《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（以下通稱“新課標(biāo)”)強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！霸姼琛弊鳛橐环N獨(dú)特的文體形式，在新時期教學(xué)中逐步受到教師的關(guān)注。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新語文學(xué)科教學(xué)模式，通過不同類型的活動任務(wù)，組織學(xué)生人情、人境，體驗(yàn)詩歌作品的文字魅力、語言架構(gòu)的方式，領(lǐng)會其中的深厚文化內(nèi)涵，使學(xué)生自然而然地參與創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)程中?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。為此，教師應(yīng)著眼于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群來推進(jìn)有序的課程組織、實(shí)施，帶動學(xué)生感受語言文字的魅力，升華審美認(rèn)知，促使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，形成不同程度的感悟，萌發(fā)更多創(chuàng)意融人表達(dá)進(jìn)程中，獲得多維度發(fā)展。一、以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群推進(jìn)詩歌教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義(一)發(fā)展學(xué)生的語言感知與建構(gòu)能力詩歌代表了語言文字的一種重要表現(xiàn)形式，是一種獨(dú)特的藝術(shù)。可以說，眾多的詩歌作品都圍繞著作者的“巧妙構(gòu)思\"形成了獨(dú)有的形式。只有經(jīng)過作者的加工、提煉，才會使詩歌變得富有感染力、更具形象性。詩歌所涵蓋的語言十分豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生代人到語言感知體驗(yàn)中，形成感性經(jīng)驗(yàn)，使其在不同程度的賞析視角下升華感知體驗(yàn)。與此同時，設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠促使學(xué)生在有效積累的基礎(chǔ)上，融人遷移應(yīng)用的進(jìn)程，通過理解感悟，汲取更多的靈感，進(jìn)行不同程度的語言表達(dá)，提升關(guān)鍵能力。（二）升華學(xué)生的審美認(rèn)知與情感新課標(biāo)視域下，詩歌作品作為教材重要的文本被教師所關(guān)注。教師應(yīng)結(jié)合詩歌作品本身內(nèi)容，讓學(xué)生融入一定程度的欣賞品鑒中，陶冶其情操，升華其審美認(rèn)知以及情感。教師可突破時空界限，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌作品，從中發(fā)掘更多“美的因子”，彰顯學(xué)科教學(xué)本身的育人價值。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)積極推進(jìn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用，以豐富詩歌教學(xué)活動的組織形式，將學(xué)生以任務(wù)為主線，帶人不同的詩歌情境之中，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。同時，教師結(jié)合詩歌主題思想創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠促使學(xué)生從多個角度嘗試思考及判斷，在浸潤式的氛圍中獲得持續(xù)發(fā)展。（三）培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承意識詩歌中蘊(yùn)含真摯的情感、典范性質(zhì)的語言和生動的形象描寫。教師可通過創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，從育人的視角出發(fā)，彰顯出活動任務(wù)鮮明的文化特性。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以發(fā)揮文學(xué)寶庫的巨大價值，讓學(xué)生在不同的任務(wù)活動中產(chǎn)生有序的思考、判斷。為此，教師聚焦詩歌作品中蘊(yùn)含的課程育人因素，巧妙創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠?qū)W(xué)生的成長起到奠基作用。此外，在詩歌作品之中也包含了作者的人生經(jīng)驗(yàn)、生活智慧和體現(xiàn)的哲理，教師也可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生汲取更多的啟示、道理，從而學(xué)會有針對性、有創(chuàng)造性地闡述、表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的文化理解與傳承意識發(fā)展。二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）關(guān)注誦讀欣賞，表達(dá)詩歌的韻律美縱觀當(dāng)下的詩歌教學(xué)，誦讀是一個重要的部分。教師可通過創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生明確的情感共鳴，在更富有感染力的環(huán)境氛圍中持續(xù)升華認(rèn)知、分享見解。教師可通過創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在不同詩歌的吟誦中，感受詩歌的內(nèi)在韻味，體驗(yàn)其中的節(jié)奏，同時對不同信息進(jìn)行整合。教師也可以將誦讀欣賞作為一個重要的契機(jī)，讓學(xué)生從多個方面出發(fā)，劃分節(jié)奏，直觀感受到詩歌之中蘊(yùn)含的各種“美”，為學(xué)生深層次的閱讀、靈感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊《白樺》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，有感情地朗讀，體驗(yàn)詩歌的韻律，初步感知白樺在雪花中的美、在朦朧的寂靜中的美、在朝霞中的美。通過設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對標(biāo)詩歌之中蘊(yùn)含的各種“美”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置啟發(fā)性任務(wù)：請對《白樺》詩歌發(fā)表個性化見解，并嘗試采用不同程度的創(chuàng)意表達(dá)，分享在誦讀中體會到的作者情感，明確詩歌的特點(diǎn)，如高度概括、抒情言志、豐富的想象及蘊(yùn)含的音樂美。(二)聚焦詩歌語言，在意境體驗(yàn)中描述畫面圍繞著語言的“賞析”，能夠使學(xué)生融人審美感知、體驗(yàn)的進(jìn)程中。在詩歌作品教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生入情人境，真正將“動態(tài)”的畫面轉(zhuǎn)述出來，達(dá)成創(chuàng)意表達(dá)的目標(biāo)。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師應(yīng)盡可能地給予學(xué)生自主思考、賞析品鑒的空間，讓他們實(shí)現(xiàn)思維的不斷轉(zhuǎn)化，立足于自己腦海中的形象，自然而然地進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)活動模式，引領(lǐng)學(xué)生獲得原有背景之下的提升。教師要對標(biāo)“任務(wù)\"的實(shí)施，營造出浸潤式的育人氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想力，產(chǎn)生身臨其境之感，自然而然地嘗試對詩歌句子的解析，理解其中大意，在意境體驗(yàn)中描述畫面，進(jìn)行有創(chuàng)意性的闡述。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊《江南春》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面想象，了解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美，真正人情人境，嘗試表達(dá)。教師可以創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群：詩中描繪了哪些景物呢？表現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達(dá)的意象。例如，霏霏細(xì)雨，淡淡輕煙，使無邊春色在煙雨空蒙中更顯出迷人的風(fēng)韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了(三)強(qiáng)調(diào)思維發(fā)散，在創(chuàng)編中想象葉圣陶先生認(rèn)為“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。\"在語文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)使用靈活的方式，巧妙激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，使其發(fā)散思維，提升創(chuàng)造性思維能力。教師創(chuàng)設(shè)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)讓學(xué)生萌發(fā)更多的表現(xiàn)靈感，在一個天馬行空的想象世界之中進(jìn)行思考、探索。教師應(yīng)把握詩歌的特點(diǎn)，深人分析其中詩句的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編之中持續(xù)想象，從不同的角度出發(fā)，生成相應(yīng)的任務(wù)，促使學(xué)生成為主動的發(fā)現(xiàn)者，積極的探索者、分享者，極具創(chuàng)意的表達(dá)者。在一定程度的積累和沉淀之后，學(xué)生能夠由“量變\"轉(zhuǎn)化為“質(zhì)變”，真正提升自身的語言建構(gòu)、表達(dá)能力、審美感知與創(chuàng)造表現(xiàn)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多個維度的拓展、延伸。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級上冊《夜宿山寺》為例，教師可以組織學(xué)生通過想象對詩句進(jìn)行改編，并嘗試創(chuàng)意表達(dá)。教師可以創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群：我們在詩歌的最后講到了，李白不敢高聲說話，唯恐驚到了天上的仙人，那神仙們在做什么？大家是否可以通過改編詩句來告訴老師？預(yù)設(shè)：不敢高聲語，恐驚玉帝眠。不敢高聲語，恐驚仙女舞。教師賦予學(xué)生稱號“才華橫溢的小詩人”，讓學(xué)生打開想象的大門，在引起學(xué)生興趣的同時，也使學(xué)生在對所學(xué)資源的整合優(yōu)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行符合自身個性特點(diǎn)的創(chuàng)意表達(dá)。（四）信息技術(shù)賦能任務(wù)實(shí)施，密切聯(lián)動當(dāng)前，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)也需要借助信息技術(shù)的支持。教師應(yīng)積極優(yōu)化課程資源，配合信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在圖文并茂、視聽融合的環(huán)境氛圍中解讀作品，體驗(yàn)其中所刻畫出來的不同“角色形象”及表現(xiàn)出來的畫面等。教師在創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，可融人一系列的圖片、聲音、動畫、視頻等資源，促使學(xué)生在協(xié)調(diào)多重感官的基礎(chǔ)上升華閱讀認(rèn)知、感悟，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)；也可以借助極具動態(tài)性、高效性特點(diǎn)的智慧功能，呈現(xiàn)拓展性資源，如“連環(huán)畫\"“思維導(dǎo)圖”“海報(bào)”“情景表演”等，形成融通效果，讓學(xué)生萌發(fā)不同的創(chuàng)意靈感，并且從文學(xué)作品中汲取精神營養(yǎng)，在“發(fā)現(xiàn)美”“感知美”的基礎(chǔ)上，逐步融人“表現(xiàn)美\"的進(jìn)程中，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊《綠》為例，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)生態(tài)資源，創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群：基于畫面的演示，讓學(xué)生充分感受不同的綠色，再探討為何風(fēng)、雨、水、陽光都是綠色的？這些東西真的都是綠色的嗎？并通過動畫資源展現(xiàn)，讓學(xué)生感悟并進(jìn)行表達(dá)與分享。預(yù)設(shè)：雨中的草地是綠色的，水中則倒映著綠色的…)同時，教師創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)表達(dá)：艾青筆下的綠給了我們豐富的想象空間，請模仿《綠》進(jìn)行改寫，表達(dá)自己喜歡的其他顏色。綜上所述，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意