2025年教師資格考試初級中學學科知識與教學能力化學試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題3分，共60分）1.下列物質(zhì)中，屬于純凈物的是（）A.空氣B.碘酒C.蒸餾水D.石灰石2.下列變化中，屬于化學變化的是（）A.酒精揮發(fā)B.冰雪融化C.鋼鐵生銹D.礦石粉碎3.下列實驗操作正確的是（）A.用嘴吹滅酒精燈B.將實驗剩余的藥品放回原試劑瓶C.用藥匙取用粉末狀藥品D.將稱量物放在托盤天平的右盤上稱量4.下列關(guān)于氧氣的說法中，錯誤的是（）A.氧氣能支持燃燒，可作燃料B.氧氣能供給呼吸，維持生命活動C.水中的生物能依靠微溶于水中的氧氣而生存D.氧氣的化學性質(zhì)比較活潑，能與許多物質(zhì)發(fā)生化學反應5.下列化學用語書寫正確的是（）A.兩個氫分子：2HB.三個二氧化硫分子：3SO?C.鎂元素的化合價為+2價：Mg2?D.一個鈣離子：Ca?26.下列關(guān)于水的說法中，正確的是（）A.水是由氫元素和氧元素組成的B.水是由氫氣和氧氣組成的C.水是由氫原子和氧原子構(gòu)成的D.水是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的7.下列物質(zhì)在氧氣中燃燒，火星四射，生成黑色固體的是（）A.木炭B.紅磷C.鐵絲D.硫粉8.下列關(guān)于碳單質(zhì)的說法中，錯誤的是（）A.金剛石、石墨和C??都是由碳元素組成的單質(zhì)B.金剛石是自然界中最硬的物質(zhì)C.石墨具有優(yōu)良的導電性，可用于制作電極D.C??是一種新型的化合物9.下列關(guān)于一氧化碳和二氧化碳的說法中，正確的是（）A.一氧化碳和二氧化碳都具有可燃性B.一氧化碳和二氧化碳都能與水反應C.一氧化碳和二氧化碳都有毒D.一氧化碳和二氧化碳都是由碳元素和氧元素組成的10.下列關(guān)于金屬材料的說法中，錯誤的是（）A.生鐵和鋼都是鐵的合金B(yǎng).鋁合金的硬度比純鋁大C.金屬材料包括純金屬和合金D.鐵制品在潮濕的空氣中不易生銹11.下列關(guān)于溶液的說法中，正確的是（）A.溶液都是無色透明的B.溶液都是由溶質(zhì)和溶劑組成的C.溶液中的溶質(zhì)只能是固體D.凡是均一、穩(wěn)定的液體都是溶液12.下列關(guān)于溶解度的說法中，正確的是（）A.溶解度表示在一定溫度下，100g溶劑中最多能溶解溶質(zhì)的質(zhì)量B.溶解度表示在一定溫度下，100g溶液中最多能溶解溶質(zhì)的質(zhì)量C.溶解度表示在一定溫度下，某物質(zhì)在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量D.溶解度表示在一定溫度下，某物質(zhì)在100g溶液中達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量13.下列關(guān)于酸堿鹽的說法中，錯誤的是（）A.酸中一定含有氫元素B.堿中一定含有氫元素和氧元素C.鹽中一定含有金屬元素D.酸堿鹽都能在水溶液中解離出離子14.下列關(guān)于中和反應的說法中，正確的是（）A.中和反應一定是復分解反應B.有鹽和水生成的反應一定是中和反應C.中和反應的實質(zhì)是H?和OH?結(jié)合生成水D.中和反應的發(fā)生需要借助酸堿指示劑來判斷15.下列關(guān)于化學肥料的說法中，錯誤的是（）A.氮肥能使農(nóng)作物枝葉繁茂、葉色濃綠B.磷肥能使農(nóng)作物根系發(fā)達、增強抗寒抗旱能力C.鉀肥能使農(nóng)作物莖稈粗壯、增強抗倒伏能力D.復合肥是指含有兩種或兩種以上營養(yǎng)元素的化學肥料16.下列關(guān)于有機化合物的說法中，錯誤的是（）A.有機化合物都含有碳元素B.有機化合物都易燃燒C.有機化合物的種類繁多D.甲烷是最簡單的有機化合物17.下列關(guān)于化學與生活的說法中，正確的是（）A.人體缺乏維生素C會引起夜盲癥B.用甲醛溶液浸泡海產(chǎn)品可以保鮮C.用灼燒的方法可以鑒別羊毛和合成纖維D.用聚氯乙烯塑料包裝食品18.下列關(guān)于化學實驗現(xiàn)象的描述中，正確的是（）A.紅磷在空氣中燃燒，產(chǎn)生大量白色煙霧B.鐵絲在氧氣中燃燒，火星四射，生成黑色固體四氧化三鐵C.硫在氧氣中燃燒，發(fā)出明亮的藍紫色火焰D.木炭在氧氣中燃燒，發(fā)出白光，生成有刺激性氣味的氣體19.下列關(guān)于化學實驗操作的先后順序中，錯誤的是（）A.實驗室制取氧氣時，先檢查裝置的氣密性，再裝入藥品B.點燃可燃性氣體前，先檢驗氣體的純度，再點燃C.稀釋濃硫酸時，先在燒杯中加入濃硫酸，再緩慢倒入水D.給試管中的固體加熱時，先預熱，再集中加熱20.下列關(guān)于化學推理的說法中，正確的是（）A.酸能使紫色石蕊試液變紅，能使紫色石蕊試液變紅的一定是酸B.中和反應生成鹽和水，生成鹽和水的反應一定是中和反應C.化合物是由不同種元素組成的純凈物，由不同種元素組成的純凈物一定是化合物D.有機物中都含有碳元素，含有碳元素的化合物一定是有機物二、簡答題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1.簡述化學課程標準中對學生科學探究能力的要求。2.請舉例說明如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。三、診斷題（本大題1小題，15分）某學生在做“鐵與硫酸銅溶液反應”的實驗時，觀察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)析出，但溶液顏色沒有明顯變化。請分析可能的原因，并提出改進措施。四、案例分析題（本大題1小題，20分）以下是某教師在講授“質(zhì)量守恒定律”時的教學片段：教師：同學們，我們先來看一個實驗。（教師演示“白磷燃燒前后質(zhì)量的測定”實驗）教師：大家觀察到了什么現(xiàn)象？學生：白磷燃燒，產(chǎn)生大量白煙，天平平衡。教師：很好。那從這個實驗我們能得出什么結(jié)論呢？學生：反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。教師：對，這就是質(zhì)量守恒定律。那為什么反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量會不變呢？學生：不知道。教師：接下來，我們通過微觀示意圖來分析一下。（教師展示微觀示意圖，講解質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)）請根據(jù)上述教學片段，回答以下問題：1.該教師采用了什么教學方法？這種教學方法有什么優(yōu)點？2.該教學片段存在哪些不足之處？如何改進？五、教學設計題（本大題1小題，31分）請根據(jù)以下教材內(nèi)容，設計一份完整的教學方案。教材內(nèi)容：《二氧化碳的性質(zhì)》1.二氧化碳的物理性質(zhì)通常情況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水。在一定條件下，二氧化碳氣體會變成液體或固體。固態(tài)二氧化碳叫做“干冰”，干冰升華時吸收大量的熱。2.二氧化碳的化學性質(zhì)（1）一般情況下，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。（2）二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。（3）二氧化碳能與澄清石灰水反應，生成白色沉淀碳酸鈣。教學目標1.知識與技能目標（1）了解二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。（2）能運用二氧化碳的性質(zhì)解釋一些簡單的現(xiàn)象。2.過程與方法目標（1）通過實驗探究，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和實驗操作能力。（2）通過對二氧化碳性質(zhì)的學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標（1）通過實驗探究，激發(fā)學生學習化學的興趣。（2）培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。教學重難點1.教學重點（1）二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。（2）二氧化碳性質(zhì)的應用。2.教學難點（1）二氧化碳與水反應的原理。（2）二氧化碳與澄清石灰水反應的原理。教學方法講授法、實驗探究法、討論法教學過程（請根據(jù)上述信息，完成教學過程的設計）答案一、單項選擇題1.答案：C解析：純凈物是由一種物質(zhì)組成的。空氣是由氮氣、氧氣等多種物質(zhì)組成的混合物；碘酒是碘和酒精的混合物；蒸餾水是由一種物質(zhì)水組成的純凈物；石灰石的主要成分是碳酸鈣，還含有其他雜質(zhì)，屬于混合物。2.答案：C解析：化學變化是有新物質(zhì)生成的變化。酒精揮發(fā)、冰雪融化、礦石粉碎都只是物質(zhì)的狀態(tài)或形狀發(fā)生改變，沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化；鋼鐵生銹是鐵與空氣中的氧氣、水等發(fā)生化學反應生成了鐵銹，有新物質(zhì)生成，屬于化學變化。3.答案：C解析：不能用嘴吹滅酒精燈，應該用燈帽蓋滅，A錯誤；實驗剩余的藥品不能放回原試劑瓶，應放入指定容器，B錯誤；用藥匙取用粉末狀藥品是正確的操作，C正確；稱量時應將稱量物放在托盤天平的左盤上，砝碼放在右盤，D錯誤。4.答案：A解析：氧氣能支持燃燒，但本身不能燃燒，不能作燃料，A錯誤；氧氣能供給呼吸，維持生命活動，B正確；水中的生物能依靠微溶于水中的氧氣而生存，C正確；氧氣的化學性質(zhì)比較活潑，能與許多物質(zhì)發(fā)生化學反應，D正確。5.答案：B解析：兩個氫分子應表示為2H?，A錯誤；三個二氧化硫分子表示為3SO?，B正確；鎂元素的化合價為+2價應表示為$\stackrel{+2}{Mg}$，Mg2?表示鎂離子，C錯誤；一個鈣離子應表示為Ca2?，D錯誤。6.答案：A解析：水是由氫元素和氧元素組成的，A正確；水是一種純凈物，不是由氫氣和氧氣組成的，B錯誤；水是由水分子構(gòu)成的，水分子是由氫原子和氧原子構(gòu)成的，C、D錯誤。7.答案：C解析：木炭在氧氣中燃燒發(fā)出白光，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體；紅磷在氧氣中燃燒產(chǎn)生大量白煙；鐵絲在氧氣中燃燒火星四射，生成黑色固體；硫粉在氧氣中燃燒發(fā)出明亮的藍紫色火焰，生成有刺激性氣味的氣體。8.答案：D解析：金剛石、石墨和C??都是由碳元素組成的單質(zhì)，A正確；金剛石是自然界中最硬的物質(zhì)，B正確；石墨具有優(yōu)良的導電性，可用于制作電極，C正確；C??是由碳元素組成的單質(zhì)，不是化合物，D錯誤。9.答案：D解析：一氧化碳具有可燃性，二氧化碳不具有可燃性，A錯誤；一氧化碳不能與水反應，二氧化碳能與水反應生成碳酸，B錯誤；一氧化碳有毒，二氧化碳無毒，C錯誤；一氧化碳和二氧化碳都是由碳元素和氧元素組成的，D正確。10.答案：D解析：生鐵和鋼都是鐵的合金，A正確；鋁合金的硬度比純鋁大，B正確；金屬材料包括純金屬和合金，C正確；鐵制品在潮濕的空氣中易生銹，因為鐵與氧氣、水同時接觸會發(fā)生銹蝕，D錯誤。11.答案：B解析：溶液不一定都是無色透明的，如硫酸銅溶液是藍色的，A錯誤；溶液都是由溶質(zhì)和溶劑組成的，B正確；溶液中的溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體，C錯誤；均一、穩(wěn)定的液體不一定是溶液，如水是均一、穩(wěn)定的液體，但不是溶液，D錯誤。12.答案：C解析：溶解度表示在一定溫度下，某物質(zhì)在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量，C正確。13.答案：C解析：酸是在水溶液中解離出的陽離子全部是氫離子的化合物，所以酸中一定含有氫元素，A正確；堿是在水溶液中解離出的陰離子全部是氫氧根離子的化合物，所以堿中一定含有氫元素和氧元素，B正確；鹽中不一定含有金屬元素，如氯化銨等銨鹽，C錯誤；酸堿鹽都能在水溶液中解離出離子，D正確。14.答案：AC解析：中和反應是酸和堿生成鹽和水的反應，一定是復分解反應，A正確；有鹽和水生成的反應不一定是中和反應，如金屬氧化物與酸反應、非金屬氧化物與堿反應也生成鹽和水，但不是中和反應，B錯誤；中和反應的實質(zhì)是H?和OH?結(jié)合生成水，C正確；有些中和反應有明顯現(xiàn)象，不需要借助酸堿指示劑來判斷，如氫氧化銅與鹽酸反應，藍色固體溶解，溶液變藍色，D錯誤。15.答案：無（四個選項均正確）解析：氮肥能使農(nóng)作物枝葉繁茂、葉色濃綠；磷肥能使農(nóng)作物根系發(fā)達、增強抗寒抗旱能力；鉀肥能使農(nóng)作物莖稈粗壯、增強抗倒伏能力；復合肥是指含有兩種或兩種以上營養(yǎng)元素的化學肥料。16.答案：B解析：有機化合物都含有碳元素，A正確；大多數(shù)有機化合物易燃燒，但不是所有的有機化合物都易燃燒，如四氯化碳可作滅火劑，B錯誤；有機化合物的種類繁多，C正確；甲烷是最簡單的有機化合物，D正確。17.答案：C解析：人體缺乏維生素A會引起夜盲癥，缺乏維生素C會引起壞血病，A錯誤；甲醛有毒，不能用甲醛溶液浸泡海產(chǎn)品保鮮，B錯誤；羊毛的主要成分是蛋白質(zhì)，灼燒時有燒焦羽毛的氣味，合成纖維灼燒時沒有這種氣味，所以用灼燒的方法可以鑒別羊毛和合成纖維，C正確；聚氯乙烯塑料有毒，不能用于包裝食品，D錯誤。18.答案：C解析：紅磷在空氣中燃燒，產(chǎn)生大量白煙，不是白色煙霧，A錯誤；鐵絲在氧氣中燃燒，火星四射，生成黑色固體四氧化三鐵，描述現(xiàn)象不能說出物質(zhì)名稱，B錯誤；硫在氧氣中燃燒，發(fā)出明亮的藍紫色火焰，C正確；木炭在氧氣中燃燒，發(fā)出白光，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體，不是有刺激性氣味的氣體，D錯誤。19.答案：C解析：實驗室制取氧氣時，先檢查裝置的氣密性，再裝入藥品，A正確；點燃可燃性氣體前，先檢驗氣體的純度，再點燃，防止發(fā)生爆炸，B正確；稀釋濃硫酸時，應先在燒杯中加入水，再緩慢倒入濃硫酸，并不斷攪拌，C錯誤；給試管中的固體加熱時，先預熱，再集中加熱，防止試管炸裂，D正確。20.答案：C解析：能使紫色石蕊試液變紅的不一定是酸，如硫酸氫鈉溶液也能使石蕊試液變紅，但它屬于鹽，A錯誤；生成鹽和水的反應不一定是中和反應，如氧化銅與硫酸反應生成硫酸銅和水，不是中和反應，B錯誤；化合物是由不同種元素組成的純凈物，由不同種元素組成的純凈物一定是化合物，C正確；含有碳元素的化合物不一定是有機物，如一氧化碳、二氧化碳、碳酸鹽等屬于無機物，D錯誤。二、簡答題1.答案：化學課程標準中對學生科學探究能力的要求主要包括以下幾個方面：（1）提出問題能從日?，F(xiàn)象或化學學習中，獨立地或經(jīng)過啟發(fā)發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題；能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。（2）猜想與假設能主動地或在他人的啟發(fā)下對問題可能的答案作出猜想或假設；具有依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對猜想或假設作初步論證的意識。（3）制定計劃能在教師指導下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案；具有控制實驗條件的意識。（4）進行實驗能積極參與化學實驗；能獨立地或與他人合作進行實驗操作；能在實驗操作中注意觀察和思考相結(jié)合。（5）收集證據(jù)認識收集證據(jù)的重要性；學習運用多種手段對物質(zhì)及其變化進行觀察；能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結(jié)果進行記錄，并運用圖表等形式加以表述；初步學會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集證據(jù)。（6）解釋與結(jié)論能對事實與證據(jù)進行加工與整理，初步判斷事實證據(jù)與假設之間的關(guān)系；能依據(jù)一定的標準對物質(zhì)及其變化進行簡單的分類；能在教師的指導下或通過與他人討論對所獲得的事實與證據(jù)進行歸納，得出合理的結(jié)論；初步學會通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結(jié)構(gòu)。（7）反思與評價有對探究結(jié)果的可靠性進行評價的意識；能在教師的指導下或通過與他人討論，對探究學習活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足，并提出改進的具體建議；能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。（8）表達與交流能用口頭、書面等方式比較明確地表述探究過程和結(jié)果，并能與他人進行交流和討論；與他人交流討論時，既敢于發(fā)表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見。2.答案：在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設問題情境教師可以通過展示有趣的化學實驗、提出生活中的化學問題等方式創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在講解燃燒的條件時，教師可以先進行“水中生火”的實驗，將白磷放在熱水中，然后向水中通入氧氣，觀察到白磷在水中燃燒的現(xiàn)象。此時，學生就會產(chǎn)生疑問：為什么白磷能在水中燃燒？通過這樣的問題情境，引導學生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。（2）鼓勵學生大膽質(zhì)疑要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就需要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教師要營造寬松的課堂氛圍，讓學生敢于提出自己的疑問和不同的見解。例如，在講解化學方程式的配平時，有的學生可能會提出不同的配平方法，教師應該給予肯定和鼓勵，并引導學生對不同的方法進行比較和分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。（3）開展探究性實驗探究性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。教師可以設計一些探究性實驗，讓學生通過自主探究、合作交流等方式解決問題。例如，在探究金屬活動性順序時，教師可以讓學生自己設計實驗方案，通過實驗比較不同金屬的活動性強弱。在這個過程中，學生需要開動腦筋，思考實驗方法和步驟，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。（4）引導學生進行聯(lián)想和想象聯(lián)想和想象是創(chuàng)新思維的重要組成部分。教師可以引導學生進行聯(lián)想和想象，將所學的化學知識與生活實際、其他學科知識等聯(lián)系起來。例如，在講解分子的性質(zhì)時，教師可以引導學生想象分子的運動情況，讓學生通過聯(lián)想生活中的一些現(xiàn)象來理解分子的性質(zhì)。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。（5）組織小組合作學習小組合作學習可以讓學生在交流和討論中相互啟發(fā)，拓寬思維視野。教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成一個化學實驗或解決一個化學問題。在小組合作學習中，學生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提出不同的觀點和想法，通過相互交流和討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作精神。三、診斷題答案：可能的原因（1）硫酸銅溶液濃度過低。當硫酸銅溶液濃度較低時，反應生成的銅離子濃度也較低，溶液顏色變化不明顯。（2）反應時間過短。鐵與硫酸銅溶液反應需要一定的時間，如果反應時間過短，生成的銅的量較少，溶液中銅離子濃度變化不大，顏色也就沒有明顯變化。（3）鐵釘表面有鐵銹或其他雜質(zhì)。鐵銹會阻礙鐵與硫酸銅溶液的接觸，影響反應的進行，導致溶液顏色變化不明顯。改進措施（1）使用濃度適中的硫酸銅溶液?？梢赃m當提高硫酸銅溶液的濃度，一般選擇10%20%的硫酸銅溶液較為合適。（2）延長反應時間。在實驗過程中，讓鐵釘與硫酸銅溶液充分反應一段時間，一般可以等待1015分鐘，觀察溶液顏色的變化。（3）對鐵釘進行預處理。在實驗前，用砂紙將鐵釘表面的鐵銹和雜質(zhì)打磨干凈，以保證鐵與硫酸銅溶液充分接觸，使反應順利進行。四、案例分析題1.答案：該教師采用了實驗探究法和講授法相結(jié)合的教學方法。實驗探究法的優(yōu)點在于：（1）激發(fā)學生的學習興趣。通過直觀的實驗現(xiàn)象，吸引學生的注意力，使學生積極主動地參與到學習中來。（2）培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力。學生在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，能夠提高自己的觀察能力；如果有機會參與實驗操作，還能鍛煉其實驗操作能力。（3）培養(yǎng)學生的科學思維。學生通過對實驗現(xiàn)象的分析和思考，能夠培養(yǎng)科學的思維方法，提高解決問題的能力。講授法的優(yōu)點在于：（1）能夠系統(tǒng)地傳授知識。教師可以將質(zhì)量守恒定律的概念、原理等知識系統(tǒng)地講解給學生，使學生對知識有一個全面的了解。（2）能夠及時解答學生的疑問。在講授過程中，教師可以根據(jù)學生的反應，及時解答學生的疑問，幫助學生理解和掌握知識。2.答案：不足之處（1）引導學生自主思考不足。在得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論后，教師直接講解微觀本質(zhì)，沒有充分引導學生自己思考為什么反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變，學生的主動性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。（2）缺乏與學生的互動深度。在教學過程中，只是簡單地提問學生實驗現(xiàn)象和結(jié)論，對于學生的回答沒有進一步深入探討，互動停留在表面。（3）沒有聯(lián)系生活實際。沒有將質(zhì)量守恒定律與生活中的實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，學生可能只是機械地記住了定律，而不能很好地理解和應用。改進措施（1）加強引導學生自主思考。在得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論后，教師可以提出一些引導性的問題，如“從微觀角度來看，化學反應前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量有什么變化呢？大家可以大膽猜測一下?！弊寣W生自己思考和討論，然后再通過微觀示意圖進行講解，這樣可以加深學生對知識的理解。（2）深化與學生的互動。對于學生的回答，教師要給予充分的肯定和鼓勵，并進一步追問，引導學生深入思考。例如，當學生回答出實驗現(xiàn)象后，教師可以問“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”通過這樣的互動，提高學生的思維能力。（3）聯(lián)系生活實際。在講解完質(zhì)量守恒定律后，教師可以列舉一些生活中的例子，如蠟燭燃燒、鐵生銹等，讓學生用質(zhì)量守恒定律來解釋這些現(xiàn)象，使學生能夠更好地理解和應用質(zhì)量守恒定律。五、教學設計題教學過程（一）導入新課（5分鐘）教師展示一瓶汽水，搖晃后打開瓶蓋，觀察到有大量氣泡冒出。教師提問：同學們，看到這些氣泡，你們能想到什么物質(zhì)呢？這些氣泡就是二氧化碳，那二氧化碳有哪些性質(zhì)呢？今天我們就一起來學習二氧化碳的性質(zhì)。（二）講授新課（25分鐘）1.二氧化碳的物理性質(zhì)（10分鐘）（1）教師展示一瓶二氧化碳氣體，讓學生觀察其顏色和狀態(tài)。教師：大家觀察一下這瓶二氧化碳氣體，它是什么顏色、什么狀態(tài)的呢？學生：無色、氣體。（2）教師講解二氧化碳的密度和溶解性。教師：二氧化碳的密度比空氣大，我們可以通過一個實驗來證明。（演示實驗：將二氧化碳氣體倒入裝有高低不同蠟燭的燒杯中，觀察到低處的蠟燭先熄滅，高處的蠟燭后熄滅）大家看，這個實驗說明了什么呢？學生：說明二氧化碳的密度比空氣大，且不支持燃燒。教師：非常好。另外，二氧化碳能溶于水，我們喝的汽水就是利用了二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。（3）教師介紹干冰的性質(zhì)和用途。教師：在一定條件下，二氧化碳氣體會變成液體或固體。固態(tài)二氧化碳叫做“干冰”，干冰升華時吸收大量的熱。干冰有很多用途，比如可以用于人工降雨、舞臺云霧效果等。2.二氧化碳的化學性質(zhì)（15分鐘）（1）教師演示“二氧化碳熄滅蠟燭”的實驗。教師：我們再來做一個實驗，將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，大家觀察現(xiàn)象。學生：蠟燭熄滅了。教師：這說明了二氧化碳具有什么性質(zhì)呢？學生：二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。（