押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學》考試題庫第一部分單選題(15題)1、遺忘規(guī)律告訴我們，遺忘的發(fā)生是（）的。

A.均衡

B.先慢后快

C.先快后慢

D.無快慢之分

【答案】：C

【解析】本題考查遺忘規(guī)律的特點。遺忘規(guī)律是由德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的，其研究表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的發(fā)生是先快后慢的。選項A，遺忘并非是均衡發(fā)生的，所以A選項錯誤。選項B，遺忘是先快后慢，而不是先慢后快，所以B選項錯誤。選項D，遺忘有明顯的快慢之分，并非無快慢之分，所以D選項錯誤。綜上，答案選C。2、以下最佳跨品種套利的組合是（）。

A.上證50股指期貨與滬深300股指期貨之間的套利

B.上證50股指期貨與中證500股指期貨之間的套利

C.上證50股指期貨與上證50

D.上證50股指期貨與新加坡新華富時50股指期貨之間的套利

【答案】：A

【解析】本題的正確答案是A選項。以下對本題各選項進行詳細分析：A選項：上證50股指期貨與滬深300股指期貨之間的套利屬于最佳跨品種套利組合。這是因為上證50指數(shù)和滬深300指數(shù)都反映的是A股市場中較大規(guī)模股票的表現(xiàn)，二者在市場環(huán)境、宏觀經(jīng)濟因素等方面具有高度的相關性。同時，它們在成分股構成、權重分布等方面又存在一定差異，這種相關性與差異性為跨品種套利提供了基礎，使得在進行套利操作時可以利用兩者價格走勢的相對變化來獲取收益，所以該選項正確。B選項：上證50股指期貨反映的是上海證券市場規(guī)模大、流動性好的最具代表性的50只股票的整體表現(xiàn)；而中證500股指期貨反映的是滬深證券市場內(nèi)剔除滬深300指數(shù)成份股及總市值排名前300名的股票后，總市值排名靠前的500只股票的整體表現(xiàn)。上證50成分股多為大盤藍籌股，中證500成分股多為中小盤股，兩者的風格差異較大，價格走勢的相關性較弱，進行套利操作的難度和風險相對較高，并非最佳的跨品種套利組合，所以該選項錯誤。C選項：上證50是一個股票指數(shù)，代表了上海證券市場特定50只股票的綜合表現(xiàn)；上證50股指期貨是以該指數(shù)為標的的金融期貨合約。它們一個是指數(shù)，一個是基于指數(shù)的期貨合約，兩者之間的關系并非跨品種套利所要求的不同品種之間的關系，這種情況不屬于跨品種套利，所以該選項錯誤。D選項：新加坡新華富時50股指期貨是在新加坡交易所上市的，其交易規(guī)則、交易時間、市場環(huán)境等與國內(nèi)的上證50股指期貨有很大不同，而且受到國際市場多種因素的綜合影響，兩者之間的關聯(lián)度不穩(wěn)定且較難把握。同時，跨國交易還面臨著匯率波動、政策差異等額外風險，這使得套利的不確定性大大增加，不是理想的跨品種套利組合，所以該選項錯誤。綜上，本題選擇A選項。3、6月10日，王某期貨賬戶持有FU1512空頭合約100手，每手50噸。合約當日出現(xiàn)跌停單邊市，當日結算價為3100元/噸，王某的客戶權益為1963000元。王某所在期貨公司的保證金比率為12%。FU是上海期貨交易所燃油期貨合約的交易代碼，交易單位為50噸/手。那么王某的持倉風險度為（）。

A.18.95%

B.94.75%

C.105.24%

D.85.05%

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)持倉風險度的計算公式來求解，持倉風險度的計算公式為：持倉風險度=保證金占用/客戶權益×100%。步驟一：計算保證金占用保證金占用是指維持當前持倉所需的資金，其計算公式為：保證金占用=合約價值×保證金比率。計算合約價值：合約價值=持倉手數(shù)×交易單位×結算價。已知王某期貨賬戶持有FU1512空頭合約100手，每手50噸，當日結算價為3100元/噸，則合約價值為：\(100×50×3100=15500000\)（元）計算保證金占用：已知王某所在期貨公司的保證金比率為12%，由上述計算可知合約價值為15500000元，則保證金占用為：\(15500000×12\%=1860000\)（元）步驟二：計算持倉風險度已知王某的客戶權益為1963000元，保證金占用為1860000元，根據(jù)持倉風險度的計算公式可得：持倉風險度=保證金占用÷客戶權益×100%=\(1860000÷1963000×100\%\approx94.75\%\)綜上，答案是B選項。4、個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識的（）。

A.自我認識

B.自我調(diào)節(jié)

C.自我體驗

D.自我控制

【答案】：C

【解析】本題主要考查自我意識的不同組成部分的概念。自我意識包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)（自我控制）三個方面。自我認識是對自己的洞察和理解，比如對自己的行為和心理狀態(tài)的認知等。選項A不符合題意。自我調(diào)節(jié)（自我控制）是個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，主要表現(xiàn)為個體對自己的行為、活動和態(tài)度的調(diào)控，選項B和D不符合題意。自我體驗是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn)。個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等都屬于個體內(nèi)心的情感體驗，符合自我體驗的范疇，所以本題答案選C。5、我國古代賢哲早就提出，學習可以“溫故知新”，在遷移的觀點看，這是一種（）。

A.順向正遷移

B.逆向正遷移

C.順向負遷移

D.逆向負遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)遷移的不同分類概念，結合“溫故知新”的含義來判斷這屬于哪種遷移。首先，我們來明確遷移的分類及各自含義：-順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移的方向進行劃分的。順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響；逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。-正遷移和負遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結果進行劃分的。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。然后，分析“溫故知新”的意思?！皽毓手隆笔侵笢亓暸f的知識，進而得到新的理解與體會，這體現(xiàn)的是先前學習的舊知識對后續(xù)獲得新知識起到了積極的促進作用。由此可知，“溫故知新”是先前學習對后繼學習產(chǎn)生的積極影響，也就是順向正遷移，所以答案選A。6、某套利者在9月1日買入10月份的白砂糖期貨合約，同時賣出12月份白砂糖期貨合約，以上兩份期貨合約的價格分別是3420元/噸和3520元/噸，到了9月15日，10月份和12月份白砂糖的期貨價格分別為3690元/噸和3750元/噸，則9月15日的價差為（）

A.50元/噸

B.60元/噸

C.70元/噸

D.80元/噸

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)價差的定義來計算9月15日兩份期貨合約的價差。所謂價差，是指建倉時價格較高合約與價格較低合約之間的價格差，在期貨交易中，通常用價格較高的合約價格減去價格較低的合約價格來計算。題目中，9月15日10月份白砂糖期貨價格為3690元/噸，12月份白砂糖期貨價格為3750元/噸，由于3750＞3690，即12月份合約價格高于10月份合約價格。根據(jù)價差計算公式，9月15日的價差=12月份合約價格-10月份合約價格=3750-3690=60（元/噸）所以，本題正確答案是B選項。7、會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這屬于（）。

A.正遷移

B.負遷移

C.縱向遷移

D.逆向遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各種遷移類型的定義，對題干描述的現(xiàn)象進行分析，從而判斷屬于哪種遷移。選項A：正遷移正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。會講英語的人在學習德語時學得比其他人快，說明英語的學習對德語的學習產(chǎn)生了積極影響，促進了德語的學習，符合正遷移的概念，所以該選項正確。選項B：負遷移負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。而題干中說會講英語的人學德語更快，并非是消極阻礙，所以該選項錯誤。選項C：縱向遷移縱向遷移也叫垂直遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。題干中未涉及不同抽象、概括水平的學習，所以該選項錯誤。選項D：逆向遷移逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。而題干描述的是會英語對學習德語的影響，并非后繼學習對先前學習的影響，所以該選項錯誤。綜上，本題答案選A。8、（）也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。

A.遷移

B.動機

C.變式

D.定勢

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的定義，逐一分析判斷哪個選項符合題干中描述的概念。選項A：遷移遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，它強調(diào)的是學習之間的相互作用，并非先于一定活動的心理準備狀態(tài)，所以選項A不符合題意。選項B：動機動機是引發(fā)和維持個體活動并指向一定目標的內(nèi)部動力，它主要涉及推動個體進行某種活動的內(nèi)在原因和動力，而不是指向活動的心理準備狀態(tài)，所以選項B不符合題意。選項C：變式變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證，與題干中所描述的心理準備狀態(tài)無關，所以選項C不符合題意。選項D：定勢定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)，它影響著后續(xù)活動的方向和方式，符合題干的描述，所以選項D正確。綜上，本題答案選D。9、認知心理學的學習觀認為，學習是主動的形成認知結構。學習者是主動地獲得知識，并通過把新知識與已有的認知結構相聯(lián)系，來積極地建構其（）。

A.認知結構

B.知識體系

C.學習觀

D.心理學

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)認知心理學學習觀的相關知識來分析每個選項。選項A認知心理學的學習觀強調(diào)學習者是通過主動獲得知識，并將新知識與已有的認知結構相聯(lián)系，最終目的并非是再次形成認知結構。認知結構是已有知識在頭腦中的組織形式，題干強調(diào)的是通過學習新知識構建新的成果，而不是重復構建認知結構本身，所以選項A不正確。選項B學習者主動獲取知識，并把新知識與已有的認知結構相聯(lián)系，這樣能夠不斷豐富和拓展自身的知識儲備，從而積極地建構起完整的知識體系。因此，選項B符合認知心理學學習觀中學習的過程和結果，是正確的。選項C學習觀是關于學習的基本觀點和看法，題干描述的是學習的具體過程和結果，并非是構建學習觀。題干主要圍繞知識的獲取和整合來闡述，與學習觀的構建無關，所以選項C錯誤。選項D心理學是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，題干主要聚焦于學習者個體的學習過程和成果，并非是在構建心理學這一學科范疇，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選B。10、（）是對無意義的材料賦予某些人為意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以促進知識保持的記憶方法。

A.記憶術

B.聯(lián)想

C.替換

D.系統(tǒng)化

【答案】：A

【解析】本題主要考查對促進知識保持的記憶方法相關概念的理解。選項A：記憶術是對無意義的材料賦予某些人為意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以促進知識保持的記憶方法，符合題干描述。選項B：聯(lián)想是一種心理活動方式，是由一事物想到另一事物的心理過程，但它并非題干所描述的專門針對無意義材料促進知識保持的記憶方法。選項C：替換在記憶領域并非題干所定義的這種記憶方法。選項D：系統(tǒng)化是指把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程，與題干中對無意義材料賦予人為意義并聯(lián)想想象來促進知識保持的記憶方法的定義不相符。綜上，正確答案是A。11、（2017年真題）下列不屬于股權投資基金運行期間基金管理人和投資者互動的重點的是（）。

A.基金管理人召集基金年度會議

B.基金管理人發(fā)布定期報告

C.幫助投資者充分理解股權投資基金的協(xié)議約定

D.基金管理人反饋投資者的需求

【答案】：C

【解析】本題主要考查股權投資基金運行期間基金管理人和投資者互動的重點內(nèi)容。選項A基金管理人召集基金年度會議是運行期間基金管理人和投資者互動的重要方式。在年度會議上，基金管理人可以向投資者匯報基金過去一年的運作情況、業(yè)績表現(xiàn)、投資策略等重要信息，投資者也能在會議上提出自己的疑問和建議，加強雙方的溝通與互動，所以選項A屬于互動重點。選項B基金管理人發(fā)布定期報告也是互動的關鍵環(huán)節(jié)。定期報告中包含了基金的資產(chǎn)狀況、投資組合、收益情況等詳細數(shù)據(jù)和分析，投資者能夠通過定期報告了解基金的運行態(tài)勢，基于報告信息調(diào)整投資策略等，因此選項B屬于互動重點。選項C幫助投資者充分理解股權投資基金的協(xié)議約定通常是在基金募集階段需要重點做的工作。在這個階段，基金管理人有責任向投資者清晰、準確地解釋協(xié)議約定的各項條款，確保投資者明白投資的相關權益和義務。而不是在基金運行期間基金管理人和投資者互動的重點內(nèi)容，所以選項C符合題意。選項D基金管理人反饋投資者的需求是保持良好互動關系的必要措施。投資者在基金運行過程中會有各種各樣的需求和疑問，基金管理人及時反饋投資者的需求，能夠增強投資者的滿意度和信任度，促進雙方長期合作，因此選項D屬于互動重點。綜上，答案選C。12、師生交往系統(tǒng)一般有集中型、松散型和（）三種典型方式。

A.單向型

B.外傾性

C.內(nèi)傾往

D.溫和型

【答案】：D

【解析】本題考查師生交往系統(tǒng)的典型方式。師生交往系統(tǒng)存在集中型、松散型等特定的典型方式。逐一分析各選項：-選項A：單向型通常不被列為師生交往系統(tǒng)典型的三種方式之一，不符合常見的理論表述。-選項B：外傾性一般用于描述人的性格傾向等方面，并非師生交往系統(tǒng)典型方式的范疇。-選項C：“內(nèi)傾往”表述可能有誤，且它也不是師生交往系統(tǒng)典型的三種方式之一。-選項D：溫和型是師生交往系統(tǒng)三種典型方式之一，與集中型、松散型共同構成常見分類。綜上，答案選D。13、某大學生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時又不想耽誤學習，這屬于動機沖突中的（）。

A.趨避沖突

B.雙趨沖突

C.雙避沖突

D.雙重趨避沖突

【答案】：B

【解析】本題考查動機沖突類型的相關知識。下面對各選項進行分析：A選項：趨避沖突：是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中涉及自主創(chuàng)業(yè)和學習兩個不同目標，并非針對同一目標的既趨又避，所以A選項不符合。B選項：雙趨沖突：是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。該大學生既想自主創(chuàng)業(yè)，又不想耽誤學習，即自主創(chuàng)業(yè)和不耽誤學習這兩個目標都有吸引力，但通常難以同時兼顧，只能在二者間做出選擇，這符合雙趨沖突的特點，所以B選項正確。C選項：雙避沖突：是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。而題干中自主創(chuàng)業(yè)和學習并非是該大學生想要回避的目標，而是想要追求的，所以C選項不符合。D選項：雙重趨避沖突：是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。即每個目標都有其吸引人的一面和讓人排斥的一面，而題干中并沒有體現(xiàn)出目標存在這一特點，所以D選項不符合。綜上，本題正確答案是B。14、按照遷移的內(nèi)容，學習遷移可分為（）。

A.正遷移與負遷移

B.縱向遷移與橫向遷移

C.順向遷移與逆向遷移

D.特殊遷移與普遍遷移

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)學習遷移不同的分類標準來逐一分析各選項，從而確定正確答案。選項A根據(jù)遷移的性質(zhì)和結果，學習遷移可分為正遷移與負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙。所以選項A不符合按照遷移的內(nèi)容進行的分類，排除。選項B根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同，學習遷移可分為縱向遷移與橫向遷移?？v向遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此選項B也不是按照遷移的內(nèi)容進行的分類，排除。選項C依據(jù)遷移發(fā)生的方向，學習遷移可分為順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響；逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響?？梢娺x項C同樣不屬于按照遷移的內(nèi)容進行的分類，排除。選項D按照遷移的內(nèi)容，學習遷移可分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中，即具體經(jīng)驗遷移到另一種學習；普遍遷移是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應用。所以選項D正確。綜上，本題答案選D。15、主張研究人的價值、潛能、自我實現(xiàn)的心理學流派是（）。

A.行為主義心理學

B.認知心理學

C.人本主義心理學

D.格式塔心理學

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各心理學流派的主要研究內(nèi)容來對選項逐一分析。選項A行為主義心理學主張心理學應該研究可觀察到的外顯行為，強調(diào)環(huán)境對行為的塑造和控制作用，它注重通過實驗方法研究刺激與反應之間的聯(lián)結，而不是研究人的價值、潛能和自我實現(xiàn)，所以A選項不符合題意。選項B認知心理學主要研究人的認知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等，重點關注信息的輸入、加工、存儲和輸出等過程，并非聚焦于人的價值、潛能和自我實現(xiàn)，故B選項不正確。選項C人本主義心理學強調(diào)人的價值、尊嚴和自我實現(xiàn)的潛能，認為每個人都有內(nèi)在的成長和發(fā)展的動力，注重研究個體的主觀體驗、自我概念和自我選擇等方面，該流派主張研究人的價值、潛能、自我實現(xiàn)，所以C選項符合題意。選項D格式塔心理學強調(diào)心理現(xiàn)象的整體性，認為整體不等于部分之和，整體先于部分而存在并制約著部分的性質(zhì)和意義，其研究重點在于知覺、學習和思維等方面的整體性特征，而不是人的價值、潛能和自我實現(xiàn)，因此D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C選項。第二部分多選題(5題)1、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對自己形成印象的過程，也叫做（）。

A.印象整飾

B.印象形成

C.印象提升

D.印象控制

【答案】：AD

【解析】本題考查印象管理的別稱。印象管理是指我們有意地控制和管理別人對自己形成印象的過程。它也被稱作印象整飾和印象控制。選項A“印象整飾”，強調(diào)對自身形象進行修飾和整理以塑造特定印象，與印象管理通過控制和管理他人對自己的印象這一內(nèi)涵相符；選項D“印象控制”同樣突出了對他人形成的關于自己的印象進行有意的掌控，與印象管理概念一致。而選項B“印象形成”主要側(cè)重于他人如何對我們形成印象，是一個他人認知的過程，并非我們主動控制和管理他人對自己印象的過程，與印象管理概念不同；選項C“印象提升”僅僅強調(diào)提升印象，而印象管理不僅僅是提升印象，還包括塑造、控制等多方面的內(nèi)容，概念不夠全面。所以本題正確答案是AD。2、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）。

A.學校的領導與管理活動

B.學校的宣傳與輿論引導

C.社會文化的滲透與制約

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

【答案】：ABC

【解析】本題可對各選項進行逐一分析，以判斷其是否為校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素：A選項：學校的領導與管理活動對校園文化的形成與發(fā)展起著關鍵作用。學校領導的辦學理念、管理模式和決策方向等，會直接引導和塑造校園文化的價值導向、行為規(guī)范等方面。例如，領導重視學術研究，就可能營造出濃厚的學術氛圍，促進學術文化在校園的形成和發(fā)展。所以學校的領導與管理活動是校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素之一。B選項：學校的宣傳與輿論引導能夠傳播校園文化的核心價值觀和理念，強化師生對校園文化的認知和認同。通過校報、校園廣播、宣傳欄等宣傳途徑，以及各種輿論引導活動，可以營造積極向上的校園文化氛圍，引導師生形成共同的價值觀念和行為準則。因此，學校的宣傳與輿論引導對校園文化的形成與發(fā)展有重要影響。C選項：社會文化是一個大的文化環(huán)境，校園文化不可能脫離社會文化而孤立存在。社會文化的價值觀、道德觀念、風俗習慣等會滲透到校園中，對校園文化產(chǎn)生制約和影響。比如當前社會強調(diào)創(chuàng)新精神，這種文化氛圍也會促使學校在校園文化中融入創(chuàng)新元素。所以社會文化的滲透與制約是校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素。D選項：新聞媒體的宣傳與大眾印象雖然可能會對學校形象產(chǎn)生一定影響，但它們并非校園文化形成與發(fā)展的主要內(nèi)部驅(qū)動因素。校園文化主要是在學校內(nèi)部的教育教學、管理活動等基礎上形成和發(fā)展的，新聞媒體宣傳和大眾印象更多的是外界的一種評價和反應，不是直接推動校園文化形成與發(fā)展的關鍵因素。綜上，本題正確答案選ABC。3、教師可以從哪幾個方面引導大學生塑造自身的良好性格（）。

A.形成正確的世界觀

B.自覺地模仿榜樣

C.增強自我認識

D.投身社會實踐

【答案】：ABCD

【解析】這道題主要考查教師引導大學生塑造良好性格的方面。選項A，形成正確的世界觀對于大學生塑造良好性格至關重要。正確的世界觀能使大學生以客觀、理性的態(tài)度看待世界和自身，在面對各種情況時做出恰當?shù)姆磻瓦x擇，為良好性格的形成奠定基礎，所以該選項正確。選項B，自覺地模仿榜樣是培養(yǎng)良好性格的有效途徑。榜樣的言行和優(yōu)秀品質(zhì)具有很強的感染力和引導性，大學生通過模仿榜樣，可以學習到積極的行為模式和思維方式，從而逐漸塑造自身良好性格，該選項正確。選項C，增強自我認識有助于大學生了解自己的優(yōu)點和不足。只有清楚地認識自己，才能有針對性地進行自我調(diào)整和完善，揚長補短，進而塑造更良好的性格，該選項正確。選項D，投身社會實踐是大學生性格成長的重要環(huán)節(jié)。在實踐中，大學生會面臨各種挑戰(zhàn)、困難和人際交往，這能鍛煉他們的意志、溝通能力等，使他們的性格更加堅韌、成熟和自信，該選項正確。綜上，ABCD四個選項均是教師可以引導大學生塑造良好性格的方面，本題答案選ABCD。4、學習動機對學習行為的動力作用表現(xiàn)在哪幾個方面（）

A.行為的激活

B.行為的定向

C.行為的維持

D.行為的強化

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查學習動機對學習行為的動力作用體現(xiàn)的方面。學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。它對學習行為的動力作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：行為的激活：學習動機能激發(fā)個體產(chǎn)生某種學習行為，使個體由靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。比如，學生因為對科學知識有強烈的求知欲（學習動機），從而主動去閱讀科學書籍、參加科學實驗活動等，這就是學習動機激活學習行為的表現(xiàn)。所以選項A正確。行為的定向：學習動機能將個體的學習行為引導向某一特定目標。不同的學習動機促使個體朝著不同的方向努力。例如，一個學生立志成為一名醫(yī)生，那么他的學習動機就會引導他將精力集中在醫(yī)學相關課程的學習上，如生物學、化學、醫(yī)學基礎課程等。因此選項B正確。行為的維持：在學習過程中，學習動機能夠使個體的學習行為持續(xù)下去，直至達到學習目標。當學生遇到困難和挫折時，強烈的學習動機能讓他們堅持下去，克服困難。比如，為了通過一場重要的考試，學生可能會在很長一段時間內(nèi)持續(xù)學習，即使遇到難題、感到疲憊也不輕易放棄，這就是學習動機維持學習行為的體現(xiàn)。所以選項C正確。行為的強化：學習動機可以增強學習行為的強度和頻