第26課《赤壁》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第26課《赤壁》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊設計思路本課《赤壁》以統(tǒng)編版語文八年級上冊為教材基礎，通過引導學生深入理解歷史事件，提高學生的文言文閱讀能力。設計以“赤壁之戰(zhàn)”為背景，以曹操、劉備、孫權三方勢力為主線，通過分析人物形象、事件發(fā)展，培養(yǎng)學生的歷史觀和文學素養(yǎng)。教學過程中注重結合實際，激發(fā)學生興趣，提高學生的自主學習能力。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生文言文閱讀理解能力，提升古典文學鑒賞素養(yǎng)。通過《赤壁》的學習，增強學生對歷史事件的認識，培養(yǎng)其批判性思維和人文情懷。引導學生體會詩詞的意境美，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)良好的審美情趣和跨文化理解能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生已具備一定的文言文閱讀基礎，了解古代文學常識，對《三國演義》有一定的了解。在之前的學習中，學生已經(jīng)接觸過一些文言文作品，對文言文的基本句式和表達方式有所認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對歷史故事和英雄人物充滿好奇，對古典文學有一定的興趣。在閱讀能力方面，學生能夠閱讀和理解較簡單的文言文，但在理解和分析深層含義方面仍有待提高。學習風格上，部分學生偏好通過圖像和故事來理解知識，而另一部分學生則更傾向于邏輯推理和抽象思維。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀《赤壁》時，可能會遇到文言文詞匯量不足、句子結構復雜、難以理解作者情感等問題。此外，對于歷史背景的了解不足，可能導致對故事情節(jié)和人物形象的理解不夠深入。在分析人物形象和事件發(fā)展時，學生可能難以把握作者的觀點和意圖，從而影響對作品的整體把握。教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，引導學生逐步理解文本內(nèi)容，同時鼓勵學生提出問題，激發(fā)思維。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演歷史人物，體驗不同角色的情感和決策過程，增強對人物形象的理解。

3.利用多媒體展示赤壁之戰(zhàn)的歷史背景和戰(zhàn)爭場景，幫助學生直觀感受歷史事件，提高學習興趣。

4.安排小組合作，通過案例研究，讓學生分析事件發(fā)展，培養(yǎng)團隊合作能力和批判性思維。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如要求學生閱讀《赤壁》原文，了解赤壁之戰(zhàn)的歷史背景。

設計預習問題：圍繞《赤壁》的文學價值和歷史意義，設計問題如“赤壁之戰(zhàn)的勝利對三國鼎立有何影響？”引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的參與記錄或課堂提問，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀《赤壁》原文和相關歷史資料，理解赤壁之戰(zhàn)的背景和主要人物。

思考預習問題：學生針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，為課堂討論做準備。

提交預習成果：學生將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處，以便教師了解預習情況。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放《三國演義》中的赤壁之戰(zhàn)片段，引出本節(jié)課的主題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解《赤壁》中的文學手法、人物形象塑造等知識點，結合文本中的具體例子，幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析周瑜、諸葛亮等人物的性格特點和戰(zhàn)略決策。

解答疑問：針對學生在討論中提出的疑問，進行及時解答和指導，幫助學生深化理解。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題，并嘗試從不同角度理解文本。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，通過角色扮演，體驗人物心理和決策過程。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論，培養(yǎng)批判性思維。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置寫作作業(yè)，要求學生以《赤壁》中的某個人物為視角，寫一篇短文，展示對該人物的理解。

提供拓展資源：推薦學生閱讀與《赤壁》相關的歷史書籍或文學作品，如《三國志》等，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，指出優(yōu)點和不足，鼓勵學生繼續(xù)努力。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成寫作作業(yè)，通過寫作練習，加深對《赤壁》人物和事件的把握。

拓展學習：學生利用老師提供的拓展資源，閱讀相關書籍，擴大知識面。

反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思，總結學習經(jīng)驗，提出改進建議。教學資源拓展一、拓展資源

1.歷史資料：《三國志》

《三國志》是東晉時期史學家陳壽所著，是記載三國時期歷史的重要史書。書中詳細記載了赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，以及曹操、劉備、孫權三方的勢力對比。學生可以閱讀《三國志》中關于赤壁之戰(zhàn)的章節(jié)，深入了解歷史背景和事件細節(jié)。

2.文學作品：《三國演義》

《三國演義》是明代小說家羅貫中根據(jù)《三國志》改編的歷史小說，其中對赤壁之戰(zhàn)的描寫生動形象，充滿了戲劇性和傳奇色彩。學生可以通過閱讀《三國演義》，感受古代戰(zhàn)爭小說的藝術魅力，同時對比歷史與文學的不同。

3.詩詞作品：《念奴嬌·赤壁懷古》

蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是一首描寫赤壁之戰(zhàn)的著名詞作。學生可以通過閱讀這首詞，體會蘇軾對歷史的感慨和對英雄人物的贊頌，同時學習詩詞的鑒賞方法。

4.歷史圖片和視頻

收集赤壁之戰(zhàn)的歷史圖片和視頻資料，如赤壁古戰(zhàn)場的遺址圖片、赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場景視頻等，幫助學生直觀了解歷史事件。

二、拓展建議

1.深入了解赤壁之戰(zhàn)的歷史背景

引導學生閱讀《三國志》中關于赤壁之戰(zhàn)的章節(jié)，了解當時的歷史背景，包括政治、經(jīng)濟、軍事等方面的情況，從而更好地理解赤壁之戰(zhàn)的起因和結果。

2.比較歷史與文學的不同

鼓勵學生對比《三國志》和《三國演義》中關于赤壁之戰(zhàn)的記載，分析兩者的異同，探討文學作品與歷史事實之間的關系。

3.學習詩詞鑒賞方法

引導學生閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，學習詩詞的鑒賞方法，如分析詞句、體會情感、品味意境等，提高學生的文學素養(yǎng)。

4.觀看歷史紀錄片

推薦學生觀看赤壁之戰(zhàn)的歷史紀錄片，如《赤壁》電影、《三國》電視劇等，通過直觀的視聽效果，加深對歷史事件的理解。

5.參觀赤壁古戰(zhàn)場遺址

組織學生參觀赤壁古戰(zhàn)場遺址，實地感受歷史氛圍，了解赤壁之戰(zhàn)的遺跡，增強學生的歷史責任感。

6.舉辦赤壁之戰(zhàn)知識競賽

組織赤壁之戰(zhàn)知識競賽，激發(fā)學生的學習興趣，檢驗學生對赤壁之戰(zhàn)的了解程度，提高學生的歷史知識水平。

7.創(chuàng)作歷史小劇本

鼓勵學生創(chuàng)作赤壁之戰(zhàn)的歷史小劇本，通過角色扮演，讓學生親身體驗歷史事件，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和表達能力。

8.撰寫歷史小論文

引導學生撰寫關于赤壁之戰(zhàn)的歷史小論文，分析事件原因、過程和影響，提高學生的歷史研究能力和寫作水平。

9.舉辦赤壁之戰(zhàn)主題班會

以赤壁之戰(zhàn)為主題，舉辦班會活動，讓學生分享自己的學習心得，增進同學間的交流與合作。

10.設計赤壁之戰(zhàn)地圖

讓學生設計赤壁之戰(zhàn)的地圖，標注戰(zhàn)場、兵力分布、戰(zhàn)略部署等信息，提高學生的地理知識和空間思維能力。板書設計①赤壁之戰(zhàn)背景：

-東漢末年政治動蕩

-曹操統(tǒng)一北方

-袁紹勢力崛起

-劉備與孫權的聯(lián)盟

②赤壁之戰(zhàn)人物：

-曹操：魏國建立者，野心勃勃，北伐統(tǒng)一

-周瑜：東吳名將，智勇雙全，指揮赤壁之戰(zhàn)

-諸葛亮：蜀國丞相，草船借箭，智謀過人

-孫權：東吳君主，穩(wěn)定江東，決策聯(lián)劉抗曹

③赤壁之戰(zhàn)過程：

-曹操大軍南下，劉備、孫權聯(lián)軍備戰(zhàn)

-草船借箭，周瑜火攻計劃

-孫劉聯(lián)軍火攻成功，曹操大軍潰敗

-赤壁之戰(zhàn)后，三國鼎立局面形成

④赤壁之戰(zhàn)影響：

-保存了漢室，為三國鼎立奠定基礎

-增強了孫權和劉備的實力

-對后世軍事思想和戰(zhàn)略布局產(chǎn)生深遠影響

⑤關鍵詞句：

-“談笑間檣櫓灰飛煙滅”：周瑜談笑風生，輕松應對戰(zhàn)事

-“既生瑜，何生亮”：周瑜對諸葛亮的敬仰與無奈

-“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”：曹操對周瑜的忌憚

-“談笑間，強虜灰飛煙滅”：描述孫劉聯(lián)軍輕松擊敗曹操大軍的情景教學反思與改進教學一節(jié)課，就像是在一片廣袤的田野上耕作，播種之后，還需細心觀察，適時調(diào)整，才能收獲滿滿的果實?；仡櫧裉臁冻啾凇愤@節(jié)課的教學，我有一些反思和改進的想法。

首先，我注意到在課堂導入環(huán)節(jié)，我使用了《三國演義》中的故事片段，雖然激發(fā)了學生的興趣，但部分學生對歷史背景的了解不夠深入，導致在討論赤壁之戰(zhàn)的歷史意義時，有些學生的回答較為淺顯。因此，我計劃在今后的教學中，提前準備一些關于三國時期的歷史資料，讓學生在課前預習時就能對歷史背景有一個全面的了解。

其次，我在課堂上設計了小組討論和角色扮演活動，旨在培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學生在討論中比較被動，缺乏主動發(fā)言的勇氣。為了鼓勵學生積極參與，我打算在未來的教學中，提前讓學生熟悉討論規(guī)則，并設立激勵機制，比如小組積分制，鼓勵每個學生都能在討論中發(fā)表自己的觀點。

再來說說課堂上的互動環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，盡管我鼓勵學生提問，但真正提出有深度問題的學生并不多。這可能是因為學生對文言文的閱讀理解能力有限，導致他們難以從文本中挖掘出有價值的問題。為了提高學生的文言文閱讀能力，我計劃在課后布置一些針對性的練習，如文言文翻譯、句子解析等，幫助學生逐步提高。

在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些學生的基礎知識掌握得不夠扎實。例如，在分析人物形象時，有些學生對“忠”、“孝”、“仁”等傳統(tǒng)美德的理解不夠深入。針對這個問題，我打算在未來的教學中，更加注重對學生文言文基礎知識的培養(yǎng)，通過講解、練習、討論等多種方式，幫助學生掌握文言文的基本知識。

此外，我在課堂上的板書設計上也有待改進。我發(fā)現(xiàn)，板書內(nèi)容過多，學生難以在短時間內(nèi)消化吸收。因此，我計劃簡化板書，突出重點，讓學生能夠一目了然。

在教學反思中，我還意識到，評價學生的