究，了解已有的研究思路和方法，為本文的深入研究提供一定的理論參考和思路。觀察法：在研究過程中，筆者以旁觀者的身份深入觀察幼兒在角色活動(dòng)中使用物質(zhì)材料的行為，選擇五個(gè)不同主題的角色游戲，觀察幼兒在這五個(gè)主題的角色游戲中使用物質(zhì)材料的行為，爭取獲得真實(shí)、豐富的一手資料。觀察的時(shí)間從每天早上八點(diǎn)到十一點(diǎn)半以及下午兩點(diǎn)半到四點(diǎn)，地點(diǎn)在幼兒園的班級(jí)里，觀察的對(duì)象是4～5歲的幼兒。觀察工作時(shí)間歷時(shí)三個(gè)月。觀察的內(nèi)容通過運(yùn)用白描的手法真實(shí)客觀地記錄下來，之后對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理，對(duì)比分析收集的案例，以此來發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。訪談法：本研究主要采用非正式訪談法，根據(jù)研究的需要以及觀察中存在的一些疑惑，就角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料現(xiàn)狀擬定訪談提綱，對(duì)帶班老師以及部分幼兒進(jìn)行訪談，以此來發(fā)現(xiàn)角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料存在問題的原因。一、相關(guān)概念界定（一）角色游戲角色游戲也稱戲劇性游戲或扮演游戲，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲REF_Ref26599\r\h[11]。本研究所觀察的角色游戲僅限于區(qū)域活動(dòng)中的角色游戲。（二）物質(zhì)材料物質(zhì)材料是一個(gè)非常寬泛的概念，目前很少有確切的定義。虞永平教授在《物質(zhì)材料與幼兒園課程》一文中指出，某種意義上來說所有的事物都可以包括在物質(zhì)材料以內(nèi)。物質(zhì)材料包括:設(shè)備、器材和其他物質(zhì)性材料，它們大多出現(xiàn)在幼兒園的課程與生活中。非物質(zhì)材料主要是指作品、規(guī)則、既成文化等精神材料，它們有時(shí)以物質(zhì)的形式呈現(xiàn)REF_Ref9999\r\h[12]。二、角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料的現(xiàn)狀分析（一）物質(zhì)材料滿足幼兒開展角色游戲的狀況角色游戲的主題豐富多樣，幼兒會(huì)經(jīng)常自發(fā)性發(fā)起不同類型的角色游戲，以下是筆者對(duì)幼兒角色游戲使用物質(zhì)材料的觀察資料整理：1.“娃娃家”角色區(qū)域?qū)τ變旱男袨橛^察表1“娃娃家”幼兒使用物質(zhì)材料的情況幼兒姓名、性別以及觀察時(shí)間幼兒活動(dòng)記錄過程使用的物質(zhì)材料瞳瞳女（觀察時(shí)間：大約6分鐘）瞳瞳拿來了一個(gè)頭發(fā)亂糟糟的娃娃，一手抱著布娃娃，另外一只手拿來梳子，幫娃娃梳頭發(fā)，用時(shí)差不多一分鐘，之后就抱著布娃娃給她換上好看的小裙子，一邊換裙子一邊說“等會(huì)兒我們?nèi)⒓优蓪?duì)啦，我來幫你打扮的好看一點(diǎn)”。大約四分鐘左右，瞳瞳幫助娃娃穿好了衣服之后再幫娃娃穿上公主鞋，“可以啦，快到鏡子看看好不好看”。用時(shí)差不多1分鐘。芭比娃娃、衣服，鞋子，梳妝臺(tái)熙熙男小米女（觀察時(shí)間：5分鐘)熙熙當(dāng)爸爸，小米當(dāng)媽媽。小米抱著娃娃說，“爸爸快來買早飯給寶寶吃啦，他要餓死了”，說完之后放下娃娃，熙熙去隔壁“廚房”角色游戲的區(qū)域買早飯，小米跑去“醫(yī)院”角色區(qū)域當(dāng)醫(yī)生。（大約2分鐘后)熙熙回來了，呼喊小米，小米聽到聲音就跑回抱著娃娃，小米抱著娃娃說“寶寶不哭，姐姐在這”，接過熙熙買回來的包子喂娃娃吃。喂完娃娃之后，小米叫熙熙拿上電腦，開著小汽車去上班了。娃娃、電腦，小汽車文文女月月女（觀察世間：5分鐘）文文拿著小黑娃娃，月月拿著小白娃娃，她們充當(dāng)娃娃的媽媽，文文對(duì)月月說“小月月媽媽，我們一起送我們的寶貝女兒上幼兒園吧”月月說好，之后兩個(gè)幼兒就開始拿著小棉襖給娃娃穿上，給娃娃帶上了帽子，月月找到了一個(gè)書包，和文文說，“怎么辦，只有一個(gè)書包，要不你把你的東西給我吧，我一起裝進(jìn)這個(gè)書包里面。”文文說“?。靠墒俏蚁胱约阂粋€(gè)人用一個(gè)書包，你給我好不”說完文文直接拿過來書包，月月嘟著嘴說“那我不和你玩了，我要去玩別的”。娃娃，書包，帽子小棉襖通過觀察幼兒的“娃娃家”角色游戲，對(duì)不同幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，可以發(fā)現(xiàn)幼兒在娃娃家使用最多的物質(zhì)材料是娃娃以及服飾，給娃娃進(jìn)行裝扮，在這個(gè)角色游戲中，幼兒比較少有轉(zhuǎn)換角色的行為，更多的是對(duì)娃娃的操作。有的時(shí)候?qū)巧M(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)會(huì)存在角色跑偏的情況，比如案例二，小米把娃娃放在一邊，自己就去別的角色區(qū)域玩了。2.“醫(yī)院”角色區(qū)域?qū)τ變旱男袨橛^察表2“醫(yī)院”幼兒使用物質(zhì)材料的情況幼兒姓名、性別以及觀察時(shí)間幼兒活動(dòng)記錄過程使用的物質(zhì)材料思思女浩浩男（觀察時(shí)間：6分鐘）思思戴著護(hù)士的帽子，手上提著醫(yī)藥箱，浩浩則手扶著右邊臉，嘴上嘟囔著“哎喲，好痛呀”，思思看見浩浩就說“我是醫(yī)生，你怎么了，身體不舒服么，你告訴我，我?guī)湍恪?，浩浩說“醫(yī)生，我牙疼?！彼妓颊f“你過來坐在這里我?guī)湍憧匆幌隆?浩浩坐下就張大嘴巴，思思說“你長蛀牙了，要拔掉”。說完，思思就拿來一根針，叫浩浩伸手出來，打了一針，之后拿來鉗子，把牙齒的模型拿出來，牙齒的模型假裝是浩浩的牙齒，之后用鉗子拔掉了浩浩的牙齒。護(hù)士帽子、藥箱、針、牙齒模型、鉗子思思女周周女（觀察時(shí)間：5分鐘）周周抱著娃娃，急沖沖跑過來問醫(yī)生，“醫(yī)生，快救救我的孩子，他生病了”。思思看見了說“周周，你不要著急，你先抱著你的小寶貝過來我看看”，思思一邊用聽診器放在娃娃的肚子上聽診一邊說“沒得說，有點(diǎn)發(fā)燒，打一針就好了”，說完，思思拿出碘伏，在娃娃大腿上涂上碘伏，之后就打上一針，打完之后用棉簽壓著。后面，思思說回去還得吃藥，這些是我開的藥，你拿回去記得喂他吃藥。針、碘伏、藥、娃娃、聽診器“醫(yī)院”的角色游戲區(qū)域中，幼兒經(jīng)常是重復(fù)性的打針，對(duì)于別的行為少有涉及。3.“廚房”角色區(qū)域?qū)τ變盒袨榈挠^察表3“廚房”幼兒使用物質(zhì)材料的情況幼兒姓名、性別以及觀察時(shí)間幼兒活動(dòng)記錄過程使用的物質(zhì)材料小明男小歐女小陳女（觀察時(shí)間：7分鐘）角色游戲開始時(shí)，小朋友們把帳蓬車推到角色游戲開展的區(qū)域。小明戴上廚師帽，圍上圍裙，就開始拿著蒸籠把串串放進(jìn)蒸籠里面蒸，之后又拿來鏟子將包子煎熟，小歐則在一旁打下手，一邊吆喝著“賣包子和串串啦，快來呀，等會(huì)就賣完啦。”小陳聽見了，走過去說“老板給我來兩個(gè)包子和兩根串串”，小歐打包好了給小陳之后，叫小陳給錢，但是小陳沒有錢，小歐就說“沒有錢還來買東西，真的是”最后把東西拿回來了。廚房帳篷車、廚師服裝、餐具瞳瞳女明明女（觀察時(shí)間：6分鐘）瞳瞳和明明把要售賣的包子準(zhǔn)備好了，今天他們說新店開業(yè)，買一送一，許多小伙伴聽說這么實(shí)惠，都紛紛前來購買，瞳瞳拿著盒子，問小朋友要多少個(gè)，要一個(gè)的時(shí)候就裝兩個(gè)，但是要三個(gè)的時(shí)候，瞳瞳就給了五個(gè)，就這樣，瞳瞳打包，明明收銀，但是收銀又出現(xiàn)問題了，明明說“不夠錢找零，怎么辦”瞳瞳說，要不叫他們少買一點(diǎn)，就這樣很快就把包子賣完了。包子、盒子、收銀、紙幣“廚房”角色游戲的幼兒比較多，所投放的物質(zhì)材料也比較豐富，但存在一些知識(shí)方面的錯(cuò)誤，教師沒有即使指導(dǎo)。4.“消防”角色游戲?qū)τ變盒袨榈挠^察表4“消防”幼兒使用物質(zhì)材料的情況幼兒姓名、性別以及觀察時(shí)間幼兒活動(dòng)記錄過程使用的物質(zhì)材料炎炎男（觀察時(shí)間：6分鐘）炎炎接到了救援電話，問清楚在什么地方之后，炎炎穿上消防衣服和消防帽子，拿著那個(gè)滅火器馬上出發(fā)，來到了現(xiàn)場，炎炎看見被困的人員，安慰他們說不要害怕，我馬上來救你們。說完，炎炎有條不紊地用身上地身子捆在被困人員身上，一個(gè)一個(gè)救出了危險(xiǎn)地地區(qū)。最后，炎炎還仔細(xì)檢查了一下還有沒有被困人員。消防服裝、滅火器、繩子樂樂女（觀察時(shí)間：5分鐘）樂樂自己穿戴好消防衣服，自己一個(gè)人在角落搗鼓著滅火器，用紙質(zhì)的火充當(dāng)火，拿著滅火器在練習(xí)滅火，但是那個(gè)滅火器的頭壞了，用一下就壞掉，他就找來了透明膠把它修好，但是也無濟(jì)于事，后面就沒再玩了。消防服裝、滅火器“消防”角色游戲出現(xiàn)了一個(gè)主題較為豐富的游戲環(huán)節(jié)，但是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，故事情節(jié)比較單一，物質(zhì)材料的投放也不足，物質(zhì)材料的質(zhì)量不好，使得浪費(fèi)了幼兒的游戲時(shí)間。5.“警察”角色游戲?qū)τ變盒袨榈挠^察表5“警察”幼兒使用物質(zhì)材料的情況幼兒姓名、性別以及觀察時(shí)間幼兒活動(dòng)記錄過程使用的物質(zhì)材料優(yōu)優(yōu)男（觀察時(shí)間：5分鐘）優(yōu)優(yōu)拿來警察的衣服和帽子，自己穿了起來，穿了許久挺難穿進(jìn)去，于是叫老師幫助他，之后他就拿著警察的槍子走來走去，看見人就叫他不許動(dòng)，舉起手來，跟著我走。玩了一會(huì)兒，就把手槍放好，跑到別的地方玩了，此時(shí)衣服還沒有脫。優(yōu)優(yōu)來到了“廚房”角色游戲，就和這里的小朋友賣起了包子和串串。警察衣服、警槍小晏女(觀察時(shí)間:5分鐘）小晏換上了衣服，一直在扣扣子，感覺不好扣，就叫老師來幫忙，老師說著個(gè)衣服沒開扣眼，說完就拿剪刀來幫助小晏開扣眼，幫她把扣子扣好。小晏穿好衣服之后就拿著警槍來回巡邏，看見有人吵架的就上前去制止，就這樣玩了兩三分鐘，小晏就換了一個(gè)角色游戲。警察衣服、警槍在“警察”這個(gè)角色游戲的物質(zhì)材料少之又少，游戲的開展起到了阻礙作用。從以上表格中，可看出在不同類型的角色游戲中，有些角色游戲的開展?jié)M足不了幼兒的游戲需要，物質(zhì)材料的投放不合理，有些較為豐富，有些只有一兩件的物質(zhì)材料，使幼兒的游戲得不到充分的滿足，對(duì)幼兒的成長造成一定的影響。（二）物質(zhì)材料符合幼兒園相關(guān)物質(zhì)配置要求的情況本文根據(jù)四川省幼兒園教育裝備規(guī)范的配置標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園4-5歲階段的幼兒現(xiàn)有的物質(zhì)材料進(jìn)行了對(duì)比，主要從角色游戲物質(zhì)材料的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比分析，所得的結(jié)論如下：表6各類角色游戲現(xiàn)有的物質(zhì)材料情況游戲主題高結(jié)構(gòu)物質(zhì)材料低結(jié)構(gòu)物質(zhì)材料娃娃家嬰兒用品柜、服裝柜子、柵欄、屏風(fēng)各種人物或動(dòng)物玩偶、小桌子、小椅子、可打扮玩偶的服飾、可給玩偶做飯、吃飯的鍋碗瓢盆、可當(dāng)作食物的材料、可當(dāng)作飲料的材料醫(yī)院無醫(yī)生服及護(hù)士服、口罩、藥品箱、體溫計(jì)、聽診器、仿真注射器、壓舌板、鑷子、面簽、病歷本、筆、電話、救護(hù)車廚房廚房餐車、廚房專用臺(tái)廚房服飾、桌子、桌布、小椅子、廚具、餐具（如鍋碗瓢盆）以及可替代的低結(jié)構(gòu)材料、蔬菜、水果等各種食物、可寫菜譜的黑板或紙筆、電話消防無消防車、仿真滅火器、消防水、服裝警察無服飾、槍（1）在物質(zhì)材料的數(shù)量上:在不同的階段幼兒所需要的物質(zhì)材料的數(shù)量是不同的，幼兒園要根據(jù)不同年齡階段的幼兒提供適合的材料，根據(jù)國家的相關(guān)政策以及與現(xiàn)有的幼兒使用的物質(zhì)材料進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園所投放的物質(zhì)材料基本上都是一套的，教師投放的物質(zhì)材料可以滿足幼兒個(gè)別的角色游戲的需要，但是在一些角色游戲中，一套的物質(zhì)材料卻有些缺失，導(dǎo)致有些角色游戲游戲開展不起來。（2）在物質(zhì)材料的種類上：物質(zhì)材料的種類有形象材料和非形象性材料。形象材料指的是外觀美麗、結(jié)構(gòu)固定，酷似真實(shí)的物品，使用起來比較單一的材料，也就是幼兒園里買來的一些現(xiàn)成的玩具，如小推車、煤氣灶、小醫(yī)院各種工具等等。而非形象性材料非形象性材料指的是那些沒有定型，沒有固定用法的材料，幼兒可以利用它來制作材料，或者以物代物。比如它可以是幼兒、家長、教師共同收集來自生活中，廢舊材料(各種盒子、布、線、袋子、各種紙)、自然物(樹葉、松果、石子、木片等等)等。通過觀察幼兒現(xiàn)有的物質(zhì)材料的狀況，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒使用的都是形象性材料，都是酷似真實(shí)的玩具，卻很少有一些非形象性材料，甚至可以說沒有。（3）在物質(zhì)材料的結(jié)構(gòu)上：《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》環(huán)境創(chuàng)設(shè)的玩具材料中提到“玩具材料種類豐富，數(shù)量充足，以低結(jié)構(gòu)材料為主，能夠保證多名幼兒同時(shí)游戲的需要”。REF_Ref14336\r\h[10]低結(jié)構(gòu)材料是一種結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容寬泛、玩法開放的材料，而高結(jié)構(gòu)材料的目標(biāo)指向性強(qiáng)、定性多、變化少。在物質(zhì)材料的結(jié)構(gòu)上，幼兒園提供的多數(shù)是低結(jié)構(gòu)的物質(zhì)材料，有利于幼兒的操作與探索，但是高結(jié)構(gòu)同時(shí)也具有重要的意義，它有助于更好地讓幼兒區(qū)分不同的角色區(qū)域，但是在幼兒園中，往往將所有的角色區(qū)域結(jié)合在一起，有些角色游戲的高結(jié)構(gòu)類型的物質(zhì)材料少之又少，甚至沒有，使得幼兒難以區(qū)分不同地角色區(qū)域。同時(shí)，盡管幼兒園更多注重提供低結(jié)構(gòu)的物質(zhì)材料，但是觀察中，還是可以發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)的材料也滿足不了幼兒的需要。（三)角色游戲中的物質(zhì)材料滿足幼兒身心發(fā)展需要的情況隨著幼兒的身心發(fā)展，他們對(duì)物質(zhì)材料的需求會(huì)發(fā)生變化，根據(jù)不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，要選擇合適的物質(zhì)材料，滿足幼兒的身心發(fā)展需要以及幼兒的興趣愛好。以下是筆者對(duì)幼兒是否滿意現(xiàn)有的物質(zhì)材料的調(diào)查：首先筆者通過圍繞所要研究內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題，訪談對(duì)象有老師和幼兒，并且對(duì)他們的結(jié)果進(jìn)行了整理，以下是訪談的內(nèi)容教師訪談的內(nèi)容：目前幼兒園所投放的關(guān)于角色游戲的物質(zhì)材料是否滿足幼兒的發(fā)展需要呢？幼兒的訪談內(nèi)容：你覺幼兒園和家里的角色游戲有什么不一樣？通過訪談得出以下結(jié)果：袁老師認(rèn)為現(xiàn)在所有的物質(zhì)材料是可以滿足幼兒的需要的，但是幼兒的發(fā)展較成年人來說是比較快的，因此要及時(shí)更新。梁老師認(rèn)為要看不同的角色游戲，在一些角色游戲中，還不太能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。瞳瞳小朋友說幼兒園的角色游戲是和很多小朋友一起玩耍，在家只能和爸爸媽媽一起，而且這些玩具非常好玩，但是瞳瞳小朋友還會(huì)說一些自己家以及姐姐家有些比這些更加好玩的玩具。樂樂小朋友說幼兒園的廚房角色游戲玩具最多了，他最喜歡玩的是小廚房里面的玩具，家里的廚房就很少。琪琪小朋友是這個(gè)從來沒有去過角色游戲區(qū)域的小朋友，他說這些玩具太幼稚了，我還是喜歡建構(gòu)區(qū)，可以建自己喜歡的房子。熙熙小朋友說他家里面有警槍和警車還有紅綠燈這些玩具，但是只能和爸爸媽媽一起玩，因此在幼兒園就很想和小朋友一起玩警察的角色游戲，但是沒有小朋友和他玩，而且只有一個(gè)警槍，都不好玩。最后是通過觀察幼兒展開角色游戲游戲時(shí)各角色游戲的參與人數(shù)、使用最多的物質(zhì)材料以及幼兒使用物質(zhì)材料時(shí)的表現(xiàn)，以下是對(duì)所收集到的材料進(jìn)行了整理分析：表7幼兒使用物質(zhì)材料情況觀察表游戲主題參與人數(shù)使用最多的物質(zhì)材料及現(xiàn)有的數(shù)量表現(xiàn)娃娃家4娃娃2、梳子1、服飾5、書包1幼兒在使用物質(zhì)材料時(shí)，物質(zhì)材料的數(shù)量不充分，常發(fā)生爭搶物質(zhì)材料的情況。醫(yī)院5仿真注射器1、聽診器1、藥品箱1幼兒在簡單的重復(fù)看病、打針、吃藥行為。廚房6仿真食材2、仿真鍋碗瓢盆3、寫菜譜的黑板1此角色游戲許多幼兒參與時(shí)都十分開心，材料適宜，幼兒得到滿足。消防3仿真滅火器1、服飾1幼兒的興趣濃厚，但由于物質(zhì)材料的不足，幼兒得不到滿足。警察2仿真警槍1、服飾1此主題的幼兒在玩角色游戲時(shí)大多幼兒都是簡單的玩警槍，內(nèi)容沒有深入，持續(xù)時(shí)間相對(duì)于別的角色游戲時(shí)間較短。通過和教師、幼兒的對(duì)話以及幼兒使用物質(zhì)材料的狀況可以發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園所存在的物質(zhì)材料還有不滿足幼兒發(fā)展需要的情況，物質(zhì)材料的不豐富導(dǎo)致幼兒參與的人數(shù)少，情節(jié)不深入；物質(zhì)材料的長期不更換，幼兒對(duì)游戲的興趣逐漸下降；有的幼兒覺得這些材料沒有自己家里的好玩，覺得這些材料太幼稚了，是物質(zhì)材料不適合現(xiàn)在的幼兒發(fā)展水平了，但是有些角色游戲的物質(zhì)材料是可以滿足的，因此角色游戲的物質(zhì)材料有的可以滿足有的滿足不了現(xiàn)階段的幼兒發(fā)展需要。三、角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料存在的問題（一）物質(zhì)材料投放不合理游戲物質(zhì)材料是指幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)使用的，能夠支持幼兒完成游戲的材料。物質(zhì)材料的數(shù)量和類型以及結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的游戲發(fā)展有著重要影響。以下是筆者與教師的訪談：訪談?wù)撸簩?duì)于不同的角色游戲您覺得現(xiàn)有的物質(zhì)材料是否滿足幼兒開展的不同類型的角色游戲呢？袁老師：現(xiàn)有的物質(zhì)材料能滿足幼兒大多數(shù)類型的角色游戲。但對(duì)于如理發(fā)店、消防員、警察等對(duì)于材料要求較高的角色游戲還不能完全滿足。我們應(yīng)針對(duì)一些特殊場景和需求，進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以更好地滿足幼兒在不同類型角色游戲中的需求。梁老師：我認(rèn)為可以滿足幼兒在不同角色游戲中的基本需求，但幼兒也可能會(huì)在游戲中和探索中，根據(jù)現(xiàn)有材料誘發(fā)多的游戲玩法。在游戲過程中生成新的玩法，幼兒可能就會(huì)產(chǎn)生一些新的物質(zhì)材料需要，而幼兒園對(duì)于材料的投放更新以及補(bǔ)充比較緩慢。通過對(duì)教師的訪談，以及在角色游戲幼兒行為的觀察中，可以發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)材料一般情況下是可以滿足幼兒的需求的，但是在消防、警察等角色游戲中，所提供的物質(zhì)材料較少。在“娃娃家”角色游戲中，因?yàn)橐粋€(gè)書包出現(xiàn)了“爭吵”，在物質(zhì)材料數(shù)量的提供上投放的不合理，會(huì)導(dǎo)致資源過剩與資源匱乏的情況。從而導(dǎo)致有些角色游戲沒能達(dá)到幼兒發(fā)展所需要的游戲效果。在物質(zhì)材料類型上分配不均勻，而在物質(zhì)材料的結(jié)構(gòu)上，高、低結(jié)構(gòu)性的物質(zhì)材料也投放不均勻，高結(jié)構(gòu)的物質(zhì)材料可以更好區(qū)分不同角色游戲的區(qū)域，但是在班級(jí)中，五個(gè)角色游戲游戲都統(tǒng)一在一起，難以區(qū)分不同主題的角色游戲，物質(zhì)材料的不合理分布導(dǎo)致幼兒對(duì)角色游戲的規(guī)則存在一些模糊認(rèn)知。（二）未建立明確的物質(zhì)材料使用規(guī)則在角色游戲使用物質(zhì)材料時(shí)，良好的物質(zhì)材料使用規(guī)則是維持游戲秩序、保證角色活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保證。幼兒是處在發(fā)展中的人，正在探索對(duì)世界的認(rèn)知，因此他們難免會(huì)對(duì)物質(zhì)材料的使用規(guī)則存在一些不清晰的情況，幼兒在使用物質(zhì)材料時(shí)往往缺乏明確的規(guī)則意識(shí)，容易導(dǎo)致爭搶、破壞等現(xiàn)象；沒有使用規(guī)則或者規(guī)則過于籠統(tǒng)，沒有具體指導(dǎo)幼兒如何正確使用材料；幼兒不知道物質(zhì)材料如何應(yīng)用和用途，哪些材料可以用來做什么，如何使用這些材料，以及使用后的歸位和整理等問題。這導(dǎo)致他們?cè)谟螒蛑须S意使用材料，甚至可能出現(xiàn)破壞材料或浪費(fèi)材料的情況。我們需要理解的是，幼兒對(duì)物質(zhì)材料使用規(guī)則的不清晰并不是因?yàn)樗麄児室庖`反規(guī)則，而是他們的認(rèn)知發(fā)展水平還沒有達(dá)到能夠完全理解和這些規(guī)則的程度。例如，他們可能會(huì)在游戲中忘記使用規(guī)則，或者不太明白規(guī)則的意義和重要性，因此在游戲中出現(xiàn)了一些看似違反規(guī)則的行為。在“娃娃家”角色游戲中，月月找到了一個(gè)書包，和文文說，“怎么辦，只有一個(gè)書包，要不你把你的東西給我吧，我一起裝進(jìn)這個(gè)書包里面?！蔽奈恼f“??？可是我想自己一個(gè)人用一個(gè)書包，你給我好不”說完文文直接拿過來書包，月月嘟著嘴說“那我不和你玩了，我要去玩別的”。從這個(gè)案例可以看出這個(gè)階段的幼兒，在使用規(guī)則上尚未明確，在游戲中幼兒還養(yǎng)成一起分享的習(xí)慣。對(duì)于物質(zhì)材料的使用規(guī)則幼兒尚未清晰。在“廚房”售賣包子時(shí)，買一送一的包子活動(dòng)，當(dāng)有顧客要三個(gè)包子的時(shí)候，瞳瞳就給了五個(gè)，可見幼兒在游戲時(shí)對(duì)游戲規(guī)則還是存在一些問題的。（三)角色游戲中物質(zhì)材料的使用種類不夠豐富物質(zhì)材料種類不足，無法完成全場景游戲，導(dǎo)致角色游戲的情節(jié)單一、固化。觀察兒童在角色扮演游戲中使用物質(zhì)材料的行為，我們可以觀察到游戲情節(jié)的單調(diào)重復(fù)和游戲內(nèi)容的貧乏。以“警察”為例，多數(shù)兒童在游戲中僅僅持有玩具警棍，來回，缺乏對(duì)警察日常工作內(nèi)容的深入理解和創(chuàng)造性演繹，如模擬追捕逃犯或解決糾紛等情節(jié)。在“娃娃”家游戲中，孩子們往往扮演父母角色，為玩偶穿衣，雖然模仿了家庭生活中的某些方面，但游戲情節(jié)往往缺少變化和深入的情感交流。至于“廚房”主題的游戲，通常限于簡單的烹飪動(dòng)作或交易，缺少復(fù)雜的互動(dòng)和故事發(fā)展。這些都是因?yàn)樗峁┑奈镔|(zhì)材料太固定，而導(dǎo)致幼兒無法開展一些更高質(zhì)量的游戲。許多角色游戲的物質(zhì)材料的功能較為固定，大多數(shù)都是形象性材料，缺乏可變性和可操作性。這使得幼兒在游戲中只能按照固定的模式進(jìn)行操作，難以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和問題解決的能力。在觀察幼兒使用物質(zhì)材料時(shí)，可以看見幼兒使用的物質(zhì)材料大多都是外觀美麗、結(jié)構(gòu)固定，酷似真實(shí)的物品，使用起來比較單一的材料，也就是幼兒園里買來的一些現(xiàn)成的玩具，如小推車、煤氣灶、小醫(yī)院各種工具等等。而那些沒有定型，沒有固定用法的材料，比如它可以是幼兒、家長、教師共同收集來自生活中，廢舊材料(各種盒子、布、線、袋子、各種紙)、自然物(樹葉、松果、石子、木片等等)等少之又少，幼兒在一個(gè)學(xué)期下來都是開展那幾個(gè)角色游戲。（四）教師對(duì)幼兒使用物質(zhì)材料的指導(dǎo)不到位在幼兒教育領(lǐng)域，教師對(duì)于物質(zhì)材料的指導(dǎo)常常顯得非常重要，卻也容易被忽視。物質(zhì)材料不僅作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的工具，更是他們探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的媒介。然而，在使用物質(zhì)材料的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)存在不足，這無疑影響了幼兒在角色游戲中使用物質(zhì)材料的深度與廣度，教師指導(dǎo)在幼兒使用物質(zhì)材料中起著至關(guān)重要的作用。以下是筆者對(duì)教師的訪談：訪談?wù)?在幼兒開展角色游戲的時(shí)候，老師們您們是怎么指導(dǎo)幼兒使用物質(zhì)材料的呢？袁老師：在這個(gè)過程中，我們以尊重和理解為前提，讓幼兒在自由、安全的氛圍中探索世界，發(fā)展自我。在使用物質(zhì)材料的過程中，我們始終保持觀察者的角色。觀察幼兒的行為，當(dāng)幼兒遇到困難或問題時(shí)，他們向我們尋求幫助的時(shí)候我們會(huì)及時(shí)提供幫助，我們更多的是讓幼兒自己探索世界，我覺得這個(gè)方法也不錯(cuò)，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)我們給予幫助。通過與教師的訪談，可以清楚地的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下，教師以一個(gè)旁觀者的身份，當(dāng)幼兒需要幫助的時(shí)候提供幫助。這種指導(dǎo)方法比較單一，在一定情況下，讓幼兒自己探索世界，自己成長這個(gè)方法確實(shí)值得我們借鑒，但筆者在觀察幼兒使用物質(zhì)材料的行為時(shí)，幼兒存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，對(duì)于這些認(rèn)知，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供幫助會(huì)在幼兒的成長少走彎路，比如在售賣包子這一環(huán)節(jié)，幼兒將“廚房”與“銷售”聯(lián)合一起的角色游戲，幼兒在售賣包子的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，幼兒并不清楚，但此時(shí)教師沒有發(fā)現(xiàn)，這會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。且筆者這幾個(gè)月的觀察下來，多數(shù)教師很少加入到幼兒的角色游戲中。在當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，教師在角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料的引導(dǎo)作用往往被忽視。在實(shí)際情況中，許多教師在此過程中缺乏有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓幼兒自由發(fā)揮，要么過分干預(yù)，失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。物質(zhì)材料在幼兒教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。幼兒教師在角色游戲中使用物質(zhì)材料的引導(dǎo)作用對(duì)于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前，幼兒教育實(shí)踐中，教師在角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料的引導(dǎo)缺失問題亟待解決。四、角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料問題存在的原因（一）材料投放缺乏計(jì)劃性和目的性隨著教育的不斷發(fā)展，材料投放的重要性愈發(fā)凸顯,然而，幼兒教師在材料投放過程中卻面臨著缺乏計(jì)劃性和目的性的問題。一方面教師購置物質(zhì)材料不合理，在購買材料時(shí)由于一次性的材料使用速度較快，因此教師購置材料主要傾向一次性的物質(zhì)材料，使得其他的物質(zhì)材料更新速度慢；在購買材料時(shí)沒做好購買清單，只有當(dāng)沒有材料時(shí)或材料不夠的情況下才進(jìn)行購買。材料購買沒有計(jì)劃、沒有根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行調(diào)整，使得投放策略無法根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，從而影響整體效果，另一方面是教育者缺乏對(duì)材料投放的認(rèn)知和研究,在實(shí)際操作中，許多教師只是考慮這些物質(zhì)材料是否安全，是否好看，而較少的教師是從物質(zhì)材料的本身出發(fā)，考慮這種材料的配備是否符合幼兒的身心發(fā)展以及不同的材料會(huì)促進(jìn)幼兒的哪些能力得到發(fā)展，缺乏物質(zhì)材料投放的認(rèn)知和研究就會(huì)使得材料投放的效果得不到效益的充分發(fā)揮。在實(shí)習(xí)過程，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師在開學(xué)前把現(xiàn)有的物質(zhì)材料投放完之后，接下來的一整個(gè)學(xué)期，除了一些一次性的物質(zhì)材料會(huì)按照需求量投放之外，其他的可以一直利用的則投放的次數(shù)屈指可數(shù)，甚至可以說是一個(gè)學(xué)期除了開學(xué)，別的時(shí)間都沒有投放，沒有根據(jù)幼兒的需要發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致幼兒使用這些物質(zhì)材料時(shí)重復(fù)激發(fā)了幼兒的這些行為，而忽略了其他方面的發(fā)展。（二）缺乏對(duì)規(guī)則的深入研究和理解幼兒教師作為幼兒教育的實(shí)施者，其對(duì)規(guī)則的深入研究和理解顯得尤為重要。然而，實(shí)際情況卻是許多幼兒教師對(duì)規(guī)則缺乏深入研究和理解，這種現(xiàn)象在一定程度上會(huì)影響幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知和遵守。以下是筆者與教師的訪談：訪談?wù)撸耗鷮?duì)規(guī)則的理解是什么呢？袁老師：規(guī)則就是根據(jù)幼兒在破壞一些秩序時(shí)所制定出來的一些約束他們不友好行為的一種事物。因此，我們作為教師就會(huì)根據(jù)本班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的想象制定一些規(guī)則，規(guī)范幼兒的行為。梁老師：對(duì)于規(guī)則，我們要分兩面看待，一方面規(guī)則約束幼兒的發(fā)展；另一方面，規(guī)則又可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，看我們?cè)趺催\(yùn)用，我覺得本班的幼兒還不需要我們給他們制定規(guī)則，因?yàn)槲矣X得這個(gè)階段的幼兒正在探索規(guī)則，他們有自己的規(guī)則。通過與教師的訪談，可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)規(guī)則的理解趨向于普遍的規(guī)則，認(rèn)為規(guī)則是一種限制，同時(shí)幼兒年紀(jì)尚小，不需要規(guī)則。一方面教師對(duì)規(guī)則的理解不透徹，從而在指導(dǎo)幼兒使用材料時(shí)缺乏對(duì)規(guī)則的引導(dǎo)，另一方面教師缺乏對(duì)規(guī)則的理解和掌握不夠使得教師在制定規(guī)則時(shí)只存在規(guī)則的表面，沒有考慮到幼兒的興趣、能力和年齡特點(diǎn)，沒有指導(dǎo)幼兒去使用規(guī)則。（三）資源限制和理解偏差隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒園也逐漸發(fā)展了起來，越來越多的人關(guān)注到學(xué)前教育，幼兒園也不斷加大經(jīng)費(fèi)的投入，但是，相對(duì)于中小學(xué)的教育資金投入，幼兒園的教育投入比例仍然偏低，而且相比較與其他國家來說，我們國家的幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是比較低的，但是隨著無價(jià)的上漲，幼兒園的運(yùn)營成本不斷加大，這就導(dǎo)致了幼兒園的經(jīng)費(fèi)仍然不足，筆者在實(shí)習(xí)中了解到，幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，在舉辦活動(dòng)時(shí)能教師自己制作材料就盡量自己制作，一定情況下可以解決問題，但是在特殊情況，教師制作的還是滿足不了幼兒的需求的，由于幼兒園經(jīng)費(fèi)的不足幼兒園不能提供許多豐富的物質(zhì)材料。教育者對(duì)物質(zhì)材料的認(rèn)知程度不高，不知道如何豐富物質(zhì)材料。以下是筆者與教師的訪談：訪談?wù)撸耗鷧⒓拥慕處熍嘤?xùn)中，教師的培訓(xùn)內(nèi)容有哪些，其中關(guān)于物質(zhì)材料的有多少次呢？梁老師：我所參與過的教師培訓(xùn)中有教師的職業(yè)道德規(guī)范、家長工作、幼兒教師的一日生活規(guī)范等等，但是對(duì)于物質(zhì)材料的相關(guān)培訓(xùn)還是比較少的。袁老師：有6s管理內(nèi)容、班級(jí)管理、如何做好區(qū)域活動(dòng)等等，對(duì)于物質(zhì)材料的目前接觸到的體育器材如何有多種玩法。通過與教師的訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)在師資培養(yǎng)的過程以及幼兒園開展的教師培訓(xùn)當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師更多的是接受教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)，而對(duì)于物質(zhì)材料的認(rèn)知以及運(yùn)用則相對(duì)較少，這種培養(yǎng)模式就會(huì)導(dǎo)致幼兒教師缺乏這方面的認(rèn)知，從而在物質(zhì)材料的導(dǎo)入過程中存在的問題。（四）教師在活動(dòng)中的專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；靈活運(yùn)用各種組織形式和教育方式。REF_Ref5629\r\h[11]在活動(dòng)開展的過程中，教師只注重幼兒使用過程中的安全，缺乏對(duì)幼兒的觀察以及發(fā)散思維的引導(dǎo)在幼兒教育領(lǐng)域，對(duì)游戲的教育效果產(chǎn)生了一定的影響，在的游戲過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在活動(dòng)中存在專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，這無疑影響了幼兒在角色游戲中的深度與廣度。筆者在實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒在開展角色游戲時(shí)，教師不僅很少對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，而且在活動(dòng)中，也沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，導(dǎo)致錯(cuò)失許多具有教育意義良機(jī)。觀察幼兒使用材料時(shí)，可以清楚地的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下，教師以一個(gè)旁觀者的身份，當(dāng)幼兒需要幫助的時(shí)候提供幫助，教師的指導(dǎo)方法單一，會(huì)使游戲達(dá)不到更好的效果。在一定情況下，讓幼兒自己探索世界，自己成長這個(gè)方法確實(shí)值得我們借鑒，但筆者在觀察幼兒的角色行為時(shí)，幼兒存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，對(duì)于這些認(rèn)知，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供幫助會(huì)在幼兒的成長少走彎路，比如在售賣包子這一環(huán)節(jié)，幼兒將“廚房”與“銷售”聯(lián)合一起的角色游戲，幼兒在售賣包子的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，幼兒并不清楚，但此時(shí)教師沒有發(fā)現(xiàn)，這會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。五、角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料的研究建議（一）優(yōu)化物質(zhì)材料投放一方面，在購置材料時(shí)，要細(xì)心規(guī)劃好購買清單。要結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，購置現(xiàn)階段幼兒所需要的材料以及適當(dāng)準(zhǔn)備一些備用材料，定時(shí)更新物質(zhì)材料，以確保其時(shí)效性和適宜性；購置材料時(shí)要綜合考慮材料的材質(zhì)和功能，做好分配，更重要的是從游戲活動(dòng)的特性進(jìn)行分類和分配。另一方面，教師要精心制定一定的材料投放計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況的需要調(diào)靈活整投放計(jì)劃。在投放材料時(shí)，教師應(yīng)深入思考這些物質(zhì)材料可以如何發(fā)展幼兒的哪些技能，尤其要注重對(duì)不同材料的搭配，探索如何可以更好激發(fā)幼兒的興趣、創(chuàng)造力的搭配方法。根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時(shí)、恰當(dāng)有目的地投放。（二）制定物質(zhì)材料使用規(guī)則首先，制定明確的使用規(guī)則。發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，幼兒的主體地位，教師要多搜集相關(guān)的關(guān)于使用物質(zhì)材料的規(guī)則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，明確物質(zhì)材料的使用范圍，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)等，明確各類物質(zhì)材料的使用場景和目的；針對(duì)不同類型的物質(zhì)材料，制定詳細(xì)、可操作的使用規(guī)則，如：如何取用、使用、存放、保養(yǎng)等，教師可以與幼兒制定規(guī)則，教師引導(dǎo)幼兒在使用規(guī)則的時(shí)候要注意事項(xiàng)。其次，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的規(guī)則教育，要將使用規(guī)則運(yùn)用到一日生活當(dāng)中，可以通過游戲、故事、情境模擬等方式，引導(dǎo)幼兒了解、學(xué)習(xí)物質(zhì)材料使用規(guī)則，同時(shí)還可以讓幼兒把使用規(guī)則用繪畫的方式繪畫出來，粘貼在相應(yīng)的位置。最后，引導(dǎo)幼兒嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，在實(shí)際操作中，監(jiān)督、指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣。制定合理的幼兒園物質(zhì)材料使用規(guī)則，是保障幼兒開展有效的角色游戲、促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。還可以有效提高物質(zhì)材料的使用效益，為幼兒提供一個(gè)安全、有序、充滿樂趣的成長環(huán)境。在實(shí)際工作中，幼兒園以及教師可以根據(jù)自身實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這些措施，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化物質(zhì)材料使用規(guī)則，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）豐富物質(zhì)材料種類首先，幼兒園應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入，提供豐富多樣的物質(zhì)材料，以滿足幼兒的不同需求和興趣。這些物質(zhì)材料可以包括各種玩具、道具、服裝、書籍等。通過提供多樣化的物質(zhì)材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的游戲材料，從而更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。例如，幼兒園可以提供各種角色扮演的道具，如醫(yī)生包、警察制服、廚師道具等，讓幼兒在角色游戲中體驗(yàn)不同的職業(yè)角色，培養(yǎng)他們的社交技能和合作意識(shí)。其次，提高對(duì)物質(zhì)材料的認(rèn)知和選擇能力。教師要深入了解幼兒的發(fā)展需求，把握幼兒的發(fā)展階段特點(diǎn)；關(guān)注幼兒個(gè)體差異，教師要觀察、了解每個(gè)幼兒的需求，為他們提供個(gè)性化的物質(zhì)材料。教師可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)物質(zhì)材料的分類和特性，比如形象性材料、非形象性材料以及高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)等材料的分類和他們的特性。在選擇物質(zhì)材料時(shí)還可以考慮環(huán)保的原則，教師要善于整合校內(nèi)外資源，如與其他教師、家長、社區(qū)合作，共同為幼兒提供豐富多樣的物質(zhì)材料。最后，還拓寬物質(zhì)材料購貨渠道。在購買物質(zhì)材料時(shí)，要制定好購買計(jì)劃，做好購買的預(yù)算，可以通過網(wǎng)購、與其他教育合作伙伴團(tuán)購等等。（四）提高教師的專業(yè)能力首先一方面要加強(qiáng)相關(guān)的教師教育培訓(xùn)，改變教師只作為旁觀者的想法，教師是引導(dǎo)這并不意味就是旁觀者，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)不斷豐富幼兒教師指導(dǎo)幼兒使用物質(zhì)材料的方法，比如說可以用對(duì)話的方式、以游戲參與者的方式等等；另一方面要實(shí)踐探索，教師擁有了大量的專業(yè)知識(shí)之后，應(yīng)該將理論知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐當(dāng)中，勇于創(chuàng)新，不斷豐富自身的教育水平。其次，要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，多開展優(yōu)秀教師講座或者在時(shí)間充裕的情況下可以向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們觀察幼兒以及指導(dǎo)幼兒使用物質(zhì)材料的方法，取其精華，根據(jù)自身的優(yōu)勢以及班級(jí)幼兒的特點(diǎn)給予幼兒指導(dǎo)。最后，教師要學(xué)會(huì)自我成長，擁有終身發(fā)展的理念。作為一名教師就要不斷地學(xué)習(xí)，時(shí)代的不斷發(fā)展，教師也要不斷緊跟時(shí)代的步伐，拓寬自身的視野，多反思自身的教育活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的不足從而加以改進(jìn)。結(jié)語幼兒在角色游戲中使用物質(zhì)材料是幼兒發(fā)展不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，本文立足于前人的研究，從一個(gè)創(chuàng)新的角度出發(fā)，對(duì)角色游戲幼兒使用物質(zhì)材料開展了從各個(gè)角度的研究，分別從角色游戲、物質(zhì)材料以及幼兒開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了他們之間存在的關(guān)系，他們存在的問題、原因以及可以有什么樣的解決措施。本文通過運(yùn)用知網(wǎng)、學(xué)校圖書館等網(wǎng)站查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)，收集分析了相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)本文的研究內(nèi)容有了理解以及理論的支撐；其次，開展了實(shí)踐調(diào)查，在實(shí)習(xí)中收集了關(guān)于本論文的相關(guān)資料，筆者通過觀察幼兒開展角色游戲是使用物質(zhì)材料的狀況、與幼兒的交流以及和教師的訪談，得到了支撐本論文的一手資料；最后通過對(duì)資料的整理與分析，找出了角色游戲幼兒使用物質(zhì)材料所存在的問題、原因以及提出實(shí)施策略。通過筆者的研究調(diào)查，幼兒在使用物質(zhì)材料時(shí)和角色游戲、物質(zhì)材料、教師等這些這些都是分不開的，盡管在一定程度上解決一些問題，但是仍有許多問題分析的比較淺，研究的范圍也比較小，只研究了實(shí)習(xí)中的本班小朋友，年齡階段涉及范圍也不廣，得出的結(jié)論可能科學(xué)性不夠，但是有了開頭，將來在這方面的研究我相信一定可以更加完善。參考文獻(xiàn)劉雪.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料狀況的研究[D].南京師范大學(xué),2007.[9]Wanska

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