所(普通合伙)11816GO6V40/16(2022.01)AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)種AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)判定課堂當(dāng)前的以確定隨堂測(cè)驗(yàn)試題的記憶難度系數(shù)對(duì)應(yīng)調(diào)節(jié)生的記憶吸收程度和理解程度相應(yīng)生成教學(xué)質(zhì)21.一種AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)，其特征在于，包括：隨堂測(cè)試終端，其用以識(shí)別定位關(guān)鍵點(diǎn)位置，根據(jù)位置向量之間的夾角確定學(xué)生狀態(tài)，根據(jù)教師的語(yǔ)音文本檢索涉及的知識(shí)點(diǎn)，按照初始試題數(shù)量根據(jù)涉及的知識(shí)點(diǎn)生成隨堂測(cè)驗(yàn)試題；分析評(píng)估模塊，其與所述隨堂測(cè)試終端相連，分為檢測(cè)階段和評(píng)估階段，用以在檢測(cè)階段記錄上課時(shí)長(zhǎng)并檢測(cè)確定的學(xué)生狀態(tài)時(shí)長(zhǎng)，在評(píng)估階段按照初始檢測(cè)周期評(píng)估學(xué)生是否符合課堂專(zhuān)注條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)化評(píng)分，根據(jù)符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)占比判定課堂當(dāng)前的學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型；互動(dòng)策略模塊，其與所述分析評(píng)估模塊相連，用以根據(jù)學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)策略，根據(jù)數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況評(píng)估學(xué)生狀態(tài)是否穩(wěn)定執(zhí)行第一調(diào)節(jié)指令或執(zhí)行第二調(diào)節(jié)指令，或，針對(duì)不符合注意力集中程度的學(xué)生執(zhí)行第三調(diào)節(jié)指令；反饋優(yōu)化模塊，其與所述隨堂測(cè)試終端相連，用以確定所述隨堂測(cè)驗(yàn)試題的記憶難度系數(shù)對(duì)應(yīng)調(diào)節(jié)試題數(shù)量和試題類(lèi)型占比，根據(jù)試題類(lèi)型判斷學(xué)生的記憶吸收程度和理解程度相應(yīng)生成教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化參考，根據(jù)試題類(lèi)型的答題結(jié)果調(diào)節(jié)判定課堂專(zhuān)注條件和注意力集中程度的標(biāo)準(zhǔn)占比。2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)，其特征在于，所述隨堂測(cè)試終端包括若干學(xué)習(xí)前端模塊和教學(xué)語(yǔ)音模塊，學(xué)習(xí)前端模塊，其與所述隨堂測(cè)試終端相連，包括檢測(cè)模式和測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，檢測(cè)模式用以收集學(xué)生人臉圖像定位圖像中的人臉采集人臉數(shù)據(jù)，測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ接靡燥@示所述隨堂測(cè)試終端確定的試題；教學(xué)語(yǔ)音模塊，其與所述隨堂測(cè)試終端相連，用以收集并放大教師語(yǔ)音。3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)，其特征在所述隨堂測(cè)試終端根據(jù)人臉數(shù)據(jù)計(jì)算頭部與水平線的夾角，將其與設(shè)定的角度閾值對(duì)比確定對(duì)應(yīng)的學(xué)生處于抬頭狀態(tài)或低頭狀態(tài)；所述分析評(píng)估模塊檢測(cè)符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)占比，將其與設(shè)定的專(zhuān)注比對(duì)比，確定課堂當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為隱性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型，或顯性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型；所述課堂專(zhuān)注條件為抬頭狀態(tài)的時(shí)長(zhǎng)與上課時(shí)長(zhǎng)的時(shí)長(zhǎng)占比大于第一標(biāo)準(zhǔn)占比。4.根據(jù)權(quán)利要求3所述的AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)，其特征在所述分析評(píng)估模塊在分析階段按照初始檢測(cè)周期將確定的學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型輸出至互動(dòng)策略模塊，所述互動(dòng)策略模塊根據(jù)學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型生成對(duì)應(yīng)教學(xué)互動(dòng)策略；若當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為隱性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型，則所述互動(dòng)策略模塊確定教學(xué)互動(dòng)策略為根據(jù)若干數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況確定學(xué)生狀態(tài)是否穩(wěn)定，執(zhí)行對(duì)應(yīng)調(diào)節(jié)指令；若當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為顯性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型，則所述互動(dòng)策略模塊確定教學(xué)互動(dòng)策略為針對(duì)不符合注意力集中程度的學(xué)生執(zhí)行第三調(diào)節(jié)指令，生成提問(wèn)互動(dòng)的參考信息。5.根據(jù)權(quán)利要求4所述的AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)，其特征在所述互動(dòng)策略模塊根據(jù)若干數(shù)據(jù)化評(píng)分的平均評(píng)分計(jì)算方差值確定數(shù)據(jù)化評(píng)分的波3動(dòng)情況，若方差值大于等于標(biāo)準(zhǔn)方差，則所述互動(dòng)策略模塊判定數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況較大學(xué)若方差值小于標(biāo)準(zhǔn)方差，則所述互動(dòng)策略模塊判定數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況較小學(xué)生狀6.根據(jù)權(quán)利要求4所述的AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)，其特征在所述互動(dòng)策略模塊判定不符合注意力集中程度的條件為，低頭狀態(tài)的時(shí)長(zhǎng)與上課時(shí)長(zhǎng)的時(shí)長(zhǎng)占比大于第二標(biāo)準(zhǔn)占比，或偏頭狀態(tài)的時(shí)長(zhǎng)與抬頭時(shí)長(zhǎng)的時(shí)長(zhǎng)占比大于第三標(biāo)準(zhǔn)占7.根據(jù)權(quán)利要求1所述的AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)，其特征在所述隨堂測(cè)試終端實(shí)時(shí)檢測(cè)教師的教學(xué)語(yǔ)速，將教師的語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為文本按照初始試題數(shù)量生成隨堂測(cè)驗(yàn)試題，隨堂測(cè)驗(yàn)試題包括基礎(chǔ)題和思維拓展題；所述隨堂測(cè)試終端根據(jù)文本內(nèi)容檢索涉及的知識(shí)點(diǎn)按照基礎(chǔ)試題數(shù)量生成基礎(chǔ)題，或提取文本內(nèi)容關(guān)鍵字在試題庫(kù)中按照拓展試題數(shù)量匹配思維拓展題；所述隨堂測(cè)試終端自動(dòng)評(píng)閱隨堂測(cè)驗(yàn)試題的答題結(jié)果，生成評(píng)閱報(bào)告，評(píng)閱報(bào)告包括每一道題目和每一個(gè)選項(xiàng)的正確率，以及教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化參考。8.根據(jù)權(quán)利要求7所述的AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)，其特征在反饋優(yōu)化模塊檢測(cè)所述隨堂測(cè)試終端檢索的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量以及任一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和難度標(biāo)簽，實(shí)時(shí)計(jì)算記憶難度系數(shù)；所述反饋優(yōu)化模塊根據(jù)記憶難度系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)評(píng)估知識(shí)點(diǎn)掌握程度生成教學(xué)質(zhì)量9.根據(jù)權(quán)利要求8所述的AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)，其特征在所述反饋優(yōu)化模塊根據(jù)基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)正確率判斷學(xué)生的記憶吸收程度是否合格，根據(jù)思維拓展題的拓展正確率判斷學(xué)生的理解程度確定是否生成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)參考值，或生成教學(xué)速度參考值；其中若基礎(chǔ)正確率和拓展正確率小于標(biāo)準(zhǔn)正確率，則所述反饋優(yōu)化模塊根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)正確率、基礎(chǔ)正確率和拓展正確率增大第一標(biāo)準(zhǔn)占比，減小第二標(biāo)準(zhǔn)占比和第三標(biāo)準(zhǔn)占比，調(diào)節(jié)判定課堂專(zhuān)注條件和注意力集中程度的判定標(biāo)準(zhǔn)。10.一種AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化方法，基于權(quán)利要求1-9任意一項(xiàng)所述的AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)，其特征在于，包括：收集學(xué)生人臉圖像定位圖像中的人臉采集人臉數(shù)據(jù)，根據(jù)人臉數(shù)據(jù)相應(yīng)判斷學(xué)生抬頭低頭情況確定學(xué)生狀態(tài)；根據(jù)學(xué)生狀態(tài)評(píng)估學(xué)生是否符合課堂專(zhuān)注條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)化評(píng)分，根據(jù)符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)占比判定課堂當(dāng)前的學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型；根據(jù)學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)策略為根據(jù)數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況評(píng)估學(xué)生4狀態(tài)是否穩(wěn)定執(zhí)行對(duì)應(yīng)調(diào)節(jié)指令生成小組討論或隨堂測(cè)驗(yàn)的參考提醒，或，針對(duì)不符合注意力集中程度的學(xué)生生成提問(wèn)互動(dòng)的參考信息；將教師的語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為文本檢索涉及的知識(shí)點(diǎn)，在隨堂測(cè)驗(yàn)時(shí)按照初始試題數(shù)量生成隨堂測(cè)驗(yàn)試題，結(jié)束后輸出答題結(jié)果生成評(píng)閱報(bào)告；確定所述隨堂測(cè)驗(yàn)試題的記憶難度系數(shù)對(duì)應(yīng)調(diào)節(jié)試題數(shù)量和試題類(lèi)型占比；根據(jù)試題類(lèi)型判斷學(xué)生的記憶吸收程度和理解程度相應(yīng)生成教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化參考；根據(jù)試題類(lèi)型的答題結(jié)果調(diào)節(jié)判定課堂專(zhuān)注條件和注意力集中程度的判定標(biāo)準(zhǔn)。5Al驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)及方法技術(shù)領(lǐng)域[0001]本發(fā)明涉及教學(xué)質(zhì)量技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)及方法。背景技術(shù)[0002]在當(dāng)前的教育環(huán)境中，學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)如學(xué)生表情、注意力集中程度等對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效果具有重大的影響，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體差異、教師教學(xué)方法等多種因素，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和調(diào)控面臨著諸多挑戰(zhàn)。[0003]中國(guó)專(zhuān)利公開(kāi)號(hào)：CN114677249A公開(kāi)了一種基于人工智能技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量在線持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)，包括服務(wù)器、聽(tīng)課狀態(tài)管理系統(tǒng)、教務(wù)管理終端、手機(jī)終端以及教師管理終端，系統(tǒng)依據(jù)多個(gè)攝像頭、體感傳感器識(shí)別學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的聽(tīng)課(簽到)、遲以將學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)及人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況、授課教師的講課語(yǔ)速等實(shí)時(shí)顯示在講臺(tái)上的多媒體顯示屏上，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，及時(shí)提醒教師采用相關(guān)互動(dòng)措施或改變(改進(jìn))授課方法。由此可見(jiàn)，所述基于人工智能技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量在線持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)存在以下問(wèn)題：容易增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入，從而降低學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，影響教學(xué)效果。發(fā)明內(nèi)容[0004]為此，本發(fā)明提供一種AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)及方法，用以克服現(xiàn)有技術(shù)中容易增大學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致知識(shí)理解不夠深入，同時(shí)教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的問(wèn)題。[0005]為實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明提供一種AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系隨堂測(cè)試終端，其用以識(shí)別定位關(guān)鍵點(diǎn)位置，根據(jù)位置向量之間的夾角確定學(xué)生狀態(tài)，根據(jù)教師的語(yǔ)音文本檢索涉及的知識(shí)點(diǎn)，按照初始試題數(shù)量根據(jù)涉及的知識(shí)點(diǎn)生成隨堂測(cè)驗(yàn)試題；分析評(píng)估模塊，其與所述隨堂測(cè)試終端相連，分為檢測(cè)階段和評(píng)估階段，用以在檢測(cè)階段記錄上課時(shí)長(zhǎng)并檢測(cè)確定的學(xué)生狀態(tài)時(shí)長(zhǎng)，在評(píng)估階段按照初始檢測(cè)周期評(píng)估學(xué)生是否符合課堂專(zhuān)注條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)化評(píng)分，根據(jù)符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)占比判定課堂當(dāng)前的學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型；互動(dòng)策略模塊，其與所述分析評(píng)估模塊相連，用以根據(jù)學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)策略，根據(jù)數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況評(píng)估學(xué)生狀態(tài)是否穩(wěn)定執(zhí)行第一調(diào)節(jié)指令或執(zhí)行第二調(diào)節(jié)指令，或，針對(duì)不符合注意力集中程度的學(xué)生執(zhí)行第三調(diào)節(jié)指令；反饋優(yōu)化模塊，其與所述隨堂測(cè)試終端相連，用以確定所述隨堂測(cè)驗(yàn)試題的記憶難度系數(shù)對(duì)應(yīng)調(diào)節(jié)試題數(shù)量和試題類(lèi)型占比，根據(jù)試題類(lèi)型判斷學(xué)生的記憶吸收程度和理6解程度相應(yīng)生成教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化參考，根據(jù)試題類(lèi)型的答題結(jié)果調(diào)節(jié)判定課堂專(zhuān)注條件和注意力集中程度的標(biāo)準(zhǔn)占比。[0006]進(jìn)一步地，所述隨堂測(cè)試終端包括若干學(xué)習(xí)前端模塊和教學(xué)語(yǔ)音模塊，學(xué)習(xí)前端模塊，其與所述隨堂測(cè)試終端相連，包括檢測(cè)模式和測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，檢測(cè)模式用以收集學(xué)生人臉圖像定位圖像中的人臉采集人臉數(shù)據(jù)，測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ接靡燥@示所述隨堂測(cè)試終端確定的試題；教學(xué)語(yǔ)音模塊，其與所述隨堂測(cè)試終端相連，用以收集并放大教師語(yǔ)音。[0007]進(jìn)一步地，所述隨堂測(cè)試終端根據(jù)人臉數(shù)據(jù)計(jì)算頭部與水平線的夾角，將其與設(shè)定的角度閾值對(duì)比確定對(duì)應(yīng)的學(xué)生處于抬頭狀態(tài)或低頭狀態(tài)；所述分析評(píng)估模塊檢測(cè)符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)占比，將其與設(shè)定的專(zhuān)注比對(duì)比，確定課堂當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為隱性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型，或顯性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型；所述課堂專(zhuān)注條件為抬頭狀態(tài)的時(shí)長(zhǎng)與上課時(shí)長(zhǎng)的時(shí)長(zhǎng)占比大于第一標(biāo)準(zhǔn)占比。[0008]進(jìn)一步地，所述分析評(píng)估模塊在分析階段按照初始檢測(cè)周期將確定的學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型輸出至互動(dòng)策略模塊，所述互動(dòng)策略模塊根據(jù)學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型生成對(duì)應(yīng)教學(xué)互動(dòng)策略；若當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為隱性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型，則所述互動(dòng)策略模塊確定教學(xué)互動(dòng)策略為根據(jù)若干數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況確定學(xué)生狀態(tài)是否穩(wěn)定，執(zhí)行對(duì)應(yīng)調(diào)節(jié)指令；若當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為顯性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型，則所述互動(dòng)策略模塊確定教學(xué)互動(dòng)策略為針對(duì)不符合注意力集中程度的學(xué)生執(zhí)行第三調(diào)節(jié)指令，生成提問(wèn)互動(dòng)的參考信息。[0009]進(jìn)一步地，所述互動(dòng)策略模塊根據(jù)若干數(shù)據(jù)化評(píng)分的平均評(píng)分計(jì)算方差值確定數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況，若方差值大于等于標(biāo)準(zhǔn)方差，則所述互動(dòng)策略模塊判定數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況較大學(xué)生狀態(tài)不穩(wěn)定，執(zhí)行第一調(diào)節(jié)指令，生成小組討論參考提醒；若方差值小于標(biāo)準(zhǔn)方差，則所述互動(dòng)策略模塊判定數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況較小學(xué)生狀態(tài)穩(wěn)定，執(zhí)行第二調(diào)節(jié)指令，生成隨堂測(cè)[0010]所述互動(dòng)策略模塊判定不符合注意力集中程度的條件為，低頭狀態(tài)的時(shí)長(zhǎng)與上課時(shí)長(zhǎng)的時(shí)長(zhǎng)占比大于第二標(biāo)準(zhǔn)占比，或偏頭狀態(tài)的時(shí)長(zhǎng)與抬頭時(shí)長(zhǎng)的時(shí)長(zhǎng)占比大于第三標(biāo)準(zhǔn)占比。[0011]進(jìn)一步地，所述隨堂測(cè)試終端實(shí)時(shí)檢測(cè)教師的教學(xué)語(yǔ)速，將教師的語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為文本按照初始試題數(shù)量生成隨堂測(cè)驗(yàn)試題，隨堂測(cè)驗(yàn)試題包括基礎(chǔ)題和思維拓展題；所述隨堂測(cè)試終端根據(jù)文本內(nèi)容檢索涉及的知識(shí)點(diǎn)按照基礎(chǔ)試題數(shù)量生成基礎(chǔ)題，或提取文本內(nèi)容關(guān)鍵字在試題庫(kù)中按照拓展試題數(shù)量匹配思維拓展題；所述隨堂測(cè)試終端自動(dòng)評(píng)閱隨堂測(cè)驗(yàn)試題的答題結(jié)果，生成評(píng)閱報(bào)告，評(píng)閱報(bào)告包括每一道題目和每一個(gè)選項(xiàng)的正確率，以及教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化參考。[0012]進(jìn)一步地，反饋優(yōu)化模塊檢測(cè)所述隨堂測(cè)試終端檢索的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量以及任一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和難度標(biāo)簽，實(shí)時(shí)計(jì)算記憶難度系數(shù)；所述反饋優(yōu)化模塊根據(jù)記憶難度系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)評(píng)估知識(shí)點(diǎn)掌握程度生成教學(xué)[0013]進(jìn)一步地，所述反饋優(yōu)化模塊根據(jù)基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)正確率判斷學(xué)生的記憶吸收程度是否合格，根據(jù)思維拓展題的拓展正確率判斷學(xué)生的理解程度確定是否生成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)7長(zhǎng)參考值，或生成教學(xué)速度參考值；其中若基礎(chǔ)正確率和拓展正確率小于標(biāo)準(zhǔn)正確率，則所述反饋優(yōu)化模塊根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)正確率、基礎(chǔ)正確率和拓展正確率增大第一標(biāo)準(zhǔn)占比，減小第二標(biāo)準(zhǔn)占比和第三標(biāo)準(zhǔn)占比，調(diào)節(jié)判定課堂專(zhuān)注條件和注意力集中程度的判定標(biāo)準(zhǔn)。[0014]一種AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化方法，包括：收集學(xué)生人臉圖像定位圖像中的人臉采集人臉數(shù)據(jù)，根據(jù)人臉數(shù)據(jù)相應(yīng)判斷學(xué)生抬頭低頭情況確定學(xué)生狀態(tài)；根據(jù)學(xué)生狀態(tài)評(píng)估學(xué)生是否符合課堂專(zhuān)注條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)化評(píng)分，根據(jù)符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)占比判定課堂當(dāng)前的學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型；根據(jù)學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)策略為根據(jù)數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況評(píng)估學(xué)生狀態(tài)是否穩(wěn)定執(zhí)行對(duì)應(yīng)調(diào)節(jié)指令生成小組討論或隨堂測(cè)驗(yàn)的參考提醒，或，針對(duì)不符合注意力集中程度的學(xué)生生成提問(wèn)互動(dòng)的參考信息；將教師的語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為文本檢索涉及的知識(shí)點(diǎn)，在隨堂測(cè)驗(yàn)時(shí)按照初始試題數(shù)量生成隨堂測(cè)驗(yàn)試題，結(jié)束后輸出答題結(jié)果生成評(píng)閱報(bào)告；確定所述隨堂測(cè)驗(yàn)試題的記憶難度系數(shù)對(duì)應(yīng)調(diào)節(jié)試題數(shù)量和試題類(lèi)型占比；根據(jù)試題類(lèi)型判斷學(xué)生的記憶吸收程度和理解程度相應(yīng)生成教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化參考；根據(jù)試題類(lèi)型的答題結(jié)果調(diào)節(jié)判定課堂專(zhuān)注條件和注意力集中程度的判定標(biāo)準(zhǔn)。[0015]與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明的有益效果在于，本發(fā)明基于監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)生成實(shí)時(shí)互動(dòng)策整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的深度與進(jìn)度，能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)實(shí)時(shí)分析課堂動(dòng)態(tài)中的學(xué)生表情、注意力集中程度等，自動(dòng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏組織互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂讓教學(xué)更具針對(duì)性與高效性；同時(shí)系統(tǒng)記錄每次互動(dòng)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果，診斷教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)掌握薄弱、學(xué)習(xí)興趣下降，提供個(gè)性化診斷分析和優(yōu)化建議反饋給教師，教師可據(jù)此進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法與互動(dòng)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。[0016]進(jìn)一步地，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在課堂上集中注意力、全神貫注于學(xué)習(xí)任務(wù)的程度，目前課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)依賴(lài)教師的主觀觀察或?qū)W生的自我報(bào)告，主觀性強(qiáng)不夠精準(zhǔn)；本系統(tǒng)通過(guò)學(xué)生面前對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)前端模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行人臉識(shí)別，相應(yīng)判斷學(xué)生抬頭低頭情況，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生狀態(tài)評(píng)估學(xué)生是否符合課堂專(zhuān)注條件，根據(jù)符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)確定課堂當(dāng)前的學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型，包括處于低頭狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)較多的顯性學(xué)習(xí)隱患以及表面符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)較多但需要進(jìn)一步分析的隱形學(xué)習(xí)隱患，為后續(xù)生成對(duì)應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)策略提供基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)符合條件的學(xué)生人數(shù)確定學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型的這種方式避免了學(xué)習(xí)前端模塊因設(shè)備或?qū)W生行為的原因檢測(cè)不到人臉數(shù)據(jù)導(dǎo)致學(xué)生基數(shù)發(fā)生變化對(duì)學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生不良影響，從而提高了評(píng)估課堂狀態(tài)的準(zhǔn)確性和適應(yīng)性。[0017]進(jìn)一步地，在表面上大部分學(xué)生符合課堂專(zhuān)注條件時(shí)，教師往往難以察覺(jué)課堂中存在的學(xué)習(xí)隱患，本發(fā)明在當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為隱性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況評(píng)估學(xué)生狀態(tài)的波動(dòng)，狀態(tài)波動(dòng)不穩(wěn)定的時(shí)候需要討論來(lái)活躍課堂氛圍，狀態(tài)波動(dòng)穩(wěn)定的時(shí)候可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，生成對(duì)應(yīng)的對(duì)教師的參考提醒，改善課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果，避免不良的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中從而影響學(xué)習(xí)效果；同時(shí)由于不同學(xué)生的8學(xué)習(xí)習(xí)慣和注意力集中能力存在差異，在當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為容易察覺(jué)到的顯性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型時(shí)，根據(jù)每位學(xué)生的注意力集中程度生成提問(wèn)互動(dòng)參考提醒，有效改善課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。[0018]進(jìn)一步地，現(xiàn)有教學(xué)模式中教師需要根據(jù)教案計(jì)劃針對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)自行準(zhǔn)備，往往只能在固定的教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，且無(wú)法實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果評(píng)估知識(shí)掌握程度反饋教學(xué)質(zhì)量；本發(fā)明根據(jù)分析評(píng)估的當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型和狀態(tài)波動(dòng)確定需要隨堂測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生狀態(tài)穩(wěn)定即注意力最集中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教師的教學(xué)節(jié)奏使教學(xué)內(nèi)容分配更加合理鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)化批改提高教學(xué)評(píng)估的效率和公平性，生成包括每一道題目和每一個(gè)選項(xiàng)的正確率的評(píng)閱報(bào)告，輔助教師針對(duì)性的對(duì)隨堂測(cè)試的試題進(jìn)行講解；同時(shí)根據(jù)檢索到的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量調(diào)節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)的試題數(shù)量，靈活調(diào)整測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)間，并通過(guò)將隨堂測(cè)驗(yàn)試題分為基礎(chǔ)題和思維拓展題，為后續(xù)評(píng)估學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶吸收程度和思維理解程度提供基礎(chǔ)，反映教師的教學(xué)質(zhì)量。[0019]進(jìn)一步地，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于評(píng)估學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收記憶理解程度本發(fā)明通過(guò)反饋優(yōu)化模塊對(duì)生成的隨堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量和對(duì)應(yīng)的難度標(biāo)簽以及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)評(píng)估試題的記憶難度系數(shù)調(diào)節(jié)試題數(shù)量和試題類(lèi)型占比，避免隨堂測(cè)驗(yàn)占據(jù)太多的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)；在不同的記憶難度下根據(jù)基礎(chǔ)題判斷學(xué)生的記憶吸收程度，根據(jù)思維拓展題判斷學(xué)生的理解程度，根據(jù)學(xué)生的記憶吸收程度提醒教師注意教學(xué)速度，根據(jù)學(xué)生的理解程度確定是否提醒教師注意該知識(shí)點(diǎn)分配的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，避免掌握程度較高的知識(shí)點(diǎn)占據(jù)太多的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)；同時(shí)根據(jù)試題的基礎(chǔ)正確率和拓展正確率反映教學(xué)內(nèi)容難度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難度調(diào)節(jié)判定課堂專(zhuān)注條件和注意力集中程度的判定標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容難度較大時(shí)更需要學(xué)生處于抬頭狀態(tài)以及注意力集中，提高判定課堂類(lèi)型隱患采取相應(yīng)策略和注意力集中程度的適應(yīng)性和準(zhǔn)確性。附圖說(shuō)明[0020]圖1為本發(fā)明實(shí)施例中課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)的單元連接圖；圖2為本發(fā)明實(shí)施例中課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化方法的流程示意圖；圖3為本發(fā)明實(shí)施例中學(xué)習(xí)前端模塊的形狀示意側(cè)視圖；圖4為本發(fā)明實(shí)施例中學(xué)習(xí)前端模塊的形狀示意正視圖；圖5為本發(fā)明實(shí)施例中確定課堂學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型的流程示意圖；圖6為本發(fā)明實(shí)施例中根據(jù)記憶難度系數(shù)生成教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化參考的流程示意圖。具體實(shí)施方式[0022]為了使本發(fā)明的目的和優(yōu)點(diǎn)更加清楚明白，下面結(jié)合實(shí)施例對(duì)本發(fā)明作進(jìn)一步描述；應(yīng)當(dāng)理解，此處所描述的具體實(shí)施例僅僅用于解釋本發(fā)明，并不用[0023]下面參照附圖來(lái)描述本發(fā)明的優(yōu)選實(shí)施方式。本領(lǐng)域技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)理解的是，這些實(shí)施方式僅僅用于解釋本發(fā)明的技術(shù)原理，并非在限制本發(fā)明的保護(hù)范圍。9的方向或位置關(guān)系的術(shù)語(yǔ)是基于附圖所示的方向或位置關(guān)系，這僅僅是為了便于描述，而不是指示或暗示所述裝置或元件必須具有特定的方位、以特定的方位構(gòu)造和操作，因此不能理解為對(duì)本發(fā)明的限制?？梢允莾蓚€(gè)元件內(nèi)部的連通。對(duì)于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言，可根據(jù)具體情況理解上述術(shù)語(yǔ)在本發(fā)明中的具體含義。[0026]請(qǐng)參閱圖1-圖6所示，圖1為本發(fā)明實(shí)施例中課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)的單元連接圖；圖2為本發(fā)明實(shí)施例中課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化方法的流程示意圖；圖3為本發(fā)明實(shí)施例中學(xué)習(xí)前端模塊的形狀示意側(cè)視圖；圖4為本發(fā)明實(shí)施例中學(xué)習(xí)前端模塊的形狀示意正視圖；圖5為本發(fā)明實(shí)施例中確定課堂學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型的流程示意圖；圖6為本發(fā)明實(shí)施例中根據(jù)記憶難度系數(shù)生成教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化參考的流程示意圖。[0027]本發(fā)明提供一種AI驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量智能優(yōu)化系統(tǒng)，包括：隨堂測(cè)試終端，其用以識(shí)別定位關(guān)鍵點(diǎn)位置，根據(jù)位置向量之間的夾角確定學(xué)生狀態(tài)，根據(jù)教師的語(yǔ)音文本檢索涉及的知識(shí)點(diǎn)，按照初始試題數(shù)量根據(jù)涉及的知識(shí)點(diǎn)生成隨堂測(cè)驗(yàn)試題；隨堂測(cè)試終端包括若干學(xué)習(xí)前端模塊和教學(xué)語(yǔ)音模塊，學(xué)習(xí)前端模塊，其與所述隨堂測(cè)試終端相連，包括檢測(cè)模式和測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，檢測(cè)模式用以收集學(xué)生人臉圖像定位圖像中的人臉采集人臉數(shù)據(jù)，測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ接靡燥@示所述隨堂測(cè)試終端確定的試題；教學(xué)語(yǔ)音模塊，其與所述隨堂測(cè)試終端相連，用以收集并放大教師語(yǔ)音；分析評(píng)估模塊，其與所述隨堂測(cè)試終端相連，分為檢測(cè)階段和評(píng)估階段，用以在檢測(cè)階段記錄上課時(shí)長(zhǎng)并檢測(cè)確定的學(xué)生狀態(tài)時(shí)長(zhǎng)，在評(píng)估階段按照初始檢測(cè)周期評(píng)估學(xué)生是否符合課堂專(zhuān)注條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)化評(píng)分，根據(jù)符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)占比判定課堂當(dāng)前的學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型；互動(dòng)策略模塊，其與所述分析評(píng)估模塊相連，用以根據(jù)學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)策略，根據(jù)數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況評(píng)估學(xué)生狀態(tài)是否穩(wěn)定執(zhí)行第一調(diào)節(jié)指令或執(zhí)行第二調(diào)節(jié)指令，或，針對(duì)不符合注意力集中程度的學(xué)生執(zhí)行第三調(diào)節(jié)指令；反饋優(yōu)化模塊，其與所述隨堂測(cè)試終端相連，用以確定所述隨堂測(cè)驗(yàn)試題的記憶難度系數(shù)對(duì)應(yīng)調(diào)節(jié)試題數(shù)量和試題類(lèi)型占比，根據(jù)試題類(lèi)型判斷學(xué)生的記憶吸收程度和理解程度相應(yīng)生成教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化參考，根據(jù)試題類(lèi)型的答題結(jié)果調(diào)節(jié)判定課堂專(zhuān)注條件和注意力集中程度的標(biāo)準(zhǔn)占比。[0028]具體而言，本發(fā)明基于監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)生成實(shí)時(shí)互動(dòng)策略，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力下降，自動(dòng)推送互動(dòng)問(wèn)題、組織小組討論，根據(jù)學(xué)生回答情況，智能調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的深度與進(jìn)度，能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)實(shí)時(shí)分析課堂動(dòng)態(tài)中的學(xué)生表情、注意力集中程度等，自動(dòng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏組織互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂讓教學(xué)更具針對(duì)性與高效性；同時(shí)系統(tǒng)記錄每次互動(dòng)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果，診斷教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)掌握薄弱、學(xué)習(xí)興趣下降，提供個(gè)性化診斷分析和優(yōu)化建議反饋給教師，教師可據(jù)此進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法與互動(dòng)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。[0030]所述學(xué)習(xí)前端模塊3設(shè)置有顯示器1,所述顯示器頂部設(shè)置有攝像頭2。[0031]所述學(xué)習(xí)前端模塊利用攝像頭采集顯示器前方的學(xué)生圖像，使用人臉檢測(cè)算法定位圖像中的人臉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人臉識(shí)別；[0032]所述隨堂測(cè)試終端在攝像頭能夠采集到人臉數(shù)據(jù)時(shí)，根據(jù)人臉數(shù)據(jù)計(jì)算頭部與水平線的夾角，若頭部與水平線的夾角大于第一角度閾值，所述隨堂測(cè)試終端判斷人臉對(duì)應(yīng)的學(xué)生處于抬頭狀態(tài)或低頭狀態(tài)；若頭部與水平線的夾角小于等于第一角度閾值，所述隨堂測(cè)試終端判斷人臉對(duì)應(yīng)的學(xué)生處于低頭狀態(tài)；[0033]具體的，所述隨堂測(cè)試終端將人臉圖像中的眼睛和鼻子設(shè)定為關(guān)鍵點(diǎn)，識(shí)別并定位關(guān)鍵點(diǎn)位置，計(jì)算眼睛和鼻子的位置向量，并計(jì)算位置向量之間的夾角，輸出位置向量之間的夾角為頭部與水平線的夾角。[0034]所述分析評(píng)估模塊分為檢測(cè)階段和評(píng)估階段，自學(xué)習(xí)前端模塊啟動(dòng)后至初始檢測(cè)周期內(nèi)為檢測(cè)階段，分析評(píng)估模塊在檢測(cè)階段記錄上課時(shí)長(zhǎng)、隨堂測(cè)試終端判斷的人臉對(duì)應(yīng)的學(xué)生處于抬頭狀態(tài)的抬頭時(shí)長(zhǎng)和處于低頭狀態(tài)的低頭時(shí)長(zhǎng)；在本實(shí)施例中，所述初始檢測(cè)周期為15min,初始檢測(cè)周期可調(diào)節(jié)。[0035]所述分析評(píng)估模塊在評(píng)估階段按照初始檢測(cè)周期根據(jù)所述抬頭狀態(tài)判斷學(xué)生是否符合課堂專(zhuān)注條件，對(duì)每臺(tái)學(xué)習(xí)前端模塊對(duì)應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)化評(píng)分，根據(jù)符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)判定課堂當(dāng)前的學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型，若符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)與攝像頭采集到的人臉數(shù)量的學(xué)生人數(shù)占比大于專(zhuān)注比，則所述分析評(píng)估模塊判定課堂當(dāng)前的學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為隱性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型，輸出課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；具體的，可實(shí)時(shí)顯示課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)為綠色或良好，或?qū)崟r(shí)輸出符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)。[0036]若符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)與攝像頭采集到的人臉數(shù)量的學(xué)生人數(shù)占比小于等于專(zhuān)注比，則所述分析評(píng)估模塊判定課堂當(dāng)前的學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為顯性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型；其中，所述專(zhuān)注比為85%,專(zhuān)注比的數(shù)值可調(diào)。[0037]所述課堂專(zhuān)注條件為抬頭狀態(tài)的抬頭時(shí)長(zhǎng)與上課時(shí)長(zhǎng)的時(shí)長(zhǎng)占比大于第一標(biāo)準(zhǔn)其中，所述第一標(biāo)準(zhǔn)占比為根據(jù)公開(kāi)的學(xué)生課堂視頻數(shù)據(jù)集中學(xué)生抬頭狀態(tài)的抬頭時(shí)長(zhǎng)與上課時(shí)長(zhǎng)的平均時(shí)長(zhǎng)占比設(shè)定的預(yù)設(shè)值，第一標(biāo)準(zhǔn)占比可根據(jù)不同年齡段和不同學(xué)科進(jìn)行調(diào)整。[0038]具體而言，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在課堂上集中注意力、全神貫注于學(xué)習(xí)任務(wù)的程度，目前課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)依賴(lài)教師的主觀觀察或?qū)W生的自我報(bào)告，主觀性強(qiáng)不夠精準(zhǔn)；本系統(tǒng)通過(guò)學(xué)生面前對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)前端模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行人臉識(shí)別，相應(yīng)判斷學(xué)生抬頭低頭情況，11進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生狀態(tài)評(píng)估學(xué)生是否符合課堂專(zhuān)注條件，根據(jù)符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)確定課堂當(dāng)前的學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型，包括處于低頭狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)較多的顯性學(xué)習(xí)隱患以及表面符合課堂專(zhuān)注條件的學(xué)生人數(shù)較多但需要進(jìn)一步分析的隱形學(xué)習(xí)隱患，為后續(xù)生成對(duì)應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)策略提供基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)符合條件的學(xué)生人數(shù)確定學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型的這種方式避免了學(xué)習(xí)前端模塊因設(shè)備或?qū)W生行為的原因檢測(cè)不到人臉數(shù)據(jù)導(dǎo)致學(xué)生基數(shù)發(fā)生變化對(duì)學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生不良影響，從而提高了評(píng)估課堂狀態(tài)的準(zhǔn)確性和適應(yīng)性。[0039]可以理解的是，所述學(xué)生行為指代因生病等因素導(dǎo)致的缺席和上廁所等行為導(dǎo)致的短時(shí)離開(kāi)等致使攝像頭檢測(cè)不到人臉的行為。[0040]所述分析評(píng)估模塊根據(jù)抬頭狀態(tài)的抬頭時(shí)長(zhǎng)和低頭狀態(tài)的低頭時(shí)長(zhǎng)的比值對(duì)任一學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化評(píng)分；所述分析評(píng)估模塊在分析階段按照初始檢測(cè)周期將確定的學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型輸出至互動(dòng)策略模塊，所述互動(dòng)策略模塊根據(jù)學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型生成對(duì)應(yīng)教學(xué)互動(dòng)策略，若當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為隱性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型，則所述互動(dòng)策略模塊確定教學(xué)互動(dòng)策略為根據(jù)若干數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況確定學(xué)生狀態(tài)是否穩(wěn)定，執(zhí)行對(duì)應(yīng)調(diào)節(jié)指令采取對(duì)應(yīng)互動(dòng)措施；所述互動(dòng)策略模塊根據(jù)若干數(shù)據(jù)化評(píng)分的平均評(píng)分計(jì)算方差值確定數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況，若方差值大于等于標(biāo)準(zhǔn)方差，則所述互動(dòng)策略模塊判定數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況較大學(xué)生狀態(tài)不穩(wěn)定，執(zhí)行第一調(diào)節(jié)指令，生成小組討論參考提醒；若方差值小于標(biāo)準(zhǔn)方差，則所述互動(dòng)策略模塊判定數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況較小學(xué)具體的，生成的參考提醒可顯示在講臺(tái)或隨堂測(cè)試終端，或任意位置的顯示屏中，或以語(yǔ)音的形式輸入所述教師語(yǔ)音模塊播報(bào)，只要教師能夠收到提醒信息即可；其中，所述初始檢測(cè)周期為15min,所述標(biāo)準(zhǔn)占比為75%。[0041]若當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為顯性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型，則所述互動(dòng)策略模塊確定教學(xué)互動(dòng)策略為針對(duì)不符合注意力集中程度的學(xué)生執(zhí)行第三調(diào)節(jié)指令，生成提問(wèn)互動(dòng)的參考信息；所述互動(dòng)策略模塊判定不符合注意力集中程度，若低頭狀態(tài)的低頭時(shí)長(zhǎng)與上課時(shí)長(zhǎng)的時(shí)長(zhǎng)占比大于第二標(biāo)準(zhǔn)占比，或偏頭狀態(tài)的偏頭時(shí)長(zhǎng)與抬頭時(shí)長(zhǎng)的時(shí)長(zhǎng)占比大于第三標(biāo)準(zhǔn)占比，則所述互動(dòng)策略模塊判定不符合注意所述提問(wèn)互動(dòng)參考提醒為按照第二標(biāo)準(zhǔn)占比或第三標(biāo)準(zhǔn)占比排列的學(xué)生姓名名[0042]具體而言，在表面上大部分學(xué)生符合課堂專(zhuān)注條件時(shí)，教師往往難以察覺(jué)課堂中存在的學(xué)習(xí)隱患，本發(fā)明在當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為隱性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)化評(píng)分的波動(dòng)情況評(píng)估學(xué)生狀態(tài)的波動(dòng)，狀態(tài)波動(dòng)不穩(wěn)定的時(shí)候需要討論來(lái)活躍課堂氛圍，狀態(tài)波動(dòng)穩(wěn)定的時(shí)候可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，生成對(duì)應(yīng)的對(duì)教師的參考提醒，改善課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果，避免不良的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中從而影響學(xué)習(xí)效果；同時(shí)由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和注意力集中能力存在差異，在當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型為容易察覺(jué)到的顯性學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型時(shí)，根據(jù)每位學(xué)生的注意力集中程度生成提問(wèn)互動(dòng)參考提醒，有效改善課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。[0043]生成隨堂測(cè)驗(yàn)參考提醒后若所述學(xué)習(xí)前端模塊切換為測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑒t所述學(xué)習(xí)前端模塊將生成的隨堂測(cè)驗(yàn)顯示在顯示器中；所述教學(xué)語(yǔ)音模塊用以實(shí)時(shí)收集并放大教師的教學(xué)語(yǔ)音；所述隨堂測(cè)試終端根據(jù)教師的教學(xué)語(yǔ)音實(shí)時(shí)檢測(cè)教師的教學(xué)語(yǔ)速，將教師的語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為文本，根據(jù)文本內(nèi)容按照初始試題數(shù)量生成隨堂測(cè)驗(yàn)試題，隨堂測(cè)驗(yàn)試題包括基礎(chǔ)題和思維拓展題；所述隨堂測(cè)試終端根據(jù)文本內(nèi)容檢索涉及的知識(shí)點(diǎn)按照基礎(chǔ)試題數(shù)量生成基礎(chǔ)題，或提取文本內(nèi)容關(guān)鍵字在試題庫(kù)中按照拓展試題數(shù)量匹配思維拓展題；其中所述初始試題數(shù)量為基礎(chǔ)試題數(shù)量和拓展試題數(shù)量之和，任一所述知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)標(biāo)記有難度標(biāo)簽，所述思維拓展題的難度標(biāo)簽大于基礎(chǔ)題的難度標(biāo)簽。[0044]所述隨堂測(cè)試終端自動(dòng)評(píng)閱隨堂測(cè)驗(yàn)試題的答題結(jié)果，生成評(píng)閱報(bào)告，評(píng)閱報(bào)告包括每一道題目和每一個(gè)選項(xiàng)的正確率，以及教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化參考；具體而言，現(xiàn)有教學(xué)模式中教師需要根據(jù)教案計(jì)劃針對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)自行準(zhǔn)備，往往只能在固定的教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，且無(wú)法實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果評(píng)估知識(shí)掌握程度反饋教學(xué)質(zhì)量；本發(fā)明根據(jù)分析評(píng)估的當(dāng)前學(xué)習(xí)隱患類(lèi)型和狀態(tài)波動(dòng)確定需要隨堂測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生狀態(tài)穩(wěn)定即注意力最集中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教師的教學(xué)節(jié)奏使教學(xué)內(nèi)容分配更加合理鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)化批改提高教學(xué)評(píng)估的效率和公平性，生成包括每一道題目和每一個(gè)選項(xiàng)的正確率的評(píng)閱報(bào)告，輔助教師針對(duì)性的對(duì)隨堂測(cè)試的試題進(jìn)行講解；同時(shí)根據(jù)檢索到的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量調(diào)節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)的試題數(shù)量，靈活調(diào)整測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)間，并通過(guò)將隨堂測(cè)驗(yàn)試題分為基礎(chǔ)題和思維拓展題，為后續(xù)評(píng)估學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶吸收程度和思維理解程度提供基礎(chǔ)，反映教師的教學(xué)質(zhì)量。[0045]所述教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化參考包括每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)參考值，以及教學(xué)速度和教學(xué)速度參考值，還有學(xué)生的記憶吸收程度和思維理解程度；所述反饋優(yōu)化模塊檢測(cè)所述隨堂測(cè)試終端檢索的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量以及任一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和難度標(biāo)簽，實(shí)時(shí)計(jì)算知識(shí)點(diǎn)數(shù)量和對(duì)應(yīng)的難度標(biāo)簽與教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的比值記為記憶難度系數(shù)；若記憶難度系數(shù)小于等于標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，所述反饋優(yōu)化模塊評(píng)估知識(shí)點(diǎn)掌握程度，生成教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化參考；若記憶難度系數(shù)大于標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，所述反饋優(yōu)化模塊調(diào)節(jié)試題數(shù)量和試題類(lèi)型占具體的，所述反饋優(yōu)化模塊根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)與記憶難度系數(shù)的比值減小隨堂測(cè)驗(yàn)的試題數(shù)量和隨堂測(cè)驗(yàn)中拓展試題數(shù)量和基礎(chǔ)試題數(shù)量的比值；其中，所述標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為根據(jù)隨堂測(cè)驗(yàn)在標(biāo)準(zhǔn)正確率下的歷史記憶難度系數(shù)數(shù)據(jù)設(shè)定的預(yù)設(shè)值，所述標(biāo)準(zhǔn)正確率為80%。[0046]所述反饋優(yōu)化模塊根據(jù)基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)正確率判斷學(xué)生的記憶吸收程度，若基礎(chǔ)正確率大于標(biāo)準(zhǔn)正確率，所述反饋優(yōu)化模塊判斷學(xué)生的記憶吸收程度合格，確定是否生成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)參考值；若基礎(chǔ)正確率小于等于標(biāo)準(zhǔn)正確率，所述反饋優(yōu)化模塊判斷學(xué)生的記憶吸收程度具體的，所述教學(xué)速度參考值等于基礎(chǔ)正確率和標(biāo)準(zhǔn)正確率的比值與教學(xué)速度的乘積。[0047]優(yōu)選的，本實(shí)施例提供教學(xué)語(yǔ)速參考為156字/分。[0048]所述反饋優(yōu)化模塊根據(jù)思維拓展題的拓展正確率判斷學(xué)生的理解程度，確定是否生成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)參考值，若拓展正確率小于等于標(biāo)準(zhǔn)正確率，所述反饋優(yōu)化模塊確定不生成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)參考值；若拓展正確率大于標(biāo)準(zhǔn)正確率，所述反饋優(yōu)化模塊確定生成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)參考具體的，所述反饋優(yōu)化模塊根據(jù)拓展正確率與標(biāo)準(zhǔn)正確率的比值增大所述標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，所述教學(xué)時(shí)長(zhǎng)參考值等于標(biāo)準(zhǔn)正確率和拓展正確率的比值、標(biāo)準(zhǔn)正確率和基礎(chǔ)正確率的比值與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的乘積。[0049]其中，若基礎(chǔ)正確率和拓展正確率小于標(biāo)準(zhǔn)正確率，則所述反饋優(yōu)化模塊根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)正確率與基礎(chǔ)正確率和拓展正確率的比值增大所述第一標(biāo)準(zhǔn)占比，并根據(jù)基礎(chǔ)正確率和拓展正確率與標(biāo)準(zhǔn)正確率的比值減小所述第二標(biāo)準(zhǔn)占比和所