2025-2026學(xué)年蘇科版(2024)初中生物八年級上冊《人體的激素調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為指導(dǎo)，立足蘇科版(2024)初中生物教材內(nèi)容，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、結(jié)合直觀教學(xué)工具(模型、動畫、案例),引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，逐步探究人體激教學(xué)過程中，注重核心素養(yǎng)的滲透：通過分析激素與器官功能的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念；通過案例推理、數(shù)據(jù)對通過模擬實(shí)驗(yàn)、小組討論，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力；通過關(guān)注激素異常引發(fā)的健康問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任與健康意識。同時(shí)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象的激素調(diào)節(jié)過程具象化，讓學(xué)生在互動、探究中主動構(gòu)建知識體系，真正成為課堂的參與者和知識的建構(gòu)者。1.生命觀念：能說出人體主要內(nèi)分泌腺的名稱及分泌的激素，理解激素對人體生2.科學(xué)思維：通過分析激素異常引發(fā)的疾病案例(如侏儒癥、糖尿病),學(xué)會運(yùn)用4.社會責(zé)任：了解激素異常疾病的預(yù)防措施(如預(yù)防地方性甲狀腺腫),養(yǎng)成健康識別人體主要內(nèi)分泌腺(垂體、甲狀腺、胰島等)及其分泌的激素。(每組1套)、課堂練習(xí)題(匹配題、案例分析題)、思維導(dǎo)圖模板(用于課堂小結(jié)1.課程導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象切入，激發(fā)探究興趣教師活動：展示兩組生活化圖片/視頻：①身高差異顯著的人群(侏儒癥患者、巨人癥患者同齡人?為什么糖尿病患者需要定期注射胰島素?這些現(xiàn)象背后，都與人體一種特殊同時(shí)，結(jié)合教材第16章第3節(jié)的開篇導(dǎo)語(“人體的生理活動不僅受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)學(xué)生活動：觀察圖片/視頻，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考教師問題，自由發(fā)言(如“可能和營養(yǎng)有設(shè)計(jì)意圖：2.新知探究一：認(rèn)識內(nèi)分泌腺與激素—明確“誰分泌激素”1).先回顧舊知：“我們之前學(xué)過人體的消化腺(如唾液腺、胰腺),它們通過導(dǎo)管將分泌物排出，這類腺體叫外分泌腺。那激素是由什么腺體分泌的呢?”2).展示“人體內(nèi)分泌腺分布模型”,結(jié)合教材圖16-12(人體主要內(nèi)分泌腺分布),逐一介紹：垂體(位于大腦下方，“內(nèi)分泌腺之首”)、甲狀腺(位于頸部，喉結(jié)下方)、胰島(位于胰腺內(nèi)，像小島一樣)、腎上腺(位于腎臟上方)、性腺(男性睪丸、女性3).對比講解：“這些腺體沒有導(dǎo)管，它們的分泌物(激素)直接進(jìn)入腺體內(nèi)的毛細(xì)血管，隨血液運(yùn)往全身，這類腺體叫內(nèi)分泌腺?！蓖瑫r(shí)在課件中呈現(xiàn)“外分泌腺與內(nèi)分泌腺對比表”(如下),引導(dǎo)學(xué)生填寫：腺體類型有無導(dǎo)管舉例外分泌腺有導(dǎo)管運(yùn)輸唾液腺、汗腺內(nèi)分泌腺無甲狀腺、胰島d.提問強(qiáng)化：“胰島屬于內(nèi)分泌腺還是外分泌腺?為什么?”(結(jié)合教材“胰島是胰腺的內(nèi)分泌部分”的描述，引導(dǎo)學(xué)生明確：胰腺既是外分泌腺(分泌胰液，經(jīng)導(dǎo)管進(jìn)入小腸),又是內(nèi)分泌腺(胰島分泌胰島素，進(jìn)入血液)。)觀察內(nèi)分泌腺模型，對照教材圖片識別腺體位置；結(jié)合教師講解，對比外分泌腺與內(nèi)分泌腺的差異，填寫表格；思考并回答教師問題，明確胰島的雙重屬性，加深對內(nèi)分泌腺的理解。通過舊知回顧(外分泌腺)引出新知(內(nèi)分泌腺),降低認(rèn)知難度；利用模型和教材圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)識內(nèi)分泌腺的位置，建立“形態(tài)與位置”的直觀認(rèn)知；對比表格幫助學(xué)生梳理核心區(qū)別，培養(yǎng)歸納能力；結(jié)合教材細(xì)節(jié)提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本，提升閱讀分析能力。3.新知探究二：重點(diǎn)激素的功能——理解“激素做什么”本環(huán)節(jié)圍繞教材重點(diǎn)介紹的3種激素(生長激素、甲狀腺激素、胰島素)展開，(1)生長激素：調(diào)節(jié)生長發(fā)育教師活動：1)展示教材案例：“教材中提到，垂體分泌的生長激素能促進(jìn)人體生長發(fā)育。如果幼年時(shí)生長激素分泌不足或過多，會出現(xiàn)什么情況呢?”同時(shí)展示侏儒癥(幼年生長激素不足，身材矮小但智力正常)、巨人癥(幼年生長激素過多，身材異常高大)的圖片，結(jié)合教材圖16-13(生長激素異常案例),引導(dǎo)學(xué)生觀察癥狀差異。2).提問互動：“為什么侏儒癥患者智力正常，而我們接下來要學(xué)的另一種疾病(呆小癥)患者會智力低下?”(為后續(xù)甲狀腺激素的學(xué)習(xí)埋下伏筆)3).補(bǔ)充案例：“成年后生長激素分泌過多會導(dǎo)致肢端肥大癥(手、腳、面部骨骼增生),這說明激素調(diào)節(jié)與年齡有關(guān)，進(jìn)一步體現(xiàn)激素調(diào)節(jié)的特異性。”學(xué)生活動：觀察疾病圖片，結(jié)合教材案例描述，總結(jié)生長激素異常的兩種情況；思考教師問題，產(chǎn)生對“不同激素功能差異”的探究欲；記錄案例中的關(guān)鍵信息(如“幼年不足→設(shè)計(jì)意圖：以教材案例為核心，通過直觀的圖片對比，讓學(xué)生快速理解生長激素的功能及異(2)甲狀腺激素：調(diào)節(jié)代謝、生長發(fā)育與神經(jīng)系統(tǒng)興奮性教師活動：1).承接上一環(huán)節(jié)的疑問，展示呆小癥患者圖片(幼年甲狀腺激素不足，身材矮小且智力低下),對比侏儒癥案例，提問：“同樣是身材矮小，為什么呆小癥患者智力低下?這說明甲狀腺激素有什么特殊功能?”2).結(jié)合教材內(nèi)容講解：“甲狀腺激素的功能更廣泛——它能促進(jìn)新陳代謝，加速物質(zhì)分解；促進(jìn)生長發(fā)育，尤其是骨骼和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；還能提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性?！辈シ拧凹谞钕偌に卮龠M(jìn)代謝”的動畫(如甲狀腺激素增多時(shí)，細(xì)胞呼吸加快，產(chǎn)熱增加),幫助學(xué)生理解抽象功能。3).案例拓展：展示地方性甲狀腺腫(“大脖子病”)患者圖片，結(jié)合教材“甲狀腺激素的合成需要碘”的知識點(diǎn)，提問："為什么山區(qū)人群容易患‘大脖子病’?如何預(yù)防?”組織學(xué)生小組討論，結(jié)合生活常識(如加碘鹽)回答。4).補(bǔ)充異常情況：“成年后甲狀腺激素分泌過多會導(dǎo)致甲亢(心跳加快、多汗、情緒易激動),分泌不足會導(dǎo)致甲減(乏力、怕冷、反應(yīng)遲鈍),進(jìn)一步說明甲狀腺激素對人體代謝和神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用?！睂W(xué)生活動：對比呆小癥與侏儒癥的差異，思考甲狀腺激素的功能；觀看動畫，理解甲狀腺激素對代謝的調(diào)節(jié)；參與小組討論，分析“大脖子病”的成因(缺碘導(dǎo)致甲狀腺激素合成不足，甲狀腺代償性增生),總結(jié)預(yù)防措施(食用加碘鹽、食用海帶等含碘食物);記設(shè)計(jì)意圖：活實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生理解“碘與健康”的關(guān)系，同時(shí)滲透社會責(zé)任(關(guān)注地方病預(yù)防)。(3)胰島素：調(diào)節(jié)血糖平衡教師活動：持在相對穩(wěn)定的范圍，這是誰在調(diào)節(jié)?”引出胰島分泌的胰島素，結(jié)合教材圖16-14 (胰島素調(diào)節(jié)血糖示意圖),講解：“胰島素能促進(jìn)血糖合成糖原(儲存在肝臟和肌肉中),加速血糖分解，從而降低血糖濃度?！?).模擬實(shí)驗(yàn)：組織學(xué)生進(jìn)行“胰島素對血糖的調(diào)節(jié)”模擬實(shí)驗(yàn)——用葡萄糖溶液 (試紙顏色變化代表血糖降低)。實(shí)驗(yàn)前講解操作步驟，實(shí)驗(yàn)中3).案例分析：展示糖尿病患者的案例(多飲、多尿、多食、體重減輕),結(jié)合教癥狀?為什么需要注射胰島素而不能口服?”(引導(dǎo)學(xué)生思考：胰島素是蛋白質(zhì)，口服會被消化分解，失去作用)4).健康提示："除了藥物治療，糖尿病患者還可以通過控制飲食(少吃甜食、控制主食)、適量運(yùn)動來調(diào)節(jié)血糖，這體現(xiàn)了生活習(xí)慣對激素調(diào)節(jié)的輔助作用?！睂W(xué)生活動：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)(如飯后犯困可能與血糖升高有關(guān)),思考血糖調(diào)節(jié)的機(jī)制；參與模擬實(shí)驗(yàn)，觀察試紙顏色變化，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；分析糖尿病案例，理解胰島素不足的危害(血糖無法降低，隨尿液排出，導(dǎo)致多尿、口渴);回答“胰島素為何不能口服”的問題，掌握胰島素的化學(xué)本質(zhì)(蛋白質(zhì));記錄胰島素的功能及糖尿病的防治措施。設(shè)計(jì)意圖：模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)胰島素對血糖的調(diào)節(jié)作用，提升科學(xué)探究能力；結(jié)合糖尿病案例，將教材知識與健康問題結(jié)合，讓學(xué)生理解激素異常對人體的影響；健康提4.新知探究三：激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系——完善知識體系教師活動：歸納激素調(diào)節(jié)特點(diǎn)：結(jié)合前文案例(如胰島素微量即可調(diào)節(jié)血糖，甲狀腺激素運(yùn)輸?shù)饺淼蛔饔糜谔囟ㄆ鞴?,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)激素調(diào)節(jié)的3個(gè)特點(diǎn)：①微量和高效 (極少量激素即可發(fā)揮顯著作用);②通過體液運(yùn)輸(隨血液運(yùn)往全身);③作用于靶器官、靶細(xì)胞(只對特定器官或細(xì)胞起作用)。同時(shí)在課件中呈現(xiàn)表格，讓學(xué)生填寫特只靠激素調(diào)節(jié)嗎?比如人遇到危險(xiǎn)時(shí)，會心跳加快、血壓升高——這是神經(jīng)調(diào)節(jié)還是激素調(diào)節(jié)?”結(jié)合教材“人體生命活動主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)，同時(shí)也受激素調(diào)節(jié)”的結(jié)神經(jīng)系統(tǒng)控制血管收縮/舒張，甲狀腺激素促進(jìn)代謝產(chǎn)熱，二者協(xié)同作用。”案例深化：展示“運(yùn)動員賽前緊張”的案例——緊張時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)興奮，同時(shí)腎上腺分泌腎上腺素(激素),使心跳加快、肌肉收縮有力。提問：“這個(gè)案例中，神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)是如何配合的?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“神經(jīng)系統(tǒng)先興奮，刺激腎上腺分泌激素，激素進(jìn)一步增強(qiáng)生理反應(yīng)，體現(xiàn)二者的協(xié)同作用?！睂W(xué)生活動：結(jié)合前文案例，歸納激素調(diào)節(jié)的3個(gè)特點(diǎn)，填寫表格；回顧神經(jīng)調(diào)節(jié)知識，思考“危險(xiǎn)情境下的生理反應(yīng)”,理解神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的配合；分析“運(yùn)動員賽前緊張”通過歸納總結(jié)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，培養(yǎng)概括能力；銜接神經(jīng)調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生建立“人體調(diào)節(jié)是神經(jīng)-激素共同作用”的整體認(rèn)知，避免知識碎片化；案例分析讓學(xué)生直觀感受二者的協(xié)同作用，突破“激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)關(guān)系”的難點(diǎn)。1).分發(fā)“激素異常疾病案例卡片”(每組1張，如“某兒童身材矮小、智力低下，醫(yī)生診斷為呆小癥”“某成年人多飲多尿，血糖偏高，診斷為糖尿病”),組織小組討論：“案例中的疾病與哪種激素異常有關(guān)?該激素的正常功能是什么?如何防治?”2).每組推選代表發(fā)言，教師結(jié)合教材知識點(diǎn)點(diǎn)評，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知(如區(qū)分侏儒癥與呆小癥的激素差異)。3).發(fā)放課堂練習(xí)題(匹配題：將內(nèi)分泌腺與分泌的激素、功能匹配；案例題：分析“大脖子病”的成因),學(xué)生獨(dú)立完成后，教師講解答案，強(qiáng)化重點(diǎn)知識。小組討論案例卡片，結(jié)合所學(xué)知識分析激素異常類型、功能及防治措施；代表發(fā)言分享討論結(jié)果；獨(dú)立完成練習(xí)題，核對答案，查漏補(bǔ)缺。案例分析讓學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)際問題，提升知識遷移能力；小組討論培養(yǎng)合作能力，代表發(fā)言鍛煉表達(dá)能力；練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞。1)引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課核心內(nèi)容，結(jié)合“思維導(dǎo)圖模板”(中心主題：人體的激素調(diào)節(jié)；分支：內(nèi)分泌腺與激素、重點(diǎn)激素功能、調(diào)節(jié)特點(diǎn)、神經(jīng)-激素協(xié)同作用),與學(xué)生一起填充內(nèi)容：分支1:內(nèi)分泌腺(垂體、甲狀腺、胰島等)→無導(dǎo)管，激素隨血液運(yùn)輸；分支2:重點(diǎn)激素(生長激素→調(diào)節(jié)生長發(fā)育；甲狀腺激素→調(diào)節(jié)代謝、生長發(fā)育、神經(jīng)興奮性；胰島素→調(diào)節(jié)血糖);分支3:調(diào)節(jié)特點(diǎn)(微量高效、體液運(yùn)輸、作用于靶器官);分支4:神經(jīng)-激素調(diào)節(jié)→共同維持人體穩(wěn)態(tài)。2).提問強(qiáng)化：“本節(jié)課你印象最深的知識點(diǎn)是什么?通過學(xué)習(xí)，你對‘人體調(diào)節(jié)’有了哪些新的認(rèn)識?”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，分享學(xué)習(xí)收獲。3).總結(jié)升華：“人體的激素調(diào)節(jié)雖然看不見、摸不著，但卻時(shí)刻影響著我們的生長、代謝和健康。希望大家通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能關(guān)注自身激素健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)理解人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，神經(jīng)和激素共同守護(hù)我們的生命活動?！备S教師引導(dǎo)，填充思維導(dǎo)圖，梳理本節(jié)課的知識框架；自由發(fā)言分享學(xué)習(xí)收獲 (如“知道了加碘鹽的重要性”“明白了胰島素不能口服”);理解人體調(diào)節(jié)的整體性，樹立健康意識。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，避免知識零散；自由發(fā)言讓學(xué)生主動回顧知識，強(qiáng)化記憶；總結(jié)升華滲透生命觀念和社會責(zé)任，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，形成正確的健康觀。六、小結(jié)本節(jié)課以蘇科版(2024)教材為核心，圍繞“人體的激素調(diào)節(jié)”展開教學(xué)：從生活案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)及分布；通過對比、案例分