摘要：新課改明確指出，教師應立足學科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)作為教學活動的終極目標，借助問題探究發(fā)展學生質(zhì)疑精神、探究精神，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題。通過問題驅(qū)動學生學習，引導學生深入探究，深刻理解課堂知識，形成批判性思維?；诖?，本文將探究“問題驅(qū)動教學法”在高中語文教學中的價值與應用。首先分析“問題驅(qū)動教學法”的特征，及其對高中語文教學的積極作用。其次指出“問題驅(qū)動教學法”的基本應用程序。最后探究“問題驅(qū)動教學法”的應用策略：創(chuàng)設問題情境，導入任務；營造質(zhì)疑氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題；開展合作探究，引導學生探討問題；基于問題引導學生交流、評價與反思。關鍵詞：“問題驅(qū)動教學法”；高中語文；應用“問題驅(qū)動”作為一種新穎而富有活力的教學方法，以問題為核心，以學生為主體，以師生互動、生生互動為手段，圍繞學習主題開展問題探究活動，在分析與探究問題的過程中掌握知識，深刻理解知識背后蘊藏的道理，領會知識的本質(zhì)，掌握正確學習的方式方法。為此，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，圍繞學生的學習需求，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，采用“問題驅(qū)動教學法”，讓每個學生都能在問題探究中展現(xiàn)自己的價值，促進“教”與“學”質(zhì)量同步提高。一、“問題驅(qū)動教學法”對高中語文教學的價值（一）培養(yǎng)學生思辨能力問題教學法對高中語文教學具有重要作用，首先體現(xiàn)在激發(fā)學生思辨能力上，有助于學生思辨能力的培養(yǎng)與形成。在高中語文課堂中，教師通過設計針對性的問題，引導學生積極思考，促使學生思考文本背后的內(nèi)涵和價值，啟發(fā)他們進行邏輯推理和分析。例如：在閱讀一篇文章時，教師可圍繞角色性格、情節(jié)發(fā)展或作者用詞之妙提出問題，啟發(fā)學生思考。通過問題，一方面激發(fā)學生獨立思考，使他們不再滿足表面理解，而是深入挖掘、思辨，不斷提高語文閱讀理解能力；另一方面培養(yǎng)學生思辨思維，提高他們分析問題、推理論證的能力。（二）促使學生多角度思考不僅如此，問題教學還在高中語文教學中扮演著促進學生多角度思考的重要角色。在高中語文教學中，教師通過提出一些富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，引導學生從不同角度、不同方面思考問題，引導學生從不同角度去審視文本，以獲得對事物更全面的看法，全面解讀文本，有效拓寬學生的知識視野。例如：在討論一篇文學作品時，教師可圍繞文本的主題思想和情感態(tài)度，提出開放性的問題，促使學生多角度思考，提出對同一事物的不同看法，或者引導學生從不同的文化、歷史角度來解讀特定情節(jié)，使學生能夠更加全面地理解文本內(nèi)容。通過問題促使學生多角度思考，幫助學生不斷超越主觀認知，關注并理解文本背后可能存在的多重含義，培養(yǎng)學生的開放性思維和創(chuàng)新思維。（三）培養(yǎng)學生問題意識和探究精神問題教學具有開放性、探究性和創(chuàng)造性的特點，不僅涉及本學科知識，還涉及學生的日常生活和其他學科知識。在“問題驅(qū)動教學法”下，教師圍繞課程內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探究，促使學生多角度思考，有助于培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神。在高中語文課堂中，教師通過設置問題，鼓勵學生主動思考、追問，充分激發(fā)學生對文本本質(zhì)的思考和探究欲望，有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們形成問題意識，敢于質(zhì)疑并提問，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。并且，有助于學生探究精神的形成，在教師的引導下，學生自覺產(chǎn)生疑問，并主動探究，尋求答案，在問題解決過程中培養(yǎng)探究精神，使他們具備更強的自主學習能力。（四）提升學生語文綜合素養(yǎng)在高中語文教學中，問題教學法還發(fā)揮著提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要作用。在高中語文課堂中，教師首先通過開展“問題探究”教學活動，來吸引學生注意力，調(diào)動學生語文學習興趣，幫助學生初步建立語文學習熱情。其次，通過設置開放性、探究性、挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生積極思考，促使學生主動探究，充分調(diào)動學生主觀能動性，幫助學生深刻理解文本內(nèi)容和思想，提高學習效率和效果。緊接著，通過問題探究增進師生互動，保障師生互動的有效性，提高語文教學的針對性和互動性。通過上述舉措，一步步促進學生學習，逐漸提升學生語文綜合素養(yǎng)，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。二、“問題驅(qū)動教學法”的基本應用程序（一）提供問題情境在高中語文教學中，“問題驅(qū)動教學法”應遵循固定的應用程序。首先是提供問題情境，根據(jù)課本中的相關背景信息，或結(jié)合學生的認知基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設與教學主題相呼應的問題情境，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。需要注意的是，必須確保問題情境符合學生實際情況，合理運用學生的好奇心和學習特點，完成教學問題的規(guī)劃與設計，為學生提供恰當?shù)膯栴}情境，將學生帶入問題情境中，為后續(xù)教學奠定基礎[1]。（二）發(fā)現(xiàn)并提出問題提供合適的問題情境后，便是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試提出問題。例如：在高中語文教學中，教師首先提供問題情境，鼓勵學生認真觀察并思考問題情境中的信息，在問題情境的啟發(fā)下，積極思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的語文知識點，并結(jié)合所學知識嘗試提出與課程內(nèi)容相關的問題。當然，教師也可為學生設置一些開放性的問題，無論是學生自主提出的問題，還是教師設計的問題，都應指向教學內(nèi)容，體現(xiàn)語文知識點。（三）探究問題、解決問題經(jīng)過問題情境的創(chuàng)設和教學問題的設計與提出，緊接著是探究問題、解決問題。在高中語文課堂中，教師與學生共同篩選問題，確定哪些問題具備討論價值，與學生一起討論問題，共同探究解決方法，有效解決問題。通過自主思考、小組討論、師生互動等方法，加深學生對知識內(nèi)容的理解，幫助學生正確解決問題，有效提高學生問題解決能力。三、“問題驅(qū)動教學法”在高中語文教學中的應用策略（一）創(chuàng)設多樣的問題情境，導入任務為在高中語文教學中有效應用“問題驅(qū)動教學法”，發(fā)揮問題教學的積極作用，遵循語文學科基礎與多樣選擇相互依托的教學原則，創(chuàng)設更加多樣、多元的問題情境，如生活化問題情境、圖片問題情境、跨學科問題情境，在情境中導入任務，引導學生實踐探究。通過問題情境來激發(fā)學生的探索欲望，提高學生分析問題和解決問題的能力。1.創(chuàng)設生活化的問題情境高中語文課程與現(xiàn)實生活密切相關，在語文教學中運用“問題驅(qū)動教學法”，立足課程內(nèi)容，以學生的日常生活為背景，創(chuàng)設生活化的問題情境，更有助于激發(fā)學生語文學習興趣，培養(yǎng)學生探究精神和知識應用能力。例如：在《沁園春·長沙》教學中，為幫助學生理解文中關于景色描寫的句子，教師可通過引導法進行導入，提問學生是否對長沙有所了解，創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，同時，拉近教師與學生之間的距離?；谏罨膯栴}情境導入任務“詞中哪些語句生動地描繪了長沙秋景？其中又蘊含了怎樣的思想情感？”以情境導入任務，啟發(fā)學生獨立思考，分析這首詞中所運用的修辭手法和意象，掌握這首詞的主題思想，體會作者的思想情感與態(tài)度[2]。2.借助圖片、視頻創(chuàng)設問題情境隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，為提高語文教學的直觀性和趣味性，教師可以借助圖片、視頻等創(chuàng)設直觀性更強的問題情境，為學生營造輕松的學習氛圍，啟發(fā)學生獨立思考，借助視聽材料理解語文知識。例如：在《雷雨》教學中，這是一篇話劇文學，為幫助學生厘清文章的人物關系和故事脈絡，教師可借助多媒體設備出示相關圖片或視頻片段，創(chuàng)設生動形象的圖片情境抓住學生眼球，吸引學生注意力。圍繞話劇特點、人物性格、創(chuàng)作背景、文章結(jié)構創(chuàng)設問題情境，導入教學任務“話劇具有哪些特點？”“文章運用了哪些描寫手法？”“文章主旨任務和主要思想是什么？”學生通過思考、分析、探究回答上述問題，了解文章背景、故事情節(jié)。通過分析文中的人物對話，掌握人物性格特點，對文章的主旨思想形成深刻的認識[3]。3.基于跨學科教學創(chuàng)設問題情境新課改下，跨學科教學理念和教學方式逐漸普及，挖掘本學科教材中的其他學科教學元素，將其融入日常教學中，有助于培養(yǎng)學生綜合思維，提升學生綜合素養(yǎng)。在高中語文教學中，教師可基于跨學科教學創(chuàng)設相關的問題情境，導入教學任務，促使學生積極探究。例如：在《燭之武退秦師》教學中，教師可挖掘本篇文章中的其他學科知識，開展語文與歷史的跨學科教學，并創(chuàng)設與之相呼應的問題情境，導入任務“梳理燭之武的說理層次”“燭之武成功退秦師的原因？”以問題啟發(fā)學生認真思考，了解這段歷史，能夠以理性的態(tài)度看待歷史[4]。（二）營造質(zhì)疑氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題教師在授課時，要關注學生興趣，為學生構建更具趣味性、互動性，且活潑輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，營造質(zhì)疑氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，勇敢地表達自己的觀點和想法，培養(yǎng)學生問題意識。因此，在高中語文課堂中，教師首先要明確學生的課堂主體地位，明確學生的學習需求，巧用“問題教學法”，創(chuàng)設多樣化的問題情境，提出形式不同的問題，構建和諧融洽的師生關系，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題。其次，分析語文課程標準和教材，熟悉教材內(nèi)容，立足語文文本營造質(zhì)疑氛圍。同時，加強對學生的指導與幫助，鼓勵學生積極質(zhì)疑，指導學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出具有探究意義的問題，切實增強“問題教學法”的實際效果。例如：在學習徐志摩的《再別康橋》時，為幫助學生準確理解詩歌內(nèi)容，教師可運用具體問題引導學生深入思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以拓展他們對這首詩歌的理解，同時，使學生產(chǎn)生情感共鳴。針對詩歌中關于“離別”的描述，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，否認教師所認同的“詩歌中的‘離別’只是對康橋的離別”，提出新的看法和觀點“詩歌中的‘離別’不只是對康橋的離別，還有更深刻的含義”[5]。通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學生深入思考，進而進行更深層次的學習。在鼓勵學生質(zhì)疑后，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，結(jié)合文本內(nèi)容，針對詩歌中關于“離別”情緒的描寫，基于自己的認知，嘗試提出問題。如一些學生提出這樣的問題：“為何詩人選擇將離別對象由人轉(zhuǎn)向‘西邊的云彩’？這一轉(zhuǎn)變意味著什么？”“詩歌中除了悲傷的離別情緒，還蘊含著怎樣的情緒？”學生提出問題后，教師可引導學生圍繞問題進行自主思考、探究，通過一系列活動解決自己的疑惑，提升對這首詩歌的整體理解和欣賞水平[6]。（三）開展合作探究，引導學生探討問題在語文學習中，相較于獨立學習，合作探究往往能取得更好的學習效果，通過討論集思廣益，取長補短，獲得更全面的認識和理解。因此，在高中語文教學中，教師可基于問題開展合作探究，引導學生以小組為單位共同探討問題、解決問題。為此，教師應首先結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出問題，由小組提問模式取代單個提問模式。緊接著，引導學生進行合作探究，在小組討論中分析問題，共同商討問題解決方案，尋求更高效的方法，發(fā)展問題解決能力和合作探究能力。在學習話劇《雷雨》時，首先，教師布置任務，讓學生通讀全文，初步掌握文章的大致內(nèi)容，對文章結(jié)構、表現(xiàn)手法有一個初步的認識。其次，引導學生進行分組學習，4人為一小組，以學習小組為單位，讓每個學生探究不同的學習任務，探究此篇文章的故事沖突，人物與人物、人物與環(huán)境之間的關系。例如：讓其中一個小組探究“周樸園與魯侍萍之間有怎樣的矛盾沖突？”確定問題后，鼓勵學生進行組內(nèi)討論，結(jié)合文本內(nèi)容仔細思考、探究，理解周樸園與魯侍萍之間的矛盾沖突，深化對文章內(nèi)容的理解。最后，由教師進行總結(jié)、歸納，由一個問題延伸到類似的問題，提高學生問題解決能力。（四）基于問題引導學生交流、評價與反思交流、評價與反思是語文課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，有效的交流、評價與反思能夠促進學生學習。因此，在高中語文教學中，教師可基于問題引導學生進行交流、反思，綜合評價學生，幫助學生認識自己學習中的不足，及時彌補，提高學習效果。例如：在教學《再別康橋》時，教師應基于學生的全面發(fā)展，結(jié)合學生實際情況，提出開放性、總結(jié)性的問題，如“你在學習過程中最大感受和收獲是什么？”“如果讓你以‘離別’為主題創(chuàng)作一篇詩歌，你會如何表達？”通過創(chuàng)設開放性的問題，啟