在當前的教學(xué)實踐中，存在著一個不容忽視的問題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程常常停留在疑似學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)甚至偽學(xué)習(xí)的層面，其學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：教師牽引痕跡重，學(xué)生做不了“主”；課堂知識點瑣碎，學(xué)生抓不住“本”；教師設(shè)計的作業(yè)機械化，學(xué)生提不起“神”；教學(xué)活動形式虛，學(xué)生找不著“北”。那么，如何落實以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？江蘇省宿遷市教育局提出了“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)\"課堂（以下簡稱“三學(xué)\"課堂）的建設(shè)理念與實施意見，筆者在實踐過程中也形成了一些思考。一、厘清“三學(xué)”課堂的基本內(nèi)涵（一）“三學(xué)\"課堂的基本概念“三學(xué)\"課堂是指站穩(wěn)“學(xué)校立場、學(xué)生立場、學(xué)用立場\"的課堂。學(xué)校立場\"要求學(xué)校要將國家課程校本化，以滿足不同類型學(xué)校和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；“學(xué)生立場\"要求教師要重視教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；“學(xué)用立場\"強調(diào)教學(xué)要重視動態(tài)生成，讓學(xué)生經(jīng)歷實踐、體驗、內(nèi)化、表達的過程，促進學(xué)生價值觀、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的生成。其中，教師要讓學(xué)生靈活采用“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)\"的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示活動，切實提高他們的學(xué)習(xí)效率。（二）“三學(xué)”課堂的基本特征“三學(xué)”課堂以學(xué)生能夠充分運用“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”學(xué)習(xí)方式為基本特征，推動學(xué)生高效開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及展示交流活動，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時助力學(xué)生價值觀、核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的生成?！白詫W(xué)”是“三學(xué)\"課堂建設(shè)的初心和最終目的?！叭龑W(xué)”課堂建設(shè)是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步發(fā)展自學(xué)能力。教師要激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，教師要教授學(xué)生自學(xué)的方法，讓他們在自學(xué)時能有章可循?！昂蠈W(xué)”是“三學(xué)”課堂中的對話系統(tǒng)和進階平臺?！昂蠈W(xué)”是通過引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風暴，讓他們置身于平等、熱烈、嚴肅且有序的互助合作氛圍中，進行思想與經(jīng)驗的交流。若要實現(xiàn)真正的“合學(xué)”，教師需要精心設(shè)計有效的對話系統(tǒng)，搭建“合學(xué)”的進階平臺，讓學(xué)生通過對話實現(xiàn)深度交流、深入思考?！罢箤W(xué)”是“三學(xué)\"課堂的評價系統(tǒng)和動力系統(tǒng)?！罢箤W(xué)”呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果能夠直觀地映射出學(xué)生對知識內(nèi)在加工以及自主建構(gòu)的過程。此外，“展學(xué)\"還是一種勇氣的體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生以更加積極主動的姿態(tài)投身學(xué)習(xí)，進而促使他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在這一過程中，教師扮演著關(guān)鍵角色，需要為學(xué)生搭建廣闊的展示平臺，對于學(xué)生表現(xiàn)出色的部分要及時給予鼓勵與肯定，對于學(xué)生存在的不足之處，要進行恰到好處的點撥與引導(dǎo)。二、探索“三學(xué)”課堂的操作路徑（一）有效“自學(xué)”，為知識生成鋪路搭橋在教學(xué)實踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，它是實現(xiàn)課堂有效知識生成的基礎(chǔ)。教師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要解決三個問題：一是“為什么要‘自學(xué)'？”。這個問題指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要真正發(fā)自內(nèi)心；二是“怎樣‘自學(xué)'？”。這個問題涉及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力，必須有明確的學(xué)習(xí)路徑；三是“學(xué)得怎么樣？”。這個問題是指學(xué)習(xí)效果，關(guān)乎學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性。這三個問題的解決方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。1.創(chuàng)設(shè)\"自學(xué)\"情境，讓自主學(xué)習(xí)變得動力十足。適宜的情境能夠使學(xué)生融入其中，產(chǎn)生好奇心，從而促使他們主動分析、思考，然后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計教學(xué)情境時，可以借助實物、多媒體等激發(fā)學(xué)生的好奇心。以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體展示雪地捕鳥的圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勍耆な?。在學(xué)生談?wù)摰倪^程中，教師可以提出問題：課文中作者寫了幾件童年趣事？這些趣事有什么內(nèi)在聯(lián)系？這些趣事讓我們明白了什么道理？教師通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生一步步完成“自學(xué)”任務(wù)。2.設(shè)計任務(wù)單，讓自主學(xué)習(xí)變得有章可循。在設(shè)計“自學(xué)”任務(wù)時，教師要教給學(xué)生合適的“自學(xué)\"方法，以提高他們的“自學(xué)\"能力，幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。教師在設(shè)計任務(wù)單時，要將學(xué)習(xí)方法融入其中：一是要緊扣單元學(xué)習(xí)要素，二是要基于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，三是要有明確的學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)生進階思維的方式。3.適時開展評價，完善自主學(xué)習(xí)的循環(huán)系統(tǒng)。首先，教師要對學(xué)生的“自學(xué)”成果進行適時的評價。這可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。其次，教師要對學(xué)生的“自學(xué)”進行多元化的評價，如學(xué)生的自評、學(xué)生間的互評等，這樣可以幫助學(xué)生更全面地了解自己。最后，教師要對學(xué)生進行多層次、多方位的評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。（二）深度“合學(xué)”，讓合作探究扎實有效合作是個人與群體、群體與群體之間為達到共同目的，彼此互相配合的一種聯(lián)合行動。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。要讓合作學(xué)習(xí)變得扎實有效，教師需要促進學(xué)生深度“合學(xué)”。1.合作問題要有價值與新意。合作的問題可以涉及文本的語言特點、選材角度或具體細節(jié)。合作的問題應(yīng)與單元學(xué)習(xí)的核心要素吻合，滿足學(xué)生解決實際問題的期望，并促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。通過探討這些合作問題，學(xué)生能夠?qū)W會用辯證的視角審視和理解問題。2.任務(wù)分工要明確且細致。在小組合作學(xué)習(xí)中，明確且細致的任務(wù)分工是確保每名成員都能從中受益并積極參與的關(guān)鍵。通常情況下，小組需要指定一名組長來負責組織和引導(dǎo)討論，需要一名成員擔任具體行動的操作者或執(zhí)行者，一名成員擔任記錄員來詳細記錄討論過程和合作成果以及一名成員作為展示者負責向外界呈現(xiàn)小組的合作成果。這些角色應(yīng)定期輪換，確保每名成員都有機會體驗不同的職責。當每名成員都能認真履行自己的職責時，小組合作將對他們的學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生積極影響，幫助他們更準確、深入地理解學(xué)習(xí)任務(wù)。3.合作形式要多樣和生動。多樣和生動的合作形式能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的合作積極性。問題導(dǎo)向型的合作學(xué)習(xí)將知識點轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中進行探討，提升學(xué)生解決問題的能力；分享型的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流發(fā)言，分享各自的探究成果，幫助學(xué)生從不同視角了解問題的多樣性；競爭型的合作學(xué)習(xí)將合作學(xué)習(xí)與競爭機制結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。例如，教師在組織學(xué)生進行分角色朗讀課文時，可以設(shè)置評委計分和朗讀環(huán)節(jié)，評選出組內(nèi)最佳朗讀者，并參與班級層面的競選。這樣的活動不僅能夠提高學(xué)生的朗讀技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和競爭意識。（三）多層次“展學(xué)”，讓學(xué)生在評價中取長補短小組學(xué)習(xí)成果展示是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過交流展示，分享學(xué)習(xí)方法和成果，實現(xiàn)個體成長。在展示環(huán)節(jié)，要注意以下幾點。1.展示的目標要明確。展示是對學(xué)習(xí)成果的具象化與鞏固，是師生間互動、反饋的過程。它指向于教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生素養(yǎng)的提升。展示時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的參與形式、課堂氣氛，還要關(guān)注學(xué)生展示的目標是否明確、展示的內(nèi)容是否精確、展示的作用是否充分發(fā)揮等。2.展示的過程要有序。若教師對小組成員展示的方法培訓(xùn)不到位，小組成員可能會出現(xiàn)分工不明確、職責不清晰的情況，導(dǎo)致交流陷入混亂：人人都急于表達自己觀點，或組內(nèi)無一人發(fā)言，或小組漫無目標、失去控制等。因此，在展示環(huán)節(jié)，教師必須注重管理，要教授學(xué)生展示的方法、技巧和程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽與溝通，懂得尊重他人，這樣才能有效提升小組合作的效率。3.參與的機會要均等。在展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，避免讓少數(shù)學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，其他學(xué)生則淪為旁觀者。若這些“學(xué)困生\"長期缺乏表現(xiàn)機會，會加劇小組成員之間的兩極分化。4.要注意問題的二次生成。展示環(huán)節(jié)不僅是為了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，還是為了促進學(xué)生在認知、情感、態(tài)度與價值觀等多方面素養(yǎng)的進一步提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對文本的語言、結(jié)構(gòu)、思想等內(nèi)容進行有針對性的質(zhì)疑、辨析、總結(jié)與提升，助力學(xué)生產(chǎn)生新的認知、情感、態(tài)度與價值觀。如此一來，展示成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的二次成長契機。三、關(guān)注“三學(xué)”課堂智慧的理性開發(fā)“三學(xué)\"課堂是一個理念體系，也是一種實踐智慧。在理念落地過程中，如何讓學(xué)生學(xué)得有度、有效，需要考慮以下幾點。（一）“三學(xué)”課堂目標的定位要指向于核心素養(yǎng)的落地“三學(xué)”課堂目標定位應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)落地。在“三學(xué)”課堂中，要讓學(xué)生深入理解學(xué)科知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神與展示交流技巧，以提升他們的綜合素養(yǎng)。通過巧妙設(shè)計的教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對中華文化的認同與自信，積累學(xué)科知識并學(xué)會應(yīng)用，同時在感受、理解、欣賞、評價中增強審美意識，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)在“三學(xué)\"課堂中的有效落地，為全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。（二）“三學(xué)”課堂策略的研制要遵循簡便易行的原則“雙減”背景下，教師的課堂需要做減法，要減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)策略簡便易行。活動環(huán)節(jié)多、學(xué)習(xí)任務(wù)重的課堂，只會讓課堂落入“有活動，無體驗”“有形式，無實質(zhì)”的窠臼?！白詫W(xué)”任務(wù)單中的項目數(shù)量不宜多，要體現(xiàn)課堂重點、難點，關(guān)注學(xué)生易錯點；“合學(xué)”中的合作次數(shù)不宜多，盡量體現(xiàn)一課一得的目標指