第13課《湖心亭看雪》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語文九年級上冊課題《湖心亭看雪》

1.教學(xué)內(nèi)容

分析《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元的第三篇課文。本單元所選的課文在描寫景物的同時，也抒發(fā)作者的政治理想、志趣抱負(fù)。單元目標(biāo)指出：1.了解古代寫景記游散文的文體特點(diǎn)，體會作者在景物描寫中寄寓的政治理想和思想感情。2.反復(fù)誦讀課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。3.把握課文的主旨，研討重點(diǎn)難點(diǎn)問題。提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，鼓勵開放而有活力的教學(xué)方式。4.積累文言常用實(shí)詞，注意其古今意義的不同；積累常見文言虛詞?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》：在“閱讀與理解"中要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述“中要求能品味經(jīng)典作品，通過圈點(diǎn)批注等多種方法呈現(xiàn)對作品語言、情感、主題的理解。同時，還要求借鑒作者的寫作手法。《湖心亭看雪》是明末清初張岱的小品文，本文出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明朝滅亡之后，以簡練的筆墨記述了前往西湖看雪景的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者超凡脫俗的閑情雅致，流出淡淡的故國之思。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生積累常見的文言字詞，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間理解作者的故國之思。

2.學(xué)習(xí)者

分析九年級的學(xué)生已積累了一定量的文言詞語，本文篇幅短小，誦讀不會有太大的文字障礙。學(xué)生也已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠自主借助注釋和工具書翻譯課文，理解課文大意。但學(xué)生所處的年代不同，沒有相關(guān)的生活體驗(yàn)不多，對文本的理解深度往往不夠。對本文萬籟俱靜、天地合一的景物描寫理解深度不夠，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去體會白描手法。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“癡”，理解課文的思想主題。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定（1）通過反復(fù)誦讀，能夠熟讀成誦。

（2）通過借助課文注釋和工具書翻譯課文，能夠積累常用字詞和理解課文大意。

（3）通過品讀西湖景物描寫的句子，能夠體會白描手法。

（4）通過聯(lián)系作者的生平事跡及創(chuàng)作背景，能夠體會作者的家國之思。

4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)

和難點(diǎn)（1）借助課文注釋和工具書翻譯課文，能夠積累文常用字詞和理解課文大意。

（2）體會白描手法，體會作者的家國之思。

5.教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)一：故事導(dǎo)入同學(xué)們，課前老師給大家講個故事。從前有個人出身富貴，卻經(jīng)歷朝代更迭，家道中落。有一年冬天，他一個人前往湖心亭看雪，在那一個夜晚，他遇到了同樣有雅興的人，發(fā)生了一些有意思的事。這個人就是張岱，他的這段經(jīng)歷被他寫進(jìn)《湖心亭看雪》中，今天讓我們一起去學(xué)習(xí)吧。學(xué)生聽老師講故事激發(fā)學(xué)生的興趣，勾起學(xué)生的好奇心，讓他們想去文中探尋這個故事。幫助理解寫作背景。

環(huán)節(jié)二：任務(wù)一：誦讀課文，翻譯文本【屏顯】任務(wù)一：誦讀課文，翻譯文本1.誦讀課文，在不會讀的字上注音，劃分停頓符號。（1）自讀課文，注音，并劃分停頓符號。（2）播放朗讀音頻，要求學(xué)生跟讀。（3）要求全班齊讀課文。【屏顯】翻譯課文借助注釋及工具書，疏通文意，標(biāo)注不會翻譯的語句。要求：小組合作，代表展示。指導(dǎo)學(xué)生借助工具書及課文注釋翻譯課文。預(yù)設(shè)：①崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。譯文：崇禎五年十二月，我住在西湖。接連下了三天的大雪，西湖中行人、飛鳥的②是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。聲音都消失了。譯文：這一天晚上八時左右，我撐著一葉扁舟，裹著裘皮衣服，圍著火爐，獨(dú)自前往湖心亭看雪。③霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。譯文：（湖上）冰花周圍彌漫著白汽，天與云與山與水，渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉像小草一樣微小的舟，舟中的兩三粒人影罷了。④到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。譯文：到了亭子上，看見有兩人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子在燒酒，酒爐里的酒燒得滾沸。⑤見余大喜曰：“湖中焉得更有此人！"拉余同飲。譯文：他們）看見我非常高興，說：“想不到在湖上還會有（您）這樣（有閑情雅致）的人！”拉著我一同飲酒。⑥余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。"譯文：我盡力飲了三大杯酒，然后(和他們)道別。問他們的姓氏,得知他們是金陵人，客居此地。等到(回來時)下了船，船夫嘟噥道:“不要說相公您癡，還有像您一樣癡的人呢!”___解釋疑難句子。指導(dǎo)學(xué)生歸納積累：一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等。預(yù)設(shè)：一詞多義：強(qiáng)飲三大白古人罰酒時用的酒杯上下一白白色是日更定古代夜間的計(jì)時單位湖中焉得更有此人還是日更定這是金陵人判斷動詞，是

古今異義：余住西湖古義：我今義：剩下強(qiáng)飲三大白古義：古人罰酒時用的酒杯

今義：白色（一）任務(wù)一：誦讀課文，翻譯文本1.誦讀課文（1）一讀課文，注音、劃節(jié)奏。（2）聽范讀，邊聽邊讀。（3）全班齊讀課文。2.翻譯課文（1）小組同學(xué)通過借助課文注釋和工具書逐句翻譯，能夠常用文言文常用字詞和理解課文大意。組里的代表展示，提出疑難的點(diǎn)。（2）聽老師解釋并做筆記。（3）按老師的指導(dǎo)做好歸納。誦讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語感，助力學(xué)生讀順課文、把握節(jié)奏。翻譯課文，明晰課文大意，并利于積累常見的文言文詞匯和特殊句式，為探究文言文的主旨內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：任務(wù)二：找一處“評價"師（過渡）：在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)淖謥碓u價張岱。“癡”是什么意思？明確：“癡"的意思是癡迷、著迷，因執(zhí)著于某事而達(dá)到一種忘我的境界，表現(xiàn)出與常人有異。張岱有哪些“癡”的表現(xiàn)？接下來我們一起來學(xué)習(xí)（二）任務(wù)二：在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)淖謥碓u價張岱。學(xué)生在文中找最恰當(dāng)?shù)摹鞍V"字。學(xué)生解釋“癡”的意思。聽老師解釋“癡"的意思。抓“癡”這一關(guān)鍵詞，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。

環(huán)節(jié)四：任務(wù)三：賞“癡"之雪景【屏顯】任務(wù)三：賞“癡”之雪景1.師：從題目中，我們了解到張岱要去西湖看雪，那他看到了什么樣的雪景？請勾畫出文中的寫景句。明確：（1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。寂靜、萬籟俱靜。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中兩三粒而已。白雪茫茫、天地渾然一體。2.對比下列2組句子，對文中的兩個句子做修改到底好不好？要求小組討論，代表發(fā)言。（1）【屏顯】A.長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒。A1.長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個。（2）B.天與云與山與水，上下一白B1.天云山水，上下一白追問：如果我們把句子中的量詞換成了我們?nèi)粘Ｕf的，好不好？明確：不好，句子中的量詞把人和物寫小，形象地寫出了天地的浩大蒼茫、人和物的渺小。追問：把三個“與"字刪掉好不好？明確：不好。三個“與”字，營造了一種天人合一的境界，給人一種天地之間茫茫一篇、渾然一體的感覺。刪掉“天云山水"就好像割裂開了。追問：這一處寫景的句子，文字簡練樸素，不加渲染，這屬于什么描寫手法？【屏顯】白描手法：抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥無幾就勾勒出事物的形象。特點(diǎn)：不加色彩，不加渲染，少用形容詞和修辭。（三）任務(wù)三：賞“癡”之雪景1.勾畫出寫景句,并談?wù)勓┚暗奶攸c(diǎn)。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中兩三粒而已。2.思考：原句和修改后的句子哪個更好？為什么個人思考，小組學(xué)生討論，代表發(fā)言。體會白描手法的妙處

環(huán)節(jié)五：任務(wù)四：品“癡"行【屏顯】任務(wù)四：品“癡”行師：張岱是在怎樣的情況下去看雪的呢？從中可以看出張岱是個怎樣的人？要求：小組討論，代表發(fā)言。【屏顯】崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。明確：不尋常的天氣、不尋常的時間、不尋常的行蹤。超凡脫俗、孤傲不群、情趣高雅。2.同行的明明還有舟子，為何說“獨(dú)往"湖心亭看雪呢？明確：舟子沒有張岱那樣的雅興和追求，從“莫說相公癡，更有癡似相公者”可以看出。只有張岱這樣的文人雅士，才會有這樣的雅興夜賞雪景?！蔼?dú)"表現(xiàn)了張岱的特立獨(dú)行與遺世獨(dú)立。任務(wù)四：品“癡”行小組學(xué)生一起結(jié)合文章內(nèi)容，討論張岱的志趣和性格特點(diǎn)。組員代表發(fā)言其他小組補(bǔ)充旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“獨(dú)行"去研讀文本，理解張岱獨(dú)特的性格特點(diǎn)和高雅的情趣。

環(huán)節(jié)六：任務(wù)五：悟“癡”情師：作者“問其姓氏”，為什么回答”是金陵人，客此"？結(jié)合材料談?wù)?。補(bǔ)充資料：（1）“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其為國都，后明成祖朱棣遷都北京，南京成為明朝的留都。（2）張岱（1597—1689）號陶庵，出身于官宦之家，明亡前未曾出仕。曾在西湖一帶生活了40年，過著錦衣玉食的貴公子生活。明亡后曾參加抗清義軍。崇禎十七年（1644）明朝滅亡，清朝建立。張岱反清復(fù)明失敗，隱居山中著書?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ穼懹谒魍鋈肷胶?，1647年寫《湖心亭看雪》明確：暗示了張岱對故國的思念。任務(wù)五：思考：“問其姓氏”，為什么答”是金陵人，客此"？聯(lián)系補(bǔ)充材料，思考本文張岱所表達(dá)的情感。旨在指導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方法去探究作者的思想感情。

環(huán)節(jié)七：課堂小結(jié)本文通過對西湖壯觀雪景的描寫以及湖心亭奇遇的敘述，表達(dá)了作者癡于山水之樂的閑情逸致及孤芳自賞的清高孤傲，同時含蓄表達(dá)了作者對故國的懷念之情。

7.板書設(shè)計(jì)

8.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（1）背誦課文，整理文中重點(diǎn)字詞及句子的翻譯。（2）閱讀柳宗元的《江雪》，對比兩篇作品寫景、意境營和情感寄托的異同點(diǎn)。

9.特色目標(biāo)設(shè)置得比較明確，各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間層次分明，有利于學(xué)生循序