統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課標(biāo)分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”

中要求引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣”，能夠“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)

容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初

步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說出

自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”；在“表達(dá)與交流”中要求引導(dǎo)學(xué)生“寫作要有真情

實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意”。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，

其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品，“學(xué)習(xí)

欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。

在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生“能理清行文思路，用多種形式介紹所

讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點(diǎn)、

批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語言、形象、情感、主題的理解”“分析作品表現(xiàn)手法的作用”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作

品時(shí)，應(yīng)關(guān)注行文思路和人物塑造兩個(gè)方面的內(nèi)容。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生在閱讀文學(xué)類文本中，能夠基本掌握內(nèi)容，但大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成勾畫關(guān)鍵語句的

圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣。七年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)文本分析人物形象，但缺乏對(duì)描寫方法、表現(xiàn)手法的分

析，對(duì)人物精神缺乏深刻的感悟。

三、單元內(nèi)容分析

統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元選取《紀(jì)念白求恩》《回憶我的母親》《梅嶺三章》《誡子書》四

篇課文，從不同的方面詮釋人生的意義和價(jià)值。本單元人文主題為“美好人生”，讓學(xué)生在閱讀過

程中，感受文中所彰顯的理想光輝和人格力量。本單元的語文教學(xué)內(nèi)容主要有以下三個(gè)：一是繼續(xù)

學(xué)習(xí)默讀；二是在課本中勾畫出關(guān)鍵語句，并在自己喜歡的地方，或有疑惑的地方做批注；三是在

整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。在通讀課文、

整體把握文意的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在特定語境中的意義和作用，從而更深刻、

更立體地理解與把握本單元的人文主題。

四、單元任務(wù)設(shè)置

本單元整體教學(xué)任務(wù)分四個(gè)課段推進(jìn)：第一課段，默讀本單元四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層

次，利用魚骨圖、矩陣圖等思維導(dǎo)圖形式，理清作者思路；第二課段，細(xì)讀《紀(jì)念白求恩》《回憶我的母

親》，分析文章運(yùn)用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；第三課段，細(xì)讀《紀(jì)念白求恩》《回憶

我的母親》，分析夾敘夾議手法的妙處，品味運(yùn)用具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞，對(duì)彰顯人物的精神品質(zhì)的

作用；第四課段，運(yùn)用前三個(gè)課段所學(xué)內(nèi)容寫一篇“平凡?偉大”校園人物征文，并依據(jù)寫作評(píng)價(jià)量表，

在班內(nèi)交流、分享與互評(píng)。前三個(gè)課段是第四課段的基礎(chǔ)。

五、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，在閱讀中練習(xí)圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語句，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法理清

作者的寫作思路。

2.品析語言表達(dá)技巧，賞析對(duì)比手法的表達(dá)效果。

3.體會(huì)議論中的記敘、記敘中的議論表達(dá)方式的靈活運(yùn)用及其表達(dá)效果。

4.在閱讀中深刻感受人生的意義和價(jià)值，通過對(duì)人物美好的品性和人生經(jīng)驗(yàn)的思考，獲得對(duì)生命的思

考，對(duì)人生的規(guī)劃，對(duì)理想追求和信念堅(jiān)守的力量。

六、單元教學(xué)課時(shí)

本單元共8課時(shí)。其中前兩課時(shí)以泛讀為主，提供教學(xué)支架，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；三至六課時(shí)聚焦

學(xué)生的語言品鑒，均為精講教讀課；六至七課時(shí)聚焦學(xué)生的寫作，均為寫作訓(xùn)練課。

七、教學(xué)實(shí)施

第一課段：

任務(wù)一：巧用思維導(dǎo)圖，梳理行文思路

本共兩課時(shí)，默讀四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，利用思維導(dǎo)圖，理清作者思路。

第一課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備：

1.本單元四篇課文《紀(jì)念白求恩》《回憶我的母親》《梅嶺三章》《誡子書》；

2.打印學(xué)習(xí)任務(wù)單（思維導(dǎo)圖）。

二、課堂導(dǎo)入：

同學(xué)們，當(dāng)下有個(gè)流行的詞語“躺平”，指的是年輕人不再奮斗，同學(xué)們，你們是否也有這些困惑：

人生究竟怎樣才算有意義呢？遇到困難我們又該怎么去解決呢？接下來我們一起走進(jìn)第四單元，讓我們從

這些閃耀光輝的文學(xué)作品中尋覓答案，站在偉人的肩膀上，泛起人生之舟，綻放生命的光彩吧！

活動(dòng)一：通讀四篇課文，感知文體特征

學(xué)生自主閱讀，感知文體特點(diǎn)。

明確：《紀(jì)念白求恩》號(hào)召學(xué)習(xí)白求恩的精神，議論性強(qiáng)；《回憶我的母親》是懷著景仰之情展現(xiàn)了

母親的普通和偉大的形象；《梅嶺三章》表達(dá)了作者對(duì)理想的追求和信念的堅(jiān)守；《誡子書》的“書”指

書信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書信，議論性、說理性明顯。因此，《紀(jì)念白求恩》和《誡

子書》可以歸類為說理性文章，《回憶我的母親》是回憶性散文，《梅嶺三章》則是表現(xiàn)時(shí)代內(nèi)容的舊體

詩。

活動(dòng)二：默讀《回憶我的母親》，完成思維導(dǎo)圖

學(xué)生通讀課文，按時(shí)間順序，圈出典型事例，探究其表現(xiàn)母親的思想品質(zhì)，并完成思維導(dǎo)圖，理清文

章思路。

事件品質(zhì)

時(shí)間：

小時(shí)候

1885一

—1900

1905

1908

1919

1924一

—1927

1937

1944

明確:

事件品質(zhì)

時(shí)間：

母親是個(gè)“好勞動(dòng)”，整日勞碌的人勤勞簡樸，任勞任怨

小時(shí)候

退佃，搬家，天災(zāi)，對(duì)勞苦農(nóng)民的同情，對(duì)為富不堅(jiān)強(qiáng)不屈

1885一

仁者的反感。

—1900

節(jié)衣縮食、借債供“我”讀書。支持我革命

1905

1908支持、慰勉“我”參加革命。深明大義

1919離開土地就不舒服，回家繼續(xù)勞動(dòng)。勤勞樸實(shí)

1924一獨(dú)立支持一家人的生活。勤儉持家

—1927

過著勤苦的農(nóng)婦生活。理解、支持革命

1937

年老仍不輟勞作。熱愛勞動(dòng)

1944

活動(dòng)三：自主研讀《梅嶺三章》

學(xué)生自主研讀《梅嶺三章》，分析三首小詩的內(nèi)在聯(lián)系，捋清作者的創(chuàng)作思路。

1.初步感知并概括詩歌內(nèi)容。

明確：第一首：今即將兵敗身死我該寫些什么？身經(jīng)百戰(zhàn)才創(chuàng)立了這番革命事業(yè)，多么的不易啊!這次

我要到陰間去召集已經(jīng)犧牲的同志，帶領(lǐng)十萬英靈擊敗反動(dòng)派!

第二首：南方己經(jīng)打了十年的仗了，我死后，我的頭顱要掛在城門上，那些還活著的同志要多多努力,

一定要用勝利的消息來祭奠我。

第三首：革命者四海為家，含有血腥味的風(fēng)雨應(yīng)當(dāng)有止境，今天為正義的事業(yè)犧牲生命，反動(dòng)派必將

失敗，自由幸福的美好理想必將實(shí)現(xiàn)。

2.分析內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并完成思維導(dǎo)圖。

第一首：回首征程第二首：勉勵(lì)戰(zhàn)友第三首：展望未來

過去現(xiàn)在未來

第二課時(shí)

1.課前準(zhǔn)備：

本單元教材文本、學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)分析了本單元的三篇課文，今天我們來分析剩余的兩篇課文，剩余的兩篇課

文同屬于議論文，所以我們放在一起學(xué)習(xí)。

活動(dòng)一：小組合作，學(xué)習(xí)《誡子書》

同學(xué)們，小組合作學(xué)習(xí)《誡子書》：參考注釋及工具書，朗讀并翻譯課文，畫出不理解的語句，先小

組內(nèi)討論交流，如仍有不能解決的問題，借助工具書完成，最后全班達(dá)成共識(shí)。

活動(dòng)二：理清文章思路

默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書》兩篇說理性文章，勾畫中心句，標(biāo)注內(nèi)容要點(diǎn)，劃分段落層次；完成

學(xué)習(xí)任務(wù)，理清文章思路。

《紀(jì)念白求恩》

第一段第二段第三段第四段

中心句

個(gè)人品質(zhì)

文章思路

明確:

第一段第二段第三段第四段

中心句“一個(gè)外國人，毫“白求恩同志毫不“白求恩同志是個(gè)“我們大家要學(xué)習(xí)

無利己的動(dòng)機(jī)，把利己專門利人的精醫(yī)生，他以醫(yī)療為他毫無自私自利之

中國人民的解放事神，表現(xiàn)在他對(duì)工職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益心的精神?！?/p>

業(yè)當(dāng)作他自己的事作的極端的負(fù)責(zé)求精?！?/p>

業(yè)，這是什么精神？任，對(duì)同志對(duì)人民

這是國際主義的精的極端的熱忱?！?/p>

神，這是共產(chǎn)主義

的精神，每一個(gè)中

國共產(chǎn)黨員都要學(xué)

習(xí)這種精神?！?/p>

內(nèi)容要點(diǎn)贊揚(yáng)了白求恩同志贊揚(yáng)了白求恩同志表現(xiàn)了白求恩同志毛主席號(hào)召大家學(xué)

的國際主義精神和毫不利己專門利人對(duì)技術(shù)精益求精的習(xí)白求恩同志毫無

共產(chǎn)主義精神。的精神。精神。自私自利之心的精

神。

文章思路分一一分一一分一一總

《誡子書》

第一層第二層第三層

中心句

內(nèi)容要點(diǎn)

文章思路

明確:

《誡子書》

第一層第二層第三層

中心句夫君子之行，靜以修身，夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，年與時(shí)馳，意與日去，遂

儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明非學(xué)無以廣才，非志無以成枯落，多不接世，悲守

志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。成學(xué)。淫慢則不能勵(lì)精，窮廬，將復(fù)何及！

險(xiǎn)躁則不能治性。

內(nèi)容要點(diǎn)提出中心觀點(diǎn)，指出修身從正反兩方面闡明必須作者提出切實(shí)要求：“珍

養(yǎng)性的途徑：“靜”“儉堅(jiān)持“靜”“儉”的道理。惜時(shí)日”和“努力實(shí)踐”。

文章思路提出論點(diǎn)----論證論點(diǎn)----勸誡

活動(dòng)三：畫出思維導(dǎo)圖

以思維導(dǎo)圖的形式，理清兩文中作者的寫作思路。

明確：

《紀(jì)念白求恩》

敘：白求恩事跡

國際主義精神

議，白求恩精神

毫不利己專門利人的精神緬懷紀(jì)念學(xué)習(xí)精神

對(duì)技術(shù)精益求精

頌：號(hào)召學(xué)習(xí)白求恩毫無自私自利之心的精神

《誡子書》

課后作業(yè)：

1.背誦《誡子書》全文，理解文章的中心句含義；

2.學(xué)生自選思維導(dǎo)圖形式，梳理“平凡?偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路。

第二課段：

任務(wù)二：聚焦人物形象

本任務(wù)共2課時(shí)，學(xué)生在分析把握人物的形象的基礎(chǔ)上班，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的人物刻畫方式和人物描寫

方式，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。

第一課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備：

1.本單元四篇課文《紀(jì)念白求恩》《回憶我的母親》《梅嶺三章》《誡子書》；

2.打印學(xué)習(xí)任務(wù)單。

二、課堂導(dǎo)入：

同學(xué)們，前兩節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)單元的文章有了一個(gè)初步的認(rèn)知，今天我們聚焦這一單元的兩個(gè)人物，

他們是偉大的，因?yàn)樗麄兊木衿焚|(zhì)值得我們學(xué)習(xí)；他們又是平凡的，因?yàn)樗麄冎皇瞧掌胀ㄍǖ钠椒泊蟊?/p>

的一員。

活動(dòng)一：初識(shí)人物，制作人物卡片

請(qǐng)同學(xué)們，瀏覽課文，搜集信息，填寫人物卡片的內(nèi)容。

卡片一：

姓名白求恩國籍

年齡職業(yè)

個(gè)人經(jīng)歷

精神品質(zhì)

卡片二:

姓名錘太夫人國籍

年齡職業(yè)

個(gè)人經(jīng)歷

精神品質(zhì)

明確：

卡片一:

姓名白求恩國籍加拿大

年齡50職業(yè)醫(yī)生

個(gè)人經(jīng)歷率領(lǐng)加拿大美國醫(yī)療隊(duì)于1938年來中國，支援中國的抗日戰(zhàn)爭。

精神品質(zhì)國際主義精神、毫不利己專門利人精神、精益求精精神。

卡片二:

姓名錦太夫人國籍中國

年齡86職業(yè)家庭婦女

個(gè)人經(jīng)歷用辛勤勞動(dòng)養(yǎng)育子女，照顧家庭，培養(yǎng)孩子，一生都熱愛勞動(dòng)。

精神品質(zhì)勤勞儉樸，深明大義，善良樸實(shí)，熱愛勞動(dòng)。

第二課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備：

1.本單元四篇課文《紀(jì)念白求恩》《回憶我的母親》《梅嶺三章》《誡子書》；

2.打印學(xué)習(xí)任務(wù)單。.

二、課堂導(dǎo)入：

同學(xué)們，上節(jié)課我們對(duì)兩位偉大的人物有了一個(gè)初步的了解，今天這節(jié)課，我們一起來分析一下作者

是如何來刻畫人物形象的。

活動(dòng)一：圈點(diǎn)批注

1.圈點(diǎn)批注并分析《紀(jì)念白求恩》中作者對(duì)白求恩描寫的語段。

2.圈點(diǎn)批注并分析《回憶我的母親》中作者對(duì)母親描寫的語段。

示例一：

我讀出了一個(gè)的白求恩，我的分析：-

明確：

（1）我讀出了一個(gè)有博大胸襟的白求恩，我的分析：從他不遠(yuǎn)萬里來到中國，幫助中國人民抗日可以

看出來。

（2）我讀出了一個(gè)博愛情懷，有仁愛之心的白求恩，我的分析：從他對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)同志對(duì)人民負(fù)責(zé)

可以看出來。

（3）我讀出了一個(gè)大醫(yī)情懷的白求恩，我的分析：白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精

益求精可以看出來。

示例二：

從中，我讀出了一個(gè)的母親，我的分析：。

明確：

(1)從“親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞。”

中，我讀出了一個(gè)勤勞的母親，我的分析：這句是直接描寫，寫出了母親的勤勞能干。

(2)從“一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛?！蔽易x出了一個(gè)勤儉樸實(shí)的母親，我的分

析：這句是直接描寫，寫出了母親的勤儉樸實(shí)。

(3)從“每天天還沒亮，母親就第一個(gè)起身。”我讀出了一個(gè)勤勞辛苦的母親，我的分析：這句是直

接描寫，寫出了勤勞樸實(shí)。

(4)從“雖然在這樣的大家庭里，長幼、叔伯、女由姓相處都很和睦?！蔽易x出了一個(gè)性格和藹善良的

母親，我的分析：這句是間接(側(cè)面)描寫，寫出了母親的識(shí)大體。

人物描寫小貼士：

直接描寫：是用生動(dòng)形象的語言把人物(景物)的狀態(tài)直接具體地描繪出來。是刻畫人物形象最常用的描

寫手法，即通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、肖像等方面的描寫，去表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、特點(diǎn)

等。

間接描寫：一般通過對(duì)周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對(duì)象，以使其鮮明突出，即間接地對(duì)描

寫對(duì)象進(jìn)行刻畫描繪。

細(xì)節(jié)描寫：是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、

景物或場面描寫之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)小環(huán)節(jié)。

課后作業(yè)：

兩位人物，任選一位，仿照感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)詞，仿寫一段頒獎(jiǎng)詞。

示例：

【人物事跡】

孟二梅，女，漢族，1973年1月生，中共黨員，大專學(xué)歷。

孟二梅是北京市門頭溝區(qū)落坡嶺社區(qū)黨支部書記、居委會(huì)主任。2023年7月30日，K396次列車被暴

雨滯留在落坡嶺站。孟二梅接到任務(wù)，積極救助滯留乘客，在斷水、斷電、斷網(wǎng)的情況下，她帶領(lǐng)社區(qū)300

名老弱病殘居民，想盡辦法讓近千名被困乘客在暴雨中免于凍餓。她的一句“有我一口吃的，就不會(huì)讓大

家餓肚子”，感動(dòng)了無數(shù)人。一場暴雨，一場災(zāi)情，讓全國記住了一個(gè)地名和一群人，也讓我們記住了孟

二梅。

【頒獎(jiǎng)詞】

安頓落難者，照顧?quán)l(xiāng)親們，一句話驅(qū)散冷雨，一握手溫暖人心。是誰在偏僻的角落里，排布下如此可

信賴的人？過去無緣相識(shí)，因?yàn)樗椒?，危難中堪當(dāng)重任，因?yàn)樗煌跣摹?/p>

第三課段：

任務(wù)三：分析手法明效果

本任務(wù)共2課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，夾敘夾議等手法的妙處，探究運(yùn)用具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞

對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。

第一課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備：

1.本單元四篇課文《紀(jì)念白求恩》《回憶我的母親》《梅嶺三章》《誡子書》。

2.打印學(xué)習(xí)任務(wù)單。

二、課堂導(dǎo)入：

同學(xué)們，一篇感人至深的文章除了飽含真情的文字外，合適的寫作技巧也是必不可少的，今天，我們

就一起探討一下本單元文章中作者運(yùn)用的藝術(shù)手法，看看有何妙處。

活動(dòng)一：分析《紀(jì)念白求恩》與《回憶我的母親》手法的異同

1.同學(xué)們，細(xì)讀兩篇課文，分析兩篇文章在寫作手法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

明確：

相同點(diǎn)：都運(yùn)用了夾敘夾議的手法。

不同點(diǎn)：《紀(jì)念白求恩》一文使用對(duì)比手法凸顯人物，《回憶我的母親》一文作者通過抒情性文字表

達(dá)對(duì)母親的情感。

2.結(jié)合文章的具體內(nèi)容分析其表達(dá)效果。

明確：

相同點(diǎn)分析：

《紀(jì)念白求恩》：

(1)第一段中先敘后議，介紹白求恩的生平事跡入手，使讀者對(duì)他先有一個(gè)全面的了解，然后

又發(fā)表議論，高度贊揚(yáng)了白求恩具有共產(chǎn)主義精神，使得人物形象更清晰，并突出主題。

(2)第三段中的夾敘夾議體現(xiàn)在先敘述白求恩醫(yī)術(shù)高明，然后批評(píng)一些見異思遷的人來發(fā)表議

論，突出白求恩高貴的品質(zhì)。

(3)第四段中先回憶與白求恩生前的交往，表達(dá)沉痛悼念的感情，這是敘述，然后提出學(xué)習(xí)

這種精神的極其重要，這是議論，只有學(xué)習(xí)這種精神，才能做一個(gè)真正的共產(chǎn)主義者。作者將對(duì)白

求恩的熱烈歌頌和對(duì)大家的懇切勉勵(lì)結(jié)合在一起，使紀(jì)念、學(xué)習(xí)白求恩的意義充分發(fā)揮出來，主

題明確。

《回憶我的母親》：

(1)文章最后一段“母親是一個(gè)平凡的人，她只是中國千百萬勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是

這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史。”這句話是在全文記敘母親事跡的基礎(chǔ)上的總結(jié)性議論，

不僅贊頌了母親，而且由贊頌?zāi)赣H推廣到贊頌勞動(dòng)人民，使作者的感情得以升華，使文章的主題得

以深化。

(2)第七段，“母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深

刻的印象”，這句起到了承上啟下的作用，議論后使得文章結(jié)構(gòu)清晰，主體更加明確。

(3)第八段“母親沉痛的三言兩語的訴說以及我親眼見到的許多不平事實(shí)，啟發(fā)了我幼年時(shí)期

反抗壓迫追求光明的思想，使我決心尋找新的生活”，凸顯了母親除了勤勞之外的另一面：深明大

義，支持我革命。母親的形象也更加立體深刻。

不同點(diǎn)分析：

《紀(jì)念白求恩》

具體分析如何運(yùn)用

體現(xiàn)對(duì)比手法的段落和相關(guān)語句對(duì)比手法表達(dá)效果

白求恩同志毫不利己專門利人的在對(duì)待工作態(tài)不僅贊揚(yáng)白求恩

精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)度上，白求恩極端高貴的品質(zhì)，突出其難

任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱。每個(gè)的負(fù)責(zé)任，而不少能可貴之處。更是批評(píng)

都要學(xué)習(xí)他。不少的人對(duì)工作人對(duì)工作不負(fù)責(zé)黨內(nèi)不良傾向以此教

不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重，把重?fù)?dān)子推給人任、拈輕怕重、把育全黨向白求恩學(xué)習(xí)，

家，自己挑輕的。一事當(dāng)前，先替自己重?fù)?dān)子推給人家，突出學(xué)習(xí)白求恩的必

打算，然后再替別人打算。出了一點(diǎn)力自己挑輕的，兩者要性。

《紀(jì)念就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不形成對(duì)比。

白求恩》知道。對(duì)同志對(duì)人民不是滿腔熱忱，而

是冷冷清清，漠不關(guān)心，麻木不仁。這

種人其實(shí)不是至少不能算一

個(gè)純粹的共產(chǎn)黨員。(第二段)

《回憶我的母親》

抒情語句表達(dá)效果

作者用了兩個(gè)段落，兩次強(qiáng)調(diào)“我應(yīng)該感謝母親''，

是因?yàn)槟赣H給了作者受用一生的精神財(cái)富一一“教給我與困

我應(yīng)該感謝母親。難做斗爭的經(jīng)驗(yàn)'’“教給我生產(chǎn)的知識(shí)和革命的意志，鼓

勵(lì)我以后走上革命的道路”。這些精神財(cái)富是作者幾十年革

命征程中取之不盡、用之不竭的。

“母親是一個(gè)平凡的人，她只是這句話是在全文記敘母親的基礎(chǔ)上的總結(jié)性議論，不僅

中國千百萬勞動(dòng)人民中的一員，但是，贊頌了母親。而且由贊頌?zāi)赣H推廣到贊頌勞動(dòng)人民.使作者

正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造普中國的感情得以升華，使文章主題得以深化。

的歷史。”

母親年老了，但她永遠(yuǎn)想念著我，第一個(gè)“永遠(yuǎn)”寫出母親對(duì)獻(xiàn)身革命事業(yè)的兒子的思念，

如同我永遠(yuǎn)想念著她一樣。第二個(gè)“永遠(yuǎn)”表達(dá)了“我”對(duì)手邁母親的牽掛與惦念。樸

素的語言里流露出母子情深。

活動(dòng)二：分析詞語的表達(dá)效果

請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Τ鑫闹凶髡咴u(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進(jìn)行分類，填寫表格，并小組

討論，探究其作用。

篇目具有褒義感情色彩的形容詞具有貶義感情色彩的形容詞表達(dá)作用

《紀(jì)念白求恩》

《回憶我的母親》

《梅嶺三章》

【知識(shí)貼士】

1.詞語的感情色彩：漢語中有不少詞語帶有或褒或貶的感情色彩。其中表達(dá)贊美、喜愛、肯定等

積極向上情感的為褒義詞，如“奮不顧身”“大公無私”“見義勇為”“慈愛”“偉大”等；表達(dá)貶

抑、厭惡、否定等情感的為貶義詞，如“狹隘”“損人利己”“見利忘義”“卑鄙”“貪生怕死”

等。還有一些不帶褒貶色彩的詞，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，稱為中性詞，如“大”

“小”“高”“參觀”“發(fā)動(dòng)”等。

統(tǒng)編版教材七年級(jí)語文上冊(cè)第69頁（有改動(dòng)）

2.形容詞：用來描摹人或事物的詞語。如“激動(dòng)”“凌亂”是表示狀態(tài)的形容詞；“高尚”“純

粹”是表示性質(zhì)的形容詞：“碧綠”“蒼白”是表示顏色的形容詞：“筆直”“彎曲”是表示形狀的

形容詞。許多形容詞前面可以加''很”“最”“非?！薄笆帧薄岸嗝础钡缺硎境潭鹊脑~來修飾。

統(tǒng)編版教材七年級(jí)語文上冊(cè)第80頁（有改動(dòng)）

明確：

篇目具有褒義感情色彩的形容具有貶義感情色彩的形表達(dá)作用

詞容詞

《紀(jì)念白求恩》毫無利己，專門利人，精拈輕怕重，冷冷清清，通過對(duì)比凸顯白求恩

益求精，高明，高尚，純麻木不仁，見異思遷同志的偉大人格與高尚品

粹質(zhì)。

凸顯了母親的美好品

聰明能干，任勞任怨，和兇殺毒打，悲慘，為富質(zhì)，通過對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗

《回憶我的母親》藹，勤勞儉樸，寬厚仁慈不仁，橫蠻，守舊描寫，展現(xiàn)了舊社會(huì)的苦

難，以及當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民生活

的艱難。

課后作業(yè)：

1至少積累5個(gè)具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞，爭取在“平凡?偉大”征文中運(yùn)用；

2.設(shè)計(jì)一處對(duì)比手法運(yùn)用在“平凡?偉大”征文中。

第四課段：

任務(wù)四：完成征文，書寫偉大

本課段2課時(shí)，為連堂寫作，運(yùn)用前三個(gè)課段所學(xué)知識(shí)，寫一篇“平凡?偉大”校園人物的征

文?；仡櫴崂砬叭齻€(gè)課段所學(xué)內(nèi)容，選取校園中的某一個(gè)人物，挖掘他平凡卻偉大的相關(guān)經(jīng)歷或事

件，撰寫一篇征文，參與“平凡?偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)。

一、課前準(zhǔn)備：

1.本單元四篇課文《紀(jì)念白求恩》《回憶我的母親》《梅嶺三章》《誡子書》；

2.打印寫作評(píng)價(jià)量表。

二、課堂導(dǎo)入：

同學(xué)們，經(jīng)過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于如何如何寫好征文應(yīng)該有了一個(gè)清晰的思路，今天這節(jié)課

我們先來回顧一下之前所學(xué)，歸納總結(jié)方法技巧，在寫作前做好充足準(zhǔn)備，拿出最高水平進(jìn)行創(chuàng)作。

活動(dòng)一：利用思維導(dǎo)圖列提綱

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下列問題提示，運(yùn)用魚骨圖或矩陣圖進(jìn)行整體構(gòu)思，確定文章框架。

(1)所選擇的校園人物是誰？

(2)想采用哪種思維導(dǎo)圖形式來整體構(gòu)思？

(3)文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？

(4)若是敘事性散文，采用什么順序來寫？表示事情發(fā)展的關(guān)鍵句是哪些句子？若為說理性散

文，將從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)人物？這幾個(gè)方面的中心句是什么？這幾個(gè)方面按照怎樣的順序來排

序？

示例:

活動(dòng)二：精選手法添光彩

運(yùn)用對(duì)比手法，精選富有感情色彩的形容詞，選擇合適的抒情方式。

(1)我將在文中把______和________進(jìn)行對(duì)比，以此突出人物________的精神，表達(dá)—

的情感；

(2)我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞

或具有貶義色彩的形容詞來抒情議論；

活動(dòng)三：完成征文

請(qǐng)同學(xué)們完成“平凡?偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)征文。寫作過程中可以對(duì)既定的提綱作必要的

修正。

活動(dòng)四：依據(jù)量表，小組互改

完成征文后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎鄡?nèi)交流分享與互評(píng)，依據(jù)以下寫作評(píng)價(jià)量表，對(duì)征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。

要求：對(duì)小組其他同學(xué)的征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定并提出修改建議。同時(shí)，小組其他同學(xué)對(duì)自己的征

文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定并提出修改意見，然后根據(jù)意見和評(píng)價(jià)量表，修改征文。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目等級(jí)：優(yōu)秀等級(jí)：良好等級(jí)：合格

結(jié)構(gòu)很清晰，中心很結(jié)構(gòu)較清晰，中結(jié)構(gòu)混亂，中心

思路清晰度突出，段落層次很分明，心較突出，段落層次不突出，段落層次不

順序很合理較分明，順序較合理分明，順序不合理

人物事跡很突出，形人物事跡一般，沒有突出的人

形象典型度象豐富立體，具有典型性形象較鮮明，有一定物事跡，形象不夠鮮

代表性明，無代表性

能靈活運(yùn)用直接描寫只運(yùn)用了直接描

沒有運(yùn)用任何

和間接描寫相結(jié)合的手法寫和間接描寫中的一

描寫手法

來刻畫人物形象種，沒有兩相結(jié)合

能運(yùn)用對(duì)比手法來凸運(yùn)用了對(duì)比手

沒有運(yùn)用對(duì)比

手法巧妙度顯人物形象法，但沒能凸顯人物

手法

形象

能至少運(yùn)用5個(gè)具有使用具有鮮明感沒有使用具有

鮮明感情傾向的形容詞來情傾向的形容詞少于鮮明感情傾向的形

描摹人物3個(gè)容詞

文中能用議論抒情句文章較能表現(xiàn)人文章不能表現(xiàn)

精神感人度來表現(xiàn)人物“平凡?偉大”物“平凡?偉大”精人物“平凡?偉大”

的精神，讀來感人神，讀來較感人精神，讀來不夠感人

范文示例：

平凡中的偉大

她不到四十歲，丈夫也離開了。

她大哭了起來，像個(gè)驚慌失措的羔羊，孤獨(dú)地呆站