第八單元《把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案（表格式）統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別

課題追本溯源聲義系聯(lián)——從形、聲、義角度把握詞義關(guān)聯(lián)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過掌握漢字的造字方法，學(xué)會(huì)從形、義的角度追本溯源，提升學(xué)習(xí)字詞本義的能力。2.通過梳理漢語(yǔ)詞義的引申脈絡(luò)，增進(jìn)對(duì)漢語(yǔ)同源詞“聲近義通"規(guī)律的了解，學(xué)會(huì)立足整體認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)、系統(tǒng)積累古漢語(yǔ)詞匯。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握字與詞、獨(dú)體字與合體字等基礎(chǔ)知識(shí)，積累文言文學(xué)習(xí)技巧及文字學(xué)檢索工具。教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用據(jù)形索義的方法探求文字本義，體悟一形多義中的引申脈絡(luò)，初步認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)聲符表義這一現(xiàn)象，建立從形、聲、義角度結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意識(shí)。

教學(xué)過程

【概念導(dǎo)入】同學(xué)們聽說過嗎？高中語(yǔ)文有三怕，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”。今天，我們有幸在語(yǔ)文課堂上相會(huì)，那就讓我們一起返璞歸真，談?wù)務(wù)Z文學(xué)科最為基礎(chǔ)的問題——字和詞吧！字和詞，想必大家都不陌生，它們是我們從小學(xué)習(xí)母語(yǔ)就開始接觸的事物。大家知道漢字是怎么來的嗎？文和字一樣嗎？詞語(yǔ)是如何演變成今天我們所看見的這樣呢？今天，就讓我們從形、音、義的視角，重新認(rèn)識(shí)一下我們偉大的母語(yǔ)——漢語(yǔ)中的詞和字吧！、【學(xué)生活動(dòng)】思考教師提出的導(dǎo)入問題，進(jìn)入情境，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?！驹O(shè)計(jì)意圖】由基本問題入手，創(chuàng)設(shè)情境，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

活動(dòng)一：明獨(dú)合之分，查造字之法簡(jiǎn)易提問后，教師展示文字的廣義、狹義概念，引導(dǎo)學(xué)生快速推導(dǎo)漢字的概念。想要拉進(jìn)自己與古代語(yǔ)言之間的距離，就必須先初步了解古代的漢字及其類型。已知：文字是記錄語(yǔ)言的書寫符號(hào)系統(tǒng)。

試問，什么是“漢字"？漢字，是記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)系統(tǒng)。古代漢字，是記錄古漢語(yǔ)的書寫符號(hào)系統(tǒng)。同學(xué)們，我們經(jīng)常聽說“文字”這一概念，你知道“文"和“字”有什么區(qū)別嗎？教師簡(jiǎn)易介紹中國(guó)最為古老的字典——《說文解字》，在學(xué)生理解本書的寫作用意后，展

示“文"和“字”的訓(xùn)釋和相關(guān)輔助解說材料，通過猜字激趣和文本解讀，使學(xué)生明白“文"是獨(dú)體字，“字”是在“文"的基礎(chǔ)上逐漸生成的合體字?！拔摹薄墩f文》：“錯(cuò)畫也。象交文。"“字”《說文》：“乳也。從子在宀下，子亦聲。"《詩(shī)·大雅·生民》：“（后稷，周始祖神）誕置之隘巷，牛羊腓（遮蔽）字之?！薄渡胶＝?jīng)·中山經(jīng)》：“……有木……名曰黃棘……其實(shí)如蘭，服之不字。"郭璞注：“字，生也?！碧釂枺壕C合《說文》中的兩則材料，我們能否發(fā)現(xiàn)“文"與“字”各有什么側(cè)重？在學(xué)生理解“文"側(cè)重于繪形，而“字”側(cè)重于生生不息地造字之后，教師展示許慎對(duì)“文"字”的界定。從形義角度闡明何為“物象”，使學(xué)生理解獨(dú)體字在上古的形義關(guān)聯(lián)。倉(cāng)頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。文者，物象之本。字者，言孳乳而浸（漸）多也?！S慎《說文解字·序》依類象形，謂指事、象形二者也?！温曄嘁?，謂形聲、會(huì)意二者也。……倉(cāng)頡有指事、象形二者而已。其后文與文相合而為形聲、為會(huì)意，謂之字?！?dú)體曰文，合體曰字?！斡癫米ⅰ墩f文解字·序》至此可知：“文”為獨(dú)體，重在繪形，包括“象形"指事”?！白?由“文”組合而成，重在生生不息地造字，包括“會(huì)意"形聲”。

隨后教師結(jié)合概念和古文字形講授“象形"指事”“會(huì)意"形聲”四種造字法。象形者，畫成其物，隨體詰詘①,日、月是也?！S慎注釋：①詰詘，曲折。象形，就是通過勾勒輪廓來摹寫客觀事物的造字方法。指事者，視而可識(shí)，察而見意，上、下是也?！S慎指事，就是用象征符號(hào)（橫或點(diǎn)）來表示意義的造字法。會(huì)意者，比類①合誼②,以見指揮③,武、信是也?！S慎注釋：①比類，排比同類事物。②合誼，組合表意。③指揮，語(yǔ)意所向。會(huì)意，就是用兩個(gè)（或更多）獨(dú)體字，依據(jù)事理加以組合，表示一個(gè)新的意義的造字法。形聲者，以事為名，取譬相成。江河是也?！S慎形聲字，是由意符和聲符構(gòu)成的合體字。形聲，是最能產(chǎn)的造字法。在《說文解字》中，形聲字占比約87%。小結(jié)漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)，包含獨(dú)體字與合體字。獨(dú)體字：來源于小篆中的象形、指事。由單個(gè)部件組成。合體字：由多個(gè)獨(dú)體字組合而成。由兩個(gè)表意部件構(gòu)成為會(huì)意；由表意部件和表音部件構(gòu)成則為形聲。文言學(xué)習(xí)技巧點(diǎn)撥之一：運(yùn)用據(jù)形索義的方法，可以追溯獨(dú)體字和會(huì)意字在造字之初所記錄的本義和造字原理。當(dāng)你對(duì)某個(gè)漢字所記錄的詞義感到生疏時(shí)，可以查閱其造字之初的字形，考察字形與語(yǔ)義之間的關(guān)系，構(gòu)建邏輯鏈條?！緦W(xué)生活動(dòng)】思考提問，推敲并歸納漢字概念，在學(xué)案上記錄相應(yīng)概念，初步構(gòu)建對(duì)文字系統(tǒng)的正確認(rèn)識(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師展示學(xué)界對(duì)文字的界定，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)漢字的概念，進(jìn)而明確“文"和“字”的差

異，為后續(xù)的形聲義闡發(fā)奠定理論基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：理聲義脈絡(luò)，探同源詞族古人言簡(jiǎn)，故而文言文也有著言簡(jiǎn)意豐的特點(diǎn)。面對(duì)日益發(fā)展的社會(huì)，先民善于使用精煉的語(yǔ)言表達(dá)豐富的意味，例如我們所說的“一形多義”，便是用一個(gè)字同時(shí)記錄多個(gè)詞，這固然是文言文的魅力所在，然而，大家也都知道，紛繁的詞義經(jīng)常干擾著我們對(duì)文言文的理解。不過，大家知道嗎？在古漢語(yǔ)中，一個(gè)詞的各個(gè)義項(xiàng)并不是孤立存在的，通過探索聲義之間的關(guān)系，我們可以把詞的意義鋪開，探索詞義系統(tǒng)內(nèi)部的奧秘！【思考】有一個(gè)詞，本義為軍事用語(yǔ)，指密集的炮火射擊，因過于密集以至于像一張幕布一樣。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，該詞也可用作網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，指在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻時(shí)彈出的評(píng)論性字幕。這個(gè)詞是什么？它產(chǎn)生后，人們?yōu)樗碓煨伦至藛?？明確：彈幕。新詞產(chǎn)生，但并不為之新造字。于是就形成了我們閱讀文言文時(shí)遇到的“一形多義”現(xiàn)象。教師展示《漢語(yǔ)大字典》中“絕"的五個(gè)義項(xiàng)與該字的古代字形。思考：請(qǐng)結(jié)合《漢語(yǔ)大字典》中“絕”的六個(gè)義項(xiàng)，參考三個(gè)古代字形，指出“絕"的本義，發(fā)掘潛藏在各語(yǔ)義之間的引申規(guī)律。義項(xiàng)一：絲線斷絕?！墩h文》：“絶，斷絲也。，古文絶，象不連體，絶二絲?！保ńz線+橫斷）

義項(xiàng)二：割斷、切斷。（某連續(xù)物+橫斷）義項(xiàng)三：后代斷絕。（家族+橫斷）義項(xiàng)四：橫渡。（水流+橫斷）義項(xiàng)五：食物斷絕。（補(bǔ)給線+橫斷）義項(xiàng)六：氣息斷絕。（呼吸+橫斷）

為了表達(dá)斷絲這一詞義，古人先制“絕"字。隨后以該義的“橫斷”這一語(yǔ)義特征為出發(fā)點(diǎn)，與其他事物（食物、家族、補(bǔ)給線等）相結(jié)合，引申出其他義項(xiàng)，引申出的各詞義均由“絕"字記錄，一形多義的實(shí)質(zhì)往往是古代詞義引申脈絡(luò)。

思考：我們知道，隨著社會(huì)的發(fā)展，新的詞義會(huì)在原有基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生，一個(gè)漢字可以記錄的詞義會(huì)越來越多。然而，如果一個(gè)漢字無限制地記錄越來越多的引申義，是否有利于漢語(yǔ)的健康發(fā)展？對(duì)此，古人會(huì)采取何種對(duì)應(yīng)措施？明確：古人應(yīng)為引申出的新詞另造新字加以記錄。新產(chǎn)生的詞的聲義，與其所源出的詞之間語(yǔ)義具有引申關(guān)系，讀音存在關(guān)聯(lián)，這便是音近義通的同源詞族。思考：“輮”，大家在《勸學(xué)》中學(xué)習(xí)過，課下注釋為：同“煣”，用火烘烤木材使之彎曲。請(qǐng)結(jié)合詞典釋義，挖掘“輮”“柔"揉”“煣"之間的聲義關(guān)聯(lián)。“柔”，《說文》：“木曲直也。"湯可敬今釋：“樹木可曲可直?！薄稘h語(yǔ)大字典》：“木質(zhì)軟和，可以曲直。"“揉”，《漢語(yǔ)大字典》：“使木條彎曲或伸直。"“輮”，《說文·車部》：“輮，車網(wǎng)也。"《漢語(yǔ)大字典》：“車輪的外框。”“輮"煣”“揉"均以“柔”為聲旁，其所記錄的詞讀音相近、語(yǔ)義相通（聲近義通），自同一語(yǔ)源產(chǎn)生，可歸并積累。隨堂練習(xí)：小組合作：“玦"可見于《鴻門宴》，課下注釋為“環(huán)形有缺口的佩玉”。結(jié)合字典解釋和后人注釋，論證以下四個(gè)字之間所存在的聲近義通關(guān)系?！矮i"“缺”“決"“闕”

《說文·玉部》：“玦，玉佩也。從玉，夬聲。"韋昭注《國(guó)語(yǔ)》云：“玦，如環(huán)而缺?！薄叭薄保墩f文·缶部》：“缺，器破也。從缶，決省聲?！薄皼Q”，《說文·水部》：“決，行流也。從水，夬聲?！薄督鹗贰ぐё诩o(jì)上》：“遣完顏麻斤……決河水，衛(wèi)京城。"“闕”，《說文·門部》：“闕，門觀也。"《六書故·工事一》：“宮城上為樓觀，闕其下為門，所謂闕門也?！?/p>

小結(jié)引申，是漢語(yǔ)詞匯發(fā)展的重要過程。本義，是詞的最初的、最基本的意義，是引申的起點(diǎn)。引申義，是從詞的本義出發(fā)，經(jīng)過一定的邏輯而演變產(chǎn)生的后起義。

文言學(xué)習(xí)技巧點(diǎn)撥之二：遇到一形多義現(xiàn)象時(shí)，可以關(guān)注各義項(xiàng)之間的語(yǔ)義聯(lián)系是否存在引申規(guī)律，用系統(tǒng)的視角歸并積累。遇到聲符相同、意符不同的形聲字時(shí)，可查閱辭書，挖掘語(yǔ)義之間是否存在內(nèi)在規(guī)律，如有聲近義通的關(guān)系，則為同源詞，可歸并積累?！緦W(xué)生活動(dòng)】回憶課內(nèi)中對(duì)重要實(shí)詞“絕"的學(xué)習(xí)，結(jié)合教師所提供的各義項(xiàng)，梳理引申義?！驹O(shè)計(jì)意圖】以聲、義關(guān)聯(lián)為紐帶，系聯(lián)一形多義的各詞義和同源詞，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握文言詞匯，舉一反三，擴(kuò)充文言詞庫(kù)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。課后拓展作業(yè)

教材《侍坐》中有“莫春”一語(yǔ)，注釋為“莫，同暮”，即傍晚、晚之義。然而，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“莫”字基本記錄虛詞，與晚義無關(guān)。對(duì)此，我們除了死記硬背外，還有其他學(xué)習(xí)方法嗎？①你能否查閱《說文》，運(yùn)用據(jù)形索義的方法追溯“莫"字的本義和造字原理？②你能否尋找?guī)讉€(gè)以“莫