蘇教版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級上冊

《固體的混合與分離》教案

一、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

（-）科學(xué)觀念

1.認(rèn)識固體混合是常見的現(xiàn)象，知道不同固體（如沙子、豆子、鹽、鐵粉）混合

后，總質(zhì)量不變、總體積可能發(fā)生變化（如沙子填充豆子間隙），初步建立“固體混合

后物質(zhì)本質(zhì)不變”的科學(xué)觀念。

2.了解固體分離的常用方法，能根據(jù)固體的不同特征（顆粒大小、磁性、溶解性）

選擇對應(yīng)的分離方法：如顆粒大小差異用篩子分離，磁性差異用磁鐵分離，溶解性差

異用溶解過濾分離，形成“特征決定方法”的認(rèn)知邏輯。

3.知道固體的混合與分離在生活中廣泛應(yīng)用（如糧食篩選、垃圾分類、中藥炮制）,

理解這些技術(shù)為生活和生產(chǎn)提供便利，建立“科學(xué)技術(shù)服務(wù)于生活”的簡單觀念。

（二）科學(xué)思維

1.能通過觀察固體混合前后的狀態(tài)（如顏色、顆粒分布）、測量質(zhì)量和體積，用簡

單語言描述混合現(xiàn)象，如1“沙子和豆子混合后，沙子跑到豆子的縫隙里了“，培養(yǎng)觀察

和描述能力。

2.通過分析不同固體的特征（如沙子顆粒小、豆子顆粒大；鐵粉能被磁鐵吸引、

木屑不能），推理適合的分離方法，如“因為豆子和沙子顆粒大小不一樣，所以能用篩

子分開“，發(fā)展初步的邏輯推理能力。

3.在對比不同分離方法的效果（如用篩子分離沙子和豆子的效率、用磁鐵分離鐵

粉和木屑的純度）時，能歸納方法的優(yōu)缺點，如“篩子分離快但可能有細(xì)沙殘留，磁

鐵分離純但只能分有磁性的固體”，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。

（三）探究實踐

1.積極參與“固體混合實驗”“多種分離方法實踐”的探究活動，能主動操作實驗器

材（篩子、磁鐵、燒杯、漏斗），記錄實驗數(shù)據(jù)（混合前后質(zhì)量、分離后各固體質(zhì)量）,

提高動手操作利數(shù)據(jù)收集能力。

2.在小組活動中，能與同伴分工合作（如有人負(fù)責(zé)混合固體、有人負(fù)責(zé)測量、有

人負(fù)責(zé)分離操作），分享探究發(fā)現(xiàn)（如“我們發(fā)現(xiàn)混合后總質(zhì)量和原來一樣”“磁鐵吸走

鐵粉后，木屑里沒有鐵粉了''），學(xué)會傾聽他人意見，調(diào)整實驗方法，培養(yǎng)團隊協(xié)作與

交流表達(dá)能力。

3.嘗試用畫圖、填寫“實驗記錄表”（含“混合固體”“混合現(xiàn)象”“分離方法”“分離效

果”欄目）的方式整理探究成果，能根據(jù)記錄分析實驗結(jié)論（如“顆粒大小差異適合用

篩子分離”），學(xué)會用科學(xué)方法呈現(xiàn)探究過程與結(jié)果。

（四）態(tài)度責(zé)任

1.對固體的混合與分離現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚興趣，在實驗操作中保持好奇心，樂于嘗

試不同的分離方法（如先用篩子再用磁鐵），培養(yǎng)熱愛科學(xué)、主動探索的態(tài)度。

2.養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灹?xí)慣，如實記錄實驗數(shù)據(jù)（如混合前后的質(zhì)量、分離后的固體

重量），不隨意修改結(jié)果，面對“分離不徹底”的情況時，能分析原因（如篩孔大小不

合適、磁鐵磁力不足）并改進，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.意識到固體分離與環(huán)境保護、資源利用的關(guān)聯(lián)（如垃圾分類中的固體分離可實

現(xiàn)資源回收），建立“合理利用資源、保護環(huán)境”的意識，愿意在生活中嘗試簡單的固

體分離（如整理雜物時按材質(zhì)分類），培養(yǎng)社會責(zé)任感。

二、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

1.理解固體混合的特點：通過實驗觀察和測量，明確固體混合后各成分本質(zhì)不變,

總質(zhì)量不變，總體積可能因顆粒間隙發(fā)生變化，建立“混合不改變物質(zhì)本質(zhì)”的認(rèn)知。

2.掌握常用的固體分離方法：能根據(jù)固體的顆粒大小、磁性、溶解性特征，選擇

并操作篩子、磁鐵、溶解過濾等分離方法，理解每種方法的適用條件，能描述分離過

程和效果。

3.聯(lián)系生活實際：結(jié)合教材案例和生活實例，知道固體混合與分離的應(yīng)用場景，

理解科學(xué)知識在生活中的價值，培養(yǎng)知識遷移能力。

（二）教學(xué)難點

1.理解固體混合后體積變化的原因：如沙子和豆子混合后總體積變小，是因為小

顆粒填充大顆粒間隙，抽象的“顆粒間隙”概念難以宜觀感知，需通過教材示意圖、透

明容器實驗輔助理解，突破抽象認(rèn)知難點。

2.靈活選擇并組合分離方法：當(dāng)固體混合物有多種特征差異時（如“沙子、豆子、

鐵粉的混合物”，既有顆粒大小差異，又有磁性差異），引導(dǎo)學(xué)生先分有磁性的鐵粉

（磁鐵），再分沙子和豆子（篩子），避免單一方法分離的局限，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。

3.分析分離方法的本質(zhì)原理：如篩子分離利用“顆粒直徑與篩孔直徑的大小關(guān)系”,

溶解過濾利用“溶質(zhì)與溶劑的溶解性差異”，這些原理抽象難懂，需通過教材圖示、微

觀模擬（如用不同大小的球模擬顆粒）輔助，幫助學(xué)生理解“方法背后的科學(xué)原理”，

突破原理認(rèn)知難點。

三、教學(xué)過程

（一）趣味導(dǎo)入：“固體'大混戰(zhàn)'與‘大分家

1.教師活動：教師提前準(zhǔn)備兩個透明盒子，一個裝有“混合固體’‘（沙子、豆子、

鐵粉的混合物，顏色和顆粒差異明顯），一個裝有“分離后的固體'’（單獨的沙子、豆子、

鐵粉），展示給學(xué)生。說：“小朋友們，看這個盒子里的固體，沙子、豆子、鐵粉混在

一起，像，大混戰(zhàn)’一樣，分不清誰是誰；而這個盒子里的固體，沙子、豆子、鐵粉各

自分開，像‘大分家'一樣整齊。大家知道怎么把，混戰(zhàn)’的固體變成，分家’的固體嗎？它

們混合在一起時，又有什么有趣的變化呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《固體的混合與分離》，

一起解決‘混戰(zhàn)’難題，探索混合的秘密。”

2.學(xué)生活動：學(xué)生們好奇地觀察兩個盒子，有的說：“可以用手把它們挑出來！”

有的說：“鐵粉能被磁鐵吸走，先用磁鐵分鐵粉！”有的說：“沙子和豆子顆粒大小不一

樣，能用篩子篩開！”學(xué)生們對分離方法有初步猜測，同時對“混合時會發(fā)生什么"充

滿好奇，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。

3.設(shè)計意圖：通過“固體大混戰(zhàn)與大分家”的生動比喻，直觀展示混合與分離的對

比效果，制造'、如何分離”的探究問題；讓學(xué)生初步提出分離猜想，激活已有生活經(jīng)驗

（如見過篩子、磁鐵），自然引出課題，為后續(xù)探究奠定情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。

（-）探究固體的混合現(xiàn)象（結(jié)合教材內(nèi)容）

1）.教材案例分析：認(rèn)識固體混合的基本特征

1.教師活動：引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第28頁“固體混合”案例圖，圖中展示了三組混

合實驗：①沙子和豆子混合（顆粒大小差異）；②紅糖和白糖混合（顏色差異）；③木

屑和鐵粉混合（磁性差異），每組圖都標(biāo)注了“混合后各固體本質(zhì)不變，總質(zhì)量不變

教師提問：“大家看這些固體混合后，沙子還是沙子，豆子還是豆子，沒有變成新東西,

這說明什么？如果我們稱一稱混合前后的總質(zhì)量，會一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)

驗（如把米和豆子混合，米還是米，豆子還是豆子），初步總結(jié)固體混合的特征：各成

分本質(zhì)不變，總質(zhì)量守恒。

2.學(xué)生活動：學(xué)生們對照教材圖分析，有的說：“紅糖和白糖混合后，還是能看到

2.學(xué)生活動：學(xué)生們對照教材圖思考，有的說：“我家做蛋糕時，會把面粉和糖混

合在一起，更好吃！”有的說：“我爸爸鋪路時，會把沙子、石頭和水泥混在一起，鋪

的路更結(jié)實！”有的學(xué)生還補充：“奶奶泡茶時，會把菊花和枸杞混在一起，味道更

好！”學(xué)生們在分享中，意識到固體混合在生活中的廣泛應(yīng)用。

3.設(shè)計意圖：結(jié)合教材拓展內(nèi)容，將“固體混合”與生活場景關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理解混

合的實用價值，避免單純的實驗操作；學(xué)生分享生活案例，能激活已有經(jīng)驗，培養(yǎng)生

活觀察能力，為后續(xù)“分離”的學(xué)習(xí)形成對比（混合是“合”，分離是"分”，都是生活需

求）。

（三）探究固體的分離方法（結(jié)合教材實驗與案例）

1）.方法一：按顆粒大小分離（篩子分離法，核心方法）

1.教師活動：教師展示教材第30頁“篩子分離沙子和豆子”實驗圖，圖中展示了

篩子的結(jié)構(gòu)（不同孔徑的篩網(wǎng)）、分離過程（豆子留在篩網(wǎng)上，沙子漏下）。教師提問:

“為什么篩子能把沙子和豆子分開？篩子的秘密在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生觀察篩網(wǎng)的孔徑，

發(fā)現(xiàn)“豆子顆粒比篩孔大，留在上面；沙子顆粒比篩孔小，漏下去

給每個小組發(fā)放篩子（孔徑介于沙子和豆子之間）、混合好的沙子和豆子、兩個托

盤，指導(dǎo)學(xué)生按教材步驟操作：①將混合物倒入篩子；②輕輕搖晃篩子，觀察沙子和

豆子的分離情況；③將篩網(wǎng)上的豆子和漏下的沙子分別倒入托盤，記錄分離效果（如

“豆子中是否有沙子殘留”“沙子中是否有豆子

2.學(xué)生活動：學(xué)生們興奮地操作篩子，有的說：“搖星篩子后，沙子都漏下去了，

豆子留在上面！”有的檢查分高后的豆子說：“豆子里只有一點點細(xì)沙，幾乎沒有！''

有的還嘗試用不同孔徑的篩子（若有）：“這個篩孔大，豆子也漏下去了，不行；那個

篩孔小，沙子都漏不下去，也不行！“學(xué)生們在實踐中理解“篩孔大小要介于兩種固體

顆粒之間”的關(guān)鍵。

3.設(shè)計意圖：以教材實驗為核心，讓學(xué)生通過動手操作，直觀理解“顆粒大小差

異決定用篩子分離”的原理；不同孔徑篩子的對比［若有），能幫助學(xué)生突破“篩孔大

小選擇”的難點，培養(yǎng)”根據(jù)特征選擇工具”的思維：記錄分離效果，能讓學(xué)生關(guān)注實

驗細(xì)節(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

2）?方法二：按磁性分離（磁鐵分離法，銜接教材案例）

1.教師活動：引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第31頁“磁鐵分離鐵粉和木屑”案例圖，圖中展

示了磁鐵靠近混合物時，鐵粉被吸引，木屑留在原地的過程。教師提問：“為什么磁鐵

能把鐵粉和木屑分開？如果混合物是鐵粉和沙子，能用磁鐵分離嗎？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):

“只有具有磁性的固體（如鐵粉、鐵釘）能被磁鐵吸引，沒有磁性的固體（如木屑、沙

子、塑料）不能，所以磁性差異能用來分離。”

給每個小組發(fā)放磁鐵、混合好的鐵粉和木屑、白紙，指導(dǎo)學(xué)生操作：①將混合物

倒在白紙上；②用磁鐵在混合物上方緩慢移動，觀察鐵粉是否被吸引；③將磁鐵上的

鐵粉收集到另一個容器，檢查木屑中是否有殘留鐵粉，記錄分離效果。

2.學(xué)生活動：學(xué)生們拿著磁鐵在混合物上方移幻，興奮地說：“鐵粉都跑到磁鐵上

了，像小蟲子一樣！”有的檢查木屑說：“木屑里沒有鐵粉了，分離得好干凈！”有的

學(xué)生還嘗試分高鐵粉和沙子：“磁鐵也能吸走鐵粉，沙子留在紙上，太神奇了！”學(xué)生

們在實踐中，清晰理解了磁性分離的適用條件。

3.設(shè)計意圖：結(jié)合教材案例，讓學(xué)生通過直觀的“磁鐵吸鐵粉”現(xiàn)象，理解磁性分

離的原理；拓展“鐵粉和沙子”的分離，能強化“方法適用于所有磁性差異的固體”的認(rèn)

知，避免學(xué)生局限于“鐵粉和木屑”的單一案例；檢查分離效果，能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注實驗

純度的意識，提升實驗分析能力。

3）.方法三：按溶解性分離（溶解過濾法，教材拓展方法）

1.教師活動：教師展示教材第32頁“溶解過濾分離鹽和沙子”示意圖，圖中展示了

實驗步驟：①將鹽和沙子的混合物倒入燒杯，加適量水?dāng)嚢瑁}溶解，沙子不溶解）；

②用漏斗、濾紙組裝過漉裝置；③將混合液體倒入漏斗，沙子被濾紙截留，鹽溶液通

過濾紙流入下方燒杯。教師講解原理：“鹽能溶解在水中，沙子不能溶解，過漉能將不

溶解的固體（沙子）和液體（鹽溶液）分開，后續(xù)蒸發(fā)液體還能得到鹽。”

給每個小組發(fā)放燒杯、漏斗、濾紙、玻璃棒、鹽和沙子的混合物、水，指導(dǎo)學(xué)生

按教材步驟操作（教師提前演示過濾裝置組裝和“一貼二低三靠'’的基本操作），觀察

過濾后“濾紙上的沙子”和“燒杯中的鹽溶液”，記錄分離效果。

2.學(xué)生活動：學(xué)生們認(rèn)真組裝過濾裝置，有的負(fù)責(zé)攪拌溶解：“鹽在水里不見了，

沙子沉在底下！“有的負(fù)責(zé)過濾：“沙子被留在濾紙上了，下面的水是透明的，看不到

沙子！“有的學(xué)生還說：“如果把下面的水曬干，鹽肯定會出來！“學(xué)生們通過操作，

理解了“溶解性差異+過濾”的分離邏輯。

3.設(shè)計意圖：作為教"拓展方法，溶解過濾法難度稍高，需教師重點指導(dǎo)操作；

通過“溶解一過濾”的兩步操作，讓學(xué)生理解“溶解性差異的分離原理，突破“溶解

后如何分離不溶物的難點；該方法為后續(xù)學(xué)習(xí)“溶液”打下基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜

實驗的操作能力和耐心（過濾需緩慢操作）。

（四）綜合應(yīng)用：混合固體的“分步分離”（突破難點）

1.教師活動；給每個小組發(fā)放“綜合混合材料包”（包含沙子、豆子、鐵粉的混合

物，三種固體有顆粒大小差異和磁性差異），說：“這個混合物里有三種固體，只用一

種方法能把它們?nèi)糠珠_嗎？比如只用篩子，能分開鐵粉嗎？只用磁鐵，能分開沙子

和豆子嗎？請大家小組討論，設(shè)計，分步分離方案'，并動手實踐，記錄每一步的方法

和效果。''教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“先分有磁性的鐵粉（磁鐵），再分沙子和豆

子（篩子），這樣更高效。”

2.學(xué)生活動：小組討論熱烈，有的說：“先用磁鐵吸走鐵粉，剩下沙子和豆子，再

用篩子篩！“有的說：“如果先篩沙子和豆子，鐵粉會混在豆子或沙子里，還要再用磁

鐵，不如先分鐵粉！”實踐中，學(xué)生們先拿磁鐵吸走鐵粉，再用篩子分離沙子和豆子,

成功得到三種單獨的固體，興奮地說：“我們分完啦！鐵粉、豆子、沙子都分開了！”

有的小組還對比了“先分鐵粉”和“先篩沙子”的效率：“先分鐵粉更快，因為鐵粉少，

吸完就剩兩種了！”

3.設(shè)計意圖：通過“三種固體的綜合分離”，突破“靈活選擇并組合分離方法”的難

點，讓學(xué)生理解“當(dāng)固體有多種特征差異時，需分步選擇方法，按效率或難度排序”；

小組討論和實踐，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和問題解戾能力，同時強化“特征決定方法”

的認(rèn)知邏輯，讓分離方法的應(yīng)用更具靈活性。

（五）生活中的固體分離（結(jié)合教材案例與拓展）

1.教師活動：引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第33頁“生活中的固體分離”案例圖，圖中展示

了三種應(yīng)用：①糧食篩選（用篩子分離不同大小的麥粒，去除雜質(zhì)）；②垃圾分類（按

材質(zhì)分離塑料、金屬、紙張，實現(xiàn)資源回收）；③中藥炮制（用篩子分離不同大小的藥

材顆粒，保證藥效教師提問：“這些生活中的分離，用了我們今天學(xué)的哪種方法？

比如糧食篩選用的是篩子分離，垃圾分類中分離金屬用的是磁鐵分離。你們還知道生

活中其他的分離例子嗎？”

2.學(xué)生活動：學(xué)生們對照教材圖分析，有的說：“奶奶篩面粉時，用篩子把粗面和

細(xì)面分開，和我們分離沙子豆子一樣！”有的說：“廢品回收站的叔叔用磁鐵分離廢鐵

和其他垃圾！’’有的學(xué)生還補充：“媽媽煮完餃子，用漏勺把餃子和水分開，漏勺就像

篩子！”學(xué)生們在分享中，將課堂知識與生活緊密關(guān)聯(lián)。

3.設(shè)計意圖：結(jié)合教材案例，讓學(xué)生看到“固體分離”在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用,

理解科學(xué)知識的實用價值；學(xué)生分享生活案例，能激活已有經(jīng)驗，培養(yǎng)“從生活中發(fā)

現(xiàn)科學(xué)”的意識，同時讓分離方法的學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實意義，避免單純的實驗操作，實現(xiàn)

“知識從生活中來，到生活中去”。

（六）鞏固練習(xí)：“固體分離大闖關(guān)”

1.第一關(guān)：方法選擇（基礎(chǔ)題）

教師活動：教師展示三組混合固體：①沙子和白糖；②鐵釘和木屑；③大米和小

米，提問：“每組固體用什么方法分離？為什么？結(jié)合我們今天學(xué)的特征和方法，說說

理由?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識（如第30-32頁的方法原理）回答。

學(xué)生活動：學(xué)生們積極回答，有的說：“①沙子和白糖用溶解過濾法，因為白糖

能溶解，沙子不能！”有的說：“②鐵釘和木屑用磁鐵分離，因為鐵釘能被磁鐵吸引！”

有的說：“③大米和小米用篩子分離，因為它們顆粒大小不一樣！”學(xué)生們能準(zhǔn)確匹配

方法和固體，鞏固基礎(chǔ)認(rèn)知。

2.第二關(guān)：方案設(shè)計（提升題）

教師活動：展示“混合固體：鹽、沙子、鐵粉、木屑“，讓學(xué)生小組討論：“如何分

步分離這四種固體？每一步用什么方法？按什么順序最合理？”引導(dǎo)學(xué)生參考“綜合分

離”的經(jīng)驗，設(shè)計步驟（如：①磁鐵分鐵粉T②溶解過濾分鹽和沙子/木屑一③篩子分

沙子和木屑一④蒸發(fā)分鹽）。

學(xué)生活動：小組討論后，有的代表說：“先拿磁鐵吸走鐵粉，再加水溶解，過濾出

沙子和木屑，然后用篩子分沙子和木屑，最后把鹽溶液曬干得到鹽！“其他小組補充:

“順序很重要，先分鐵粉最方便，不然鐵粉會混在其他固體里！”學(xué)生們能綜合運用多

種方法，設(shè)計合理方案，提升知識應(yīng)用能力。

1.設(shè)計意圖：通過“基礎(chǔ)+提升的闖關(guān)練習(xí)，分層鞏固知識點：第一關(guān)強化“固

體特征一分離方法”的對應(yīng)關(guān)系，糾正常見錯誤（如“用磁鐵分白糖和沙子”）；第二

關(guān)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和方案設(shè)計能力，讓其將所學(xué)方法靈活應(yīng)用到復(fù)雜場景中，檢

驗探究效果和知識遷移能力。

四、小結(jié)

1.教師活動：教師站在講臺上，手里拿著“實驗記錄表”和教材關(guān)