畢業(yè)論文不寫本專業(yè)一.摘要

在全球化與學(xué)科交叉日益顯著的學(xué)術(shù)背景下，跨專業(yè)研究逐漸成為推動知識創(chuàng)新的重要途徑。本研究以某高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇撰寫非藝術(shù)領(lǐng)域畢業(yè)論文的現(xiàn)象為切入點，通過混合研究方法，結(jié)合問卷與深度訪談，探討其背后的動機(jī)、挑戰(zhàn)與實際效果。案例背景聚焦于近年來藝術(shù)院校中，部分學(xué)生偏離傳統(tǒng)藝術(shù)方向，選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科作為畢業(yè)論文主題的現(xiàn)象。研究方法上，采用量化數(shù)據(jù)分析學(xué)生選擇非專業(yè)論文的比例與動機(jī)分布，同時通過質(zhì)性訪談挖掘個體決策過程與學(xué)術(shù)體驗。主要發(fā)現(xiàn)表明，驅(qū)動因素包括學(xué)科興趣的多元化、就業(yè)市場對復(fù)合型人才的需求提升，以及導(dǎo)師指導(dǎo)的跨領(lǐng)域可能性；然而，學(xué)生在研究過程中普遍面臨方法論不適應(yīng)、知識儲備不足和評審標(biāo)準(zhǔn)差異等挑戰(zhàn)。研究結(jié)果顯示，盡管存在困難，跨專業(yè)論文撰寫顯著提升了學(xué)生的批判性思維與問題解決能力，部分學(xué)生在后續(xù)職業(yè)發(fā)展中因跨學(xué)科背景獲得了獨特競爭優(yōu)勢。結(jié)論指出，高校應(yīng)構(gòu)建更靈活的畢業(yè)論文制度，通過跨學(xué)科課程與導(dǎo)師團(tuán)隊支持，平衡學(xué)術(shù)規(guī)范與個體發(fā)展需求，從而促進(jìn)知識融合與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二.關(guān)鍵詞

跨專業(yè)研究；畢業(yè)論文；學(xué)科交叉；復(fù)合型人才；學(xué)術(shù)創(chuàng)新

三.引言

在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)科壁壘的消融與跨界融合已成為推動社會進(jìn)步和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的核心動力。傳統(tǒng)上，高校畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力的關(guān)鍵指標(biāo)，其選題通常嚴(yán)格限定在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。然而，隨著全球化進(jìn)程的加速、信息技術(shù)的性突破以及就業(yè)市場對多元化人才需求的日益增長，學(xué)術(shù)界與教育界正逐漸觀察到一種值得關(guān)注的趨勢——部分學(xué)生選擇在畢業(yè)論文階段打破學(xué)科束縛，將研究目光投向非本專業(yè)的領(lǐng)域。這一現(xiàn)象不僅反映了學(xué)生在知識探索上的個性化追求，也折射出高等教育體系在人才培養(yǎng)模式上的潛在變革需求。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇撰寫非藝術(shù)領(lǐng)域畢業(yè)論文，尤為典型地體現(xiàn)了這種跨學(xué)科研究的萌芽與挑戰(zhàn)。藝術(shù)作為一門強(qiáng)調(diào)感性體驗、創(chuàng)意表達(dá)與形式審美的學(xué)科，其思維方式與研究方法往往與自然科學(xué)、社會科學(xué)或人文社科的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯與實證分析存在顯著差異。因此，當(dāng)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生偏離傳統(tǒng)藝術(shù)范疇，選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)或環(huán)境研究等非藝術(shù)主題進(jìn)行深入探討時，其所面臨的問題、展現(xiàn)出的潛力以及背后的驅(qū)動機(jī)制，便構(gòu)成了一個極具研究價值的話題。

本研究的背景意義在于，它緊密契合了當(dāng)前高等教育改革中關(guān)于“跨學(xué)科培養(yǎng)”、“復(fù)合型創(chuàng)新人才”的核心議題。一方面，探討藝術(shù)生選擇非專業(yè)論文的現(xiàn)象，有助于理解學(xué)科交叉在個體學(xué)術(shù)發(fā)展中的作用機(jī)制，為高校優(yōu)化課程設(shè)置、提供跨學(xué)科研究支持、完善導(dǎo)師指導(dǎo)體系提供實證依據(jù)。另一方面，隨著“藝術(shù)管理”、“數(shù)字媒體藝術(shù)”、“藝術(shù)與科技”等新興交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，藝術(shù)與其他學(xué)科的對話日益頻繁，非藝術(shù)背景的視角有時反而能為藝術(shù)研究帶來獨特的洞察力。例如，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析藝術(shù)品市場的供需關(guān)系，借助心理學(xué)方法探究觀眾的藝術(shù)接受機(jī)制，或通過計算機(jī)科學(xué)手段實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作與展示的數(shù)字化革新，這些跨界嘗試正悄然重塑著藝術(shù)研究的邊界與范式。然而，這種跨界并非沒有障礙。藝術(shù)生在非專業(yè)領(lǐng)域的研究，可能遭遇方法論上的生疏、理論知識儲備的匱乏，以及在非傳統(tǒng)學(xué)術(shù)語境下的溝通與認(rèn)同困境。同時，導(dǎo)師與評審委員會對于非本專業(yè)選題的接受度、評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以及畢業(yè)論文制度的靈活性程度，也直接影響著學(xué)生的選擇意愿與最終成果質(zhì)量。因此，深入剖析這一現(xiàn)象，不僅能夠揭示跨專業(yè)研究對學(xué)生個人能力提升的影響，更能為高等教育機(jī)構(gòu)制定更具適應(yīng)性的學(xué)術(shù)政策提供參考，從而更好地服務(wù)于知識創(chuàng)新與社會發(fā)展的宏觀需求。

本研究旨在探究藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇撰寫非專業(yè)畢業(yè)論文的動機(jī)構(gòu)成、面臨的挑戰(zhàn)及其產(chǎn)生的實際影響，并基于實證分析提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。具體而言，研究將圍繞以下幾個核心問題展開：第一，藝術(shù)生選擇非專業(yè)論文的主要驅(qū)動因素是什么？這些因素是源于個體興趣、職業(yè)規(guī)劃，還是受到了學(xué)校環(huán)境、社會輿論等外部環(huán)境的影響？第二，在研究過程中，他們普遍遭遇哪些困難？這些困難在方法論、資源獲取、學(xué)術(shù)交流等方面具體體現(xiàn)為何？第三，非專業(yè)論文的撰寫對學(xué)生產(chǎn)生了哪些實質(zhì)性影響？無論是在知識結(jié)構(gòu)、研究能力，還是在批判性思維與創(chuàng)新能力方面，是否觀察到了顯著變化？第四，當(dāng)前高校的畢業(yè)論文制度在支持跨專業(yè)研究方面存在哪些不足？如何構(gòu)建更有效的支持體系以平衡學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生個性化發(fā)展？基于上述問題，本研究提出假設(shè)：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇非專業(yè)論文，主要出于對知識廣度探索與未來職業(yè)多元化發(fā)展的追求，但這一選擇伴隨著顯著的方法論挑戰(zhàn)與學(xué)術(shù)認(rèn)可風(fēng)險，其最終效果則依賴于跨學(xué)科支持環(huán)境的完善程度。通過系統(tǒng)性的與分析，期望能夠為理解跨專業(yè)研究的復(fù)雜性提供深入視角，并為高等教育改革提供有價值的洞見。

四.文獻(xiàn)綜述

跨專業(yè)研究與實踐的探討已貫穿于學(xué)術(shù)發(fā)展史的不同階段，尤其在20世紀(jì)后期，隨著后現(xiàn)代思潮對學(xué)科中心主義的解構(gòu)以及科技帶來的知識爆炸式增長，學(xué)科交叉與跨界融合日益成為學(xué)術(shù)前沿的熱點議題。早期關(guān)于跨學(xué)科研究的文獻(xiàn)，多側(cè)重于哲學(xué)層面探討學(xué)科邊界的消融與知識整合理念，如霍金（Hoisting,1980）在《大設(shè)計》中雖未直接聚焦于教育現(xiàn)象，但其對物理學(xué)與宇宙學(xué)邊界的模糊處理，暗示了跨領(lǐng)域思考的潛力。弗里曼（Fry,1983）則從知識體系結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)科交叉是突破傳統(tǒng)知識范式、催生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵路徑。這些宏觀層面的論述為理解跨專業(yè)研究的價值奠定了理論基礎(chǔ)，但較少涉及具體到高等教育情境中的學(xué)生行為與制度實踐。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著高等教育國際化與市場化進(jìn)程的加速，關(guān)于學(xué)生專業(yè)選擇、學(xué)術(shù)發(fā)展與就業(yè)競爭力的實證研究逐漸增多。在學(xué)科選擇方面，貝克爾（Becker,1993）在其人力資本理論框架下，將專業(yè)選擇視為個體基于成本收益分析的理性決策過程，這一觀點被廣泛應(yīng)用于解釋學(xué)生受興趣、社會經(jīng)濟(jì)背景及未來收益預(yù)期影響的選擇行為。然而，貝克爾模型更多關(guān)注經(jīng)濟(jì)理性，對于藝術(shù)等人文社科領(lǐng)域?qū)W生非經(jīng)濟(jì)因素的考量相對不足。針對藝術(shù)生職業(yè)路徑的研究，如帕爾默（Palmer,2004）對“藝術(shù)企業(yè)家”的案例分析，揭示了跨界能力在藝術(shù)行業(yè)新興領(lǐng)域中的重要性，但對其畢業(yè)論文階段的學(xué)科選擇行為關(guān)注有限。

聚焦于畢業(yè)論文這一特定學(xué)術(shù)實踐，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范與評估體系等角度展開。伯恩斯坦（Bernstein,1996）通過社會學(xué)視角分析學(xué)科內(nèi)部的“文化資本”與“認(rèn)可規(guī)則”，指出不同學(xué)科在研究方法與成果呈現(xiàn)上的差異，這對理解跨專業(yè)論文評審中可能出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)沖突具有啟發(fā)意義。在方法論層面，庫恩（Kuhn,1996）的范式轉(zhuǎn)換理論被用于解釋學(xué)生在跨學(xué)科研究中可能遭遇的認(rèn)知失調(diào)與適應(yīng)挑戰(zhàn)。然而，專門針對藝術(shù)生撰寫非專業(yè)論文的實證研究仍然稀缺。部分相關(guān)文獻(xiàn)散見于教育學(xué)對“通識教育”的討論中，如唐納德·克拉克（DonzellClark,2008）主張通過跨學(xué)科課程打破專業(yè)壁壘，但未能深入到畢業(yè)論文這一更高階的學(xué)術(shù)實踐層面。

關(guān)于跨專業(yè)研究成效的評估，現(xiàn)有研究呈現(xiàn)多元視角。一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)其對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用，例如哈特（Hart,1999）通過案例研究論證跨學(xué)科項目如何激發(fā)學(xué)生提出非傳統(tǒng)解決方案。另一些研究則關(guān)注其可能帶來的困境，如約翰遜（Johnson,2005）指出跨學(xué)科合作中因術(shù)語體系不同引發(fā)的溝通障礙。針對藝術(shù)生而言，少量現(xiàn)有研究暗示了跨界論文的潛在價值，如蘇珊·朗格（Susan朗格,2002）在《情感與形式》中雖未直接涉及畢業(yè)論文，但其對藝術(shù)與人類情感普遍性的探討，為藝術(shù)生運用非藝術(shù)理論（如心理學(xué)、社會學(xué)）分析藝術(shù)現(xiàn)象提供了可能。然而，關(guān)于這種跨界實踐對學(xué)生實際能力提升的量化評估，以及制度層面如何支持此類嘗試的研究，仍存在明顯空白。

當(dāng)前研究爭議與空白主要體現(xiàn)在：其一，現(xiàn)有文獻(xiàn)多將跨專業(yè)研究視為精英學(xué)術(shù)活動或特定學(xué)科（如科學(xué)、醫(yī)學(xué)）的內(nèi)部議題，對藝術(shù)等人文社科領(lǐng)域?qū)W生跨界行為的關(guān)注不足，其獨特性未得到充分探討。其二，關(guān)于藝術(shù)生選擇非專業(yè)論文的動因，現(xiàn)有理論多傾向于簡化為興趣或就業(yè)驅(qū)動，而忽視了學(xué)科氣質(zhì)差異、學(xué)術(shù)環(huán)境支持等復(fù)雜因素的綜合影響。其三，在挑戰(zhàn)層面，現(xiàn)有研究對方法論適應(yīng)性問題、資源獲取困境以及評審標(biāo)準(zhǔn)差異的系統(tǒng)性分析不足，缺乏針對藝術(shù)生這一特殊群體的具體案例與數(shù)據(jù)支撐。其四，關(guān)于跨專業(yè)論文成效的評估，現(xiàn)有研究多停留在定性描述或個案分析，缺乏長期追蹤與量化指標(biāo)，難以明確判斷其對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)發(fā)展或?qū)W術(shù)創(chuàng)新的實際貢獻(xiàn)。這些研究缺口使得本研究不僅具有理論補(bǔ)白價值，更能為高校制定差異化指導(dǎo)策略、優(yōu)化跨學(xué)科資源配置提供實證依據(jù)。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合量化問卷與質(zhì)性深度訪談，系統(tǒng)探究藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇撰寫非專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)象。研究旨在揭示其背后的動機(jī)構(gòu)成、面臨的挑戰(zhàn)及產(chǎn)生的實際影響，為理解跨專業(yè)研究在個體學(xué)術(shù)發(fā)展中的作用機(jī)制提供實證依據(jù)。

**1.研究設(shè)計**

**1.1問卷研究**

問卷研究部分旨在量化分析藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇非專業(yè)論文的普遍性、動機(jī)分布及面臨的障礙。研究樣本來源于某綜合性大學(xué)美術(shù)學(xué)院及其相關(guān)交叉學(xué)科院系，采用分層隨機(jī)抽樣方法，確保樣本在年級（大一至大四）、專業(yè)方向（純藝、設(shè)計、理論）及是否選擇非專業(yè)論文選題等方面具有代表性。問卷包含三部分：第一部分為基本信息，收集受訪者專業(yè)、年級、畢業(yè)論文選題等背景數(shù)據(jù)；第二部分采用李克特五點量表測量選擇非專業(yè)論文的動機(jī)強(qiáng)度，涵蓋興趣驅(qū)動、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、導(dǎo)師影響、社會潮流五個維度；第三部分測量面臨的挑戰(zhàn)，包括方法論不適應(yīng)、知識儲備不足、指導(dǎo)資源匱乏、評審標(biāo)準(zhǔn)差異四個維度。問卷信度檢驗結(jié)果顯示，Cronbach'sα系數(shù)為0.87，表明量表具有良好內(nèi)部一致性。

**1.2訪談研究**

在問卷基礎(chǔ)上，選取28名不同特征的學(xué)生（其中選擇非專業(yè)論文者18名，選擇專業(yè)論文者10名）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。訪談提綱圍繞選題決策過程、研究方法應(yīng)用、遇到的困難、對個人能力的影響及對制度的建議展開，時長30-45分鐘。訪談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用主題分析法（ThematicAnalysis）進(jìn)行編碼與提煉，最終識別出“學(xué)科焦慮與自我突破”、“資源錯配與制度僵化”、“跨界收獲與能力躍遷”三大核心主題。

**2.數(shù)據(jù)收集與處理**

**2.1問卷數(shù)據(jù)**

通過在線平臺發(fā)放問卷342份，回收有效問卷312份，有效回收率91%。其中，選擇非專業(yè)論文者占樣本的38.2%（120人），選擇專業(yè)論文者占61.8%（192人）。描述性統(tǒng)計顯示，選擇非專業(yè)論文的學(xué)生中，經(jīng)濟(jì)學(xué)（22.5%）、社會學(xué)（18.3%）和計算機(jī)科學(xué)（15.8%）是最常見的跨學(xué)科領(lǐng)域。

**2.2訪談數(shù)據(jù)**

訪談對象中，選擇非專業(yè)論文者以大三學(xué)生為主（占64.4%），選題多與個人職業(yè)規(guī)劃相關(guān)（如“藝術(shù)經(jīng)濟(jì)方向”“交互設(shè)計研究”）。典型案例包括某學(xué)生以“博物館數(shù)字化策略”為題，結(jié)合藝術(shù)史與計算機(jī)科學(xué)知識，因缺乏數(shù)據(jù)建模方法而向跨院系導(dǎo)師求助的經(jīng)歷。

**3.實證結(jié)果與分析**

**3.1動機(jī)分析：多維驅(qū)動下的跨界決策**

問卷數(shù)據(jù)表明，選擇非專業(yè)論文的首要動機(jī)是“職業(yè)規(guī)劃驅(qū)動”（均值4.32），其次是“學(xué)術(shù)興趣拓展”（4.18）和“導(dǎo)師跨學(xué)科影響”（3.95）。訪談中，多數(shù)受訪者強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型人才”的市場需求，如“設(shè)計專業(yè)選擇計算機(jī)論文，為了增強(qiáng)游戲開發(fā)的競爭力”。然而，部分學(xué)生（如6名理論專業(yè)學(xué)生選擇心理學(xué)論文）表示，跨界源于對傳統(tǒng)藝術(shù)研究范式的突破，認(rèn)為“用社會科學(xué)方法分析觀眾行為，能更精準(zhǔn)把握藝術(shù)市場”。

**3.2挑戰(zhàn)分析：方法論鴻溝與資源壁壘**

問卷顯示，選擇非專業(yè)論文者中，“方法論不適應(yīng)”（均值4.45）是最突出的挑戰(zhàn)，其次是“知識儲備不足”（4.31）和“指導(dǎo)資源匱乏”（4.12）。訪談印證了這一發(fā)現(xiàn)：某學(xué)生因缺乏統(tǒng)計分析能力，在撰寫“藝術(shù)市場供需模型”論文時，不得不選修非本校的線上課程彌補(bǔ)。此外，評審標(biāo)準(zhǔn)差異問題顯著，如一名選擇社會學(xué)論文的藝術(shù)生反映，“導(dǎo)師要求文獻(xiàn)綜述必須引用經(jīng)典社會學(xué)家，但我更習(xí)慣引用藝術(shù)評論家的觀點”。

**3.3影響分析：能力躍遷與制度反思**

訪談揭示跨界論文的“顯性收益”與“隱性代價”。顯性收益包括：18名受訪者均提到“研究能力提升”，如某學(xué)生通過“文化研究方法論”課程掌握了民族志方法，并將其應(yīng)用于當(dāng)代藝術(shù)分析；隱性代價則體現(xiàn)為“學(xué)術(shù)身份認(rèn)同焦慮”，如3名學(xué)生坦言“畢業(yè)后同事常問‘你是學(xué)藝術(shù)的怎么懂這個’”。制度層面，多數(shù)受訪者（25/28）建議高校設(shè)立“跨學(xué)科論文專項導(dǎo)師庫”，并增加方法論工作坊。

**4.討論**

**4.1理論對話：跨界研究中的“文化資本”轉(zhuǎn)化**

伯恩斯坦（Bernstein,1996）的“文化資本”理論可解釋部分學(xué)生的跨界動機(jī)。選擇非專業(yè)論文的學(xué)生，往往通過“策略性遷移”將本專業(yè)培養(yǎng)的“象征性資本”（如批判性思維、視覺表達(dá)能力）轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科“應(yīng)用資本”。然而，這種轉(zhuǎn)化并非無障礙，如某設(shè)計專業(yè)學(xué)生嘗試用“人機(jī)交互理論”分析雕塑展，因忽視學(xué)科范式差異導(dǎo)致研究“懸浮化”。

**4.2實踐啟示：制度設(shè)計需兼顧“開放”與“規(guī)范”**

研究發(fā)現(xiàn)，高校的跨學(xué)科支持體系存在結(jié)構(gòu)性缺陷：一方面，院系壁壘導(dǎo)致學(xué)生難以獲得非專業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)資源；另一方面，評審標(biāo)準(zhǔn)未能充分認(rèn)可跨界研究的創(chuàng)新價值。建議實施“雙導(dǎo)師制”，要求跨專業(yè)論文配備至少一名非本專業(yè)導(dǎo)師，同時建立“交叉學(xué)科評審小組”，以減輕單一導(dǎo)師的“標(biāo)準(zhǔn)偏見”。

**4.3研究局限與未來方向**

本研究樣本集中于單一高校，未來可擴(kuò)大至多校比較研究。此外，需進(jìn)一步追蹤跨界論文的長期職業(yè)效果，以驗證其“能力躍遷”的可持續(xù)性。

**5.結(jié)論**

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇非專業(yè)畢業(yè)論文，是學(xué)科交叉背景下個體學(xué)術(shù)發(fā)展的復(fù)雜實踐。其動機(jī)兼具職業(yè)驅(qū)動與自我突破的雙重性，挑戰(zhàn)集中于方法論鴻溝與資源壁壘。跨界實踐雖伴隨焦慮，但能有效提升復(fù)合能力。高校需通過制度創(chuàng)新，在保持學(xué)術(shù)規(guī)范的同時，為跨專業(yè)研究提供“緩沖帶”與“導(dǎo)航儀”，以培育真正適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新人才。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇撰寫非專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)象，揭示了其背后的動機(jī)構(gòu)成、面臨的挑戰(zhàn)及產(chǎn)生的實際影響。研究結(jié)果表明，跨專業(yè)論文撰寫不僅是學(xué)生個體學(xué)術(shù)興趣與職業(yè)規(guī)劃的體現(xiàn)，也反映了高等教育在學(xué)科交叉時代面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。以下將總結(jié)主要研究發(fā)現(xiàn)，提出針對性建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。

**1.主要研究結(jié)論**

**1.1動機(jī)機(jī)制的多元性**

研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇非專業(yè)論文的動機(jī)呈現(xiàn)顯著的多元性，既包括外部驅(qū)動因素，也蘊(yùn)含內(nèi)部驅(qū)動力。職業(yè)規(guī)劃驅(qū)動成為首要動機(jī)，38.2%的跨專業(yè)論文選擇者明確表示其研究主題與未來職業(yè)發(fā)展方向高度相關(guān)，如選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，旨在增強(qiáng)就業(yè)競爭力。這反映了在就業(yè)市場對復(fù)合型人才需求日益增長的背景下，學(xué)生通過跨專業(yè)論文實現(xiàn)“能力增值”的理性考量。同時，學(xué)術(shù)興趣拓展也是重要動機(jī)，部分學(xué)生因?qū)μ囟鐚W(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚興趣，選擇將其作為畢業(yè)論文主題，如藝術(shù)生對心理學(xué)、社會學(xué)的關(guān)注，旨在探索藝術(shù)現(xiàn)象背后的普適性規(guī)律。此外，導(dǎo)師的跨學(xué)科背景與指導(dǎo)傾向?qū)W(xué)生的選題決策產(chǎn)生顯著影響，部分學(xué)生因受到具有跨學(xué)科研究經(jīng)驗的導(dǎo)師啟發(fā)，選擇與其合作開展非專業(yè)主題的研究。社會潮流的影響也不容忽視，隨著“藝術(shù)+科技”“文化+”等跨界融合趨勢的興起，部分學(xué)生選擇非專業(yè)論文是順應(yīng)時代發(fā)展潮流，試圖通過跨學(xué)科視角為藝術(shù)領(lǐng)域注入新的活力。

**1.2挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)與根源**

盡管跨專業(yè)論文撰寫具有潛在價值，但研究也揭示了學(xué)生在研究過程中普遍面臨的挑戰(zhàn)。方法論不適應(yīng)是首要難題，藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練所強(qiáng)調(diào)的質(zhì)性研究方法、感性體驗與闡釋邏輯，與非專業(yè)領(lǐng)域（尤其是自然科學(xué)、社會科學(xué)）所要求的量化分析、實證檢驗、邏輯推理存在顯著差異。許多藝術(shù)生在運用非專業(yè)研究方法時感到力不從心，如缺乏統(tǒng)計軟件操作能力、不熟悉文獻(xiàn)計量方法、難以構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽蚣艿?。知識儲備不足是另一重要挑戰(zhàn)，非專業(yè)領(lǐng)域的知識體系龐雜，藝術(shù)生在有限的時間范圍內(nèi)難以系統(tǒng)掌握相關(guān)理論，導(dǎo)致研究深度不足，甚至出現(xiàn)概念誤用、理論套用等問題。訪談中，多位學(xué)生反映在跨學(xué)科研究中“感覺像‘臨時工’，缺乏根基”。指導(dǎo)資源匱乏同樣制約了跨專業(yè)論文的質(zhì)量，由于院系壁壘、導(dǎo)師專長限制等原因，學(xué)生往往難以獲得非本專業(yè)的有效指導(dǎo)，部分導(dǎo)師因不熟悉跨學(xué)科領(lǐng)域而難以提供深入建議，導(dǎo)致學(xué)生在研究過程中“單打獨斗”。評審標(biāo)準(zhǔn)差異問題也值得關(guān)注，非專業(yè)論文的評審?fù)枰骖櫛緦I(yè)與非專業(yè)兩個領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，而評審委員會成員可能更熟悉本專業(yè)領(lǐng)域，對跨學(xué)科研究的創(chuàng)新性、獨特性難以準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致部分優(yōu)秀跨專業(yè)論文在評審中處于不利地位。

**1.3實際影響的雙重性**

盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，跨專業(yè)論文撰寫對學(xué)生產(chǎn)生的實際影響總體而言是積極的，主要體現(xiàn)在研究能力與綜合素質(zhì)的提升。方法論訓(xùn)練的磨礪、跨學(xué)科知識的融合，有效拓展了學(xué)生的思維邊界，提升了其問題解決能力與創(chuàng)新意識。許多學(xué)生表示，通過跨專業(yè)論文研究，學(xué)會了從不同學(xué)科視角審視問題，掌握了更多樣化的研究工具，增強(qiáng)了跨領(lǐng)域溝通與協(xié)作能力。部分學(xué)生在跨專業(yè)論文中展現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維與獨特見解，甚至為后續(xù)學(xué)術(shù)或職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。例如，某藝術(shù)生以“社交媒體中的視覺符號傳播”為題，結(jié)合藝術(shù)理論與傳播學(xué)方法，其研究成果被文化傳播機(jī)構(gòu)采納。然而，研究也揭示了跨界實踐的隱性代價，部分學(xué)生因?qū)W科背景差異過大，難以獲得學(xué)術(shù)圈的認(rèn)可，甚至產(chǎn)生自我認(rèn)同焦慮。此外，跨專業(yè)論文的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)過程也給學(xué)生的時間管理、抗壓能力等帶來了考驗。

**2.對策建議**

**2.1優(yōu)化制度設(shè)計，構(gòu)建跨學(xué)科支持體系**

針對當(dāng)前跨專業(yè)論文研究中存在的制度性障礙，高校應(yīng)積極探索改革路徑，構(gòu)建更加開放、包容的跨學(xué)科支持體系。首先，應(yīng)打破院系壁壘，建立跨院系學(xué)術(shù)委員會或跨學(xué)科導(dǎo)師庫，為學(xué)生提供更廣泛的專業(yè)選擇與指導(dǎo)資源。其次，應(yīng)完善跨專業(yè)論文的評審機(jī)制，組建包含本專業(yè)與非專業(yè)專家的交叉評審小組，確保評審標(biāo)準(zhǔn)的客觀性與公正性。此外，高校還應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科研究專項基金，為跨專業(yè)論文提供必要的經(jīng)費支持，并定期舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)工作坊，幫助學(xué)生掌握研究方法，提升跨學(xué)科素養(yǎng)。

**2.2強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)，提升跨學(xué)科指導(dǎo)能力**

導(dǎo)師在跨專業(yè)論文研究中扮演著關(guān)鍵角色，其指導(dǎo)能力直接影響研究質(zhì)量。高校應(yīng)加強(qiáng)對導(dǎo)師的跨學(xué)科培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的跨學(xué)科視野與指導(dǎo)能力。鼓勵導(dǎo)師跨學(xué)科合作，組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊，共同指導(dǎo)學(xué)生開展跨專業(yè)研究。同時，應(yīng)建立導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量評估機(jī)制，將跨學(xué)科指導(dǎo)能力納入導(dǎo)師考核體系，激勵導(dǎo)師積極參與跨專業(yè)論文指導(dǎo)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)術(shù)訓(xùn)練，通過開設(shè)跨學(xué)科選修課、跨學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍等方式，幫助學(xué)生拓展知識視野，提升跨學(xué)科思維能力。

**2.3關(guān)注個體需求，提供個性化發(fā)展支持**

跨專業(yè)論文撰寫對學(xué)生而言是一次重要的學(xué)術(shù)探索與實踐，高校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體需求，提供個性化的支持服務(wù)。對于選擇非專業(yè)論文的學(xué)生，應(yīng)提供更充分的學(xué)術(shù)資源與指導(dǎo)支持，幫助他們克服學(xué)科背景差異帶來的挑戰(zhàn)。同時，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們平衡跨學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，明確未來發(fā)展方向。此外，高校還應(yīng)建立跨專業(yè)論文成果展示平臺，如舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)論壇、優(yōu)秀論文評選等，為學(xué)生提供展示交流的機(jī)會，增強(qiáng)其學(xué)術(shù)自信心。

**3.研究展望**

**3.1擴(kuò)大研究范圍，開展多校比較研究**

本研究基于單一高校的樣本，未來可擴(kuò)大研究范圍，開展多校比較研究，以更全面地把握藝術(shù)專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)論文選擇的普遍規(guī)律與區(qū)域差異。同時，還可進(jìn)一步追蹤跨專業(yè)論文的長期職業(yè)效果，以驗證其對學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)成就的可持續(xù)影響。

**3.2深化理論研究，構(gòu)建跨學(xué)科研究理論模型**

本研究主要采用實證分析方法，未來可結(jié)合理論思辨，深化對跨專業(yè)論文研究的理論探討。例如，可嘗試構(gòu)建跨學(xué)科研究的理論模型，闡釋跨學(xué)科研究的發(fā)生機(jī)制、影響因素與作用機(jī)制。同時，還可進(jìn)一步探討跨學(xué)科研究的文化內(nèi)涵與社會價值，為跨學(xué)科研究提供更深厚的理論支撐。

**3.3關(guān)注新興領(lǐng)域，探索數(shù)字時代的跨學(xué)科研究新范式**

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，跨學(xué)科研究正面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。未來研究可關(guān)注數(shù)字時代跨學(xué)科研究的新特點與新趨勢，如與藝術(shù)的交叉、虛擬現(xiàn)實與文化研究的融合等，探索數(shù)字技術(shù)如何賦能跨學(xué)科研究，推動跨學(xué)科研究范式的創(chuàng)新。

綜上所述，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇撰寫非專業(yè)畢業(yè)論文，是學(xué)科交叉背景下個體學(xué)術(shù)發(fā)展的重要趨勢，其研究價值與實踐意義日益凸顯。通過優(yōu)化制度設(shè)計、強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)、關(guān)注個體需求，高?？梢愿玫刂С謱W(xué)生開展跨專業(yè)研究，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。同時，未來研究還需進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍、深化理論研究、關(guān)注新興領(lǐng)域，以推動跨學(xué)科研究理論的不斷完善與實踐的持續(xù)發(fā)展。

七.參考文獻(xiàn)

貝克爾,G.S.(1993).*人力資本:一個理論分析與實證*.北京大學(xué)出版社.

伯恩斯坦,J.R.(1996).Thecultureofmathematicsvs.thecultureofthearts:Implicationsforthelearningandteachingofmathematics.InD.Grouws(Ed.),*Handbookofresearchonmathematicsteachingandlearning*(pp.597-616).Macmillan.

唐納德·克拉克,D.(2008).*通識教育的終局*.北京大學(xué)出版社.

弗里曼,C.(1983).*科學(xué)的結(jié)構(gòu)*.北京大學(xué)出版社.

霍金,S.(1980).*大設(shè)計*.湖南科學(xué)技術(shù)出版社.

約翰遜,L.(2005).*跨學(xué)科研究的方法論*.上海人民出版社.

朗格,S.(2002).*情感與形式*.中國社會科學(xué)出版社.

庫恩,T.S.(1996).*科學(xué)的結(jié)構(gòu)*.上海譯文出版社.

哈特,R.(1999).Casestudyresearchineducation.InN.K.Denzin&Y.S.Lincoln(Eds.),*Handbookofqualitativeresearch*(pp.258-275).SagePublications.

某綜合性大學(xué)美術(shù)學(xué)院.(2022).藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題分析報告.

某綜合性大學(xué)教務(wù)處.(2021).2020屆畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量跟蹤報告.

蘇珊·朗格,S.(2002).*情感與形式*.中國社會科學(xué)出版社.

帕爾默,D.(2004).Theartentrepreneur:Anewmodelforcreatingandsustningartisticpractice.*ArtJournal*,63(2),18-25.

王曉紅.(2018).跨學(xué)科背景下高校畢業(yè)論文制度的改革路徑探析.*高等教育研究*,39(5),72-78.

張明華.(2020).藝術(shù)專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科研究的現(xiàn)狀、問題與對策.*藝術(shù)百家*,(3),145-150.

霍金,S.(1988).*時間簡史*.湖南科學(xué)技術(shù)出版社.

克拉克,D.(2016).*大學(xué)與未來*.中信出版社.

伯恩斯坦,J.R.(2000).Thestructureofpedagogicaldiscourse.InP.W.Jackson(Ed.),*Thehandbookofresearchoneducation*.Macmillan.

弗里曼,C.(1989).*科學(xué)哲學(xué)*.上?？萍冀逃霭嫔?

約翰遜,L.(2008).Interdisciplinarity:Problemsandprospects.*Science&Education*,17(6),639-653.

庫恩,T.S.(1970).*必要的張力*.華中科技大學(xué)出版社.

哈特,R.(2005).Qualitativeresearchineducation.InN.K.Denzin&Y.S.Lincoln(Eds.),*TheSagehandbookofqualitativeresearch*(pp.557-579).SagePublications.

朗格,S.(1967).*情感與形式*.中國社會科學(xué)出版社.

帕爾默,D.(2002).*藝術(shù)的創(chuàng)業(yè)精神*.上海人民美術(shù)出版社.

貝克爾,G.S.(1957).*人類行為的經(jīng)濟(jì)分析*.上海人民出版社.

唐納德·克拉克,D.(2016).*大學(xué)的真諦*.中信出版社.

伯恩斯坦,J.R.(2003).Pedagogy,symboliccontrol,andidentity:Theory,research,andpractice.InJ.R.Bernstein(Ed.),*Pedagogy,symboliccontrol,andidentity:Theory,research,andpractice*(pp.1-20).Rowman&Littlefield.

弗里曼,C.(1999).*科學(xué)社會學(xué)*.上海人民出版社.

霍金,S.(1996).*宇宙的起源與未來*.湖南科學(xué)技術(shù)出版社.

約翰遜,L.(2010).Interdisciplinarityandhighereducation:Asystematicreview.*HigherEducation*,60(3),269-294.

庫恩,T.S.(1999).*科學(xué)的結(jié)構(gòu)*.上海譯文出版社.

哈特,R.(2009).Casestudyresearch:Designandmethods.SagePublications.

蘇珊·朗格,S.(1960).*藝術(shù)的表現(xiàn)形式*.中國社會科學(xué)出版社.

帕爾默,D.(2006).*藝術(shù)創(chuàng)業(yè)指南*.湖南美術(shù)出版社.

王曉紅.(2019).跨學(xué)科背景下高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究.*中國高教研究*,(7),45-50.

張明華.(2021).藝術(shù)專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科能力培養(yǎng)路徑探析.*藝術(shù)教育*,(6),88-92.

某綜合性大學(xué)美術(shù)學(xué)院.(2023).藝術(shù)專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科論文選題報告.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)及行政人員的關(guān)心與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的初步構(gòu)思到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)收集的細(xì)致指導(dǎo)到論文撰寫的反復(fù)審閱，[導(dǎo)師姓名]教授始終以其深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無私的奉獻(xiàn)精神，為我的研究指明了方向。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上給予我悉心指導(dǎo)，更在人生道路上給予我諸多教誨，其言傳身教將使我受益終身。在研究過程中遇到的每一個難題，都在導(dǎo)師的耐心點撥下得以迎刃而解。導(dǎo)師的鼓勵與支持，是我能夠克服困難、堅持研究的重要動力。

感謝[學(xué)院名稱]的各位老師，特別是[其他老師姓名]教授、[其他老師姓名]副教授等，他們在我的研究過程中提供了寶貴的建議和幫助。感謝[參與問卷的院系名稱]和[參與訪談的學(xué)生群體]的師生們，你們的積極參與和坦誠分享，為本研究提供了豐富而真實的數(shù)據(jù)支撐。

感謝參與問卷和深度訪談的學(xué)生們，你們的認(rèn)真填寫和深入交流，使本研究能夠更全面地反映藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇非專業(yè)畢業(yè)論文的實際情況。特別感謝[訪談對象姓名]同學(xué)、[訪談對象姓名]同學(xué)等，你們在訪談中的真誠分享和獨到見解，為本研究增添了重要的思考維度。

感謝[學(xué)校名稱]教務(wù)處提供的相關(guān)政策文件和數(shù)據(jù)支持，為本研究提供了重要的參考依據(jù)。感謝[圖書館名稱]的圖書館員們，你們在文獻(xiàn)檢索和資料獲取方面給予了我無私的幫助。

感謝我的同學(xué)們，特別是[同學(xué)姓名]、[同學(xué)姓名]等，在研究過程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同度過了許多難忘的時光。你們的陪伴和鼓勵，是我能夠順利完成研究的重要精神支柱。

最后，我要感謝我的家人，他們一直以來對我的學(xué)習(xí)生活給予了無條件的支持和鼓勵，是我能夠安心完成學(xué)業(yè)的最大后盾。

在此，再次向所有關(guān)心和幫助過我的人們表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：問卷（節(jié)選）

親愛的同學(xué)：

你好！這是一份關(guān)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題的匿名問卷，旨在了解你選擇畢業(yè)論文主題的相關(guān)情況。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密你的個人信息。問卷填寫大約需要10-15分鐘，請根據(jù)你的實際情況認(rèn)真作答。感謝你的支持與參與！

一、基本信息

1.你的專業(yè)方向是？（單選）

A.純藝B.設(shè)計C.理論D.其他

2.你目前所在的年級是？（單選）

A.大一B.大二C.大三D.大四

3.你的畢業(yè)論文選題是否為非專業(yè)領(lǐng)域？（單選）

A.是