大班繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及策略研究——以溫州市L幼兒園為例【摘要】師幼互動(dòng)直接影響到幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。繪本是優(yōu)質(zhì)的教育資源，運(yùn)用繪本進(jìn)行多種形式的教學(xué)，能有效地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，提升他們的認(rèn)知能力。本項(xiàng)研究采用了觀察法、訪談法、案例分析法和文獻(xiàn)法來深入探討溫州市L幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中師生之間互動(dòng)的情況。從互動(dòng)的主體、內(nèi)容和性質(zhì)三個(gè)方面去審視當(dāng)前狀況時(shí)，經(jīng)深入觀察和分析發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)核心問題：互動(dòng)主體地位并不平衡；互動(dòng)內(nèi)容質(zhì)量較低；互動(dòng)過程偏重完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合對(duì)教師的訪談，針對(duì)性提出了提高繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量的教育建議，旨在引起教師和幼兒園的重視，更好地提高該幼兒園師幼互動(dòng)的整體質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】大班幼兒繪本教學(xué)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀研究RESEARCHONTHECURRENTSITUATIONANDSTRATEGIESOFTEACHERSANDCHILDREN’SINTERACTIONINPICTUREBOOKSTEACHINGINLARGECLASS——TAKELKINDERGARTENINWENZHOUFOREXAMPLE【ABSTRACT】Teacher-childinteractionisrelatedtotheachievementofthegoalofkindergarteneducation,anditisanimportantindextomeasurethequalityofkindergartenteaching.Picturebooksarehigh-qualityeducationalresources.Theuseofpicturebooksinvariousformsofteachingcaneffectivelypromotechildren'sphysicalandmentaldevelopmentandenhancetheircognitiveability.ThisstudystudiestheinteractionbetweenteachersandchildreninthelargeclassofLkindergarteninWenzhoubyusingthemethodsofobservation,interview,caseanalysisandliterature.Observethecurrentsituationofteacher-childinteractionfromtheperspectivesofsubject,contentandnatureoftheinteraction.Theresearchfoundthefollowingthreeproblems:thestatusoftheinteractivesubjectisunbalanced;thequalityoftheinteractivecontentislow;theinteractiveprocesspaysmoreattentiontothecompletionofteachingtasks.Combinedwiththeinterviewwithteachers,thispaperputsforwardsomeeducationalsuggestionstoimprovethequalityofteacher-childinteractioninpicture-bookteachingactivities,inordertoattracttheattentionofteachersandkindergartensandbetterimprovetheoverallqualityofteacher-childinteractioninthekindergarten.【KEYWORDS】LargeclasschildrenPicturebookteachingInteractionbetweenteachersandchildrenCurrentresearch目錄TOC\o"1-3"\h\u一、引言 1（一）問題的提出 11.師幼互動(dòng)質(zhì)量是幼兒園教學(xué)質(zhì)量的核心因素 12.繪本教學(xué)符合學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件的要求 13.繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)的重要性 1（二）核心概念界定 11.繪本教學(xué) 22.師幼互動(dòng) 2（三）文獻(xiàn)綜述 21.國(guó)外研究現(xiàn)狀 22.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 43.現(xiàn)有研究成果評(píng)述 5（四）研究計(jì)劃 61.研究目的 62.研究意義 63.研究?jī)?nèi)容 74.研究方法 75.研究對(duì)象 86.研究的創(chuàng)新與不足之處 8二、L幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的觀察分析 9(一）繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體地位分析 91.不同主體開啟的互動(dòng)情況 92.不同主體開啟的互動(dòng)結(jié)果分析 10（二）繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的內(nèi)容分析 111.教師開啟的師幼互動(dòng)內(nèi)容分析 112.幼兒開啟的師幼互動(dòng)內(nèi)容分析 12（三）繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)的性質(zhì)分析 141.教師作為師幼互動(dòng)的發(fā)起者幼兒作為反饋者的互動(dòng)性質(zhì)分析 142.幼兒作為師幼互動(dòng)的發(fā)起者教師作為反饋者的互動(dòng)性質(zhì)分析 14三、L幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題及原因分析 16（一）幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題 161.互動(dòng)主體地位不平衡 162.互動(dòng)內(nèi)容質(zhì)量較低 173.互動(dòng)過程偏重完成教學(xué)任務(wù) 20（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在問題的原因分析 201.教師的教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛 202.教師缺乏專業(yè)的針對(duì)訓(xùn)練 203.幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系偏重于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 214.幼兒園繪本教學(xué)資源不夠豐富 22四、提高L幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)質(zhì)量的教育建議 23（一）教師層面 231.不斷深化學(xué)習(xí)更新教學(xué)觀念 232.不斷提升自身教學(xué)技能 24（二）幼兒園層面 241.加強(qiáng)教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè) 242.建立科學(xué)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系 25結(jié)論 26參考文獻(xiàn) 27附錄 29附錄一繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)觀察記錄表 29附錄二繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)訪談提綱 29附錄三繪本教學(xué)活動(dòng)基本信息 32致謝 33一、引言（一）問題的提出1.師幼互動(dòng)質(zhì)量是幼兒園教學(xué)質(zhì)量的核心因素師幼互動(dòng)貫穿于幼兒園生活和教學(xué)的各個(gè)方面，《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)教師要密切關(guān)注幼兒的行為模式和反應(yīng)模式，并以指導(dǎo)者、合作者、支持者的角色參與他們的活動(dòng)并做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而建立起一種合作、探究的師生關(guān)系?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》也指出輕松、融洽的外部環(huán)境是提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)重要先決條件。在幼兒園的教學(xué)和活動(dòng)組織中，教師與幼兒之間積極且高效的互動(dòng)起到了至關(guān)重要的作用。提升教師與幼兒之間的互動(dòng)質(zhì)量是提升幼兒園教育水平的核心因素。2.繪本教學(xué)符合學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件的要求《綱要》表明要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松歡快的語言交流環(huán)境，要引導(dǎo)幼兒多接觸質(zhì)量高的文學(xué)作品，繪本以其圖文結(jié)合的特性正好符合了《指南》對(duì)幼兒的發(fā)展要求。當(dāng)今社會(huì)，繪本已成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究也更有利于學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件要求的落實(shí)。3.繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)的重要性繪本是兒童早期閱讀過程中必不可少的一部分，它對(duì)兒童各方面尤其是語言能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。老師們可以讓孩子們?cè)谟兄黝}的繪本中，讓他們對(duì)周圍的事物有更多的認(rèn)識(shí)，從而使他們的社交能力得到發(fā)展，并且能夠正確地表達(dá)自己的情緒。幼兒教師與幼兒的互動(dòng)行為一般發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)中。所以在繪本這一載體開展集體教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)組織、有效互動(dòng)及情感支持技巧就變得尤為重要。核心概念界定1.繪本教學(xué)不同學(xué)者對(duì)繪本教學(xué)的概念有著不同的解釋。張楊（2013）認(rèn)為繪本教學(xué)是指教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，利用繪本制定一定的教學(xué)計(jì)劃，通過“教”和“學(xué)”兩種方式使兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、獲得閱讀技巧、形成初級(jí)閱讀能力。張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.高利娟（2019）表明繪本閱讀教學(xué)是指教師根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施具有一定目的性和計(jì)劃性的以繪本為載體的教學(xué)活動(dòng)。在老師的的帶領(lǐng)下，幼兒可以對(duì)圖片和文字進(jìn)行欣賞和觀察，從而對(duì)內(nèi)容有更深的了解，對(duì)其內(nèi)涵有更深的感悟，這既能讓幼兒在各個(gè)方面獲得良好的發(fā)展，還能讓他們?cè)陂喿x中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)更多的閱讀技巧。張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.高利娟.幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2019.在此基礎(chǔ)上，研究將繪畫教學(xué)定義為教師以繪本素材為媒介，依據(jù)兒童生理、心理等方面特點(diǎn)而開展的有目的、有計(jì)劃、有組織的集體教學(xué)活動(dòng)。2.師幼互動(dòng)劉晶波（2006）描述了一種師生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)是在幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的，并與孩子們的日常生活緊密結(jié)合的行為模式和過程。黃娟娟（2012）指出師幼互動(dòng)是一種基于情感的雙向持續(xù)發(fā)展過程。黃娟娟.集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式構(gòu)建的研究[J].教師教育研究,2012,24(03):79-84.DOI:10.13445/ki.t.e.r.2012.03.010.范海霞、盧清（2010）表明師幼互動(dòng)是幼兒和老師之間發(fā)生的一種特別的人際關(guān)系，是一種師生間以不同的形式、性質(zhì)和程度進(jìn)行互動(dòng)和交互作用的過程，在這個(gè)過程中，老師和幼兒都是互相獨(dú)立、平等的。黃娟娟.集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式構(gòu)建的研究[J].教師教育研究,2012,24(03):79-84.DOI:10.13445/ki.t.e.r.2012.03.010.范海霞,盧清.基于師幼平等視角下的師幼互動(dòng)[J].幼兒教育,2010,(Z3):34-37.因此，本項(xiàng)研究將師幼互動(dòng)定義為在集體教學(xué)環(huán)境中，教師利用繪本作為教學(xué)工具，在引導(dǎo)幼兒欣賞和感知繪本的過程中，與幼兒進(jìn)行言語或非言語的、促進(jìn)或抑制的互動(dòng)和影響。（三）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究現(xiàn)狀（1）師幼互動(dòng)的相關(guān)研究國(guó)外關(guān)于師幼互動(dòng)的研究起源于上個(gè)世紀(jì)八十年代，研究主要聚焦在教師與幼兒之間的互動(dòng)模式，互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響以及影響這種互動(dòng)的各種因素這三個(gè)方面。關(guān)于互動(dòng)類型，斯若弗將其分成為了支持型、沖突型、溫暖型與參與型四種類型；豪斯的分類包括為依賴型、安全型、積極調(diào)適型和消極調(diào)適型這四個(gè)不同的類別。研究者們具有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于互動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用，萊姆勃曼和利贊德思·薩吉（1992）指出，當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到教師能緊密地關(guān)注他們并及時(shí)地滿足他們的需求時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生一種依賴教師的情感。在這種情況下，幼兒對(duì)老師的新人會(huì)得到強(qiáng)化而使得其更加自信。艾里克森與潘恩塔（1989）的研究表明幼兒的身心成長(zhǎng)受到師幼關(guān)系的深刻影響，而這種關(guān)系又直接決定了幼兒的適應(yīng)能力。關(guān)于影響互動(dòng)的因素，格利博蒂、博尼、費(fèi)恩（1993）的研究證實(shí)了師幼互動(dòng)情況受到幼兒氣質(zhì)直接影響。史密斯和卡根還指出師幼關(guān)系還會(huì)受到教師的自身特征，師幼互動(dòng)的外部特征與互動(dòng)行為所處環(huán)境因素的影響。劉晶波.國(guó)外學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)問題研究的文獻(xiàn)綜述[J].早期教育，2000，(13）:22-23.劉晶波.國(guó)外學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)問題研究的文獻(xiàn)綜述[J].早期教育，2000，(13）:22-23.（2）繪本教學(xué)的相關(guān)研究國(guó)外幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)研究范圍較廣，集中研究在繪本概念、繪本價(jià)值及繪本教學(xué)策略上。美國(guó)著名繪本家Barbara.Cooney把繪本比作一條珍珠項(xiàng)鏈，將圖畫看成珍珠，而文字就像是把珍珠串聯(lián)在一起的線，這句話貼切地表明了繪本的圖文關(guān)系。徐芹.幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究[D].鞍山師范學(xué)院,2017.日本“現(xiàn)代繪本之父”松居直先生指出繪本并不是單純的文圖疊加，而是文乘以圖的關(guān)系。他還補(bǔ)充道繪本能夠發(fā)展幼兒的想象力。MedhaTare(2010)認(rèn)為繪本是為幼兒提供各種信息資源的有效途徑，而教師開展繪本教學(xué)活動(dòng)也能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。ElifSongurDag(2010)表明繪本教學(xué)中的肢體語言，如準(zhǔn)確運(yùn)用態(tài)勢(shì)語能讓幼兒充分理解各種情緒，獲得更多的情緒體驗(yàn)。徐芹.幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究[D].鞍山師范學(xué)院,2017. 金夢(mèng).繪本教學(xué)對(duì)中班幼兒同伴交往能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué),2019.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）師幼互動(dòng)的相關(guān)研究隨著國(guó)外師幼互動(dòng)理論的增加，我國(guó)關(guān)于此方面的研究也越來越豐富，研究視角也越來越廣。姜勇、龐麗娟與劉晶波等研究者分別從不同領(lǐng)域與視角對(duì)師幼互動(dòng)類型進(jìn)行了劃分。羌勇、龐麗娟通過聚類分析與因素分析得出幼兒園師生交往有民主型、開放型、嚴(yán)厲型以及灌輸型四種。姜勇,龐麗娟.幼兒園師生交往類型的研究[J].心理科學(xué),2004,(05):1120-1123.DOI:10.16719/ki.1671-6981.2004.05.024.姜勇,龐麗娟.幼兒園師生交往類型的研究[J].心理科學(xué),2004,(05):1120-1123.DOI:10.16719/ki.1671-6981.2004.05.024.（2）繪本教學(xué)的相關(guān)研究國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本教學(xué)活動(dòng)的研究正在不斷深化，研究?jī)?nèi)容大多集中在繪本概念、繪本對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值以及繪本教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀這幾個(gè)方面。繪本最早緣起歐洲后經(jīng)臺(tái)灣傳到大陸。繪本一種具有獨(dú)特個(gè)人風(fēng)格和鮮明兒童本位的藝術(shù)形式，其中圖畫與文字一同承擔(dān)敘事作用，林濤,潘多靈.繪本教學(xué)的價(jià)值、問題與優(yōu)化[J].當(dāng)代教育科學(xué),2018,(10):12-16.國(guó)內(nèi)學(xué)者張圓圓（2011）認(rèn)為繪本可以給幼兒提供一個(gè)情感豐富的世界。林濤,潘多靈.繪本教學(xué)的價(jià)值、問題與優(yōu)化[J].當(dāng)代教育科學(xué),2018,(10):12-16.張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D].河南大學(xué),2011.3.現(xiàn)有研究成果評(píng)述通過對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的收集分析，了解到師幼互動(dòng)的研究大致分布在師幼互動(dòng)類型，師幼互動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用和影響師幼互動(dòng)的因素三個(gè)方面。關(guān)于繪本教學(xué)的研究則具體分布在繪本概念，繪本價(jià)值和繪本教學(xué)的開展現(xiàn)狀及教學(xué)策略上，真正將兩者結(jié)合起來研究的還是比較少的。研究計(jì)劃1.研究目的（1）通過觀察溫州市L園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的真實(shí)情況，深入地了解該園大班繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)情況，認(rèn)識(shí)到其中的問題。（2）對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)出現(xiàn)的問題和成因進(jìn)行分析，并為該幼兒園提出特定的解決建議。（3）引起教師和幼兒園對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的重視，進(jìn)而提高幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量。2.研究意義（1）理論意義隨著學(xué)前教育領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步，教師與幼兒之間的互動(dòng)理論變得更為豐富，而這種互動(dòng)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中所占的比重也在逐漸增大。根據(jù)目前的研究資料，教師與幼兒的互動(dòng)已觸及多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，但將其與繪本教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的研究卻相對(duì)較少。故本研究以溫州市L幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的教師和幼兒為研究對(duì)象，以她們互動(dòng)存在的具體問題為研究?jī)?nèi)容，在了解實(shí)際情況的基礎(chǔ)上提出具體可行并具有針對(duì)性的教育建議，這樣在一定程度上也豐富了師幼互動(dòng)的理論研究。（2）實(shí)踐意義本項(xiàng)研究的目的是提升L幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)質(zhì)量。通過對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)實(shí)際情況的觀察分析，識(shí)別到了師幼互動(dòng)存在的主要問題，并與該班級(jí)的教師共同探討了這些問題背后的根本原因，最終，提出一系列具體可行且具有針對(duì)性的教育建議，旨在提高L幼兒園大班繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)的整體質(zhì)量，不斷優(yōu)化教師行為模式，以實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)效果的最大化。3.研究?jī)?nèi)容本論文通過觀察L幼兒園大班的繪本教學(xué)活動(dòng)，深入了解了教師與幼兒之間互動(dòng)的實(shí)際情況。通過訪談法對(duì)教師進(jìn)行了深入的問題原因分析，并結(jié)合案例分析的研究方法對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)整理和分析，目的在于能夠提供對(duì)師幼互動(dòng)存在問題具有改善效果的教育建議，以提高該幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量。具體內(nèi)容分為以下三部分：第一部分：在溫州市L幼兒園的大班繪本教學(xué)活動(dòng)過程中，利用觀察記錄表，及時(shí)記錄下師幼互動(dòng)的具體過程，從而掌握大班繪本教學(xué)活動(dòng)過程中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀；第二部分：從研究所得的實(shí)際情況入手，結(jié)合對(duì)幼兒園大班教師的訪談，與該教師共同探討問題出現(xiàn)的原因；第三部分：結(jié)合實(shí)際情況和研究所得結(jié)果，從教師、幼兒園兩方面入手，提出能夠提高繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)質(zhì)量并具體可行的教育建議。4.研究方法（1）文獻(xiàn)法在查閱現(xiàn)有的有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本教學(xué)和師幼互動(dòng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題進(jìn)行了全面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)現(xiàn)有的研究理念與研究方式進(jìn)行了借鑒，對(duì)幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深度的分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。（2）觀察法本研究主要通過非參與式觀察，根據(jù)編制好的觀察記錄表，采用現(xiàn)場(chǎng)觀察和不在場(chǎng)觀看錄制好的教學(xué)活動(dòng)錄像，獲得了教師和幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)情況的真實(shí)信息。（3）訪談法依據(jù)觀察記錄表所呈現(xiàn)的結(jié)果，結(jié)合有效的訪談提綱，對(duì)大班的教師進(jìn)行訪談，共同探討師幼互動(dòng)問題出現(xiàn)的原因，訪談過程將采取錄音的方式進(jìn)行記錄并做進(jìn)一步的歸納整理，在此基礎(chǔ)上提出具體可行并有針對(duì)性的教育建議。（4）案例分析法通過對(duì)所收集到的典型的交互行為事件進(jìn)行觀測(cè)，對(duì)師幼之間的互動(dòng)過程進(jìn)行了真正的再現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行了文本記載，并對(duì)師幼之間的互動(dòng)情況進(jìn)行了詳細(xì)的分析，從而為本文的觀點(diǎn)提供了事實(shí)基礎(chǔ)。5.研究對(duì)象調(diào)查對(duì)象是溫州市L園的兩個(gè)大班幼兒和教師。6.研究的創(chuàng)新與不足之處從已有的研究中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于師幼互動(dòng)的研究領(lǐng)域已經(jīng)十分寬泛，但將其與繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合的還是少之又少的，然而此類活動(dòng)又是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，因此本研究在一定程度上可以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的空缺，但本研究也存在研究范本數(shù)量較少，觀察時(shí)間不夠長(zhǎng)不夠連續(xù)系統(tǒng)以及自身相關(guān)知識(shí)掌握有限的不足之處，所以發(fā)現(xiàn)的問題也較為淺顯，不夠深入。二、L幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的觀察分析繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體地位分析師幼互動(dòng)是指幼兒和教師進(jìn)行的一種雙向的人際互動(dòng)，這一過程中必然包括了教師和兒童，而且是獨(dú)立、平等的個(gè)體?！耙环桨l(fā)起的行為互動(dòng)往往能引起另一方對(duì)應(yīng)的反饋行為，兩者互為主體而存在?！毙烨?幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究[D].鞍山師范學(xué)院,2017.大班幼兒相對(duì)于中小班幼兒來說，其語言發(fā)展能力與規(guī)則意識(shí)已經(jīng)是有比較明顯的進(jìn)步了，幼兒的主體地位更應(yīng)該得到體現(xiàn)。但從L園互動(dòng)實(shí)際情況來看，教師是大部分的互動(dòng)行為發(fā)起主體，互動(dòng)主體地位存在明顯不平衡現(xiàn)象。本研究分別記錄了教師發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)與幼兒發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)，一并記錄了兩者各自互動(dòng)得到的反饋行為（接受/拒絕），從這兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)溫州市L幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的主體地位進(jìn)行了分析。徐芹.幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究[D].鞍山師范學(xué)院,2017.不同主體開啟的互動(dòng)情況不同主體開啟的互動(dòng)結(jié)果分析通過比對(duì)教師與幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)過程中發(fā)起的次數(shù)，能夠較為明顯地體現(xiàn)出雙方主體地位。在實(shí)習(xí)近兩個(gè)月的觀察記錄中，一共記錄了L幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)案例12例，大一班和大二班各6例，發(fā)生的有效師幼互動(dòng)共有462例。其中教師作為發(fā)起者一共有325例，幼兒作為發(fā)起者一共有137例。從中可得出在總的互動(dòng)行為事件中，教師占比70.3%，而幼兒占比29.7%，可見教師發(fā)起的互動(dòng)行為次數(shù)明顯多于幼兒發(fā)起的次數(shù)且觀察的兩個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，說明L幼兒園教師在繪本教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)關(guān)系中更占據(jù)“主人公”的地位。其次，從不同互動(dòng)主體發(fā)起行為所得到的反饋來看，面對(duì)教師發(fā)起的互動(dòng)中，幼兒表示接受的行為共有208次，占比64%，表示拒絕的行為共有117次，占比36%,幼兒對(duì)教師的接受行為明顯多于拒絕行為。與之相反，面對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)中，教師表示接受的行為共有68次，占比49.6%，表示拒絕的行為有69次，占比50.4%,教師對(duì)幼兒的拒絕行為略多于接受行為。這說明在該園的繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師很大程度上扮演的是權(quán)威者的角色，而幼兒往往成為了被動(dòng)的受教育者，由此可知，幼兒若是長(zhǎng)期在這樣子的教育模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不利于其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更難以保證其個(gè)性發(fā)展。繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的內(nèi)容分析借助劉晶波對(duì)師幼互動(dòng)的定性分析，本研究將教師開啟的師幼互動(dòng)內(nèi)容劃分為了提問、指導(dǎo)活動(dòng)、詢問、紀(jì)律約束、評(píng)價(jià)以及引發(fā)思考六種。指導(dǎo)活動(dòng)是指在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)過程中教師幫助幼兒更好掌握知識(shí)技能進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的互動(dòng)內(nèi)容；紀(jì)律約束則是指教師利用言語或非言語，如眼神、動(dòng)作，來制止不利于維護(hù)良好課堂秩序的幼兒行為的互動(dòng)內(nèi)容；提問則是教師根據(jù)繪本內(nèi)容以及教學(xué)情境發(fā)出的問題，一般分為開放式提問及封閉式提問；評(píng)價(jià)是指在特定背景下，對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷和評(píng)估的過程，這里指的是對(duì)幼兒回答結(jié)果的評(píng)價(jià)；詢問則是為了知道幼兒感受而發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容；引發(fā)思考是指教師言語對(duì)幼兒有啟發(fā)的互動(dòng)行為。將幼兒開啟的師幼互動(dòng)內(nèi)容也劃分為了告狀、尋求指導(dǎo)與幫助、發(fā)表見解、尋求關(guān)注與安慰、表述情況和詢問六種。尋求指導(dǎo)與幫助是指幼兒在遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求老師的幫助；告狀是指當(dāng)幼兒受到他人干擾，能夠主動(dòng)向老師表明干擾者情況的行為；尋求關(guān)注與安慰是指幼兒通過言語或非言語的行為企圖引起老師的注意；發(fā)表見解是指幼兒學(xué)習(xí)到教學(xué)活動(dòng)中有感觸的畫面時(shí)能夠主動(dòng)表述自己的想法；詢問則是指幼兒向老師提問有關(guān)的內(nèi)容或者課程安排；表述情況是指幼兒將自己的所見所聞講述給老師聽。1.教師開啟的師幼互動(dòng)內(nèi)容分析如圖表所示，在整個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)過程教師發(fā)起的325次互動(dòng)行為事件中，提問占比最多，其次是指導(dǎo)活動(dòng)，共占比68.9%，評(píng)價(jià)和引發(fā)思考的次數(shù)也相對(duì)較多，紀(jì)律約束和詢問占比較少。提問和指導(dǎo)活動(dòng)多是圍繞繪本內(nèi)容的理解開展的，紀(jì)律約束也是為了維護(hù)良好的課堂秩序，這說明教師在繪本教學(xué)活動(dòng)過程中更加關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，教師的無效評(píng)價(jià)多于有效評(píng)價(jià)，說明教師急于完成教學(xué)目標(biāo)，未考慮到幼兒的個(gè)體差異，并未結(jié)合部分幼兒的進(jìn)步做出差異性評(píng)價(jià)。引發(fā)思考和詢問相對(duì)提問和指導(dǎo)活動(dòng)占比較少則說明教師忽略了幼兒本身對(duì)繪本的感受。2.幼兒開啟的師幼互動(dòng)內(nèi)容分析如圖表所示，在整個(gè)繪本教學(xué)過程幼兒發(fā)起的137次互動(dòng)行為事件中，發(fā)表見解占比最重，表述情況排列第二，兩者共占比82.4%，尋求指導(dǎo)與幫助和詢問占比也相對(duì)較多，占比較少的是尋求關(guān)注安慰和告狀。發(fā)表見解多是圍繞自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解開展的，表述情況則多是圍繞繪本本身引起的共鳴向老師講述自己的經(jīng)歷，這說明在繪本教學(xué)活動(dòng)過程中，在教師的引導(dǎo)下幼兒還是很配合老師的教學(xué)工作的。尋求指導(dǎo)與幫助體現(xiàn)在部分幼兒不理解繪本內(nèi)容或者口頭復(fù)述故事內(nèi)容技巧有問題而向老師尋求的幫助，相對(duì)于小中班幼兒，大班幼兒的語言發(fā)展能力已經(jīng)有了明顯進(jìn)步，這也是發(fā)表見解和表述情況占比相對(duì)較多的原因，到了大班，幼兒的求知欲望會(huì)加強(qiáng)，以至于以詢問為互動(dòng)內(nèi)容的行為事件占比較多，告狀行為發(fā)生在L幼兒園大班的情況較少，一部分因?yàn)橛變鹤陨淼陌l(fā)展規(guī)律，一部分緣于老師的紀(jì)律約束。此外，在整個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)尋求安慰與幫助與安慰的幼兒只占少數(shù)，大部分幼兒都只是對(duì)老師的問題作出回應(yīng)并未有更多關(guān)于情感上的需求，說明教師平時(shí)對(duì)幼兒缺乏一定的情感關(guān)注。繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)的性質(zhì)分析本研究借助劉晶波的劃分依據(jù)將L幼兒園大班教師指向幼兒的情感特征分為了中性、正向和負(fù)向三種，將幼兒指向教師的情感特征也分為了平和、進(jìn)取和畏懼三種。具體觀察結(jié)果如圖5和圖6所示。教師作為師幼互動(dòng)的發(fā)起者幼兒作為反饋者的互動(dòng)性質(zhì)分析從圖5和圖6可以看出L幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)過程中以教師作為發(fā)起者的325次互動(dòng)行為事件中，體現(xiàn)為正向的行為事件共有127次，占比39%，體現(xiàn)中性的行為事件共有190次，占比58.5%，體現(xiàn)為負(fù)向的事件共有8次，占比2.5%，從中可以看出表現(xiàn)為中性的互動(dòng)行為事件占比最高，正向和負(fù)向的占比相對(duì)較少。教師作為發(fā)起者而幼兒作為反饋者的結(jié)果顯示來看，對(duì)于教師發(fā)起的325次互動(dòng)行為事件中，幼兒表現(xiàn)出進(jìn)取的事件共有180次，占比55.3%，表現(xiàn)出平和的事件共有137次，占比42.2%，同時(shí)表現(xiàn)出畏懼的事件共有8次，占比2.5%，由此可見，教師發(fā)起的互動(dòng)行為在一定程度上會(huì)影響幼兒做出的行為。2.幼兒作為師幼互動(dòng)的發(fā)起者教師作為反饋者的互動(dòng)性質(zhì)分析從圖7和圖8可以看出L幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)過程中以幼兒作為發(fā)起者的137次互動(dòng)行為事件中，體現(xiàn)為進(jìn)取的行為事件共有83次，占比60.6%，體現(xiàn)平和的行為事件共有51次，占比37.2%，體現(xiàn)為畏懼的行為事件共有3次，占比2.5%。從中可以看出表現(xiàn)為進(jìn)取的互動(dòng)行為事件占比最高，而畏懼和平和的占比相對(duì)較少。幼兒作為發(fā)起者而教師作為反饋者的結(jié)果顯示來看，對(duì)于幼兒發(fā)起的137次互動(dòng)行為事件中，教師表現(xiàn)出正向的行為事件共有56次，占比40.8%，表現(xiàn)出中性的行為事件共有78次，占比57%，同時(shí)表現(xiàn)出負(fù)向的行為事件共有3次，占比2.5%，由此可見，幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為性質(zhì)在一定程度上會(huì)受到教師的約束，并且教師對(duì)于幼兒占比最多的進(jìn)取行為給予的是中性的反饋行為，說明在情感關(guān)注上教師較為平淡，忽視了幼兒的情感需求。三、L幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題及原因分析通過對(duì)L幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)主體地位、內(nèi)容以及性質(zhì)分析，發(fā)現(xiàn)L幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)確實(shí)存在一定問題。研究者將采用現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄和不在場(chǎng)通過錄制視頻的方式將繪本教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)的過程通過白描的手法記錄下教師與幼兒的對(duì)話，活動(dòng)后結(jié)合對(duì)該班級(jí)教師的訪談一同探討分析問題出現(xiàn)的原因。（一）L幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題互動(dòng)主體地位不平衡法國(guó)思想家盧梭的《愛彌兒》、美國(guó)教育家杜威三中心理論、瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及前蘇聯(lián)學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論無不在強(qiáng)調(diào)“兒童本位”的思想。在師幼互動(dòng)的過程中老師和幼兒更應(yīng)該是以平等的身份進(jìn)行交流。然而從L園整個(gè)互動(dòng)結(jié)果來看，不難發(fā)現(xiàn)教師開啟的互動(dòng)比幼兒開啟的互動(dòng)多的多，在師幼互動(dòng)中，教師更多地掌握著話語權(quán)。此外，從互動(dòng)主體發(fā)出互動(dòng)行為得到的反饋結(jié)果分析得知幼兒對(duì)教師的接受行為明顯多于拒絕行為，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教師的接受行為多于教師對(duì)幼兒的接受行為。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中更具有主人翁的地位，這和新時(shí)代教育理念新“三中心”中的“兒童中心”理論是相違背的，在這里的教學(xué)過程之中，幼兒往往充當(dāng)?shù)氖潜粍?dòng)的受教育者，不利發(fā)展幼兒的主觀能動(dòng)性與個(gè)性，更難以體現(xiàn)兒童本位的教育理念。案例《森林里的聚會(huì)》師:你們的猜想對(duì)不對(duì)?幼:對(duì)。幼:那有人會(huì)來救它們嗎?師:那你們猜一猜，接下來還會(huì)發(fā)生什么故事啊?幼:大象來了。師:你看到啦，好吧，請(qǐng)你坐下。師:接下來還會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢?師:好，故事到這里講完了。師:現(xiàn)在我要提問了，首先這個(gè)森林的聚會(huì)是誰提出的?幼:蟒蛇師:蟒蛇為什么舉辦了這場(chǎng)森林聚會(huì)?幼:他們想把小動(dòng)物吃掉。師:因?yàn)樗亩亲訉?shí)在是太餓了師:最開始的時(shí)候，動(dòng)物有相信嗎，最開始的時(shí)候，動(dòng)物是不是有點(diǎn)~怎么樣?幼:緊張師:對(duì)，有點(diǎn)謹(jǐn)慎，他們?cè)谙胧遣皇钦娴?在想蟒蛇說的話，真的能相信嗎?后來呀，有兩位小動(dòng)物最喜歡參加這個(gè)聚會(huì)，所以他們覺得應(yīng)該相信誰?幼:蟒蛇師:于是他們就參加了這場(chǎng)森林聚會(huì)。師:好，那請(qǐng)問是誰來有是誰來?yè)?dān)任報(bào)幕這個(gè)角色啊?幼:鸚鵡師:鸚鵡，沒錯(cuò)師:最后一個(gè)問題，請(qǐng)問是誰把小動(dòng)物們救了出來?幼:大象。師:對(duì)了，是大象，小動(dòng)物們就被救出來了，如果你們是小動(dòng)物，你們還會(huì)去參加聚會(huì)嘛?幼:不會(huì)師:為什么不會(huì)呀?幼:因?yàn)轵唑_了我們，他參加聚會(huì)就是為了吃掉小動(dòng)物從這個(gè)案例可得知在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師更占據(jù)互動(dòng)的主體地位，而幼兒更多扮演的是被動(dòng)學(xué)習(xí)者角色?；?dòng)內(nèi)容質(zhì)量較低互動(dòng)內(nèi)容質(zhì)量較低的具體內(nèi)容表現(xiàn)在提問過于封閉，無效評(píng)價(jià)占多數(shù)，啟發(fā)性不突出三個(gè)方面。在教學(xué)過程中，教師提問類型一般可以分為開放型提問和封閉型提問兩種。范圍較大并且沒有固定答案的問題可以稱為開放型提問，一般此類問題能夠留給幼兒自由發(fā)揮的余地。只需要幼兒回答是或不是，能或不能的問題便可以稱作封閉型提問。通過師幼互動(dòng)內(nèi)容分析可得知教師發(fā)起互動(dòng)行為占比最多的內(nèi)容便是提問，在教師發(fā)起的162次提問中，開放性提問有75次，占總數(shù)的46.3%，而封閉式提問有87次，占總數(shù)的53.7%，教師的封閉性提問明顯多于開放性提問，這樣的提問方式會(huì)使幼兒的回答受到局限，不利于幼兒養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。案例《團(tuán)圓》師:沒錯(cuò)貼春聯(lián)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，家家戶戶過年的時(shí)候都會(huì)貼春聯(lián)師:從這幅圖中你有觀察到什么嗎?幼:她們?cè)诎溩訋?再仔細(xì)看看是不是餃子師:這個(gè)形狀是圓圓的，所以應(yīng)該是?幼:湯圓幼:我喜歡吃湯圓幼:我也喜歡……你們?cè)俦牬笱劬υ僮屑?xì)看看除了湯圓爸爸手里拿的是不是硬幣呀？(請(qǐng)幼兒上前觀察)幼:硬幣師:硬幣，這里我們把他叫做好運(yùn)硬幣，因?yàn)檎l吃到它就會(huì)有好運(yùn)。幼:好運(yùn)硬幣師:接著往后看，她們又在吃什么啦?會(huì)不會(huì)是毛毛吃了好運(yùn)硬幣呢?幼:會(huì)是誰呢幼:毛毛師:那你們猜一猜毛毛接下來要去做什么呀?幼:出去玩幼:放鞭炮師:看一看是不是小朋友說的這樣子?幼:和爸爸媽媽一起去和朋友玩了師:這個(gè)就叫“拜年、走親戚”在這個(gè)案例中，教師多次提問“是”、“不是”，這樣子幼兒做出的回答只能是老師事先設(shè)想的答案，雖然幼兒的回答達(dá)到了教師的預(yù)期目標(biāo)，但實(shí)際上幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)少之又少，甚至很難將經(jīng)驗(yàn)遷移至自己的生活當(dāng)中。隨著大班幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，其自我意識(shí)也正在逐漸增強(qiáng)，幼兒已經(jīng)具備了一定的自我評(píng)價(jià)能力，漸漸能對(duì)自身的能力、行為、社會(huì)性等多方面進(jìn)行價(jià)值判斷。在當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)非常多元化，同樣在繪本教學(xué)活動(dòng)中也存在著評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一般可分為兩種，即有效評(píng)價(jià)與無效評(píng)價(jià)。我國(guó)學(xué)者張怡沁指出有效的過程性評(píng)價(jià)讓孩子的思維與發(fā)展可視化；多元化的過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)孩子整體性發(fā)展；充分的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)激發(fā)孩子自主性的提升?？v觀L幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)過程中教師發(fā)起的33次評(píng)價(jià)中，無效評(píng)價(jià)共有19次，占總評(píng)價(jià)次數(shù)的57,6%，而有效評(píng)價(jià)僅有14次，占總評(píng)價(jià)次數(shù)的42.4%，可以看得出教師的無效評(píng)價(jià)也是多于有效評(píng)價(jià)的。案例《獾的禮物》幼:鼴鼠很舍不得獾離開師:你們是怎么體會(huì)到小動(dòng)物們的悲傷的呢？（通過插圖過插圖）幼:獾沒有像平時(shí)一樣和大家說晚安幼:鼴鼠在哭師:很棒幼:大家都把獾記在了心里，所以就不難過了師:對(duì)的，很棒案例《獅子和老鼠》師:播放獅子被困圖，那請(qǐng)小朋友們猜猜誰會(huì)來救獅子呢？幼:老鼠會(huì)來救大獅子師:為什么你覺得小老鼠會(huì)來救大獅子呢？幼:因?yàn)閯倓偞螵{子抓住了小老鼠，但獅子很善良沒有吃掉它師:你的回答很棒師:那你們覺得小老鼠會(huì)用什么辦法救獅子呢？幼:請(qǐng)別的小動(dòng)物來幫忙繪本教學(xué)中的一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)便是繪本畫面內(nèi)容的傳達(dá)，但在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以引發(fā)思考作為互動(dòng)內(nèi)容發(fā)起的行為占比僅有11.4%。從多次的繪本教學(xué)活動(dòng)中可知，教師花在引發(fā)思考的時(shí)間較少，畫面停留時(shí)間也非常的短暫，這樣的教學(xué)組織安排不利于幼兒將繪本內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)系，也不利于幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。教師在引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面時(shí)的語言引導(dǎo)也不是很明確，如觀察繪本封面，問的是“你們看見了什么？”倘若將其換個(gè)問法，你從這幅圖中發(fā)現(xiàn)了什么又或者有什么覺得有趣的地方，這樣子幼兒的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，也就真正做到了引發(fā)幼兒思考?；?dòng)過程偏重完成教學(xué)任務(wù)繪本教學(xué)的價(jià)值不局限于語言領(lǐng)域，它還能夠鍛煉幼兒的思維能力，幫助幼兒想象力的發(fā)展，還能使幼兒釋放自己的情緒，在社會(huì)性、審美能力、良好習(xí)慣等諸多方面都藏有不可替代的價(jià)值。要為幼兒營(yíng)造輕松歡快且自由的語言交流環(huán)境，教師就扮演著重要角色。但從觀察分析互動(dòng)內(nèi)容的結(jié)果來看，在教師發(fā)起的325次中占比最多的是提問，共有162次，其次是指導(dǎo)活動(dòng)，共有62次，可以發(fā)現(xiàn)詢問的占比是比較少的，僅有23次。在幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為中占比最多的是發(fā)表見解，共有89次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了幼兒尋求關(guān)注與安慰的次數(shù)，可以見得教師在課堂中最為關(guān)注知識(shí)的傳授、教學(xué)任務(wù)的完成而忽略了幼兒本身的情感需求。（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在問題的原因分析根據(jù)L幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)所出現(xiàn)呈現(xiàn)的問題，研究者通過查找相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)合對(duì)該班教師的訪談，與該班教師一同找出了以下幾個(gè)原因。教師的教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響盡管新時(shí)代教育理念已經(jīng)非?，F(xiàn)代化，但在L幼兒園教師的教學(xué)觀念很直白地受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的牽絆。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的教師往往存在著傳道授業(yè)的形象，對(duì)幼兒自然也將知識(shí)和技能的傳授作為主要的教育目標(biāo)，往往嚴(yán)于紀(jì)律約束，漠視幼兒興趣情感。受到此種觀念的影響，教師自然而然地就會(huì)將幼兒看作是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，一味地進(jìn)行填鴨式教育，對(duì)幼兒無關(guān)教學(xué)目標(biāo)發(fā)起的互動(dòng)行為敏感度會(huì)偏低，這樣一來教師一直處在教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體地位，而幼兒也一直處在被動(dòng)地位，這樣既不利于體現(xiàn)幼兒的主體地位，也不利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。以下是對(duì)大班教師進(jìn)行的部分訪談?dòng)涗?。研究?活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況和幼兒在活動(dòng)中的自身體驗(yàn)，在繪本教學(xué)活動(dòng)開展過程中您會(huì)更注重哪一個(gè)？教師:教學(xué)活動(dòng)肯定是要先完成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的，在此基礎(chǔ)上會(huì)盡力去關(guān)注幼兒的體驗(yàn)，但是因?yàn)橛變簣@會(huì)檢測(cè)我們老師上課活動(dòng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，所以幼兒的情感有些時(shí)候很難滿足，也很難體現(xiàn)。研究者：看您開展活動(dòng)的時(shí)候會(huì)眼神暗示幼兒，這也是您平時(shí)開展活動(dòng)的一種教學(xué)手段嗎？教師：因?yàn)榘嗉?jí)里難免會(huì)有個(gè)別吵鬧的孩子，這樣子會(huì)影響我上課的進(jìn)度，所以不得不去介入，我的教學(xué)目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)。教師缺乏專業(yè)的針對(duì)訓(xùn)練教師專業(yè)發(fā)展的路徑有非常多，可以通過教育機(jī)構(gòu)、園本培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)等等方式。就從目前對(duì)該班教師的訪談可得知該班教師是一名未經(jīng)過定期專業(yè)性訓(xùn)練的教師，故她在這方面缺乏了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)也缺乏了一定的技能訓(xùn)練，不知道該如何開展有效的繪本教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為只要完成繪本內(nèi)容的講述就算完成了教學(xué)目標(biāo)。研究者：您認(rèn)為評(píng)價(jià)這個(gè)互動(dòng)行為重不重要？教師;評(píng)價(jià)必然重要，這對(duì)孩子來說是一種鼓勵(lì)，但是我不知道該怎么具體的去評(píng)價(jià)孩子，只能說孩子的回答很棒，想法很好。因?yàn)槲沂亲x的不是這個(gè)專業(yè)也沒有很豐富的經(jīng)驗(yàn)，沒有具體的去學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)孩子的行為。研究者：那你平時(shí)自己花在繪本閱讀的時(shí)間多嗎？教師：其實(shí)只有開展繪本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候才回去關(guān)注這些，平時(shí)自己沒有太關(guān)注繪本這方面的知識(shí)。幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系偏重于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成幼兒教師的行為無不在體現(xiàn)著幼兒園本身的精神環(huán)境，教師本身傳遞出的對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視背后必然和幼兒園的評(píng)價(jià)體現(xiàn)有著一定的關(guān)聯(lián)?！毒V要》所包含的教育理念，都是對(duì)幼兒園管理人員和老師工作的內(nèi)容和節(jié)奏的統(tǒng)一。面對(duì)著如今越來越激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)，老師們必須要為幼兒園的生存和父母的激娃而努力，把知識(shí)和技能的傳授放在了教學(xué)的首要位置，這也是以提問和指導(dǎo)活動(dòng)為互動(dòng)內(nèi)容占大多數(shù)的原因，因此也忽略了幼兒本身的情感需求與體驗(yàn)。研究者：您在師幼互動(dòng)中會(huì)允許幼兒有很幼稚的問題出現(xiàn)嗎？還是說希望他們能夠嚴(yán)格按照您傳授的知識(shí)進(jìn)行提問？教師：有時(shí)候會(huì)有，但是每次孩子一問這些比較低級(jí)問題的時(shí)候就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，然后我們每天要發(fā)給家長(zhǎng)的視頻就無法體現(xiàn)今天孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，然后家長(zhǎng)就會(huì)要求我們老師給孩子多傳授一些知識(shí)點(diǎn)，畢竟現(xiàn)代社會(huì)不僅是教育資源緊張的情況，家長(zhǎng)又很卷，都害怕孩子輸在起跑線上，所以都會(huì)想要孩子在幼兒園學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)。幼兒園繪本教學(xué)資源不夠豐富《指南》中指出想要提高幼兒的閱讀興趣，為其創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境與條件是非常重要的，但就目前所觀察到的本班級(jí)的繪本數(shù)量?jī)H有25本，園所有開設(shè)繪本館但一直沒有貫徹落實(shí)，并且教師在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)大多是采用電子書的形式，讓幼兒觀看PPT所放映的圖片，這樣子幼兒很難切身的體會(huì)到繪本本身的價(jià)值，明顯感到部分幼兒對(duì)當(dāng)前的繪本內(nèi)容還很感興趣，但教師為了完成教學(xué)目標(biāo)不得不快速翻到下一張PPT上，幼兒不得不按照老師的節(jié)奏來閱讀繪本。在這樣繪本匱乏的條件下，幼兒無法通過感官去感受繪本本身帶來的體驗(yàn)。四、提高L幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)質(zhì)量的教育建議教師與幼兒之間的良好互動(dòng)關(guān)系是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要因素，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。結(jié)合對(duì)大班教師的訪談將原因總結(jié)到了教師的教學(xué)觀念、教學(xué)技能和園所的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、環(huán)境創(chuàng)設(shè)四個(gè)方面。研究者從教師和幼兒園兩個(gè)層面入手，總結(jié)出來了四點(diǎn)提升L幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)質(zhì)量的教育建議，期望能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)以及L幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量提升。（一）教師層面不斷深化學(xué)習(xí)更新教學(xué)觀念師幼之間的互動(dòng)行為在很大程度上反應(yīng)著教師本身的教學(xué)觀念，并且也將對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，不斷深化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。樹立幼兒主體觀和民主平等的師生觀從幼兒主體觀中可以看出，在教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量多地運(yùn)用活動(dòng)與游戲，使兒童在活動(dòng)與玩耍中，對(duì)事物進(jìn)行直觀的認(rèn)知與探究，與其他主體進(jìn)行直接的交流，并適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與協(xié)助，使其在活動(dòng)與交往中得到身體與心理上的全面發(fā)展。在繪本教學(xué)過程中，兒童與教師都是相互的，繪本的教學(xué)情景是兩者發(fā)生互動(dòng)的一架橋梁，因此他們建立了主體間的關(guān)系。所以，教師應(yīng)該把兒童看作是一個(gè)平等對(duì)話的對(duì)象，而不是只是一個(gè)被教育者。樹立正確教學(xué)觀，充分挖掘繪本教學(xué)的價(jià)值隨著繪本教學(xué)在幼兒園中的普及，繪本教學(xué)的價(jià)值越來越突出，作為一名老師，我們必須把握好這個(gè)機(jī)會(huì)。因此，如何有效地利用繪本的教育價(jià)值促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，就必須依靠教師來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的閱讀、兒童和教學(xué)觀念。但從本研究的觀察分析來看，L幼兒園教師在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然會(huì)偏重知識(shí)的傳授，過分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)的達(dá)成，而忽視了兒童本身。所以，在老師和孩子的交流過程中，老師更要把握住孩子們積極主動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)機(jī)，要對(duì)他們的情緒和心態(tài)給予更多的重視，給予他們更多的開放提問和有效評(píng)價(jià)，從而讓他們的整體發(fā)展得到更好的提升。不斷提升自身教學(xué)技能教師不僅要有專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，要有正確的教育理念，專業(yè)的教學(xué)技能也是少不了的。多些開放性提問，發(fā)展幼兒的想象通過觀察發(fā)現(xiàn)，L幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容多以提問為主，而提問又以封閉式提問為主，這樣的形式限制了幼兒的回答也不利于幼兒想象和思維的發(fā)展，幼兒的主體性地位也很難得以體現(xiàn)。因此，要提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，教師則需要多發(fā)表開放性提問，同時(shí)也要具有針對(duì)性和啟發(fā)性。要多發(fā)表有效評(píng)價(jià)并及時(shí)反思自身的教學(xué)行為在L幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)起的33次評(píng)價(jià)中，無效評(píng)價(jià)共有19次，占提問總次數(shù)的57.6%，而有效評(píng)價(jià)僅有14次，占了總數(shù)的42.4%，且評(píng)價(jià)形式過于單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容寬泛而不具體，沒有針對(duì)性。為此，教師還應(yīng)提高評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)要詳細(xì)具體能夠體現(xiàn)個(gè)體差異，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)積極采用正面評(píng)價(jià)的方式，用肯定的態(tài)度表?yè)P(yáng)或者指正幼兒，讓幼兒切實(shí)地感受到自己與教師之間是平等的，自己是受到教師尊重的。此外，教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成及時(shí)反思的良好習(xí)慣，針對(duì)自己活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反思，這樣才能夠不斷地提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量，更好提升繪本教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。（二）幼兒園層面1.加強(qiáng)教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)幼兒教師培訓(xùn)最常見的就是園本培訓(xùn)，它既可以滿足幼兒園的需要也可以滿足教師發(fā)展的需求，是幼兒園按照自己的發(fā)展目的進(jìn)行的一種培訓(xùn)，是培養(yǎng)高質(zhì)量師資的一種有效方式。定期開展師資互動(dòng)式培訓(xùn)還能夠促進(jìn)幼兒園可持續(xù)健康發(fā)展，提高幼兒園整體辦學(xué)質(zhì)量。此外還可以進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練，如觀摩優(yōu)秀教師的繪本教育教學(xué)活動(dòng)，這樣也可以有效提高繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師對(duì)繪本教學(xué)的理解與相關(guān)教學(xué)技能的掌握。2.建立科學(xué)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)評(píng)估制度忽略了幼兒的主體性，不能有效地激發(fā)幼兒積極的學(xué)習(xí)興趣，這與幼兒園新一輪的教育改革要求相矛盾。因此，要想推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，就必須要構(gòu)建一套科學(xué)的幼兒園教學(xué)評(píng)估制度。幼兒園的精神文化對(duì)幼兒教師的教育觀念產(chǎn)生了很大的影響，因此，幼兒園的管理人員應(yīng)該起到帶頭的作用，建立起一種動(dòng)態(tài)、健康的教育觀念，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行多種角度的評(píng)估，從而推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，從而使師幼互動(dòng)的質(zhì)量得到改善，使整個(gè)幼兒園的教育質(zhì)量得到提高。結(jié)論師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間發(fā)生的雙向交往活動(dòng)，高質(zhì)量師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有促進(jìn)作用。繪本教學(xué)既能激發(fā)兒童的閱讀興趣，提高他們的閱讀技能，又能把從繪本中學(xué)到的知識(shí)與體驗(yàn)，移植到未來的生活和學(xué)習(xí)中去。所以想要讓幼兒從繪本教學(xué)中受益，就必須要讓老師們按照兒童的身體、心理發(fā)展需求，發(fā)出合適的、有針對(duì)性的教師支持行為，從而建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。雖然師幼互動(dòng)涉及的教學(xué)活動(dòng)日益寬泛，但將教師與幼兒之間的互動(dòng)與繪本教學(xué)相結(jié)合的研究卻很少。因此，本研究以這一視角為切入點(diǎn)，以溫州市L幼兒園大班幼兒繪本教學(xué)中的師幼互動(dòng)狀況為研究?jī)?nèi)容，運(yùn)用觀察法、訪談法、案例分析法和文獻(xiàn)法等方法，分析了目前所存在的問題，并最終提出了提升繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)質(zhì)量的切實(shí)可行且具有針對(duì)性的教育對(duì)策。但本研究也存在研究范本數(shù)量較少，觀察時(shí)間不夠長(zhǎng)不夠連續(xù)系統(tǒng)以及自身相關(guān)知識(shí)掌握有限的不足之處，所以發(fā)現(xiàn)的問題也較為淺顯，不夠深入。參考文獻(xiàn)劉晶波.師幼互動(dòng)的總體特征及其功能[J].幼兒教育,1998,(11):4-5.黃娟娟.集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式構(gòu)建的研究[J].教師教育研究,2012,24(03):79-84.DOI:10.13445/ki.t.e.r.2012.03.010.范海霞,盧清.基于師幼平等視角下的師幼互動(dòng)[J].幼兒教育,2010,(Z3):34-37.毋婷.幼兒園大班繪本教學(xué)師幼互動(dòng)研究——基于課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（CLASS）的分析[J].新課程教學(xué)(電子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