摘要：對(duì)于普通高中化學(xué)課程而言，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)策略顯然無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的需求，新課改明確要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要堅(jiān)持提質(zhì)減負(fù)，深入貫徹落實(shí)五育并舉，在尊重學(xué)生個(gè)人發(fā)展意愿，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，通過(guò)合理的教學(xué)規(guī)劃，達(dá)到終身教育的終極目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在健康的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。在這樣的背景下，就需要對(duì)分層教學(xué)方法進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生樹(shù)立興趣并不斷進(jìn)步?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)分析分層教學(xué)法的基本概況，從分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，分析了目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，并提出了分層教學(xué)視角下相應(yīng)問(wèn)題的解決方案，以期能夠提高高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)研究；應(yīng)用策略雖然隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，目前的教學(xué)制度已然十分完善。在絕大部分學(xué)生都能夠按照教師的教學(xué)節(jié)奏，按質(zhì)按量地完成各類教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)注意到一部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效果不甚理想，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然確保了教學(xué)整體方向的正確性，但無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，在這樣的背景下分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。雖然分層教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生而言相對(duì)陌生，但大量的教學(xué)實(shí)踐表明，分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的心理健康，以及學(xué)習(xí)效率提高都具有良好的促進(jìn)作用。因此對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行深入探討，促進(jìn)其在教學(xué)中更為廣泛的應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)整體教育發(fā)展具有重要作用。一、分層教學(xué)法的基本概況分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生在遵循學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異的前提下，通過(guò)合理規(guī)劃教學(xué)方針，用更加適合學(xué)生心智成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)的方法。由于分層教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓原本基礎(chǔ)較差或缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層次教學(xué)并非為了給學(xué)生劃分出三六九等，而是在讓學(xué)生能夠享受到同等教育資源的前提下，分配給學(xué)生符合目前實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)法的核心在于相互尊重、相互理解、因材施教，面對(duì)不同情況的學(xué)生靈活布置學(xué)習(xí)任務(wù)是分層教學(xué)法的特點(diǎn)。因此在經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐之后，分層教學(xué)被當(dāng)作一種優(yōu)秀的教學(xué)方法得到了推廣。但目前而言，由于各地教學(xué)策略不同，在實(shí)際應(yīng)用層面仍然存在諸多問(wèn)題，需要針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行不斷的補(bǔ)充與完善，才能真正發(fā)揮分層教學(xué)的作用。二、分層教學(xué)在化學(xué)課程中的實(shí)際應(yīng)用目前，分層教學(xué)在很多學(xué)校得到了推廣和應(yīng)用，對(duì)于高中化學(xué)課程而言，分層教學(xué)法的作用不言而喻，對(duì)提高教學(xué)效率具有重要意義。但在實(shí)踐過(guò)程中，許多教師往往會(huì)選擇在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)采取分層教學(xué)的方法，雖然相較于教學(xué)整體分層規(guī)劃而言，從作業(yè)設(shè)計(jì)入手更易于教師從整體上把控教學(xué)節(jié)奏，但無(wú)法滿足教學(xué)發(fā)展需求，因此需要進(jìn)一步對(duì)其深入探討。另外，一些教師會(huì)選擇通過(guò)課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行分層教學(xué)，這樣的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)向課堂的滲透，也為分層教學(xué)相關(guān)理論的完善奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方法在一定程度上迎合了學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)為學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)習(xí)興趣，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，但在實(shí)踐應(yīng)用層面仍然有所欠缺，需要從整體細(xì)化至局部，讓分層教學(xué)理念滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。三、分層教學(xué)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的意義分析（一）順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)高中化學(xué)作為讓學(xué)生了解自然規(guī)律，培養(yǎng)邏輯思維能力的一門(mén)重要課程，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。為了推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)化、深入化建設(shè)，就必須對(duì)現(xiàn)有的教育制度進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，成為社會(huì)的建設(shè)者?，F(xiàn)代化教育不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶與理解，更重視學(xué)生各類基本能力，以及思想品德的培養(yǎng)。分層教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，將教學(xué)任務(wù)分層劃分，充分體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)，學(xué)生也能夠在每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中有不同的收獲，便于教育全民化普及，迎合了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。由此可見(jiàn)分層教學(xué)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展有著重要意義。（二）提高了化學(xué)教學(xué)效率在雙減政策的影響下，提質(zhì)減負(fù)逐漸成為教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。在傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸暴露出局限性，難以應(yīng)對(duì)新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的時(shí)候，為了提高教學(xué)效率，建立高效課堂，就必須采取全新的教育方法，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。分層教育法將晦澀難懂的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行劃分，無(wú)論是基礎(chǔ)較差，無(wú)法跟隨教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生，還是基礎(chǔ)良好在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常能夠融入自身想法的學(xué)生，都能夠在教師的帶領(lǐng)下快速規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)難度和數(shù)量適宜的前提下，自然而然能夠提高教學(xué)效率。（三）實(shí)現(xiàn)了資源合理利用對(duì)于學(xué)生而言，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然實(shí)現(xiàn)了表面公平，但由于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同、性格特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致相同的內(nèi)容對(duì)于不同的學(xué)生而言難度也不一而同。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至放棄學(xué)科學(xué)習(xí)，這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師也必須針對(duì)這部分學(xué)生予以更多的關(guān)注，這勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教育資源的浪費(fèi)。而通過(guò)分層教學(xué)法，能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)資源的合理利用。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，分層教學(xué)法避免了學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同而導(dǎo)致的差異，讓每個(gè)學(xué)生都能有效規(guī)劃適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成教學(xué)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了資源的合理利用，減輕了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。（四）解決了突出教學(xué)問(wèn)題隨著教育改革的不斷深入，各學(xué)科都在新課改相關(guān)理論的影響下得到了完善，但仍然存在著諸多問(wèn)題，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容之一，實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)的最好體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相互結(jié)合的有力舉措，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究精神，樹(shù)立辯證看待事物的價(jià)值觀念有著重要作用。然而目前許多教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是一筆帶過(guò)，缺乏對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深入，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不求甚解。其次，即便教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓以小組為單位進(jìn)行實(shí)際操作，但由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)以及小組分工不明確的因素，導(dǎo)致許多學(xué)生只能旁觀，無(wú)法真正參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法顧及每一位學(xué)生。因此有必要引入分層教學(xué)法，在將實(shí)踐教學(xué)引入課堂的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為其分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣才能讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加深入、更加立體[2]。2.重成績(jī)提高，輕能力培養(yǎng)由于高中階段學(xué)生面臨高考，在教學(xué)過(guò)程中教師自然會(huì)將高考成績(jī)的提升放在首位。新課標(biāo)明確要求，學(xué)生的培養(yǎng)不僅要停留在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要貫徹終身教育的理念，從核心素養(yǎng)入手，以五育并舉為核心，學(xué)生的各項(xiàng)基本能力能夠得到鍛煉，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的杰出人才。對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的邏輯思維、動(dòng)手實(shí)踐等能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)所有學(xué)生的實(shí)際狀況，同時(shí)無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，在這樣的背景下，顯然無(wú)法達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求[3]。因此引入分層教學(xué)的理念，能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)其基本能力，讓學(xué)生能夠相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，這對(duì)學(xué)生的心理健康同樣十分重要。四、化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用措施（一）加強(qiáng)溝通、合理分層想要更好地應(yīng)用分層教學(xué)法，教師就需要加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，適應(yīng)學(xué)生心智發(fā)育規(guī)律。師生溝通能夠與學(xué)生建立信任，同時(shí)也能夠加深彼此了解，合理的分層是開(kāi)展分層教學(xué)的第一步。因此，教師在進(jìn)行分層之前，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過(guò)課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)、面對(duì)面溝通以及與家長(zhǎng)取得聯(lián)系等途徑，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，為后續(xù)的分層奠定良好的基礎(chǔ)。在分層的過(guò)程中，不但應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為參考，更為重要的是要排除學(xué)生的心理因素，了解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，深入貫徹因材施教、立德樹(shù)人的核心理念，使分層更加合理、更加科學(xué)。其次，在分層施行一段時(shí)間之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如在學(xué)期初，教師可以撰寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，從初中化學(xué)知識(shí)，再到各類化學(xué)常識(shí)，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜好，以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，教師還可以用一些簡(jiǎn)單的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分層，對(duì)于基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展延伸，對(duì)于基礎(chǔ)良好、但學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上安排思維訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的思考總結(jié)能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，則可以對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行刪減，讓這部分學(xué)生由簡(jiǎn)及難，逐步了解化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到正向反饋，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)[4]。除了根據(jù)學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)進(jìn)行劃分以外，教師還要與班主任加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生予以開(kāi)導(dǎo)，從而讓分層教學(xué)更加有效。（二）建立體系、因材施教在合理分層后，就要著手應(yīng)用分層教學(xué)，使其發(fā)揮實(shí)際作用。對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，分層既要滲透到作業(yè)和課后訓(xùn)練當(dāng)中，也要涉及教學(xué)的方方面面，涵蓋課堂、實(shí)驗(yàn)等步驟，這樣才能讓分層更具有實(shí)際意義。首先教師應(yīng)該做好課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與感，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。師生互動(dòng)既是促進(jìn)師生感情的良好舉措，也是保障分層教學(xué)成功的必由之舉，因此教師可以將課堂提問(wèn)方式進(jìn)行改變。例如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將問(wèn)題劃分為三個(gè)部分，將學(xué)生按照相應(yīng)的層次進(jìn)行分組，基礎(chǔ)較差的學(xué)生分配的任務(wù)是通過(guò)閱讀課本，找出物質(zhì)的量的基本概念，并說(shuō)出物質(zhì)的量與其他單位之間有著怎樣的不同?；A(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生則在第一部分的基礎(chǔ)上，說(shuō)出各類化學(xué)微粒中原子數(shù)量，以及其對(duì)應(yīng)物質(zhì)的量之間的關(guān)系，而基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)?shù)貫槠浒才乓恍┖?jiǎn)單的計(jì)算題目，促進(jìn)這部分學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都能夠明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，找到化學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣，這樣不但能夠樹(shù)立學(xué)生的興趣，同時(shí)也為日后更加深入的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。除了課堂教學(xué)以外，課后作業(yè)設(shè)計(jì)自然是每一位教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)也是分層教學(xué)中不可或缺的一部分，在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容更加細(xì)致地劃分，從而適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況。教師可以將題目劃分為基礎(chǔ)型、普通型和提升型、在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中將題目按照這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇適合自身的題目予以完成，不但充分給予了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，也兼顧了作業(yè)的實(shí)效性?；A(chǔ)性的作業(yè)而言，教師可以作為講授的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠了解課時(shí)基本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心。普通型的作業(yè)則確保大部分學(xué)生能夠在了解課時(shí)內(nèi)容的同時(shí)，能夠融入自身的思考，培養(yǎng)舉一反三的能力。而提升型的作業(yè)則留給那些想要挑戰(zhàn)自我，提升自我的學(xué)生，使這部分學(xué)生能夠?qū)W到更多的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方法提高了教學(xué)效率，同時(shí)兼顧了學(xué)生的自主意愿，因此對(duì)化學(xué)教學(xué)效率的提升有著良好的促進(jìn)作用。（三）匯總分析、積極思考只有經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和探究，才能夠使分層教學(xué)法得到進(jìn)一步的完善，因此需要教師不斷地匯總分析，同時(shí)積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與分層教學(xué)法之間的有機(jī)結(jié)合。首先，教師可以根據(jù)分層教學(xué)的需要，制訂出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。例如在課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)，以及每次發(fā)言的正確率、積極性等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，綜合學(xué)生的日常表現(xiàn)，以及班主任和家長(zhǎng)的情報(bào)，了解學(xué)生是否存在心理問(wèn)題，是否由于其他因素產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次，也可以作業(yè)和課后訓(xùn)練等完成情況作為主要依據(jù)，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力。最后，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面溝通，了解學(xué)生本人對(duì)層次劃分的看法，尊重學(xué)生本人的意愿。在三種方式相互結(jié)合的前提下，學(xué)生層次的劃分就能夠更加科學(xué)，也更能達(dá)到分層教育的目的。同時(shí)，教師也應(yīng)吸取先進(jìn)教學(xué)單位的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)交流等方式，了解相關(guān)教師的教學(xué)方法，不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行補(bǔ)