\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：在新高考改革的背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作需要聚焦于學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展，注重學(xué)生閱讀能力以及英語(yǔ)知識(shí)水平的提高。為進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極探索有效的閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略，將發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)放在教學(xué)首位。本文主要分析新高考對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求以及當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行分析，希望可以為閱讀教學(xué)工作提供一些參考建議。關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新新高考不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式注重知識(shí)內(nèi)容的講解，在課堂中師生之間缺少有效互動(dòng)，教師未能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容主題的理解存在偏差，也不利于學(xué)習(xí)效果的提升。為此，教師需要根據(jù)新高考的要求對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，全面提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、新高考對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新要求根據(jù)高考改革的相關(guān)內(nèi)容以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)分析，新高考對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師需要將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向。在語(yǔ)言能力方面，新高考要求學(xué)生不僅要有語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等，還需要將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容靈活運(yùn)用在具體的英語(yǔ)情境中，在閱讀教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確理解文本，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受；在文化意識(shí)方面，新高考要求教師在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)以及國(guó)際視野，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尊重文化差異，具備跨文化交流的能力；在思維品質(zhì)方面，教師需要注重學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判性思維品質(zhì)的發(fā)展，在閱讀的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷；在學(xué)習(xí)能力方面，新高考重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供更多自主探究的空間。二是新高考進(jìn)一步加大了對(duì)閱讀理解的考查力度，學(xué)生需要在閱讀材料中提取信息、理解觀點(diǎn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)論證，這就要求學(xué)生不僅需要對(duì)文本表面的信息有一定的理解，還需要深入挖掘文本的內(nèi)涵，理解作者的意圖以及情感態(tài)度。三是新高考鼓勵(lì)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用真實(shí)、多樣化的閱讀材料，教師需要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教材的束縛，引入更多的閱讀資料，使其更加符合學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)為實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展，教師需要明確目前教學(xué)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，總結(jié)教學(xué)中的不足。（一）閱讀材料局限高中英語(yǔ)的教材版本雖然在不斷更新，但是內(nèi)容仍然具備一定的滯后性，與現(xiàn)代化的觀念和思想無(wú)法完全適應(yīng)，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求。此外，現(xiàn)階段教學(xué)中的閱讀材料多數(shù)是以教材中的課文以及配套練習(xí)冊(cè)中的閱讀練習(xí)為主，缺少多樣化的閱讀材料和教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維以及獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)[1]。（二）教學(xué)模式單一在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，該教學(xué)模式缺乏有效互動(dòng)，無(wú)法充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中更注重詞匯以及語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在講解閱讀課文時(shí)，只是挖掘其中的語(yǔ)法內(nèi)容，對(duì)學(xué)生文本理解的關(guān)注度不足，無(wú)法形成有效的閱讀策略。（三）缺少閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)作為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，并分析教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足。但現(xiàn)階段部分教師并未針對(duì)閱讀教學(xué)構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，仍然是以學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法真正展現(xiàn)出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及閱讀學(xué)習(xí)成果。該種評(píng)價(jià)模式得到的評(píng)價(jià)信息無(wú)法為教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提供有力支持[2]。三、新高考下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)需要深入分析新高考的相關(guān)內(nèi)容，注重教學(xué)策略的變革與創(chuàng)新，基于具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，采取有效的教學(xué)策略。（一）豐富閱讀材料為激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，教師需要豐富閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的閱讀材料。首先，引入多元化的閱讀材料。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要樹(shù)立學(xué)科教學(xué)理念，為此，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)打破學(xué)科之間的壁壘，引入跨學(xué)科閱讀材料。例如，教師可以結(jié)合高中歷史、地理、科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，選擇英文文章或書(shū)籍，這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不僅可以提升自身的閱讀理解能力，也可以了解其他學(xué)科在英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師需要為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境材料。結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，多數(shù)學(xué)生可以掌握語(yǔ)法知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在問(wèn)題，因此教師可以選擇新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文、廣告文案、電影劇本等材料作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的素材，這些材料更加貼近現(xiàn)實(shí)生活以及真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)在具體場(chǎng)景中的運(yùn)用。其次，在選擇閱讀材料的過(guò)程中，教師需要注重材料的時(shí)代性。如可以選擇社會(huì)熱點(diǎn)、科技發(fā)展、文化傳承等前沿話題作為教材補(bǔ)充，讓學(xué)生可以及時(shí)了解社會(huì)信息。該類(lèi)型閱讀材料的選擇也可以為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助其在實(shí)踐中更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。最后，教師在選擇閱讀材料時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力以及閱讀興趣存在較大的差異，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣和需求，可以提前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及閱讀分享會(huì)的方式了解學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，之后再進(jìn)行針對(duì)性的材料選擇，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力不同的學(xué)生，教師可以為其提供不同難度和內(nèi)容的閱讀材料，讓學(xué)生在自己的閱讀能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提高[3]。（二）強(qiáng)化閱讀方法教學(xué)和技巧訓(xùn)練在新高考改革的背景下，學(xué)生需要具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜閱讀材料的能力，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重閱讀方法的講解以及技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的基本模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的深度學(xué)習(xí)。一是針對(duì)精讀和泛讀的閱讀方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可以靈活運(yùn)用不同的閱讀形式。對(duì)于教材中的重點(diǎn)課文，需要采取精讀的模式，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及主題思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的深度理解和分析能力；而泛讀主要是針對(duì)課外的補(bǔ)充閱讀材料，教師需要根據(jù)教材課文教學(xué)的實(shí)際需求，補(bǔ)充相應(yīng)的閱讀資源，針對(duì)這部分內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)泛讀的方式提高閱讀速度，獲取重要的信息，在閱讀中學(xué)生也可以接觸到更多的詞匯以及表達(dá)方式[4]。二是學(xué)生需要掌握一定的閱讀策略。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的標(biāo)題、插圖以及段落開(kāi)頭等信息對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并結(jié)合上下文的基本線索推斷陌生詞匯的含義以及作者的寫(xiě)作意圖，當(dāng)學(xué)生完成閱讀材料的初步閱讀后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章大意以及各個(gè)段落的主旨進(jìn)行總結(jié)和概括，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力。此外，教師還需要注重學(xué)生批判性思維的發(fā)展，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并結(jié)合閱讀材料進(jìn)行分析，從而形成自己的見(jiàn)解[5]。三是加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀考試的過(guò)程中往往需要在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的文章信息，捕捉關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，為此，教師需要針對(duì)閱讀相關(guān)技巧進(jìn)行講解訓(xùn)練。例如，教師可以針對(duì)閱讀技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握快速瀏覽、跳讀等方式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中標(biāo)注重要的信息，為后續(xù)的回顧和尋找閱讀答案提供便利。詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生需要積累詞匯并掌握同義詞匯在不同語(yǔ)境里的具體用法。同時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生利用詞根、詞綴等構(gòu)詞法對(duì)詞匯的含義進(jìn)行判斷，以此提高閱讀效率。（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新，教師需要針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)階段，組織多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀材料的文本特征以及語(yǔ)言特點(diǎn)，分析文體的形式和修辭手段，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)踐行新高考以及課程標(biāo)準(zhǔn)的教育思想和教學(xué)要求。以譯林版必修二“Festivalsandcustoms”單元中的閱讀課文為例，本單元的主題語(yǔ)境為人與社會(huì)，“Festivalsandcustoms”主要圍繞的是節(jié)日與習(xí)俗的話題，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。課文“AlexAroundtheWorld”包含了兩個(gè)文本，通過(guò)主人公Alex的環(huán)球旅行日記讓學(xué)生了解異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，兩篇文章生動(dòng)展現(xiàn)了印度和巴西兩個(gè)國(guó)家的文化傳統(tǒng)及風(fēng)土人情，與主題單元題目相互呼應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先需要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解不同文化，感受文化的魅力，深入理解文化的內(nèi)涵，并通過(guò)不同文化之間的比較堅(jiān)定文化自信，發(fā)展跨文化溝通能力。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，因此在本節(jié)課的閱讀教學(xué)中，教師可以側(cè)重學(xué)生文化意識(shí)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于第一篇文本材料，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放音頻“Ido”，在視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)模式下，讓學(xué)生捕捉本次閱讀教學(xué)的主題，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)婚禮這一話題進(jìn)行討論，之后展示出印度的婚禮場(chǎng)景，進(jìn)而引出本節(jié)課的閱讀內(nèi)容。在該文本的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的主要信息，將文本內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行文本梳理，之后使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)本篇閱讀內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生自主完成第二篇旅行日記的閱讀學(xué)習(xí)，采取同樣的閱讀策略繪制結(jié)構(gòu)圖。當(dāng)學(xué)生完成閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師需要設(shè)置相應(yīng)的討論問(wèn)題，要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，例如，這篇文章主要談?wù)撌裁?？亞歷克斯領(lǐng)會(huì)狂歡節(jié)的精神了嗎？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度探究。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，完成本節(jié)課閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師還可以設(shè)置用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)比不同文化中婚禮習(xí)俗，讓學(xué)生在思考對(duì)比中體會(huì)不同文化的內(nèi)涵。在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要針對(duì)本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于本節(jié)課的閱讀材料主要是國(guó)外的節(jié)日文化，因此，在布置任務(wù)時(shí)可以聚焦于我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要求學(xué)生以festival和custom為主題，以游記作者的視角介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生可以模仿閱讀材料的主題架構(gòu)，充分利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀知識(shí)應(yīng)用在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握熟練度，也可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。（四）注重閱讀評(píng)價(jià)和反饋多元化閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀情況的全面評(píng)價(jià)分析，檢驗(yàn)閱讀教學(xué)效果，了解學(xué)生的閱讀能力發(fā)展水平。首先，在閱讀教學(xué)課堂上，教師需要針對(duì)學(xué)生閱讀的基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括閱讀速度、閱讀熟練度以及閱讀方法的掌握情況等，課上可以采取輪流朗讀的方式，既為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀方面的基本能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中存在的語(yǔ)言方面的問(wèn)題，教師需要及時(shí)指正，可以播放閱讀材料的朗讀音頻，讓學(xué)生掌握詞匯的讀音以及語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)和反饋幫助學(xué)生建立語(yǔ)感，鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力。其次，教師在針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果以及閱讀能力發(fā)展情況評(píng)價(jià)時(shí)，需要采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括閱讀學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣、閱讀活動(dòng)的參與情況、與教師和其他學(xué)生的交流互動(dòng)等。而總結(jié)性評(píng)價(jià)則需要采取閱讀測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析。例如，教師可以選擇與本節(jié)課閱讀材料結(jié)構(gòu)相似的課外閱讀文章，設(shè)置相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成閱讀解析，從而判斷學(xué)生的閱讀理解、分析水平，并通過(guò)寫(xiě)作測(cè)試的方式，檢驗(yàn)學(xué)生是否可以將閱讀材料的語(yǔ)法句式等知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在實(shí)際訓(xùn)練中。再次，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以運(yùn)用智能化的評(píng)價(jià)工具，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，包括在線閱讀平臺(tái)、智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)等對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析，從而為學(xué)生