押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》通關(guān)考試題庫第一部分單選題(15題)1、吹拉彈唱屬于（）。

A.識記技能

B.心智技能

C.動作技能

D.認(rèn)知技能

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同技能類型的定義來判斷“吹拉彈唱”所屬的技能類型。分析選項(xiàng)A識記技能主要側(cè)重于對信息的記憶和存儲等方面，是關(guān)于如何記住各種知識、概念、事實(shí)等內(nèi)容的技能。而“吹拉彈唱”并不是單純的記憶活動，它需要實(shí)際的身體動作來完成，不屬于識記技能，所以A選項(xiàng)錯誤。分析選項(xiàng)B心智技能也稱為智力技能或認(rèn)知技能，是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式，如閱讀、寫作、運(yùn)算、解題等。它主要涉及思維、認(rèn)知等心理過程，不依賴于明顯的外部身體動作表現(xiàn)?！按道瓘棾毙枰ㄟ^身體的具體動作來呈現(xiàn)，并非單純的心智活動，所以B選項(xiàng)錯誤。分析選項(xiàng)C動作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式，它表現(xiàn)為一系列的外部動作，并通過練習(xí)而逐漸鞏固和完善?！按道瓘棾倍夹枰獋€體通過身體的特定動作來實(shí)現(xiàn)，比如吹奏樂器時的呼吸控制和指法操作、拉弦樂器時的手臂動作等，符合動作技能的特點(diǎn)，所以C選項(xiàng)正確。分析選項(xiàng)D認(rèn)知技能即心智技能，是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式，如觀察、記憶、想象、思維等?！按道瓘棾敝饕揽客獠康纳眢w動作來完成，并非認(rèn)知活動，所以D選項(xiàng)錯誤。綜上，答案選C。2、在動作技能形成的（）階段，學(xué)生開始能將完整的動作技能分解為若干個局部的、個別的動作，然后理解每個分解動作的基本要求和特征，對各個分解動作進(jìn)行逐個的練習(xí)。

A.認(rèn)知

B.動作分解

C.動作聯(lián)系

D.自動化

【答案】：B

【解析】在動作技能形成過程中，各階段具有不同特點(diǎn)。本題主要考查對不同階段特征的理解及與題干描述的匹配。A選項(xiàng)“認(rèn)知階段”：此階段學(xué)習(xí)者主要是對動作技能有初步的整體認(rèn)知，了解技能的基本概念和大致輪廓，尚未涉及將完整動作技能分解為局部個別動作并逐個練習(xí)的內(nèi)容，所以A選項(xiàng)不符合題干描述。B選項(xiàng)“動作分解階段”：該階段學(xué)生開始能將完整的動作技能分解為若干個局部的、個別的動作，然后理解每個分解動作的基本要求和特征，再對各個分解動作進(jìn)行逐個練習(xí)，與題干中描述的情況完全相符，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)“動作聯(lián)系階段”：這一階段重點(diǎn)在于將分解練習(xí)的各個動作聯(lián)系起來，形成連貫的動作序列，而不是題干所強(qiáng)調(diào)的對動作進(jìn)行分解和逐個練習(xí)，因此C選項(xiàng)不符合。D選項(xiàng)“自動化階段”：動作技能達(dá)到自動化階段時，個體的動作已經(jīng)非常熟練，能夠自動、流暢地完成整個技能，不需要過多的意識控制，與題干描述的動作分解和逐個練習(xí)階段不同，所以D選項(xiàng)也不正確。綜上，本題答案選B。3、中等偏難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者最佳的動機(jī)強(qiáng)度是（）。

A.較高

B.中等偏弱

C.中等

D.中等偏強(qiáng)

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度與學(xué)習(xí)者最佳動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系來進(jìn)行分析。心理學(xué)研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并非簡單的線性關(guān)系，而是呈現(xiàn)出倒U型曲線的關(guān)系，且動機(jī)的最佳水平會隨任務(wù)性質(zhì)的不同而有所變化。具體而言，在完成容易的任務(wù)時，動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果；而當(dāng)面對困難的任務(wù)時，動機(jī)強(qiáng)度較低更有利于取得好的成績；對于中等難度的任務(wù)，動機(jī)強(qiáng)度保持中等水平最為適宜。本題中所涉及的是中等偏難的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于任務(wù)有一定難度，若學(xué)習(xí)者動機(jī)強(qiáng)度過高，可能會因過度緊張、焦慮而影響發(fā)揮；若動機(jī)強(qiáng)度處于中等或中等偏強(qiáng)，同樣可能會給學(xué)習(xí)者帶來較大壓力，不利于其充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力。而中等偏弱的動機(jī)強(qiáng)度，能使學(xué)習(xí)者保持相對輕松的心態(tài)，更有利于應(yīng)對中等偏難的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)揮出較好的水平。所以，中等偏難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者最佳的動機(jī)強(qiáng)度是中等偏弱，答案選B。4、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時間是（）。

A.1879年

B.1950年

C.1978年

D.1903年

【答案】：D

【解析】本題考查教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時間。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的正式誕生。選項(xiàng)A，1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，但并非教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時間。選項(xiàng)B，1950年并不符合教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的時間節(jié)點(diǎn)。選項(xiàng)C，1978年也與教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時間無關(guān)。綜上，正確答案是D。5、某學(xué)生在考試時正想作弊，突然與老師的目光相遇，一種不安之感制止了作弊，這種道德情操從形式上看主要是（）。

A.倫理道德情操

B.理情道德情操

C.直覺道德情操

D.與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同形式道德情操的理解與區(qū)分。解題關(guān)鍵在于分析題干中描述的學(xué)生行為所體現(xiàn)的道德情操特點(diǎn)，再將其與各個選項(xiàng)進(jìn)行對比。選項(xiàng)A：倫理道德情操倫理道德情操是在清晰地意識到道德概念、原理和原則的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，它往往與個體對道德規(guī)范的深刻理解和理性認(rèn)知相關(guān)。題干中該學(xué)生并沒有體現(xiàn)出基于對道德概念、原理和原則的清晰認(rèn)知而產(chǎn)生的情感，只是在與老師目光相遇的瞬間產(chǎn)生不安之感，并非倫理道德情操，所以A選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B：理情道德情操并不存在“理情道德情操”這一被廣泛認(rèn)知的道德情操形式，此為干擾項(xiàng)，所以B選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)C：直覺道德情操直覺道德情操是由某種具體情境直接引起的，以迅速產(chǎn)生為特點(diǎn)，對道德行為具有迅速定向的作用。題干中，學(xué)生在考試作弊時突然與老師目光相遇，隨即一種不安之感制止了作弊行為，這種不安之感是在瞬間產(chǎn)生的，是由具體的與老師目光相遇這一情境直接引發(fā)的，符合直覺道德情操的特點(diǎn)，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操是通過喚起人們的聯(lián)想和想象，與具體的道德形象相聯(lián)系而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，比如想起某個英雄人物的事跡而產(chǎn)生的情感。題干中并沒有涉及到與具體道德形象的聯(lián)想和想象，所以D選項(xiàng)錯誤。綜上，答案選C。6、動作技能根據(jù)所涉及的骨骼、肌肉以及動作幅度大小，可分為精細(xì)性動作技能與（）。

A.連續(xù)性動作技能

B.封閉性動作技能

C.粗大性動作技能

D.工具性動作技能

【答案】：C

【解析】本題考查動作技能的分類。動作技能依據(jù)所涉及的骨骼、肌肉以及動作幅度大小進(jìn)行分類，可分為精細(xì)性動作技能與粗大性動作技能。精細(xì)性動作技能主要涉及小肌肉群的運(yùn)動，動作幅度較小，比如打字、刺繡等；而粗大性動作技能則主要依靠大肌肉群的運(yùn)動，動作幅度較大，例如跑步、游泳等。選項(xiàng)A，連續(xù)性動作技能是根據(jù)動作是否具有連續(xù)性來劃分的，與動作所涉及的骨骼、肌肉以及動作幅度大小這一分類標(biāo)準(zhǔn)無關(guān)，所以A項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，封閉性動作技能是按照動作技能進(jìn)行過程中外部條件是否變化來分類的，并非基于動作所涉及的骨骼、肌肉和動作幅度大小，因此B項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D，工具性動作技能并非按照動作所涉及的骨骼、肌肉以及動作幅度大小來劃分的類別，所以D項(xiàng)也不符合要求。綜上，答案選C。7、皮亞杰認(rèn)為，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過哪兩個過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的（）。

A.調(diào)整和平衡

B.同化和順應(yīng)

C.反饋和改變

D.順應(yīng)和平衡

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中關(guān)于個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展過程的理解。選項(xiàng)A，調(diào)整和平衡并非皮亞杰所提及的個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的兩個關(guān)鍵過程，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，皮亞杰認(rèn)為，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)這兩個過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。二者相互作用促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，反饋和改變不是皮亞杰理論中用于描述個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的特定概念，故該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D，平衡是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果和目標(biāo)，而非與順應(yīng)共同構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的兩個過程，所以該選項(xiàng)也不符合要求。綜上，本題正確答案是B。8、有一種動機(jī)理論認(rèn)為，動機(jī)激勵力量的大小取決于目標(biāo)的價值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個因素的乘積，這種動機(jī)理論被稱為（）。

A.自我實(shí)現(xiàn)理論

B.歸因理論

C.期望理論

D.成就動機(jī)理論

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及理論的內(nèi)容來逐一分析，從而確定正確答案。選項(xiàng)A：自我實(shí)現(xiàn)理論自我實(shí)現(xiàn)理論由馬斯洛提出，該理論強(qiáng)調(diào)人的需要是按層次逐級遞升的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，人們會追求更高層次的需要，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。它主要關(guān)注的是人類需求的層次結(jié)構(gòu)和自我發(fā)展，與題干中所描述的動機(jī)激勵力量取決于目標(biāo)價值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的乘積這一內(nèi)容并無直接關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B：歸因理論歸因理論主要研究人們?nèi)绾谓忉屪约汉退说男袨樵颍接憘€體對行為結(jié)果的歸因方式以及這種歸因?qū)罄m(xù)行為和情緒的影響。它側(cè)重于分析行為原因的歸因類型（如內(nèi)部歸因和外部歸因），而不是關(guān)于動機(jī)激勵力量的決定因素，因此該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：期望理論期望理論認(rèn)為，動機(jī)激勵力量的大小取決于目標(biāo)的價值（效價）與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性（期望值）兩個因素的乘積，即激勵力量（M）=效價（V）×期望值（E）。這與題干中所描述的動機(jī)理論一致，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：成就動機(jī)理論成就動機(jī)理論主要探討個體在追求成就時的動機(jī)特點(diǎn)，它關(guān)注個體對成功的渴望和對失敗的恐懼等因素對成就行為的影響。該理論強(qiáng)調(diào)的是個體內(nèi)在的成就動機(jī)傾向，并非題干中所涉及的目標(biāo)價值與實(shí)現(xiàn)可能性乘積決定動機(jī)激勵力量的內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不正確。綜上，本題答案選C。9、創(chuàng)造過程的必經(jīng)階段是（）。

A.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、啟發(fā)階段、驗(yàn)證階段

B.醞釀階段、準(zhǔn)備階段、啟發(fā)階段、明朗階段

C.準(zhǔn)備階段、啟發(fā)階段、明朗階段、驗(yàn)證階段

D.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段、驗(yàn)證階段

【答案】：D

【解析】本題考查創(chuàng)造過程的必經(jīng)階段。創(chuàng)造過程通常可劃分為以下四個階段：-準(zhǔn)備階段：這是創(chuàng)造活動的起始階段，在此階段，創(chuàng)造者需要收集相關(guān)資料、明確問題、儲備知識等，為后續(xù)的創(chuàng)造活動奠定基礎(chǔ)。-醞釀階段：在準(zhǔn)備階段之后，創(chuàng)造者會對收集到的信息進(jìn)行深入思考和探索，嘗試從不同角度去分析和解決問題。這一階段可能會花費(fèi)較長時間，且創(chuàng)造者可能會陷入暫時的困境，但思維仍在潛意識層面不斷運(yùn)作。-明朗階段：經(jīng)過醞釀階段的深入思考，創(chuàng)造者可能會突然產(chǎn)生靈感和頓悟，找到解決問題的新思路或方法，這就是明朗階段。此時，創(chuàng)造性的想法和方案會清晰地呈現(xiàn)出來。-驗(yàn)證階段：在產(chǎn)生了創(chuàng)造性的想法和方案后，還需要對其進(jìn)行驗(yàn)證和評估，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等方式來檢驗(yàn)其可行性和有效性。如果發(fā)現(xiàn)問題，還需要對方案進(jìn)行修改和完善。選項(xiàng)A中的“啟發(fā)階段”并非創(chuàng)造過程必經(jīng)的標(biāo)準(zhǔn)階段表述，所以A選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B中階段順序有誤，準(zhǔn)備階段應(yīng)先于醞釀階段，且“啟發(fā)階段”表述不準(zhǔn)確，“明朗階段”才是正確表述，所以B選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)C同樣存在“啟發(fā)階段”表述不準(zhǔn)確的問題，所以C選項(xiàng)錯誤。而選項(xiàng)D準(zhǔn)確列出了創(chuàng)造過程的四個必經(jīng)階段，即準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段，所以正確答案是D。10、期貨交易所應(yīng)當(dāng)及時公布的上市品種合約信息不包括（）。

A.成交量、成交價

B.持倉量

C.最高價與最低價

D.預(yù)期行情

【答案】：D

【解析】本題考查期貨交易所應(yīng)及時公布的上市品種合約信息內(nèi)容。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，期貨交易所需要及時公布上市品種合約的相關(guān)信息，這些信息應(yīng)是基于實(shí)際交易情況產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù)。選項(xiàng)A，成交量反映了在一定時間內(nèi)合約的交易數(shù)量，成交價則體現(xiàn)了合約實(shí)際的交易價格，它們都是實(shí)際交易數(shù)據(jù)，對于投資者了解市場交易活躍度和價格水平有重要意義，屬于期貨交易所應(yīng)及時公布的信息。選項(xiàng)B，持倉量指的是投資者所持有的未平倉合約的數(shù)量，它能反映市場的持倉規(guī)模和多空力量對比，是重要的市場指標(biāo)，也在期貨交易所需公布的信息范圍內(nèi)。選項(xiàng)C，最高價與最低價分別記錄了合約在一定時間段內(nèi)達(dá)到的最高和最低交易價格，能讓投資者了解價格的波動區(qū)間，屬于應(yīng)公布的實(shí)際交易信息。選項(xiàng)D，預(yù)期行情是對未來市場走勢的預(yù)測，具有不確定性和主觀性，并非基于實(shí)際交易產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù)，所以不屬于期貨交易所應(yīng)當(dāng)及時公布的上市品種合約信息。綜上，本題答案選D。11、內(nèi)在動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力，學(xué)生具有的三種最基本的內(nèi)在動機(jī)不包括（）。

A.好奇內(nèi)驅(qū)力

B.行動內(nèi)驅(qū)力

C.勝任內(nèi)驅(qū)力

D.互惠內(nèi)驅(qū)力

【答案】：B

【解析】本題主要考查學(xué)生具有的三種最基本的內(nèi)在動機(jī)的相關(guān)知識。內(nèi)在動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力，學(xué)生具有的三種最基本的內(nèi)在動機(jī)分別為好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力和互惠內(nèi)驅(qū)力。好奇內(nèi)驅(qū)力體現(xiàn)為學(xué)生對知識的好奇和探索欲望，促使其主動去學(xué)習(xí)新的東西；勝任內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望通過自己的能力去完成任務(wù)、取得成就，從而獲得滿足感和自信心；互惠內(nèi)驅(qū)力則反映在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人互動、合作，渴望建立良好關(guān)系的需求。而行動內(nèi)驅(qū)力并不屬于學(xué)生最基本的三種內(nèi)在動機(jī)。因此，本題答案選B。12、解決基本信任對基本不信任的危機(jī)所需的品質(zhì)是（）。

A.能力

B.意志

C.愛

D.希望

【答案】：D

【解析】本題考查解決基本信任對基本不信任危機(jī)所需的品質(zhì)。選項(xiàng)A“能力”，能力通常是指個體完成某項(xiàng)具體任務(wù)或活動所具備的才能和技能，它與解決基本信任和基本不信任這一心理層面的危機(jī)并無直接關(guān)聯(lián)，所以A選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B“意志”，意志主要體現(xiàn)為個體自覺確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行動，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。雖然意志在個體成長和應(yīng)對困難中很重要，但并非解決基本信任對基本不信任危機(jī)的關(guān)鍵品質(zhì)，故B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C“愛”，愛包含著對他人的關(guān)心、喜愛等情感，但它并非專門針對解決基本信任和基本不信任這一特定危機(jī)的關(guān)鍵品質(zhì)，所以C選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)D“希望”，希望是個體在面對基本信任和基本不信任的危機(jī)時，能夠保持樂觀、積極的心態(tài)，對未來充滿期待和信心，從而有助于個體成功解決這一危機(jī)。因此，解決基本信任對基本不信任的危機(jī)所需的品質(zhì)是希望，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。13、（）指的是個人按自定標(biāo)準(zhǔn)評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。

A.直接強(qiáng)化

B.間接強(qiáng)化

C.獎懲

D.自我強(qiáng)化

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的定義來判斷正確答案。選項(xiàng)A：直接強(qiáng)化直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化，即通過外界的獎勵或懲罰等直接方式對行為進(jìn)行強(qiáng)化，并非個人按自定標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行獎勵或懲罰，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：間接強(qiáng)化間接強(qiáng)化通常是指通過觀察他人的行為及其結(jié)果而受到的強(qiáng)化，也就是看到別人做了某件事得到了獎勵或懲罰，自己也受到影響，并非自我的強(qiáng)化機(jī)制，因此選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C：獎懲獎懲一般是指外部主體（如組織、他人等）依據(jù)一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)對行為主體實(shí)施的獎勵或懲罰，而不是個人自身按自定標(biāo)準(zhǔn)對自己的心理上的獎勵或懲罰，所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D：自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化是指個人按自定標(biāo)準(zhǔn)評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。當(dāng)個體的行為達(dá)到或超過自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，就會進(jìn)行自我獎勵；當(dāng)行為未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時，則會進(jìn)行自我懲罰，符合題目描述，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案是D。14、（2020年真題）以下屬于合伙型股權(quán)投資基金合同中的必備條款是（）

A.I、II、IV

B.I、II、III、IV

C.I、III

D.II、III、IV

【答案】：A"

【解析】本題為2020年真題，考查合伙型股權(quán)投資基金合同中的必備條款相關(guān)知識。題目提供了四個選項(xiàng)內(nèi)容讓考生判斷屬于必備條款的組合。答案選A，這意味著選項(xiàng)A所包含的I、II、IV這三項(xiàng)內(nèi)容是合伙型股權(quán)投資基金合同中的必備條款，而其他選項(xiàng)所涉及的條款組合不符合要求。因題目未給出具體選項(xiàng)內(nèi)容，所以無法對各選項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)分析，但根據(jù)正確答案可知，I、II、IV這三項(xiàng)在合伙型股權(quán)投資基金合同中是必不可少的條款，而選項(xiàng)B中的III不屬于必備條款，選項(xiàng)C缺少了必備的II和IV，選項(xiàng)D缺少了必備的I。"15、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）。

A.刺激分化

B.消退

C.刺激泛化

D.獲得

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的含義，結(jié)合題干描述來進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A：刺激分化刺激分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同反應(yīng)。也就是區(qū)分相似刺激并做出不同反應(yīng)，這與題干中“其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)”意思不符，所以選項(xiàng)A錯誤。選項(xiàng)B：消退消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。題干強(qiáng)調(diào)的是類似刺激能誘發(fā)條件反應(yīng)，并非條件反應(yīng)的減弱與消失，所以選項(xiàng)B錯誤。選項(xiàng)C：刺激泛化刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。這與題干的描述完全一致，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：獲得獲得是指條件刺激（如鈴聲）反復(fù)與無條件刺激（如食物）相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。題干描述的不是條件反射建立的過程，而是相似刺激誘發(fā)條件反應(yīng)的現(xiàn)象，所以選項(xiàng)D錯誤。綜上，本題正確答案是C。第二部分多選題(5題)1、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（）。

A.初創(chuàng)階段

B.過渡階段

C.工作階段

D.結(jié)束階段

【答案】：ABCD

【解析】本題考查團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)一般會經(jīng)歷多個明確的階段，每個階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和任務(wù)。A選項(xiàng)初創(chuàng)階段，在這個階段團(tuán)體剛剛形成，成員開始相互認(rèn)識，了解團(tuán)體的目的和規(guī)則等，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的起始部分，為后續(xù)階段奠定基礎(chǔ)，所以該階段是團(tuán)體心理輔導(dǎo)發(fā)展過程的一部分。B選項(xiàng)過渡階段，隨著團(tuán)體的發(fā)展，成員之間開始產(chǎn)生一些沖突和矛盾，需要進(jìn)行協(xié)調(diào)和過渡，以促進(jìn)成員之間更好地互動和合作，這是團(tuán)體發(fā)展中不可避免的一個重要階段。C選項(xiàng)工作階段，此時團(tuán)體成員之間的信任已經(jīng)建立，開始圍繞團(tuán)體目標(biāo)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的工作和活動，共同解決問題、實(shí)現(xiàn)成長和改變，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的核心階段。D選項(xiàng)結(jié)束階段，當(dāng)團(tuán)體目標(biāo)基本達(dá)成，就進(jìn)入結(jié)束階段，在這個階段成員需要對團(tuán)體經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)和回顧，處理分別情緒等，標(biāo)志著團(tuán)體心理輔導(dǎo)的收尾。綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括初創(chuàng)階段、過渡階段、工作階段和結(jié)束階段，ABCD四個選項(xiàng)均正確。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（）。

A.情境

B.協(xié)作

C.會話

D.意義建構(gòu)

【答案】：ABCD

【解析】本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的外在條件，它主要由以下四個要素構(gòu)成：情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。良好的學(xué)習(xí)情境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供生動、真實(shí)的背景，幫助他們更好地理解知識，將新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而促進(jìn)知識的內(nèi)化和吸收。所以情境是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素之一。協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，包括學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過協(xié)作可以共享信息和資源，互相交流想法和觀點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，促進(jìn)知識的互補(bǔ)和深化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。因此，協(xié)作也是學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺的要素。會話：會話是協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享。會話能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的思想碰撞，幫助他們澄清概念、解決疑問，進(jìn)一步深化對知識的理解。所以會話在學(xué)習(xí)環(huán)境中起到重要的作用。意義建構(gòu)：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過以上情境、協(xié)作和會話等要素的作用，將所學(xué)知識與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，對知識進(jìn)行理解、分析和整合，從而在自己的頭腦中構(gòu)建起關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的意義。意義建構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是衡量學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵指標(biāo)。綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，本題答案選ABCD。3、個體自我意識的發(fā)展過程包括（）。

A.自我中心期

B.客觀化時期

C.主觀化時期

D.社會化時期

E.心理化時期確認(rèn)答案

【答案】：ABC

【解析】本題考查個體自我意識的發(fā)展過程。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程，其發(fā)展過程主要包括以下三個時期：自我中心期：這是自我意識的原始形態(tài)，兒童在3歲以前基本處于該階段，他們往往以自己的想法和感受來理解世界，表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)。客觀化時期：從3歲到青春期，這是個體接受社會文化影響最深的時期，個體在與他人的交往過程中，通過他人的評價和反饋，逐漸認(rèn)識到自己在社會中的地位和作用，自我意識不斷發(fā)展和完善。主觀化時期：從青春期到成年，個體開始將自我意識分化為理想自我和現(xiàn)實(shí)自我，更加關(guān)注自己的內(nèi)心世界和主觀體驗(yàn)，通過自我反思和自我調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善。而“社會化時期”和“心理化時期”并非個體自我意識發(fā)展過程的標(biāo)準(zhǔn)劃分階段。所以個體自我意識的發(fā)展過程包括自我中心期、客觀化時期、主觀化時期，本題答案選ABC。4、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時，應(yīng)注意（）。

A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)

B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)

C.提出具體而合理的要求

D.進(jìn)行榜樣教育

【答案】：ABCD

【解析】本題考查采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生不良品德時的注意事項(xiàng)。選項(xiàng)A從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)是非常必要的。不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段和水平存在差異，如果不考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，所采用的矯正方法可能無法被學(xué)生理解和接受，也就難以達(dá)到矯正不良品德的目的。只有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力去設(shè)計矯正方案，才能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟自身的問題，從而積極主動地參與到品德矯正過程中，因此選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B堅(jiān)持正面疏導(dǎo)可以營造積極的氛圍，讓學(xué)生感受到被尊重和理解。在矯正不良品德的過程中，采用正面引導(dǎo)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極向上的力量，幫助他們樹立正確的價值觀和道德觀。如果采用負(fù)面批評、指責(zé)的方式，可能會引起學(xué)生的抵觸情緒，不利于問題的解決。正面疏導(dǎo)能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，同時看到改進(jìn)的方向和希望，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C提出具體而合理的要求有助于學(xué)生明確努力的方向。過于模糊或不合理的要求，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確把握，也難以實(shí)施。而具體、合理的要求具有可操作性，學(xué)生能夠清楚知道自己應(yīng)該怎么做。例如，明確規(guī)定學(xué)生在特定情境下的行為準(zhǔn)則，這種清晰的要求能夠幫助學(xué)生逐步規(guī)范自己的行為，進(jìn)而矯正不良品德，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D進(jìn)行榜樣教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀、可學(xué)習(xí)的范例。榜樣具有感染力和號召力，學(xué)生可以通過觀察榜樣的行為和品德表現(xiàn)，受到啟發(fā)和激勵。榜樣的行為更容易被學(xué)生模仿，通過學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生可以更深刻地理解良好品德的內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為自己的行為。例如，講述優(yōu)秀學(xué)生的事跡，讓學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，從而引?dǎo)學(xué)生向積極的方向發(fā)展，矯正自身的不良品德，因此選項(xiàng)D正確。綜上，ABCD四個選項(xiàng)均是采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生不良品德時應(yīng)注意的方面，本題答案選ABCD。5、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識的心理表征方式，將知識分為哪兩大類（）

A.陳述性知識

B.動作性知識

C.形象性知識

D.程序性知識

【答案】：AD"