2025年秋季學(xué)期教學(xué)工作會議，校長講話：厚植教學(xué)根基，點亮生命之光各位老師：金秋送爽，丹桂盈香。在這充滿收獲與希望的季節(jié)，我們齊聚一堂共話教學(xué)之道。今天的會議，我們不談空談理論，不羅列數(shù)據(jù)，而是回歸教育的本源思考：如何讓教學(xué)既能筑牢知識的根基，又能照見生命的成長？如何讓課堂既是知識傳遞的殿堂，更是靈魂喚醒的場域？教育是一項需要深耕的事業(yè)，教學(xué)則是這項事業(yè)的基石。"根深者葉茂，本固者枝榮"，教學(xué)的根基是否深厚，直接關(guān)系到學(xué)生成長的高度與廣度。但真正的教育，從來不只是知識的堆砌，更是生命與生命的對話，是智慧與靈魂的喚醒。本學(xué)期，我們要以"固本培元"的定力和"守正創(chuàng)新"的智慧，從課堂生態(tài)重構(gòu)、評價體系革新、教研機制再造三個維度協(xié)同發(fā)力，讓教學(xué)的根基更加堅實，讓教育的光芒照亮每個生命的成長之路。一、重構(gòu)課堂生態(tài)：筑牢知識根基，培育生命成長沃土課堂是教學(xué)的主陣地，是知識生根發(fā)芽的土壤。當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的結(jié)構(gòu)性矛盾值得我們警惕：當(dāng)知識傳授異化為單向灌輸，課堂便成了沒有靈魂的生產(chǎn)線；當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)答案取代多元思考，學(xué)習(xí)便淪為機械記憶的苦役；當(dāng)教師主導(dǎo)剝奪學(xué)生自主，成長便失去了內(nèi)在的動力。重構(gòu)課堂生態(tài)，就是要讓這片土壤重新煥發(fā)生機，既長出知識的枝干，也綻放生命的花朵。（一）教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)科本源與生命體驗間架起橋梁教材是知識的載體，但不是教學(xué)的全部。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)像一條貫通的河流，既扎根學(xué)科知識的河床，又映照生命成長的波光。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是公式的羅列，而要展現(xiàn)"邏輯之美"——從勾股定理的歷史演變到黃金分割在藝術(shù)中的應(yīng)用，讓學(xué)生感受理性思維的魅力；語文教學(xué)不應(yīng)止于字詞句的分析，而要傳遞"人文之魂"——從《論語》的處世智慧到《紅樓夢》的人生百態(tài)，讓學(xué)生觸摸文化的溫度；科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅是定理的驗證，而要激發(fā)"探索之欲"——從細胞結(jié)構(gòu)的精妙到宇宙星空的浩瀚，讓學(xué)生保持對未知的好奇。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，備課必須完成"三維解碼"：一是解碼教材，把握學(xué)科核心概念與思想方法；二是解碼課標(biāo)，明確學(xué)段目標(biāo)與素養(yǎng)要求；三是解碼學(xué)生，了解認知特點與成長需求。建議各教研組建立"教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化案例庫"，如物理組的"生活中的物理原理"案例集、生物組的"校園植物觀察手冊"，通過集體智慧將抽象知識轉(zhuǎn)化為具象體驗。備課不僅要"備教材"，更要"備成長"——備知識的來龍去脈，備能力的遷移路徑，備情感的觸發(fā)點，讓教學(xué)內(nèi)容既有學(xué)術(shù)的嚴謹性，又有生命的感染力。（二）教學(xué)方式：在教師引導(dǎo)與學(xué)生自主間尋求平衡僵化的教學(xué)模式，如同給生長中的樹木套上模具。理想的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是"有引導(dǎo)的自主"——教師是園丁而非木匠，要做的是澆水施肥而非修剪定型。我們倡導(dǎo)"情境浸潤式"教學(xué)：歷史課通過"角色扮演"重現(xiàn)重要歷史場景，讓學(xué)生"走進"歷史；地理課開展"校園氣象觀測"項目，讓學(xué)生"觸摸"地理；外語課創(chuàng)設(shè)"模擬聯(lián)合國"情境，讓學(xué)生"運用"語言。我們推行"問題驅(qū)動式"學(xué)習(xí)：以真實問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，如"如何設(shè)計低碳校園"（科學(xué)）、"怎樣策劃校園文化節(jié)"（語文）、"如何優(yōu)化班級座位安排"（數(shù)學(xué)），讓學(xué)生在解決問題中建構(gòu)知識。但所有形式創(chuàng)新都必須堅守一個核心——促進學(xué)習(xí)真實發(fā)生。小組合作不能流于"圍而不議"的形式，而要建立"角色分工—任務(wù)分解—成果共享"的協(xié)作機制；探究學(xué)習(xí)不能止于"淺嘗輒止"的體驗，而要經(jīng)歷"提出問題—設(shè)計方案—驗證假設(shè)—得出結(jié)論"的完整過程；技術(shù)應(yīng)用不能淪為"炫技式"的點綴，而要成為"認知工具"——用思維導(dǎo)圖梳理知識結(jié)構(gòu)，用數(shù)據(jù)分析工具處理實驗數(shù)據(jù)，用虛擬實驗突破時空限制。正如德國教育家第斯多惠所言："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞"，教學(xué)方式的終極追求，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。二、革新評價體系：校準(zhǔn)成長航向，照亮生命發(fā)展之路評價是教學(xué)的指揮棒，也是學(xué)生成長的導(dǎo)航燈。當(dāng)分數(shù)排名成為評價的唯一標(biāo)尺，教育便異化為殘酷的篩選機器；當(dāng)橫向比較取代縱向成長，學(xué)生便淪為焦慮的分數(shù)奴隸；當(dāng)結(jié)果評判忽視過程體驗，教學(xué)便失去了改進的方向。革新評價體系，就是要讓這盞導(dǎo)航燈重新校準(zhǔn)方向，既照亮知識掌握的程度，也照見生命成長的軌跡。（一）評價維度：從單一分數(shù)到多元成長的全景掃描完整的教育評價，應(yīng)當(dāng)像多棱鏡一樣折射出學(xué)生發(fā)展的豐富光譜。除了學(xué)科知識掌握度，我們更要關(guān)注那些決定終身發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)："思維品質(zhì)"——能否多角度思考問題，能否批判性看待事物；"學(xué)習(xí)能力"——是否掌握有效的學(xué)習(xí)方法，是否具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；"品格修養(yǎng)"——是否懂得尊重與合作，是否具有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；"審美情趣"——能否感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。學(xué)校將建立"成長素養(yǎng)雷達圖"，從這四個維度進行全方位評價，讓每個學(xué)生都能找到自己的閃光點。各學(xué)科要開發(fā)"核心素養(yǎng)評價量表"，將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察的行為表現(xiàn)。例如，語文素養(yǎng)中的"批判性閱讀"可細化為："能識別文本隱含信息"（3分）、"能區(qū)分事實與觀點"（4分）、"能提出建設(shè)性質(zhì)疑"（5分）。這種"看得見的成長"評價方式，既能讓學(xué)生明確努力方向，也為教師提供教學(xué)改進的精準(zhǔn)坐標(biāo)。我們還要設(shè)立"成長特別獎"，表彰在特定領(lǐng)域有突出表現(xiàn)的學(xué)生——"邏輯思維之星""創(chuàng)意表達能手""團隊協(xié)作模范"等，讓每個孩子都能獲得被看見的喜悅。（二）評價過程：從終端評判到全程陪伴的成長記錄打破"一考定終身"的評價慣性，需要建立貫穿學(xué)習(xí)全程的"成長檔案"。課前通過"認知起點調(diào)研"精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)需求——數(shù)學(xué)課的"前置小測"可采用游戲化闖關(guān)形式，英語課的"詞匯量檢測"可結(jié)合情境化應(yīng)用；課中運用"多元觀察工具"捕捉學(xué)習(xí)瞬間——如"思維可視化記錄單""小組互動觀察表""課堂參與度熱力圖"；課后通過"表現(xiàn)性任務(wù)"展現(xiàn)真實能力——歷史課的"歷史人物評傳"、藝術(shù)課的"校園風(fēng)景寫生集"、信息技術(shù)課的"小程序設(shè)計"，都是比標(biāo)準(zhǔn)化測試更生動的成長證據(jù)。特別要建立"三維反饋"機制：教師提供"發(fā)展性評語"，不只指出問題，更要指明方向——"你的實驗設(shè)計很有創(chuàng)意，如果增加對照組會更嚴謹"；同伴開展"建設(shè)性互評"，在欣賞中提出建議——"你的發(fā)言很有啟發(fā)性，我補充一個不同觀點"；學(xué)生進行"反思性自評"，記錄自己的進步軌跡——"今天我學(xué)會了用思維導(dǎo)圖整理知識，下次可以嘗試用它來預(yù)習(xí)"。這種"教師—同伴—自我"的評價共同體，能讓成長在多元對話中增值。評價的終極價值在于改進。年級組要建立"評價—改進"閉環(huán)機制：每月分析學(xué)生成長數(shù)據(jù)，如發(fā)現(xiàn)某班級"批判性思維"指標(biāo)偏低，可開展"問題鏈設(shè)計"專題教研；若"實踐能力"表現(xiàn)不足，可組織"跨學(xué)科實踐周"活動。讓評價數(shù)據(jù)真正成為教學(xué)改進的"導(dǎo)航系統(tǒng)"，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽的"分類器"。三、再造教研機制：夯實專業(yè)根基，激發(fā)教育智慧之光教師是立教之本、興教之源，教研則是教師專業(yè)成長的養(yǎng)分。當(dāng)前教研活動中存在的形式化傾向值得警惕：當(dāng)集體備課淪為教案抄襲，研討便失去了思想碰撞的火花；當(dāng)聽評課止于表面贊揚，交流便成了無意義的社交；當(dāng)教研內(nèi)容脫離教學(xué)實際，研究便成了空中樓閣。再造教研機制，就是要讓這片專業(yè)成長的土壤重新煥發(fā)生機，既長出實踐的智慧，也綻放創(chuàng)新的光芒。（一）教研主題：從問題表象到根源本質(zhì)的深度探究有價值的教研，應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生問診般直指核心問題。建議各備課組建立"教學(xué)問題溯源機制"：通過"課堂觀察日志""學(xué)生訪談記錄""作業(yè)錯誤分析"等實證材料，將表層問題轉(zhuǎn)化為研究課題。如"學(xué)生課堂參與度低"可能涉及"提問設(shè)計""小組結(jié)構(gòu)""心理安全"等多重因素，需要通過數(shù)據(jù)收集找到關(guān)鍵變量。每個研究主題都應(yīng)經(jīng)歷"三階循環(huán)"：問題診斷階段，運用"課堂錄像微格分析"定位具體環(huán)節(jié)；方案研發(fā)階段，借鑒"優(yōu)秀案例+本土改造"形成策略集；實踐驗證階段，通過"對照教學(xué)實驗"檢驗改進效果。我們要特別重視"微問題研究"——那些發(fā)生在課堂中的真實困境："如何應(yīng)對學(xué)生的突發(fā)提問""怎樣設(shè)計有效的小組討論""如何處理課堂上的沉默現(xiàn)象"。這些"小切口"研究雖然微小，卻能解決教學(xué)中的"大問題"。建議設(shè)立"微課題研究基金"，鼓勵教師申報這類接地氣的研究項目，如"基于思維導(dǎo)圖的歷史事件分析教學(xué)研究""小組合作學(xué)習(xí)中的角色分工策略"等，讓教研真正扎根實踐土壤。（二）教研形式：從單向輸出到多維互動的生態(tài)構(gòu)建打破傳統(tǒng)教研"一人講眾人聽"的模式，需要構(gòu)建多元化的專業(yè)對話平臺。"跨界共研"能帶來思維碰撞：語文與科學(xué)組合作開發(fā)"科普文寫作"課程，音樂與數(shù)學(xué)組共同設(shè)計"節(jié)奏中的數(shù)列"探究課；"臨床診斷"直指問題核心：骨干教師深入年輕教師課堂，開展"課前會診—課中觀察—課后解剖"的診療式指導(dǎo)；"微成果眾籌"促進智慧流動：建立"教學(xué)妙招共享庫"，教師可上傳"3分鐘課堂管理技巧""分層作業(yè)設(shè)計模板"等實用工具，通過積分兌換實現(xiàn)資源共享。青年教師成長需要"專業(yè)孵化器"。建議實施"青藍工程2.0"：通過"1+N"導(dǎo)師制（1名骨干教師帶N名新教師）、"教學(xué)能力闖關(guān)賽"（分教學(xué)設(shè)計、課堂展示、評課議課等關(guān)卡）、"成長故事分享會"等載體，讓年輕教師在實戰(zhàn)中快速成長。同時建立"教師專業(yè)成長檔案"，記錄教師的教研成果、培訓(xùn)經(jīng)歷、教學(xué)反思，生成"專業(yè)發(fā)展曲線"，讓成長看得見、可測量。我們還要定期舉辦"教學(xué)開放日"，邀請家長、社區(qū)代表走進課堂，既展示教學(xué)成果，也收集改進建議。這種"開門辦教研"的方式，能讓我們的專業(yè)成長更貼近教育的本質(zhì)需求。結(jié)語：以初心致匠心，以匠心育生命各位老師，教育是一場溫暖的遇見，更是一場深耕的修行。當(dāng)我們把課堂變成生命對話的場域，知識便有了滋養(yǎng)靈魂的力量；當(dāng)我們用多元評價照亮成長之路，每個生命都能找到自己的光芒；當(dāng)我們在教研中共創(chuàng)專業(yè)智慧，教學(xué)便成為充滿創(chuàng)造的藝術(shù)。希望這個學(xué)期，我們都能以"工匠精神"打磨