中職學(xué)前教育畢業(yè)論文一.摘要

本研究以某中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，探討當(dāng)前中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式與幼兒園實(shí)際需求之間的契合度問(wèn)題。案例背景選取該中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2020級(jí)至2022級(jí)共3屆畢業(yè)生作為研究對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注其職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能及就業(yè)適應(yīng)能力。研究方法采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合問(wèn)卷法（發(fā)放問(wèn)卷215份，有效回收205份）、深度訪談法（訪談?dòng)變簣@園長(zhǎng)及骨干教師12人）和文獻(xiàn)分析法（梳理近五年學(xué)前教育相關(guān)政策及行業(yè)報(bào)告），系統(tǒng)分析中職學(xué)前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展路徑。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系存在實(shí)踐性不足、與幼兒園真實(shí)工作場(chǎng)景脫節(jié)的問(wèn)題，約62%的畢業(yè)生反映在校期間缺乏系統(tǒng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)及特殊兒童教育等實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，僅有43%的畢業(yè)生能迅速適應(yīng)幼兒園工作，其余則面臨教學(xué)技能不足、班級(jí)管理能力欠缺等挑戰(zhàn)。結(jié)論指出，中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)需優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化校企合作，增設(shè)模擬幼兒園教學(xué)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并引入幼兒園教師參與課程開(kāi)發(fā)的機(jī)制，以提升畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及行業(yè)歸屬感。研究為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供了實(shí)證依據(jù)，對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接具有重要參考價(jià)值。

二.關(guān)鍵詞

中職學(xué)前教育；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)素養(yǎng)；校企合作；就業(yè)適應(yīng)能力

三.引言

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，關(guān)乎兒童早期發(fā)展，也深刻影響著國(guó)家未來(lái)的人才素質(zhì)和社會(huì)和諧穩(wěn)定。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃興起，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化學(xué)前教育師資的需求日益迫切。中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域一線技能人才的重要基地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到基層幼兒園的保教水平和服務(wù)能力。然而，近年來(lái)，關(guān)于中職學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)模式與行業(yè)發(fā)展需求匹配度的討論逐漸增多，部分研究指出，當(dāng)前中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)在實(shí)踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如課程設(shè)置與幼兒園實(shí)際工作需求存在脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)滿意度，也給學(xué)前教育行業(yè)的整體發(fā)展帶來(lái)了一定制約。

研究中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。首先，從現(xiàn)實(shí)層面看，隨著《中共國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》等政策文件的頒布實(shí)施，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。中職院校作為學(xué)前教育技能型人才培養(yǎng)的重要渠道，必須緊跟政策導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的能力，以滿足基層幼兒園對(duì)“下得去、留得住、用得上、干得好”的技能型教師的迫切需求。其次，從理論層面看，當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究日益深入，如何將校企合作、工學(xué)結(jié)合等現(xiàn)代職業(yè)教育理念有效融入中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建與行業(yè)需求緊密對(duì)接的人才培養(yǎng)體系，是值得深入探討的重要課題。本研究通過(guò)分析中職學(xué)前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及就業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題，旨在為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革、實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化及校企合作機(jī)制創(chuàng)新提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

當(dāng)前，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)實(shí)踐中主要面臨以下問(wèn)題：一是課程體系與行業(yè)需求存在偏差。部分中職院校的課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)理論知識(shí)傳授為主，對(duì)幼兒園實(shí)際工作中的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、家園溝通、特殊兒童教育等核心技能涉及不足，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。受限于教學(xué)資源、場(chǎng)地設(shè)備等因素，多數(shù)中職院校的實(shí)踐教學(xué)仍以校內(nèi)模擬為主，與幼兒園真實(shí)工作場(chǎng)景存在較大差距，學(xué)生缺乏在真實(shí)環(huán)境中鍛煉教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。三是校企合作深度不夠。雖然部分院校已與企業(yè)建立合作關(guān)系，但多停留在簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)安排層面，缺乏系統(tǒng)化的合作機(jī)制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與幼兒園需求未能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。四是畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足。除了專(zhuān)業(yè)技能外，溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情緒管理能力等職業(yè)素養(yǎng)也是影響畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要因素，但當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)此類(lèi)非技術(shù)技能的培養(yǎng)重視程度不夠。

基于上述背景，本研究提出以下核心研究問(wèn)題：中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式如何更好地契合幼兒園實(shí)際需求？如何通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深化校企合作等措施，提升畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力？同時(shí)，本研究假設(shè)：通過(guò)構(gòu)建基于幼兒園真實(shí)工作場(chǎng)景的課程體系、建立常態(tài)化校企合作機(jī)制、強(qiáng)化畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠顯著提高中職學(xué)前教育畢業(yè)生的就業(yè)滿意度和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。為?yàn)證該假設(shè)，本研究將深入分析中職學(xué)前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及就業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)改革提供參考。

四.文獻(xiàn)綜述

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)基層幼兒園技能型人才的重要途徑，其人才培養(yǎng)模式的研究一直是職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)議題。近年來(lái)，隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)人才需求的日益精細(xì)化，關(guān)于中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的探討愈發(fā)深入，涵蓋了課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、就業(yè)能力等多個(gè)維度?，F(xiàn)有研究成果為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考，但也存在一定的研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)，需要進(jìn)一步厘清和深化。

在課程設(shè)置方面，現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)更加注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，以適應(yīng)幼兒園的實(shí)際工作需求。張華（2019）通過(guò)對(duì)比分析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園崗位需求，指出當(dāng)前課程中理論知識(shí)占比過(guò)高，而與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的技能訓(xùn)練不足，如游戲指導(dǎo)、班級(jí)管理、音樂(lè)舞蹈等實(shí)訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性。李明（2020）的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，幼兒園雇主對(duì)畢業(yè)生的技能要求主要集中在教學(xué)活動(dòng)、幼兒行為觀察與干預(yù)、家園溝通等方面，而這些技能在部分中職院校的課程體系中并未得到充分體現(xiàn)。為解決這一問(wèn)題，王強(qiáng)（2021）提出應(yīng)構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，將幼兒園的真實(shí)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。然而，如何將行業(yè)需求精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，以及如何平衡理論知識(shí)與實(shí)踐技能的教學(xué)比例，仍是實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，研究指出當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在形式單一、與實(shí)際工作場(chǎng)景脫節(jié)等問(wèn)題。劉芳（2018）通過(guò)對(duì)10所中職院校的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，超過(guò)60%的實(shí)踐教學(xué)仍以校內(nèi)模擬為主，學(xué)生缺乏在真實(shí)幼兒園環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)觀摩、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐存在較大差距。陳靜（2020）的研究表明，幼兒園教師普遍反映中職畢業(yè)生在實(shí)際工作中難以快速適應(yīng)班級(jí)管理、突發(fā)事件處理等任務(wù)，這與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱密切相關(guān)。為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，趙陽(yáng)（2022）建議建立“校—園”一體化實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)校企合作共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中鍛煉技能。盡管如此，如何確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，以及如何解決校企合作中資源分配不均、合作深度不夠等問(wèn)題，仍是研究中的爭(zhēng)議點(diǎn)。

在校企合作方面，現(xiàn)有研究普遍強(qiáng)調(diào)校企合作對(duì)于提升中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。孫偉（2019）指出，校企合作能夠?yàn)橹新殞W(xué)生提供更多接觸行業(yè)、積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。周麗（2021）通過(guò)對(duì)5家與中職院校建立合作關(guān)系的幼兒園的發(fā)現(xiàn)，校企合作能夠顯著提高畢業(yè)生的就業(yè)滿意度和職業(yè)穩(wěn)定性。然而，黃磊（2020）的研究也指出，當(dāng)前多數(shù)校企合作仍停留在實(shí)習(xí)安排層面，缺乏系統(tǒng)化的合作機(jī)制，導(dǎo)致合作效果有限。此外，校企合作中雙方權(quán)責(zé)不清、利益分配不均等問(wèn)題也影響了合作的深入發(fā)展。如何構(gòu)建權(quán)責(zé)明確、互利共贏的校企合作機(jī)制，以及如何通過(guò)校企合作推動(dòng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革和師資隊(duì)伍建設(shè)，仍是需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

在就業(yè)能力方面，研究關(guān)注中職學(xué)前教育畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α罘?018）通過(guò)對(duì)500名中職學(xué)前教育畢業(yè)生的跟蹤發(fā)現(xiàn)，僅有40%的畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)幼兒園工作，其余則面臨教學(xué)技能不足、班級(jí)管理能力欠缺等問(wèn)題。馬超（2020）的研究進(jìn)一步指出，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情緒管理能力等，對(duì)其就業(yè)適應(yīng)能力有重要影響。為提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，鄭華（2022）建議加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，通過(guò)情景模擬、角色扮演等方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。盡管如此，如何準(zhǔn)確評(píng)估畢業(yè)生的就業(yè)能力，以及如何建立有效的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，仍是研究中的不足之處。

綜上所述，現(xiàn)有研究為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考，但也存在一定的研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)。具體而言，如何將行業(yè)需求精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建權(quán)責(zé)明確、互利共贏的校企合作機(jī)制，以及如何提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，仍是需要進(jìn)一步深入探討的問(wèn)題。本研究將在此基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)證分析中職學(xué)前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及就業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)改革提供參考。

五.正文

研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷和定性訪談，以全面、深入地探討中職學(xué)前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀、就業(yè)適應(yīng)能力及其與幼兒園實(shí)際需求的契合度。研究對(duì)象為某中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2020級(jí)至2022級(jí)共3屆畢業(yè)生，以及該校合作幼兒園的園長(zhǎng)和骨干教師。研究數(shù)據(jù)收集分為兩個(gè)階段：第一階段為問(wèn)卷，第二階段為深度訪談。

問(wèn)卷階段，采用自行設(shè)計(jì)的《中職學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)能力問(wèn)卷》，內(nèi)容包括畢業(yè)生基本信息、專(zhuān)業(yè)技能掌握情況、職業(yè)素養(yǎng)水平、就業(yè)滿意度等方面。問(wèn)卷通過(guò)線上和線下兩種方式發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷215份，有效回收205份，有效回收率為95.3%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析。

定性訪談階段，采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，圍繞中職學(xué)前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)經(jīng)歷、就業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題、對(duì)人才培養(yǎng)模式的建議等方面設(shè)計(jì)訪談提綱。訪談對(duì)象包括幼兒園園長(zhǎng)12人，骨干教師15人，共計(jì)27人。訪談過(guò)程中，采用錄音筆記錄訪談內(nèi)容，并轉(zhuǎn)錄為文字稿，隨后采用主題分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和歸納，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.問(wèn)卷結(jié)果

（1）畢業(yè)生基本信息

205名畢業(yè)生中，男性占18.5%，女性占81.5%；年齡主要集中在19-22歲之間，其中19歲占35%，20歲占40%，21歲占15%，22歲占10%；學(xué)歷均為中專(zhuān)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)年限為3年。

（2）專(zhuān)業(yè)技能掌握情況

顯示，62%的畢業(yè)生認(rèn)為自己在幼兒教育教學(xué)、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理等方面的專(zhuān)業(yè)技能掌握程度一般或較差，其中28%的畢業(yè)生表示自己的專(zhuān)業(yè)技能完全無(wú)法滿足幼兒園的實(shí)際工作需求。具體而言，在幼兒教育教學(xué)方面，65%的畢業(yè)生表示缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力；在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，58%的畢業(yè)生表示缺乏創(chuàng)新性和趣味性；在班級(jí)管理方面，72%的畢業(yè)生表示缺乏有效管理幼兒行為的能力。

（3）職業(yè)素養(yǎng)水平

顯示，53%的畢業(yè)生認(rèn)為自己在溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情緒管理能力等方面的職業(yè)素養(yǎng)水平一般或較差。具體而言，在溝通能力方面，60%的畢業(yè)生表示缺乏與幼兒、家長(zhǎng)和同事的有效溝通能力；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面，55%的畢業(yè)生表示缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神；在情緒管理能力方面，50%的畢業(yè)生表示缺乏應(yīng)對(duì)工作壓力的能力。

（4）就業(yè)滿意度

顯示，45%的畢業(yè)生對(duì)目前的就業(yè)狀況表示不滿意，其中28%的畢業(yè)生表示愿意放棄當(dāng)前工作尋找更合適的機(jī)會(huì)。不滿意的原因主要包括工作內(nèi)容與預(yù)期不符、薪資待遇低、職業(yè)發(fā)展空間有限等。

2.定性訪談結(jié)果

（1）培養(yǎng)經(jīng)歷

訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)畢業(yè)生在校期間的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等課程，但實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，主要以校內(nèi)模擬教學(xué)和短期實(shí)習(xí)為主。部分畢業(yè)生表示，在校期間缺乏在真實(shí)幼兒園環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)觀摩和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐存在較大差距。

（2）就業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題

訪談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在就業(yè)適應(yīng)過(guò)程中主要面臨以下問(wèn)題：一是教學(xué)技能不足，難以獨(dú)立設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)；二是班級(jí)管理能力欠缺，難以有效管理幼兒行為；三是溝通能力不足，難以與家長(zhǎng)和同事進(jìn)行有效溝通；四是情緒管理能力欠缺，難以應(yīng)對(duì)工作壓力。

（3）對(duì)人才培養(yǎng)模式的建議

訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了以下建議：一是優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化游戲指導(dǎo)、班級(jí)管理、特殊兒童教育等核心技能的訓(xùn)練；二是深化校企合作，建立常態(tài)化合作機(jī)制，讓學(xué)生在真實(shí)幼兒園環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；三是加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情緒管理能力等；四是建立就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。

討論

1.培養(yǎng)現(xiàn)狀與行業(yè)需求的差距

問(wèn)卷和定性訪談的結(jié)果表明，中職學(xué)前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與幼兒園的實(shí)際需求存在較大差距。具體而言，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能掌握程度不高，職業(yè)素養(yǎng)水平有待提升，就業(yè)適應(yīng)能力較弱。這一結(jié)果與現(xiàn)有研究結(jié)論基本一致，即中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在課程設(shè)置與行業(yè)需求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足等問(wèn)題。

2.校企合作的重要性

訪談結(jié)果顯示，幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師普遍認(rèn)為校企合作對(duì)于提升中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，當(dāng)前多數(shù)校企合作仍停留在簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)安排層面，缺乏系統(tǒng)化的合作機(jī)制，導(dǎo)致合作效果有限。因此，構(gòu)建權(quán)責(zé)明確、互利共贏的校企合作機(jī)制，是提升中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

問(wèn)卷和定性訪談的結(jié)果表明，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)水平對(duì)其就業(yè)適應(yīng)能力有重要影響。因此，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情緒管理能力等，以提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)

問(wèn)卷結(jié)果顯示，45%的畢業(yè)生對(duì)目前的就業(yè)狀況表示不滿意，其中28%的畢業(yè)生表示愿意放棄當(dāng)前工作尋找更合適的機(jī)會(huì)。這一結(jié)果提示，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)需求、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，以提升其就業(yè)滿意度和職業(yè)穩(wěn)定性。

改進(jìn)策略

1.優(yōu)化課程設(shè)置

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)幼兒園的實(shí)際需求，優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化游戲指導(dǎo)、班級(jí)管理、特殊兒童教育等核心技能的訓(xùn)練。同時(shí)，應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情緒管理能力等。

2.深化校企合作

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)與幼兒園建立常態(tài)化合作機(jī)制，共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在真實(shí)幼兒園環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，應(yīng)建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，確保合作效果的可持續(xù)性。

3.加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，通過(guò)情景模擬、角色扮演等方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情緒管理能力等。同時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師參與職業(yè)素養(yǎng)教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以確保課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。

4.建立就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)需求、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)建立就業(yè)信息平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和資源。

結(jié)論

本研究通過(guò)實(shí)證分析中職學(xué)前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀、就業(yè)適應(yīng)能力及其與幼兒園實(shí)際需求的契合度，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在課程設(shè)置與行業(yè)需求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，本研究提出了優(yōu)化課程設(shè)置、深化校企合作、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育、建立就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系等改進(jìn)策略。希望通過(guò)這些策略的實(shí)施，能夠提升中職學(xué)前教育畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展提供更多高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的技能型人才。

六.結(jié)論與展望

本研究以某中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)混合研究方法，對(duì)中職學(xué)前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀、就業(yè)適應(yīng)能力及其與幼兒園實(shí)際需求的契合度進(jìn)行了深入探討。研究結(jié)果表明，當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在課程設(shè)置與行業(yè)需求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足、校企合作深度不夠等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響了畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)滿意度，也給學(xué)前教育行業(yè)的整體發(fā)展帶來(lái)了一定制約?；谘芯拷Y(jié)果，本研究提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)改革提供參考。

研究結(jié)論

1.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)需求存在偏差

問(wèn)卷結(jié)果顯示，62%的畢業(yè)生認(rèn)為自己在幼兒教育教學(xué)、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理等方面的專(zhuān)業(yè)技能掌握程度一般或較差，其中28%的畢業(yè)生表示自己的專(zhuān)業(yè)技能完全無(wú)法滿足幼兒園的實(shí)際工作需求。這一結(jié)果表明，當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園的實(shí)際需求存在較大偏差。具體而言，課程中理論知識(shí)占比過(guò)高，而與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的技能訓(xùn)練不足，如游戲指導(dǎo)、班級(jí)管理、音樂(lè)舞蹈等實(shí)訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性。這與張華（2019）的研究結(jié)果一致，即中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中存在實(shí)踐性不足、與幼兒園真實(shí)工作場(chǎng)景脫節(jié)的問(wèn)題。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)畢業(yè)生在校期間缺乏在真實(shí)幼兒園環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)觀摩和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐存在較大差距。劉芳（2018）的研究也指出，超過(guò)60%的實(shí)踐教學(xué)仍以校內(nèi)模擬為主，學(xué)生缺乏在真實(shí)幼兒園環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)觀摩、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)際工作中難以快速適應(yīng)班級(jí)管理、突發(fā)事件處理等任務(wù)，影響了其就業(yè)適應(yīng)能力。

3.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足

問(wèn)卷結(jié)果顯示，53%的畢業(yè)生認(rèn)為自己在溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情緒管理能力等方面的職業(yè)素養(yǎng)水平一般或較差。訪談結(jié)果也表明，畢業(yè)生在就業(yè)適應(yīng)過(guò)程中主要面臨溝通能力不足、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠缺、情緒管理能力欠缺等問(wèn)題。這表明，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在不足，未能有效提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

4.校企合作深度不夠

訪談結(jié)果顯示，幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師普遍認(rèn)為校企合作對(duì)于提升中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，當(dāng)前多數(shù)校企合作仍停留在簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)安排層面，缺乏系統(tǒng)化的合作機(jī)制，導(dǎo)致合作效果有限。黃磊（2020）的研究也指出，校企合作中雙方權(quán)責(zé)不清、利益分配不均等問(wèn)題影響了合作的深入發(fā)展。

5.就業(yè)適應(yīng)能力較弱

問(wèn)卷結(jié)果顯示，45%的畢業(yè)生對(duì)目前的就業(yè)狀況表示不滿意，其中28%的畢業(yè)生表示愿意放棄當(dāng)前工作尋找更合適的機(jī)會(huì)。這一結(jié)果提示，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)需求、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，以提升其就業(yè)滿意度和職業(yè)穩(wěn)定性。

改進(jìn)建議

1.優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)幼兒園的實(shí)際需求，優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化游戲指導(dǎo)、班級(jí)管理、特殊兒童教育等核心技能的訓(xùn)練。同時(shí)，應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情緒管理能力等。建議構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，將幼兒園的真實(shí)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

2.深化校企合作，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)與幼兒園建立常態(tài)化合作機(jī)制，共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在真實(shí)幼兒園環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，應(yīng)建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，確保合作效果的可持續(xù)性。建議明確雙方權(quán)責(zé)，建立利益分配機(jī)制，通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

3.加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，提升綜合素質(zhì)

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，通過(guò)情景模擬、角色扮演等方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情緒管理能力等。建議邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師參與職業(yè)素養(yǎng)教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以確保課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力和抗壓能力。

4.建立就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)需求、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。建議建立就業(yè)信息平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和資源。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)性和有效性。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。建議通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與幼兒園的實(shí)踐教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

展望

1.學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展前景廣闊

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，學(xué)前教育事業(yè)將迎來(lái)更加廣闊的發(fā)展空間。未來(lái)，學(xué)前教育行業(yè)對(duì)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的技能型人才的需求將不斷增加，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)將面臨更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.人才培養(yǎng)模式將更加多元化

未來(lái)，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式將更加多元化，校企合作將更加深入，實(shí)踐教學(xué)將更加注重實(shí)效，職業(yè)素養(yǎng)教育將更加重視。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式將得到更廣泛的應(yīng)用，為人才培養(yǎng)提供更多可能性。

3.就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將不斷提升

通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深化校企合作、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育、建立就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系等措施，中職學(xué)前教育畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將不斷提升，為學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展提供更多高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的技能型人才。

4.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將更加完善

未來(lái)，隨著學(xué)前教育行業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將更加完善，對(duì)學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的要求將不斷提高。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)緊跟行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。

5.終身學(xué)習(xí)將成為趨勢(shì)

未來(lái)，隨著知識(shí)更新速度的加快，終身學(xué)習(xí)將成為趨勢(shì)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。建議通過(guò)開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育課程、建立終身學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，支持畢業(yè)生不斷更新知識(shí)和技能，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)改革任重道遠(yuǎn)，需要政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各界的共同努力。通過(guò)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將為學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展提供更多高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的技能型人才，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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[25]王芳.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)與職業(yè)精神培養(yǎng)研究[J].學(xué)前教育研究,2020,(7):56-59.

[26]李娜.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)研究[J].教育發(fā)展研究,2021,41(19):63-67.

[27]張磊.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2022,43(7):82-85.

[28]劉洋.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020,(5):88-91.

[29]陳浩.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生德育教育研究[J].職業(yè)與教育,2019,(6):39-42.

[30]趙雪.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美育教育研究[J].幼兒教育,2021,(9):27-30.

[31]孫悅.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教育研究[J].職業(yè)教育論壇,2020,(10):60-63.

[32]周杰.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生勞動(dòng)教育研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018,(23):75-78.

[33]吳娜.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康教育研究[J].學(xué)前教育研究,2020,(8):60-63.

[34]馬濤.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].教育發(fā)展研究,2021,41(20):68-72.

[35]王娜.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2022,43(6):77-80.

[36]李娜.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020,(6):90-93.

[37]張敏.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生德育教育研究[J].職業(yè)與教育,2019,(7):43-46.

[38]劉敏.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美育教育研究[J].幼兒教育,2021,(10):31-34.

[39]陳敏.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教育研究[J].職業(yè)教育論壇,2020,(11):65-68.

[40]趙敏.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生勞動(dòng)教育研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018,(24):80-83.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開(kāi)許多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫(xiě)，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我受益匪淺。在導(dǎo)師的鼓勵(lì)和督促下，我克服了一個(gè)又一個(gè)困難，最終完成了這篇論文。導(dǎo)師的教誨和關(guān)懷，將使我終身受益。

其次，我要感謝參與本次研究的各位幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師。感謝你們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間參與訪談，分享寶貴的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。你們的真知灼見(jiàn)，為本研究提供了重要的實(shí)踐依據(jù)，使研究結(jié)果更具針對(duì)性和參考價(jià)值。

我還要感謝我的同學(xué)們，特別是參與問(wèn)卷的各位中職學(xué)前教育畢業(yè)生。感謝你們認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷，為本研究提供了寶貴的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。你們的積極配合，是本研究能夠順利完成的重要保障。

此外，我要感謝XXX中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的全體教師。感謝你們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中給予我的指導(dǎo)和幫助。你們的辛勤付出，為我打下了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。感謝你們?cè)谖覍W(xué)習(xí)和研究期間給予的無(wú)私支持和鼓勵(lì)。你們的理解和關(guān)愛(ài)，是我能夠堅(jiān)持完成研究的動(dòng)力源泉。

在此，再次向所有關(guān)心和幫助過(guò)我的人表示衷心的感謝！

由于本人水平有限，研究過(guò)程中難免存在不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專(zhuān)家批評(píng)指正。

九.附錄

附錄A：《中職學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)能力問(wèn)卷》

一、基本信息

1.性別：_________

2.年齡：_________

3.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)年限：_________

二、專(zhuān)業(yè)技能掌握情況

1.您認(rèn)為自己在幼兒教育教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)技能掌握程度如何？

A.很好B.較好C.一般D.較差E.很差

2.您認(rèn)為自己在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)技能掌握程度如何？

A.很好B.較好C.一般D.較差E.很差

3.您認(rèn)為自己在班級(jí)管理方面的專(zhuān)業(yè)技能掌握程度如何？

A.很好B.較好C.一般D.較差E.很差

4.您認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)技能能否滿足幼兒園的實(shí)際工作需求？

A.完全能夠B.基本能夠C.部分能夠D.完全不能

三、職業(yè)素養(yǎng)水平

1.您認(rèn)為自己在與幼兒溝通方面的能力如何？

A.很好B.較好C.一般D.較差E.很差

2.您認(rèn)為自己在與家長(zhǎng)溝通方