“三全育人”理念下高職思政課協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建摘要：“三全育人”理念為改進(jìn)高職院校思政教育、增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效提供了良好契機(jī)，而教學(xué)模式的創(chuàng)新是推動(dòng)高職院校思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵。文章針對(duì)目前高職思政課教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述了高職思政課實(shí)施協(xié)同教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需求，提出了“三全育人”理念下高職思政課協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建路徑：全員育人下的教師隊(duì)伍協(xié)同、全方位育人下的教學(xué)渠道協(xié)同和全過(guò)程育人下的課程教學(xué)協(xié)同。關(guān)鍵詞：高職思政課；“三全育人”；協(xié)同教學(xué)高職院校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)是黨的教育方針政策貫徹落實(shí)的主渠道，關(guān)系著高職院校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，對(duì)于高職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成有著極其重要的作用。為了提高高校思想政治工作，中宣部、教育部出臺(tái)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中提出“積極開(kāi)展高校思想政治理論課綜合改革試點(diǎn)探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式”的要求。[1]習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]習(xí)總書(shū)記的講話為高校思政課的改革指明了方向，新形勢(shì)下高職院校要提高思想理論建設(shè)和思政課教學(xué)實(shí)效，須在全程育人、全員育人、全方位育人的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思政課教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)。當(dāng)前高職思政課教學(xué)存在的問(wèn)題（一）思政課理論教學(xué)與日常思想政治教育相疏離目前高職院校思想政治理論課與日常思想政治教育在具體目標(biāo)的協(xié)同方面存在一些銜接問(wèn)題。思政課理論教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造世界的能力，提高學(xué)生的政治覺(jué)悟和理論素養(yǎng)為目的；日常思想政治教育關(guān)注的是學(xué)生在校內(nèi)外遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。兩者在目標(biāo)的設(shè)定上存在差異，容易造成相互間的疏離。另外，思想政治理論課和日常思想政治教育隸屬部門(mén)不同，前者屬于教務(wù)部門(mén)，后者屬于管理部門(mén)。兩者之間經(jīng)常處于相互分離，各自為政的狀態(tài)。思政課與其他各類(lèi)課程之間缺乏有效銜接高職院校思政課的開(kāi)設(shè)和實(shí)施中，與其他各類(lèi)課程之間缺乏有效的銜接和溝通，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是思政課程的教學(xué)與其他課程呈現(xiàn)“兩張皮”的狀態(tài)，形成了思政課教學(xué)的“孤島現(xiàn)象”；另一方面是其他各類(lèi)課程與思政課教學(xué)之間出現(xiàn)了“反向逆行”現(xiàn)象。[3]有的專(zhuān)業(yè)課教師借“國(guó)際視野”之名，片面化、負(fù)面化中國(guó)案例，美化、理想化西方學(xué)術(shù)理論和現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致馬克思主義的指導(dǎo)地位邊緣化。以上現(xiàn)象對(duì)高職學(xué)生的理論思維和價(jià)值導(dǎo)向產(chǎn)生了消極的影響，在一定程度了影響了思政課理論教學(xué)效果和育人功能。（三）思政課實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相脫節(jié)一定的實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)效果的基本保障。當(dāng)前，高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以社會(huì)調(diào)研、實(shí)地考察、微視頻和情景劇等形式開(kāi)展，但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配、考核評(píng)價(jià)、開(kāi)展形式等方面沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不同，這些因素導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了重形式、輕內(nèi)容的傾向。有的教師忽視理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)與理論內(nèi)容有效對(duì)接；有的沒(méi)有將社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)與課程內(nèi)容充分結(jié)合，脫離了理論教學(xué)的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有效果。另外，時(shí)間分配和參與度也是思政課教學(xué)面臨的一個(gè)難題：有的教師全程采用課堂講授的方式，不設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了課堂氣氛枯燥，“抬頭率”不高的現(xiàn)象；也有教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演講、表達(dá)等能力的鍛煉，而忽視學(xué)生理論分析和思維能力的提升，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)本末倒置的現(xiàn)象。由于學(xué)生的參與度的難于統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生“圍觀”少數(shù)學(xué)生代表參與的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同度降低。二、高職思想政治課實(shí)施協(xié)同教學(xué)模式的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需要理論依據(jù)1.協(xié)同論為思政課的協(xié)同教學(xué)模式提供理論指導(dǎo)協(xié)同論認(rèn)為，各個(gè)系統(tǒng)雖然屬性不同，但是在一定條件下各系統(tǒng)之間存在相互影響或合作的關(guān)系，即協(xié)同關(guān)系?！跋到y(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或組織的協(xié)同作用決定的，協(xié)同得好，系統(tǒng)的整體性功能就高，就能產(chǎn)生‘1+1>2’的協(xié)同效應(yīng)?！盵4]高職思政課教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，其教學(xué)實(shí)效受到系統(tǒng)內(nèi)外部因素的影響。系統(tǒng)外部因素有各種社會(huì)思潮、社會(huì)風(fēng)氣，甚至一些錯(cuò)誤思想言論的間接影響，系統(tǒng)內(nèi)部有教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)形式、教學(xué)方法等各種因素的直接影響。在教學(xué)各子系統(tǒng)中存在著競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同兩種關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)是各子系統(tǒng)之間形成相互沖突、相互對(duì)抗的關(guān)系，如教材內(nèi)容和形式與學(xué)生的興趣不一致時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡閱讀教材。協(xié)同是各子系統(tǒng)之間相互合作、相互配合的關(guān)系，使各子系統(tǒng)之間產(chǎn)生整體的協(xié)同效應(yīng)，如教師根據(jù)學(xué)生興趣和需要設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以不同的形式和載體將教材內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。高職思政課教學(xué)活動(dòng)有必要在協(xié)同論的指導(dǎo)下，減少教學(xué)中的矛盾和沖突，提高各子系統(tǒng)之間的相互協(xié)調(diào)和合作，增加思政教學(xué)的實(shí)效性。協(xié)同教學(xué)模式符合思想政治教育過(guò)程的基本規(guī)律思政課的教學(xué)改革，應(yīng)該在遵循思政課教育的基本規(guī)律上進(jìn)行。要提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，依據(jù)政治教育的基礎(chǔ)理論，必須要滿足要素協(xié)同規(guī)律、過(guò)程充足規(guī)律和人格行為規(guī)律三大規(guī)律。從橫向上看，只有保證教育者、受教育者、教育環(huán)境和教學(xué)媒介這些教育要素在方向上的一致，相互結(jié)合，才能發(fā)揮整體的協(xié)同效應(yīng)。從縱向上看，只有通過(guò)教育模式的改革，轉(zhuǎn)變?cè)械母鱾€(gè)教育階段的獨(dú)立和割裂狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)各階段教育過(guò)程的結(jié)合和互動(dòng)。從教育過(guò)程的角度看，必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授向行為的養(yǎng)成的延續(xù)，保證教育過(guò)程的充足性和完整性。高職院校思政課的改革，只有在滿足這三個(gè)規(guī)律的前提下，才能實(shí)現(xiàn)其教育的實(shí)效性和有效性。協(xié)同教學(xué)模式就是基于以上理論基礎(chǔ)，進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，將思政理論教學(xué)和日常思想政治相整合，實(shí)現(xiàn)了教育資源、教育要素、教育階段的相互整合和聯(lián)動(dòng)，形成教育的合力，提高高職思想政治教育教學(xué)的實(shí)效性。（二）現(xiàn)實(shí)需要1.協(xié)同教學(xué)模式有助于高職各類(lèi)課程與思政課的同向同行高職院校的首要職能是培養(yǎng)有理想、品德高尚、高技能的應(yīng)用型人才，要實(shí)現(xiàn)這一職能，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持育人和育才相融通的教學(xué)理念。要處理好育人和育才的關(guān)系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，必須堅(jiān)持課程之間的協(xié)同性，要在專(zhuān)業(yè)課和思想政治理論課課程之間尋找契合點(diǎn)。協(xié)同教學(xué)模式有助于“思政課程”走向“課程思政”，推動(dòng)全員育人的具體落實(shí)，有助于改變思政課“孤島式”育人現(xiàn)狀，打破思政課與專(zhuān)業(yè)課之間的現(xiàn)實(shí)隔閡，為兩者之間的溝通架起了一道橋梁，實(shí)現(xiàn)彼此間的同向同行，形成課程協(xié)同。協(xié)同教學(xué)模式有助于高職思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效聯(lián)結(jié)思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是高職院校思想政治教育的重要組成部分，雖然兩者之間分工有所不同，但是均以“立德樹(shù)人”為教育目標(biāo)，兩者之間要相互依存、相互補(bǔ)充。思政課理論教學(xué)如果脫離實(shí)踐，僅僅獲得的是一種政治認(rèn)知和道德認(rèn)知，不能形成內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣，難以實(shí)現(xiàn)政治教育的根本目的。對(duì)于高職院校的思政課教學(xué)，要把課堂教學(xué)從課內(nèi)走向課外，從校園走向社會(huì)，把思政課教學(xué)融入到“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，融入到各種校園文化活動(dòng)中，融入到社區(qū)服務(wù)活動(dòng)中。構(gòu)建協(xié)同教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是符合高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式的。協(xié)同教學(xué)有助于“三全育人”理念在高職思政課教育中的貫徹落實(shí)新時(shí)代高職思想政治教育工作，必須牢牢把握并解決好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這三大根本問(wèn)題，將思想政治教育貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標(biāo)。所謂協(xié)同效應(yīng)，就是不同系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)與合作，實(shí)現(xiàn)效果、效益的最大化。協(xié)同視野中的思政課不單單是一門(mén)課程，更是一個(gè)載體，是將日常思想政治教育、輔導(dǎo)員、其他課程教師有機(jī)的聯(lián)系在一起，共同承載教書(shū)育人的職責(zé)。協(xié)同教學(xué)可以從渠道協(xié)同、課程協(xié)同、隊(duì)伍協(xié)同三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)了思政課與日常思想政治教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了各類(lèi)課程與思政課的同向同行，實(shí)現(xiàn)了思政教師與輔導(dǎo)員、其他教師的協(xié)作，有助于全員育人、全程育人、全方位育人理念在高職思想政治教育中的具體落實(shí)?！叭恕崩砟钕赂呗毸颊n協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建的路徑探究“三全育人”理念下的高職思政課教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅要從教學(xué)主體的互動(dòng)、內(nèi)容的互融、教法的互補(bǔ)、平臺(tái)的互動(dòng)、過(guò)程的互聯(lián)入手，也要將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)、課堂教學(xué)和日常教育有機(jī)的融入到高職學(xué)生的校園生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系、課上與課下的互補(bǔ)、校內(nèi)與校外的互聯(lián)、線上與線下的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位的教學(xué)育人模式?！叭珕T育人”理念下的教師隊(duì)伍協(xié)同1.思政課教師與輔導(dǎo)員之間的協(xié)同教師隊(duì)伍協(xié)同指思政課教師與輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師之間的協(xié)同。這種模式有利于不同教師間的溝通，團(tuán)隊(duì)之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，形成一股合力。所有教師都承擔(dān)著育人的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)守衛(wèi)著思想政治工作陣地。其中思政課理論教師是專(zhuān)門(mén)的思想政治教育工作隊(duì)伍，負(fù)責(zé)主渠道育人；輔導(dǎo)員是日常思想政治教育的承擔(dān)者，負(fù)責(zé)主陣地育人；由于隸屬部門(mén)不同、專(zhuān)業(yè)背景差異等，思政課老師與輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師在承擔(dān)共同育人職責(zé)中，處于相互隔閡、各自為政的狀態(tài)。本質(zhì)上講，其原因主要是思想政治理論教學(xué)與日常思想政治教育之間相互分離造成的。思政課教師往往重視其自身專(zhuān)業(yè)研究和課堂教學(xué)上，對(duì)理論教育有深入而系統(tǒng)的研究，但是對(duì)學(xué)校大學(xué)生日常思想行為缺乏了解和掌握；輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生日常的思想政治工作，對(duì)學(xué)生日常思想行為發(fā)展變化特點(diǎn)有著全面而又深入的了解，但是對(duì)學(xué)生的思想行為問(wèn)題和原因難以用系統(tǒng)、深層的理論去解釋。由于兩支隊(duì)伍之間的隔閡和疏離，導(dǎo)致高職學(xué)生思想道德認(rèn)知教育和行為養(yǎng)成嚴(yán)重脫節(jié)。高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，必須加大兩支隊(duì)伍在思政政治工作上的相互介入。首先，加大兩支隊(duì)伍的溝通和交流，如組織兩支隊(duì)伍開(kāi)展研討會(huì)、分享會(huì)等；其次，鼓勵(lì)思政課教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師，方便深入了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況及動(dòng)態(tài)，開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)；再次，選拔優(yōu)秀的輔導(dǎo)員擔(dān)任一定量的思政課理論教學(xué)工作，以便提升其理論水平。思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師之間的協(xié)同習(xí)近平總書(shū)記指出，“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睂?zhuān)業(yè)課教師是專(zhuān)業(yè)課程的育人者，是課程思政的踐行者。各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程也肩負(fù)著育人功能，承擔(dān)著立德樹(shù)人的職責(zé)。思政課是高職學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的專(zhuān)門(mén)課程，其他專(zhuān)業(yè)課程也有著豐富的政治思想教育資源。然而現(xiàn)實(shí)情況是一些專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)忽視了其承載的育人職責(zé)，“重知識(shí)”而“輕育人”，導(dǎo)致教書(shū)和育人相脫節(jié)。有的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育是思政教師的事，學(xué)生的思想認(rèn)知和價(jià)值觀的培養(yǎng)與自己無(wú)關(guān)；也有的認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)比思政課教學(xué)重要的多，思政課可有可無(wú)，拒絕與其合作；還有教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳遞消極甚至錯(cuò)誤的思想言論，與思想政治理論教學(xué)“唱反調(diào)”?；谝陨犀F(xiàn)象，有必要加大思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師之間的協(xié)同教學(xué)育人。首先，兩支隊(duì)伍樹(shù)立協(xié)同育人意識(shí)，統(tǒng)一思想，堅(jiān)持育人與教書(shū)、言傳與身教相統(tǒng)一；其次，鼓勵(lì)兩支隊(duì)伍互進(jìn)課堂。思政課堂邀請(qǐng)教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的教師講解教師職業(yè)道德、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法制民主等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政課與專(zhuān)業(yè)課教師之間的協(xié)同教學(xué)。另外，思政課教師走進(jìn)專(zhuān)業(yè)課課堂，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、社會(huì)實(shí)踐等方面的指導(dǎo)?！叭轿挥恕崩砟钕碌慕逃赖膮f(xié)同課上與課下的協(xié)同通常情況下，高職思政課課堂主要以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，課堂外主要以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為指導(dǎo)。思政課的理論教學(xué)以課堂為平臺(tái)，通常用講授和討論等形式，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的基本原理和立場(chǎng)，讓其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。實(shí)踐教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)實(shí)，以一定的課外實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求課上和課下必須有機(jī)的連接起來(lái)，把社會(huì)實(shí)踐融入到課堂教學(xué)中來(lái)，把教學(xué)延伸到課堂以外。如圍繞課堂理論教學(xué)的某一主題，安排學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的主題調(diào)研和志愿者服務(wù)等項(xiàng)目，用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)成果。線上與線下的協(xié)同目前大部分高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流的影響下，建設(shè)了自己的在線課程，將信息化技術(shù)運(yùn)用到思政課已成為思政課教學(xué)改革的趨勢(shì)。將在線課程和課堂教學(xué)結(jié)合的線上線下協(xié)同教學(xué)模式，有助于將原來(lái)單項(xiàng)的滿堂灌模式變?yōu)槎喾酵▍⑴c的合作學(xué)習(xí)模式。課前教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生完成在線課程的知識(shí)性學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)；課堂教學(xué)中，教師首先解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的共性問(wèn)題，然后根據(jù)教材梳理知識(shí)體系，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行解析，幫助學(xué)生將在線課程中分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。最后，根據(jù)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)演講、辯論、微視頻等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課后讓學(xué)生通過(guò)線上完成討論、測(cè)試和考核，最后教師根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)方案，開(kāi)展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)。高職思政課的課堂教學(xué)主要是大班授課制，其中學(xué)生的出勤點(diǎn)名和參與度是課堂教學(xué)亟待解決的難題。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)手機(jī)客戶端，進(jìn)行簽到、提問(wèn)、隨堂測(cè)試等手段，解決上課抬頭率低、出勤率低等問(wèn)題，將課堂教學(xué)與課堂管理有效的結(jié)合起來(lái)。校內(nèi)與校外的協(xié)同思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加大其內(nèi)涵建設(shè)，教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會(huì)，及時(shí)觀察和分析政治教育的熱點(diǎn)問(wèn)題和動(dòng)態(tài)，用所學(xué)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高職教育的目的是為企業(yè)輸送合格的高技能人才，這就要求學(xué)校和企業(yè)之間有著密切的聯(lián)系。因此，高職思政課教學(xué)必須有學(xué)校和企業(yè)雙方的共同參與。課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)加入職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)法規(guī)、企業(yè)文化等方面的教育內(nèi)容，把行業(yè)前景、發(fā)展理念等融入到思政課實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。在學(xué)校和企業(yè)之間建立雙向育人的通道，一方面思政課教師要深入企業(yè)生產(chǎn)一線，結(jié)合學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中的工作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和企業(yè)文化的教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度契合。另一方面，學(xué)校外聘企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀員工等校外人員充當(dāng)思政課兼職教師，讓他們定期來(lái)校開(kāi)展講座、報(bào)告會(huì)等，形成思想教育的合力。此外，通過(guò)多樣化的實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生多接觸社會(huì)、參與社會(huì)建設(shè)、了解社會(huì)發(fā)展變化，如假期社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)社團(tuán)組織結(jié)合，深入社區(qū)，借助社區(qū)黨政工作力量，進(jìn)行社區(qū)文化教育和志愿服務(wù)的培養(yǎng)，搭建校內(nèi)課堂育人與社會(huì)合作育人的平臺(tái)?！叭^(guò)程育人”理念下的課程教學(xué)的協(xié)同1.思政課與各類(lèi)課程教學(xué)之間的協(xié)同思政課與各類(lèi)課程共同承擔(dān)者立德樹(shù)人的職責(zé)，思政課是高職學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的專(zhuān)門(mén)課程，其他各類(lèi)課程也有著豐富的思想政治教學(xué)資源。只要思政課與各類(lèi)課程同向同行，才能實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的相統(tǒng)一的問(wèn)題，形成課程協(xié)同。要實(shí)現(xiàn)兩者之間的同向同行，各類(lèi)課程要樹(shù)立課程育人意識(shí)，明確自身的育人作用，挖掘自身的思政教育資源，把教書(shū)與育人、授業(yè)與解惑有機(jī)的結(jié)合起來(lái)?！巴颉本褪且笏颊n和各類(lèi)課程必須堅(jiān)持馬克思主義為指導(dǎo)的正確的政治方向和中國(guó)特色社會(huì)主義的辦學(xué)方向；“同行”是指思政課和各類(lèi)課程必須發(fā)揮好對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的作用。首先，思政課發(fā)揮好對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道的作用，要求思政課不斷改革創(chuàng)新教育理念和方法，要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，滿足其成長(zhǎng)需要。其次，各類(lèi)課程要挖掘課程本身蘊(yùn)含的思想道德精神和價(jià)值追求，將其與思想政治理論聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展鮮活的思想政治教育素材；另一方面，結(jié)合課程優(yōu)勢(shì)拓展思政課的育人途徑，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高其思想政治素養(yǎng)。思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系是貫穿于思政課教學(xué)全過(guò)程的基本矛盾關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同育人，是有效開(kāi)展思政課教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之舉。[5]要達(dá)成“以育人為本”為教學(xué)目標(biāo)的思想政治理論課，離不開(kāi)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互配合。過(guò)分強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)的理論性，忽視實(shí)踐教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用；過(guò)分強(qiáng)調(diào)其教學(xué)的實(shí)踐性而忽視理論教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生政治理論素養(yǎng)儲(chǔ)備不足。要實(shí)現(xiàn)思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的協(xié)同，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的相互滲透融合，教學(xué)功能上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方面著手。首先根據(jù)理論教學(xué)設(shè)計(jì)需要遴選契合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)課程采用主題教學(xué)或?qū)ｎ}討論，適時(shí)嵌入國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事或熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展主題發(fā)言、自由討論、答辯提問(wèn)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。如“基礎(chǔ)課”開(kāi)展“人生·