讀后續(xù)寫作為一種將閱讀理解與寫作相結(jié)合的寫作任務(wù)，充分體現(xiàn)“形成語言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力”的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。關(guān)于讀后續(xù)寫的教學(xué)策略研究已成為英語教師越來越關(guān)注的重要內(nèi)容，隨著以提升續(xù)寫能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動不斷開展，學(xué)生在寫作中暴露出的問題也逐步顯現(xiàn)，如針對“動物類故事”，出現(xiàn)了學(xué)生因為缺乏對動物的了解而導(dǎo)致續(xù)寫情節(jié)不合理，學(xué)生因缺乏該話題的語言積累導(dǎo)致對細(xì)節(jié)描寫不充分等問題?；谏鲜鰡栴}，筆者試以“動物類故事”為例來探討核心素養(yǎng)視域下讀后續(xù)寫針對性教學(xué)策略。一、挖掘教材語篇，培養(yǎng)語言能力高中英語教材主題語境以人為主體，關(guān)聯(lián)自我、社會、自然三個維度，其中有多篇文章與“動物類故事\"相關(guān)。通過挖掘外研版高中英語教材語篇知識，有助于學(xué)生掌握與動物習(xí)性和生活相關(guān)的詞匯及句式，使其加深對語篇的深人理解，為寫作能力的進階搭建橋梁。教師可通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生掌握動物描寫的寫作手法，讀懂動物的“內(nèi)心故事”，提升學(xué)生對“動物類故事”的理解力和表達力。（一）研讀教材文章，精練動物描寫必修教材第一冊Unit5AnEncounterwithNa-ture這篇記敘文與讀后續(xù)寫的文體相同，其中第三段描寫作者在黃石公園拍攝時偶遇熊的經(jīng)歷，與讀后續(xù)寫的寫作風(fēng)格一致，教師可在此文的教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的必備技能。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在讀懂語篇的基礎(chǔ)上，進行與原文風(fēng)格一致且情節(jié)合理的續(xù)寫。恰當(dāng)?shù)拿鑼懣韶S富故事情節(jié)，渲染氣氛，增強故事的氛圍感，突出主題。教師可讓學(xué)生閱讀第三段，找出與熊相關(guān)的描寫，學(xué)習(xí)并掌握其寫作手法“Onlymetersawayfrommewasabear.Withwa-terfallingoffitsthickbrownhair，thebearstaredbackatme.TimestoodstillasthebearandIbothwaitedtoseewhowouldmovefirst.”作者將自己與熊偶遇的場景描繪得栩栩如生，使學(xué)生沉浸在真實情境中，屏息凝視，充滿期待。尤其是第二句對熊吞咽口水的細(xì)節(jié)描寫具有一語雙關(guān)的功效，既體現(xiàn)了熊在覓食過程中常流口水的生理特征，也從側(cè)面反映出作者當(dāng)時內(nèi)心的驚慌與恐懼。教師可引領(lǐng)學(xué)生探究作者通過描寫動物的形態(tài)來反襯其情緒，通過描寫其動作推動故事情節(jié)發(fā)展的寫作手法，觀察細(xì)節(jié)之處，達到舉一反三的作用。例如，在特定情境下對動物特點進行仿寫：“Whatwilladog/catdowhenmeetingastranger？\"學(xué)生通過仿寫，在真實語境中應(yīng)用所學(xué)到的寫作技能，提升寫作水平。（二）分析語篇知識，了解動物習(xí)性學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時，也會深化對某一專業(yè)領(lǐng)域知識的認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)動物話題的語篇既能激發(fā)學(xué)生興趣，也能起到豐富知識儲備的作用。例如，選擇性必修教材第二冊Unit6TheWildWithin中“Thereisevidencethaturbanracoonsaremoreintelligentthantheirwildcousins，astheyfrequentlyhavetofigureoutdifficultproblemssuchashowtoopenrubbishbinsandothercontainers...\"這段話讓學(xué)生了解到浣熊“智商”很高，具有很強的適應(yīng)能力，城市生活使它們具備了打開容器蓋子等生存技能。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：1.Howwillaracoonturntopeoplewhenintrouble？2.Whataboutotheranimals？學(xué)生通過討論這些問題，可積累動物相關(guān)知識，為構(gòu)思“動物類故事”儲備豐富的背景材料，也能夠培養(yǎng)根據(jù)動物習(xí)性和特點合理推測情節(jié)的邏輯思維能力。（三）沉浸故事情境，理解動物情感選擇性必修教材第三冊Unit4ABoy'sBestFriend講述了一個生于月球的男孩不要真正的狗而鐘情于一直陪伴他的機械狗的故事，表達了男孩和機械狗之間真摯的友情。第六段通過對機械狗Ro-butt的描寫表現(xiàn)出Robutt對男孩盡心盡力的照看，流露出它對男孩真摯的愛。教師可引領(lǐng)學(xué)生找出文中對Robutt的細(xì)節(jié)描寫，并分析這些描寫中滲透出Ro-butt的內(nèi)心情感，如“trippinghimwhenhewastooneararock”表現(xiàn)出Robutt對男孩安全的關(guān)心，像一個真誠的朋友，當(dāng)男孩做出危險的舉動時，它會在旁邊善意地提醒。再如，“circlingaroundandsqueakinglowandscaredwhenJimmyhidbehindarock”通過對Robutt的動作描寫表現(xiàn)出當(dāng)男孩不在視線范圍內(nèi)時，Robutt的焦慮和不安，滲透出Robutt對男孩的依戀。在閱讀中，學(xué)生通過沉浸式閱讀，理解動物情感，精準(zhǔn)把握故事的情節(jié)情感雙線，寫出真情實感的“動物類故事”。二、利用高考真題，樹立文化意識語言作為英語學(xué)習(xí)的根基，也是文化交流的載體，語言學(xué)習(xí)的過程包括中外文明互鑒、賞析外國文化、講好中國故事等價值要求。通過分析高考真題中“動物類故事\"的讀后續(xù)寫試題，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解故事中蘊含的文化知識，使學(xué)生在寫作中構(gòu)思的故事情節(jié)符合其文化背景。（一）體會戀狗情結(jié)，理解寵物文化2025年新課標(biāo)I卷英語讀后續(xù)寫敘述了因不想讓狗進屋躲雨受到影響的兄弟情故事，這篇讀后續(xù)寫需要學(xué)生續(xù)寫出如何修復(fù)兄弟情，關(guān)鍵之處在于理解狗對主人公的兄弟的重要性以及狗與主人的真摯情感。在這篇讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師可在導(dǎo)人環(huán)節(jié)播放《Hachi：ADog'sTale》的感人片段，利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解狗對人的忠誠和與人之間的真摯情感。1.Whydidthedogcontinuewaitingfornineyearsevenafterhisowner'sdeath？2.Haveyoueverwitnessedorexperiencedasimilarbondbetweenapetanditsowner？3.Howwillyourlifebedifferentifyouhaveapetdog？通過觀看視頻，學(xué)生可真切地感受到狗對人的忠誠。通過思考并回答這三個問題，學(xué)生可以深入思考人與狗的聯(lián)系和情感，以及寵物狗對人的情感支持和重要性。這樣有助于學(xué)生在續(xù)寫中，充分考慮到狗作為兄弟的伙伴被當(dāng)作家庭的一員重視，是他忠誠的朋友，主人公后來能夠感受到兄弟因沒能讓狗進屋躲雨而感到的失落，并認(rèn)識到自己的錯誤，主動尋求解決辦法彌補。理解寵物文化能夠促進學(xué)生續(xù)寫出合理的故事情節(jié)，在故事中體現(xiàn)人與動物之間真摯的情感。（二）研讀遇熊經(jīng)歷，探尋探險文化2020年7月浙江省高考英語讀后續(xù)寫敘述了夫婦拍攝北極熊時在營地受到北極熊威脅的故事。為了幫助學(xué)生進行合理的情節(jié)構(gòu)建，教師可引領(lǐng)學(xué)生探尋探險文化。因此，教師在進行這篇讀后續(xù)寫的教學(xué)時，可讓學(xué)生在課前演講環(huán)節(jié)講述探險家的故事，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題如下：1.WhatriskmayonetakeifhewantstoexploretheNorthPole？2.WhatisthepersonlikeifheisdeterminedtoexploretheNorthPole？課前演講可讓學(xué)生通過探險家的故事了解探險文化，導(dǎo)人問題可引導(dǎo)學(xué)生感悟探險精神，有助于學(xué)生構(gòu)思出夫婦獲救的方式，如直升機救援，能夠體現(xiàn)豐富的探險經(jīng)驗和完善的救援系統(tǒng)。教師可從文化角度引導(dǎo)學(xué)生分析遇險時夫妻雙方內(nèi)心的情感活動，通過共情，形成共鳴，合理構(gòu)建故事情節(jié)。三、拓展課外閱讀，提升思維品質(zhì)高中英語教學(xué)要基于教材，但不能拘泥于教材。課外閱讀素材中蘊含著許多可開發(fā)利用的教學(xué)資源，可用作教材的補充和拓展，以拓寬學(xué)生的視野。教師可對動物話題的課外閱讀素材進行二次開發(fā)，在課外閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（一）厘清故事情節(jié)，提升邏輯思維為培育高中生英語核心素養(yǎng)，教師可利用整本書閱讀的形式將英文原版名著引入高中英語課堂，讓學(xué)生在品味經(jīng)典的同時鑒賞地道的英語表達。例如，《Charlotte'sWeb（夏洛的網(wǎng)）》講述了一只被小女孩照顧的小豬威爾伯多次被救的故事。教師可引領(lǐng)學(xué)生用故事山或思維導(dǎo)圖的形式對每一章的閱讀任務(wù)進行故事情節(jié)梳理，并在班級展示成果；教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合展示內(nèi)容復(fù)述故事梗概，如針對Chapter3Escape，可設(shè)置如下提示問題：1.WhywouldWilburliketorunaway？2.HowdidWilburfeelduringhisescape？3.HowwasWilburtrickedbackintohispen？這三個問題會引領(lǐng)學(xué)生把Wilbur逃跑的原因、經(jīng)過和結(jié)果梳理清楚，并啟發(fā)學(xué)生揣摩Wilbur逃跑時的心理和情感，以便學(xué)生構(gòu)建出故事山或思維導(dǎo)圖，并在此過程中提升邏輯思維能力。（二）設(shè)置續(xù)寫情境，激發(fā)創(chuàng)造思維教師可利用動物話題的課外閱讀素材，設(shè)置續(xù)寫情境，讓學(xué)生打開想象空間?！禩heHoundoftheBaskervilles（巴斯克維爾獵犬）》是福爾摩斯著名的偵探故事之一，講述了斯臺普頓利用獵犬殺害查爾斯爵士后福爾摩斯的破案過程。偵探故事情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，作為課外閱讀素材能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，針對這個故事，教師可設(shè)置如下情境：“Ifyouareajournalist，askthemaidatBaskervillesHallforherstory.\"引導(dǎo)學(xué)生從themaid的視角展開合理想象并創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情節(jié)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師可通過匿名展示學(xué)生寫作范例，并隨機抽取學(xué)生從合理性、正確性及存在問題等多重維度進行評論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維能力。（三）解決矛盾沖突，培養(yǎng)發(fā)散思維讀后續(xù)寫的要求之一是需要學(xué)生在續(xù)寫部分能夠解決矛盾沖突，教師可利用“動物類故事”的課外閱讀素材設(shè)置矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，提升學(xué)生解決問題的能力。例如，《上海學(xué)生英文報》2023年第1493期A2版《LetMyDogGo！》這篇新聞報道了一只寵物犬被袋鼠困住后得到營救的事件，教師可選用這篇新聞作課外閱讀素材，并設(shè)置如下問題：“Whatwillyoudowhenyouseeyourdogtrappedbyakangaroo？”學(xué)生會想出用食物引誘袋鼠、找警察幫忙或扔石頭嚇唬袋鼠等方法解決實際問題。這給學(xué)生提供了運用發(fā)散性思維解決矛盾沖突的機會。四、進行微技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)習(xí)能力微技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的落腳點，教師可巧妙運用微技能使學(xué)生續(xù)寫出邏輯合理、情節(jié)豐富、語言生動的文章。下面筆者以三個微技能訓(xùn)練為例來探討提升學(xué)生“動物類故事\"寫作能力的教學(xué)策略。（一）通過動作描寫，培養(yǎng)詞匯運用能力對動物的動作描寫能夠生動地刻畫出動物形象，寫好“動物類故事”。教師可利用群文閱讀的形式，針對一種動物的多個語篇進行閱讀教學(xué)，以讀促寫，鏈接不同文章中對這種動物的描寫，讓學(xué)生在潛移默化中掌握描寫這種動物動作的方法。例如，針對馬的動作描寫，教師可結(jié)合課外閱讀素材《BlackBeauty（黑駿馬）》節(jié)選語篇和外研版必修教材第三冊Unit4HanGanandHisHorses，讓學(xué)生積累描寫馬的詞匯，并利用頭腦風(fēng)暴補充更多的詞匯，再設(shè)置微寫作情境：“Whentheblackhorsearrivedattheprai-rieforthefirsttime...\"和“Whenthehorsewasfrightened...\"讓學(xué)生分別對初次來到草原的小黑馬和受驚的馬進行動作描寫。在這樣的微技能訓(xùn)練中，學(xué)生能夠通過運用對馬動作描寫的語言，掌握這些詞匯的用法，提升動作描寫的質(zhì)量。（二）運用豐富句式，形成知識遷移能力在“動物類故事\"讀后續(xù)寫中恰當(dāng)運用豐富句式有助于學(xué)生刻畫出生動的動物形象，提升文章的語言水平。教師可利用微寫作情境鍛煉學(xué)生運用豐富句式的能力，讓學(xué)生通過運用豐富句式描寫動物，展現(xiàn)動物靈動的形象。例如，非謂語動詞的使用能夠構(gòu)建豐富句式，體現(xiàn)較高級的語言能力，是教師需要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的一種高級句式。學(xué)生在“動物類故事”讀后續(xù)寫訓(xùn)練中積累了大量心理描寫和動作描寫等詞匯和短語，教師可訓(xùn)練學(xué)生將非謂語動詞構(gòu)建成的豐富句式運用于描寫的寫作手法中，形成知識遷移能力。例如，教師可設(shè)置下面的微寫作情境：“Whenthecatsawthenewlybuilttreehouse，itrosetoitsfeet...\"讓學(xué)生將之前積累的貓的動作、外貌描寫等詞匯和短語遷移到非謂語動詞構(gòu)建的豐富句式中，展現(xiàn)出生動形象的動物描寫。（三）升華故事結(jié)尾，提升歸納總結(jié)能力文章的結(jié)尾升華如同一幅畫的點晴之筆，讓人眼前一亮，印象深刻，難以忘懷。在進行“動物類故事”的續(xù)寫時，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文章的中心思想，并在結(jié)尾處升華，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括的思維品質(zhì)，提升歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在寫2020年7月浙江省高考英語讀后續(xù)寫的結(jié)尾時，將外研版必修教材第一冊Unit5AnEncounterwithNa-ture的結(jié)尾句“Itisafterallwewhoarethevisitorstotheirworld.”靈活運用到了這篇續(xù)寫的結(jié)尾，并進行了恰當(dāng)?shù)闹R遷移，寫出了這樣的升華句“Withthebearenjoyingourcoo