音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計研究關(guān)鍵詞：音樂學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；課程教學(xué)設(shè)計；教學(xué)策略；教學(xué)案例一、引言1.1研究背景近年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，學(xué)科核心素養(yǎng)的概念逐漸被廣泛接受和應(yīng)用。“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，作為音樂教育領(lǐng)域的重要概念，是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中逐步形成的、具有音樂學(xué)科特征的關(guān)鍵能力和必備品格。將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)融入小學(xué)音樂課程教學(xué)，是提升小學(xué)音樂教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。1.2研究意義本研究旨在深入探討小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成，并結(jié)合小學(xué)音樂課程教學(xué)實踐，研究以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計原則、策略和方法，最終通過具體的教學(xué)案例進行驗證，為小學(xué)音樂教師的教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，推動小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。二、小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成2.1小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受音樂教育的過程中，逐步形成的，具有音樂學(xué)科特征的關(guān)鍵能力和必備品格。它包括：審美感知能力：指學(xué)生能夠感受、理解、欣賞音樂，并對音樂有自己的體驗和評價。藝術(shù)表現(xiàn)能力：指學(xué)生能夠運用音樂元素和音樂形式進行表現(xiàn)，并通過音樂表達(dá)自己的情感和思想。文化理解能力：指學(xué)生能夠理解音樂的文化內(nèi)涵，并認(rèn)識音樂與其他文化之間的聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)造能力：指學(xué)生能夠運用音樂知識和技能進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，并形成自己的音樂風(fēng)格。2.2小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素根據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面的構(gòu)成要素：核心素養(yǎng)構(gòu)成要素釋義審美感知音樂形象感知（旋律、節(jié)奏、音色、和聲、力度、曲式等）能夠敏銳地感知音樂中的各種元素，并理解其表現(xiàn)形式和作用。音樂情感感知能夠通過音樂表達(dá)自己的情感，并理解音樂中的情感內(nèi)涵。音樂審美評價能夠?qū)σ魳纷髌愤M行初步的評價，并表達(dá)自己的審美觀點。藝術(shù)表現(xiàn)歌唱與演奏能夠運用正確的歌唱和演奏方法，表達(dá)音樂作品的思想感情。綜合藝術(shù)表現(xiàn)能夠?qū)⒏璩⒀葑?、表演等多種藝術(shù)形式結(jié)合起來，進行綜合藝術(shù)表現(xiàn)。藝術(shù)表現(xiàn)評價能夠?qū)ψ约旱乃囆g(shù)表現(xiàn)進行初步的評價，并改進自己的表現(xiàn)。文化理解音樂文化知識了解不同國家和民族的音樂文化，以及中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化。音樂文化體驗參與不同國家和民族的音樂活動，體驗不同音樂文化的魅力。音樂文化評價能夠?qū)σ魳肺幕膬r值進行初步的評價，并形成自己的文化觀點。創(chuàng)新創(chuàng)造音樂想象能夠運用音樂元素進行想象，并創(chuàng)造出新的音樂形式。音樂創(chuàng)造能夠運用音樂知識和技能，創(chuàng)造出新的音樂作品。音樂創(chuàng)造評價能夠?qū)ψ约旱囊魳穭?chuàng)造進行初步的評價，并改進自己的創(chuàng)造。三、以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計3.1教學(xué)設(shè)計原則以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)遵循以下原則：目標(biāo)引領(lǐng)原則：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面進行設(shè)定，并體現(xiàn)不同學(xué)段的具體要求。內(nèi)容整合原則：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重音樂學(xué)科核心素養(yǎng)之間的相互聯(lián)系，并進行有機整合?；顒芋w驗原則：教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在參與活動的過程中學(xué)習(xí)音樂知識，發(fā)展音樂能力。評價多元原則：教學(xué)評價應(yīng)注重多元性，采用多種評價方式，全面評價學(xué)生的音樂素養(yǎng)。3.2教學(xué)設(shè)計策略以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計，可采用以下策略：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：教師可以通過創(chuàng)設(shè)與音樂相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)?；顒犹骄?，合作學(xué)習(xí)：教師可以設(shè)計一系列音樂活動，讓學(xué)生在活動中探究音樂知識，并通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的團隊協(xié)作能力。多元評價，促進發(fā)展：教師可以采用多種評價方式，如課堂觀察、作品評價、學(xué)生自評等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面評價，并促進學(xué)生的全面發(fā)展?？鐚W(xué)科融合，拓展視野：教師可以將音樂與其他學(xué)科進行融合，如語文、美術(shù)、歷史等，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。3.3教學(xué)設(shè)計方法以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計，可采用以下方法：任務(wù)驅(qū)動法：教師可以設(shè)計一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)音樂知識，發(fā)展音樂能力。項目探究法：教師可以組織學(xué)生進行音樂項目探究，讓學(xué)生在探究過程中進行研究性學(xué)習(xí)，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。合作學(xué)習(xí)法：教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)音樂知識，并發(fā)展學(xué)生的團隊協(xié)作能力。四、小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)案例案例：小學(xué)三年級音樂課《春天在哪里》4.1教學(xué)目標(biāo)審美感知：能夠感受歌曲《春天在哪里》的音樂形象和情感，并體驗春天帶來的喜悅。藝術(shù)表現(xiàn)：能夠用活潑的聲音演唱歌曲《春天在哪里》，并用簡單的身體動作進行表現(xiàn)。文化理解：了解春天相關(guān)的音樂文化，感受春天的美好。創(chuàng)新創(chuàng)造：能夠用不同的方式表現(xiàn)春天，如唱歌、跳舞、繪畫等。4.2教學(xué)過程(1)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師播放歌曲《春天在哪里》的音頻，創(chuàng)設(shè)春天愉快的音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好。(2)學(xué)唱歌曲，感受音樂教師范唱歌曲，學(xué)生聆聽，感受歌曲的旋律和節(jié)奏。教師帶領(lǐng)學(xué)生分成小組，用不同的方法學(xué)唱歌曲，如按樂句學(xué)唱、小組接龍學(xué)唱等。教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的聲音和表情表達(dá)歌曲的情感，如用活潑的聲音演唱、用快樂的表情演唱等。(3)藝術(shù)表現(xiàn)，體驗音樂教師引導(dǎo)學(xué)生用簡單的身體動作表現(xiàn)歌曲，如拍手、踩腳、跳舞等。學(xué)生分組進行藝術(shù)表現(xiàn)，教師巡視指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)造。(4)文化理解，拓展視野教師向?qū)W生介紹春天相關(guān)的音樂文化，如不同國家和民族的歌曲，以及中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作品。學(xué)生分組進行討論，分享自己對春天的感受。(5)多元評價，總結(jié)提升教師采用多元評價方式，對學(xué)生的演唱、表演、文化理解等方面進行評價，并鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價。教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)探索春天的音樂世界。4.3教學(xué)反思本節(jié)課以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)情境、活動探究、合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、理解音樂、創(chuàng)造音樂，有效地提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。五、結(jié)語以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，需要教師不斷探索和實踐。通過深入研究音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成，并結(jié)合小學(xué)音樂課程教學(xué)實踐，教師可以設(shè)計出更加有效的教學(xué)方案，促進學(xué)生的全面發(fā)展。希望本研究能夠為小學(xué)音樂教師的教學(xué)實踐提供參考，推動小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計研究（1）摘要:隨著新課程改革的不斷深入，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為小學(xué)音樂教育的核心目標(biāo)。本文旨在探討如何在小學(xué)音樂課程教學(xué)中有效落實音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，通過分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計教學(xué)策略以及開發(fā)評價體系，為小學(xué)音樂教師提供教學(xué)設(shè)計參考，最終促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。關(guān)鍵詞:音樂學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂課程；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)策略；評價體系一、引言音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、藝術(shù)素養(yǎng)和人文精神方面發(fā)揮著重要作用。近年來，我國教育改革不斷深化，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，其培養(yǎng)成為小學(xué)音樂教育的重要任務(wù)。然而如何將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)有效地融入小學(xué)音樂課程教學(xué)，仍是一個亟待解決的問題。因此本研究以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計的方法和策略，以期為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的音樂教育。二、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)而逐步形成的，具有音樂學(xué)科特征的、能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它主要包括以下幾個方面：審美感知:指學(xué)生通過音樂感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的能力。包括感受音樂的旋律、節(jié)奏、和聲、音色等音樂要素，理解音樂的情感內(nèi)涵，并能運用音樂表達(dá)自己的審美情感。藝術(shù)表現(xiàn):指學(xué)生運用音樂技能和知識進行音樂創(chuàng)造和表達(dá)的能力。包括歌唱、演奏、創(chuàng)作等方面的能力，以及運用音樂進行情感表達(dá)和交流的能力。文化理解:指學(xué)生對音樂文化現(xiàn)象的認(rèn)知和理解，以及對音樂文化多樣性的尊重和包容。包括了解不同民族、不同地域的音樂文化，理解音樂文化與社會、歷史、風(fēng)俗的關(guān)系。創(chuàng)意實踐:指學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中進行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新的能力。包括運用音樂進行想象、聯(lián)想、創(chuàng)造，以及運用音樂解決實際問題的能力。這些核心素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的完整體系。小學(xué)階段的音樂教育是學(xué)生音樂素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，因此在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生這些方面的核心素養(yǎng)。三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課程教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)?；谝魳穼W(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)音樂課程教學(xué)目標(biāo)體系可以分為以下幾個層次：知識目標(biāo):學(xué)生應(yīng)掌握的基本的音樂知識，包括音樂要素、音樂術(shù)語、音樂歷史等。例如，認(rèn)識五線譜，掌握基本的節(jié)奏和旋律知識，了解不同時期、不同風(fēng)格的音樂。技能目標(biāo):學(xué)生應(yīng)掌握的基本的音樂技能，包括歌唱、演奏、創(chuàng)作等技能。例如，能夠用正確的呼吸方法和發(fā)聲技巧進行歌唱，能夠演奏簡單的樂器，能夠運用音樂元素進行簡單的音樂創(chuàng)作。情感目標(biāo):學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感體驗和態(tài)度傾向。例如，學(xué)生熱愛音樂，樂于參與音樂活動，能夠積極地感受音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。核心素養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)。例如，學(xué)生能夠感受音樂的情感內(nèi)涵，能夠運用音樂表達(dá)自己的情感，能夠理解和尊重不同民族的音樂文化，能夠運用音樂進行創(chuàng)造和實踐?！颈砀瘛浚盒W(xué)音樂課程教學(xué)目標(biāo)體系示例核心素養(yǎng)知識目標(biāo)技能目標(biāo)情感目標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知認(rèn)識音樂要素，理解音樂的情感內(nèi)涵能夠用正確的呼吸方法和發(fā)聲技巧進行歌唱學(xué)生熱愛音樂，樂于參與音樂活動學(xué)生能夠感受音樂的美好，能夠鑒賞音樂的藝術(shù)價值藝術(shù)表現(xiàn)了解不同的音樂表現(xiàn)形式能夠準(zhǔn)確地演奏簡單的樂曲學(xué)生能夠積極地參與音樂表演學(xué)生能夠運用音樂進行創(chuàng)造和表達(dá)文化理解了解不同民族的音樂文化能夠演唱不同民族的歌曲學(xué)生能夠尊重和欣賞不同民族的音樂文化學(xué)生能夠理解和尊重音樂的多樣性創(chuàng)意實踐學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的基本方法能夠運用音樂知識進行簡單的創(chuàng)作學(xué)生樂于嘗試音樂創(chuàng)作學(xué)生能夠運用音樂進行創(chuàng)造和實踐四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課程教學(xué)策略為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要采用多樣化的教學(xué)策略：情境創(chuàng)設(shè)策略:通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的音樂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂情境，也可以利用生活中的音樂創(chuàng)設(shè)情境。體驗感悟策略:引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與音樂活動，體驗音樂的美妙，感悟音樂的情感內(nèi)涵。例如，教師可以組織學(xué)生進行歌唱、演奏、創(chuàng)作等活動，也可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂、分析音樂、評價音樂。合作探究策略:鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，共同探究音樂問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。例如，教師可以將學(xué)生分成小組，進行音樂創(chuàng)作、音樂表演等活動。評價激勵策略:采用多元化的評價方式，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，并給予學(xué)生積極的鼓勵，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。【公式】：音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)公式（簡化版）音樂核心素養(yǎng)=審美感知+藝術(shù)表現(xiàn)+文化理解+創(chuàng)意實踐

=(音樂感受能力+音樂鑒賞能力)+(音樂表演能力+音樂創(chuàng)編能力)+(音樂文化認(rèn)知+音樂文化尊重)+(探究學(xué)習(xí)能力+創(chuàng)新實踐能力)五、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課程評價體系評價是教學(xué)的重要組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)音樂課程評價體系應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，采用多元化的評價方式：過程性評價:在教學(xué)過程中，教師可以通過觀察、提問、作業(yè)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，并及時給予學(xué)生反饋。表現(xiàn)性評價:通過組織學(xué)生進行音樂表演、音樂創(chuàng)作等活動，評價學(xué)生的音樂技能和創(chuàng)新能力。綜合性評價:綜合運用多種評價方式，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進行全面評價?！颈砀瘛浚盒W(xué)音樂課程評價方式示例評價內(nèi)容評價方式評價標(biāo)準(zhǔn)評價依據(jù)審美感知觀察記錄學(xué)生能否積極參與音樂活動，能否感受音樂的美課堂觀察記錄，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)檔案藝術(shù)表現(xiàn)音樂表演學(xué)生能否準(zhǔn)確地演奏樂曲，能否富有表現(xiàn)力地進行歌唱音樂表演評價量表，學(xué)生自評和互評文化理解討論交流學(xué)生能否理解和尊重不同民族的音樂文化課堂討論記錄，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)檔案創(chuàng)意實踐音樂創(chuàng)作學(xué)生能否運用音樂知識進行簡單的創(chuàng)作音樂創(chuàng)作評價量表，學(xué)生自評和互評六、結(jié)語音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)音樂教育的核心目標(biāo)，也是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本研究探討了如何在小學(xué)音樂課程教學(xué)中有效落實音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，通過構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計教學(xué)策略以及開發(fā)評價體系，為小學(xué)音樂教師提供教學(xué)設(shè)計參考。相信通過持續(xù)的探索和實踐，小學(xué)音樂教育將更加有效地促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻:(此處省略參考文獻)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計研究（2）一、引言音樂教育是實施美育的重要途徑，對于提升小學(xué)生的審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要意義。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為音樂教育關(guān)注的焦點。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)逐漸形成的，能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計研究具有重要的理論意義和實踐價值。二、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成2.1音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)，在音樂知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面形成的一種綜合素養(yǎng)。它不僅包括音樂知識技能的掌握，更重要的是音樂情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，以及批判性思維、創(chuàng)新能力等高階能力的提升。2.2音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成根據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的指導(dǎo)精神，結(jié)合小學(xué)音樂課程的實際情況，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：審美感知：指學(xué)生感受、鑒賞、評價音樂作品的能力，以及對音樂與其他藝術(shù)形式、文化表現(xiàn)形式之間聯(lián)系的認(rèn)識。藝術(shù)表現(xiàn)：指學(xué)生通過歌唱、演奏、創(chuàng)作等方式表達(dá)音樂情感和思想的能力。文化理解：指學(xué)生理解和尊重不同文化背景下的音樂藝術(shù)，并能夠進行跨文化交流的能力。創(chuàng)意實踐：指學(xué)生運用音樂知識技能進行創(chuàng)造性音樂活動的能力，包括音樂創(chuàng)作、編配、表演等。【表】：音樂學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成表核心素養(yǎng)定義主要表現(xiàn)審美感知感受、鑒賞、評價音樂作品的能力，以及對音樂與其他藝術(shù)形式、文化表現(xiàn)形式之間聯(lián)系的認(rèn)識能夠感受音樂的情感，鑒賞音樂的藝術(shù)價值，評價音樂作品的質(zhì)量，理解音樂與其他藝術(shù)形式、文化表現(xiàn)形式之間的聯(lián)系藝術(shù)表現(xiàn)通過歌唱、演奏、創(chuàng)作等方式表達(dá)音樂情感和思想的能力能夠運用歌唱、演奏、創(chuàng)作等方式表達(dá)音樂情感和思想，表現(xiàn)音樂作品的風(fēng)格和特點文化理解理解和尊重不同文化背景下的音樂藝術(shù)，并能夠進行跨文化交流的能力能夠理解和尊重不同文化背景下的音樂藝術(shù)，了解不同民族、不同國家的音樂文化，進行跨文化交流創(chuàng)意實踐運用音樂知識技能進行創(chuàng)造性音樂活動的能力，包括音樂創(chuàng)作、編配、表演等能夠運用音樂知識技能進行音樂創(chuàng)作、編配、表演等創(chuàng)造性音樂活動，展現(xiàn)音樂的創(chuàng)造力三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計原則3.1目標(biāo)導(dǎo)向原則教學(xué)設(shè)計應(yīng)以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可操作、可評價，并與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)。3.2內(nèi)容整合原則教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意內(nèi)容的整合性，將音樂知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀有機地融合在一起，避免碎片化的教學(xué)。同時應(yīng)注重音樂與其他學(xué)科的交叉融合，拓展學(xué)生的知識視野。3.3活動中心原則教學(xué)設(shè)計應(yīng)以活動為中心，注重學(xué)生的參與和實踐體驗，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考、大膽創(chuàng)新。教學(xué)活動應(yīng)多樣化、趣味性，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點。3.4差異化原則教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，實施差異化教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，設(shè)計不同的教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計方法4.1確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況。教學(xué)目標(biāo)可以分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)和價值觀目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)一首歌曲時，可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：了解歌曲的創(chuàng)作背景和作者信息。技能目標(biāo)：掌握歌曲的旋律和節(jié)奏，能夠演唱歌曲。情感目標(biāo)：感受歌曲的情感，體驗歌曲的氛圍。態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，積極參與音樂活動。價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，尊重不同的文化?！竟健浚航虒W(xué)目標(biāo)制定公式教學(xué)目標(biāo)=核心素養(yǎng)+行為動詞+學(xué)習(xí)內(nèi)容例如：（審美感知）能夠演唱歌曲《我的祖國》，并體會歌曲的愛國主義情感。4.2設(shè)計教學(xué)活動教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，并符合教學(xué)原則。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇不同的教學(xué)活動形式，例如：聽辨活動：通過聆聽音樂作品，感受音樂的情感，分析音樂的要素。演唱活動：通過歌唱，表達(dá)音樂情感，體驗音樂的魅力。演奏活動：通過演奏樂器，發(fā)展音樂技能，感受音樂的表現(xiàn)力。創(chuàng)作活動：通過音樂創(chuàng)作，發(fā)揮音樂想象力，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力。欣賞活動：通過欣賞音樂作品，了解音樂文化，拓展音樂視野?！颈怼浚盒W(xué)音樂課程常見教學(xué)活動設(shè)計示例教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動形式教學(xué)目標(biāo)歌曲《春天》聽賞、演唱、律動（審美感知）感受歌曲活潑愉快的情緒；（藝術(shù)表現(xiàn)）能夠用歡快的情緒演唱歌曲；（創(chuàng)意實踐）創(chuàng)編簡單的舞蹈動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容樂器認(rèn)識視聽、觸摸、演奏（藝術(shù)表現(xiàn)）認(rèn)識常見的打擊樂器，并能夠嘗試演奏；（文化理解）了解不同樂器的音色和表現(xiàn)力音樂欣賞《春節(jié)序曲》聽賞、分析、討論（審美感知）感受音樂雄壯、熱烈的情緒；（文化理解）了解春節(jié)習(xí)俗和音樂文化創(chuàng)作歌曲即興創(chuàng)作、編配、表演（創(chuàng)意實踐）運用學(xué)過的旋律和節(jié)奏進行簡單的歌曲創(chuàng)作；（藝術(shù)表現(xiàn)）能夠?qū)?chuàng)作的歌曲進行表演4.3實施教學(xué)過程教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的實施階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計，組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，并進行有效的指導(dǎo)和評價。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點：創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)探究：引導(dǎo)學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)音樂規(guī)律，解決問題。合作學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相交流，共同進步。評價反饋：對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，并及時反饋，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。4.4評價教學(xué)效果教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)效果的評估，可以了解教學(xué)設(shè)計的有效性，并及時進行修改和完善。教學(xué)評價可以分為形成性評價和總結(jié)性評價，形成性評價是在教學(xué)過程中進行的，主要用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)策略。總結(jié)性評價是在教學(xué)結(jié)束后進行的，主要用于評估教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。五、教學(xué)案例案例：小學(xué)音樂課《小星星》5.1教學(xué)目標(biāo)（審美感知）能夠感受歌曲《小星星》輕柔、美麗的意境。（藝術(shù)表現(xiàn)）能夠用自然、優(yōu)美的聲音演唱歌曲，并嘗試用簡單的打擊樂器進行伴奏。（文化理解）了解《小星星》的起源和相關(guān)的文化背景。（創(chuàng)意實踐）能夠創(chuàng)編簡單的動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。5.2教學(xué)過程教師播放一段星空的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察星空，感受星空的美。提問：你們見過什么樣的星星？你們喜歡星星嗎？歌曲學(xué)唱（15分鐘）教師范唱歌曲《小星星》，并引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情緒。分句教唱歌曲，并注意歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生用自然、優(yōu)美的聲音演唱歌曲，并嘗試用不同的力度表現(xiàn)歌曲的情感。加深對歌曲的理解：通過歌曲表達(dá)了怎樣的情感？樂器伴奏（10分鐘）教師介紹常見的打擊樂器，例如沙錘、鈴鼓等。引導(dǎo)學(xué)生嘗試用打擊樂器為歌曲《小星星》伴奏。教師進行指導(dǎo)和示范，幫助學(xué)生掌握基本的節(jié)奏。創(chuàng)編動作（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編簡單的動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，例如模仿星星閃爍的動作。鼓勵學(xué)生進行表演，并給予積極的評價。介紹《小星星》的起源和相關(guān)的文化背景。引導(dǎo)學(xué)生思考：除了《小星星》之外，你還知道哪些與星星有關(guān)的歌曲或詩歌？總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并表揚學(xué)生的表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂，并嘗試創(chuàng)作自己的音樂作品。5.3教學(xué)評價形成性評價：通過觀察學(xué)生的演唱、演奏和創(chuàng)編活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給予指導(dǎo)和反饋?？偨Y(jié)性評價：通過學(xué)生的演唱、演奏和創(chuàng)編作品，以及課堂表現(xiàn)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對教學(xué)設(shè)計進行反思和改進。六、結(jié)語以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，需要教師不斷探索和實踐。本文提出的教學(xué)設(shè)計原則和方法，以及教學(xué)案例，希望能夠為小學(xué)音樂教師提供一些參考和借鑒。通過不斷的實踐和反思，相信小學(xué)音樂教育能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計研究（3）關(guān)鍵詞：音樂學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；課程教學(xué)設(shè)計；教學(xué)策略；評價方式一、引言音樂教育是實施美育的重要途徑，對提升學(xué)生人文素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展具有不可或缺的作用。隨著新課程改革的不斷深入，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)音樂教育的核心任務(wù)。然而當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中仍存在一些問題，例如：過于注重技能訓(xùn)練，忽視情感體驗；教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏趣味性；評價方式單一，難以全面反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)等。這些問題制約了小學(xué)音樂教育的深入發(fā)展，也影響了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。因此深入研究音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計，對于推動小學(xué)音樂教育改革創(chuàng)新，提升小學(xué)音樂教育質(zhì)量具有重要意義。二、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架（一）音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，具有音樂學(xué)科特點的、能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它包含了四個方面的內(nèi)涵：審美感知：指學(xué)生感受、理解、鑒賞音樂美的能力。包括對音樂要素（如音高、節(jié)奏、力度、音色等）的感受能力，對音樂結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、表現(xiàn)形式的理解能力，以及對音樂作品情感的鑒賞能力。藝術(shù)表現(xiàn)：指學(xué)生運用音樂知識和技能進行音樂實踐的能力。包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等能力，以及音樂創(chuàng)作與deceased的初步能力。文化理解：指學(xué)生理解和傳承音樂文化的意識與能力。包括對中外音樂文化知識的學(xué)習(xí)和理解，對音樂文化的尊重和熱愛，以及對音樂文化的傳承和創(chuàng)新意識。創(chuàng)意實踐：指學(xué)生運用音樂知識和技能進行音樂創(chuàng)造的意識和能力。包括聯(lián)想想象能力、創(chuàng)新思維能力、合作探究能力等。（二）音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的框架音樂學(xué)科核心素養(yǎng)可以用一個三維框架來表示：核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)審美感知能感受音樂的基本要素，理解音樂的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和表現(xiàn)形式，鑒賞音樂作品的情感和意境，體驗音樂的美感。藝術(shù)表現(xiàn)能運用正確的演唱、演奏方法，表現(xiàn)音樂作品的情感和風(fēng)格，具備一定的音樂創(chuàng)作和deceased能力。文化理解了解中外音樂文化的基本知識，尊重不同文化背景的音樂風(fēng)格，熱愛民族音樂，具有傳承和弘揚中華民族音樂文化的意識。創(chuàng)意實踐能運用想象力、聯(lián)想力進行音樂創(chuàng)作，積極參與音樂實踐活動，與他人合作完成音樂任務(wù)，具備創(chuàng)新思維和實踐能力。三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)效果的前提?；谝魳穼W(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)音樂課程教學(xué)目標(biāo)可以從以下四個維度進行設(shè)計：核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)舉例審美感知能夠辨別不同樂器的音色；能夠感受音樂作品的快慢、強弱變化；能夠理解音樂作品所表達(dá)的喜怒哀樂等情感。藝術(shù)表現(xiàn)能夠用自然、清晰的音色演唱歌曲；能夠用簡單的打擊樂器為歌曲伴奏；能夠參與小組合作，完成簡單的音樂表演。文化理解能夠說出幾種中國傳統(tǒng)樂器的名稱；能夠哼唱幾首中外著名歌曲的旋律；能夠了解不同國家和地區(qū)的音樂風(fēng)格特點。創(chuàng)意實踐能夠根據(jù)提供的節(jié)奏型進行簡單的節(jié)奏創(chuàng)編；能夠用圖形譜或簡單的符號記錄自己創(chuàng)編的旋律；能夠在小組活動中，共同創(chuàng)編一首簡單的歌曲。四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課程教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法和手段，基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)音樂課程教學(xué)策略可以分為以下幾個方面：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的音樂情境，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到音樂學(xué)習(xí)中。例如，可以通過播放音樂、講述音樂故事、組織音樂游戲等方式，將學(xué)生帶入音樂的世界，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。（二）多種體驗，促進感知音樂是一門實踐性很強的學(xué)科，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計多種音樂體驗活動，幫助學(xué)生更好地感知音樂。例如，可以通過聆聽音樂、演唱歌曲、演奏樂器、進行音樂創(chuàng)作等方式，讓學(xué)生從不同角度感受音樂的美。（三）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊精神合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，教師可以組織學(xué)生進行小組合作，共同完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，可以組織學(xué)生進行合唱、合奏、音樂創(chuàng)作等活動，培養(yǎng)他們的團隊精神和協(xié)作能力。（四）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)手段現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為音樂教學(xué)提供了新的手段和途徑，教師可以運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。例如，可以利用多媒體課件播放音樂視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索音樂素材，利用音樂軟件進行音樂創(chuàng)作等。五、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課程評價方式設(shè)計評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)具有重要的導(dǎo)向和促進作用。基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)音樂課程評價方式應(yīng)該多元化、過程化、發(fā)展性，能夠全面反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展水平。（一）形成性評價形成性評價是在教學(xué)過程中進行的評價，目的是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。例如，可以通過課堂觀察、學(xué)生提問、小組討論等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。評價內(nèi)容評價方式審美感知能力觀察學(xué)生對音樂作品的反應(yīng)，如表情、動作等；提問學(xué)生關(guān)于音樂作品的問題。藝術(shù)表現(xiàn)能力觀察學(xué)生的演唱、演奏姿勢；聆聽學(xué)生的演唱、演奏，評價音準(zhǔn)、節(jié)奏等。文化理解能力提問學(xué)生關(guān)于音樂文化的問題；觀察學(xué)生參與音樂活動的表現(xiàn)。創(chuàng)意實踐能力觀察學(xué)生的音樂創(chuàng)作過程；評價學(xué)生的音樂創(chuàng)作作品。（二）總結(jié)性評價總結(jié)性評價是在教學(xué)結(jié)束后進行的評價，目的是全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，可以通過音樂考試、音樂表演、音樂作品展覽等方式，評價學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展水平。（三）學(xué)生自評和互評學(xué)生自評和互評是學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、評價自身和他人學(xué)習(xí)成果的重要方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，幫助他們更好地認(rèn)識自己、改進學(xué)習(xí)。六、結(jié)論音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，需要教師不斷探索和實踐。通過分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多元化的教學(xué)策略和評價方式，可以有效地促進學(xué)生全面發(fā)展，提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。在未來的研究中，還需要進一步探索如何將核心素養(yǎng)融入到小學(xué)音樂課程的各個領(lǐng)域，如何構(gòu)建更加科學(xué)、有效的音樂課程評價體系，以推動小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計研究（4）摘要本研究以國家音樂教育改革精神為指導(dǎo)，聚焦于一國教育改革的核心：課程改革。通過對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的概念解讀和理論分析，結(jié)合小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，本研究旨在探索音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)的導(dǎo)向要求，提出適合小學(xué)音樂課程的教學(xué)設(shè)計原則，以及有效指導(dǎo)小學(xué)音樂教學(xué)實踐的有效策略。關(guān)鍵詞音樂核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂課程；音樂教學(xué)設(shè)計正文教育改革的宗旨是改變諸多不應(yīng)出現(xiàn)狀況的問題，并探索適合于當(dāng)前時代發(fā)展要求的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育實施路徑。筆者就音樂教育領(lǐng)域改革現(xiàn)狀提出幾點分析和思考，在此基礎(chǔ)上探討核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計，期望提出有效的大思政教育教學(xué)設(shè)計方案。1.小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)核心素養(yǎng)作為共同價值觀在各個學(xué)科領(lǐng)域中的生動體現(xiàn)，教育教育價值的實質(zhì)內(nèi)涵依托于基于多樣培養(yǎng)目標(biāo)下所形成的凸顯特定素養(yǎng)意義的培養(yǎng)視角。就音樂教育而言，其核心素養(yǎng)是學(xué)生在多維思想指導(dǎo)作用下所形成的一系列音樂技能素養(yǎng)與音樂道德素養(yǎng)的統(tǒng)一體，是音樂知識與音樂審美素養(yǎng)的相互交融和價值共存?；谶@樣嚴(yán)苛的背景意義，合理構(gòu)建適合學(xué)潮特點的素養(yǎng)體系成為了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育課程改革的關(guān)鍵。音樂學(xué)科的育人價值、功能及特質(zhì)決定了其展現(xiàn)了自身鮮明的學(xué)科特點，多學(xué)科要素的有效設(shè)置使得其形成了完整的核心素養(yǎng)體系。其中音樂審美素養(yǎng)是學(xué)校音樂教育的核心目標(biāo)之一，它不但涵蓋了音樂知識、情感體驗等傳統(tǒng)音樂理論，而且包含了音樂道德、人文價值等音樂人文素養(yǎng)等綜合知識。由于核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用終于上世紀(jì)末才逐漸興起，古往今來學(xué)者們從未停止對核心素養(yǎng)無論在理念層面上，還是在理論層面上進行深入探索的腳步，簡單的理解就，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在總體素養(yǎng)培育價值觀的指引下，在學(xué)生個性特質(zhì)、認(rèn)知行為、為人處世等方面所形成的表現(xiàn)特質(zhì)與行為內(nèi)涵。作為一種全新教育理念，核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵與傳統(tǒng)教育模式有著明顯不同。由于長期應(yīng)用傳統(tǒng)教育觀念，導(dǎo)致其在施教中缺乏邏輯性和科學(xué)性，嚴(yán)重阻礙了我國教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。而核心素養(yǎng)則是一種新的教育思想和具有劃時代意義的教學(xué)理念，便于教育者對學(xué)生實施針對化、個性化與主題化等方式的教學(xué)方法。通過輪廓清晰的教育教學(xué)框架，強化學(xué)生在多元智能環(huán)境中所形成的寶貴技能。在多元化時代的背景下，基于核心素養(yǎng)體系下談音樂本質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。音樂是一門特殊的人文學(xué)科，著重強調(diào)個性化體驗和思維的有效開展，圍繞著音樂核心素養(yǎng)衍生出了音樂核心素養(yǎng)體系，這在對核心素養(yǎng)進行深入研究的過程中得到了充分的印證。在此客觀形勢下，需要進一步提升音樂教師的職業(yè)專業(yè)化，在加深對音樂教學(xué)的理解與認(rèn)識中，強化音樂教學(xué)理念，不斷促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的進一步發(fā)展。近年來音樂學(xué)科受到諸多教育改革政策的指導(dǎo)，分別出臺了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》等重要的馬尾措施，致力于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的擁有音樂才干的學(xué)生人才。2.小學(xué)音樂課程實施過程中存在的問題當(dāng)前中小學(xué)音樂課程改革已經(jīng)成為中小學(xué)音樂教育機制的重要組成部分，將中小學(xué)音樂教育進行深入改革是教育改革發(fā)展的必然結(jié)果，該項新生事物得到了社會各界的廣泛認(rèn)同。但教育是人類一種有目的、有組織的活動，因此傳統(tǒng)的教育模式不可能一蹴而就，只有綜合加以認(rèn)識，是學(xué)生真正得到素養(yǎng)的發(fā)展提升。多部分的中小學(xué)教師還是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，缺乏新鮮度，不能夠緊跟教育的實際改革思想在教學(xué)時進行適當(dāng)新教學(xué)方法的運用。加之為了達(dá)到升學(xué)率的目的，無法將學(xué)生音樂的興趣與個性得到重視，無良趣味激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對中小學(xué)音樂教學(xué)方式進行有效教會。另一方面，部分教師在教學(xué)時缺乏明確的目標(biāo)引導(dǎo)，并且受應(yīng)試教育一種的束錮視野限制過多，缺乏對音樂知識進行講授，僅僅將其中一個很表面的部分講授出去，只是單純的知識灌輸，沒有組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)前中小學(xué)音樂教育教學(xué)進行改革的形勢下，部分中小學(xué)考慮到的因素是過小的范圍，小學(xué)音樂教學(xué)改革需要重新進行設(shè)計，特別是課程內(nèi)容的設(shè)置，從根本上對中小學(xué)音樂教育教學(xué)進行改革，否則，其教改的效果不容樂觀。目前部分地區(qū)的中小學(xué)在進行音樂教育教學(xué)改革時，仍然存在教材內(nèi)容陳舊的問題，一味的研究剖析教材，對教材照本宣科，過于重視教材內(nèi)容得客觀呈現(xiàn)，例如教學(xué)時一年一度的國慶各節(jié)日，從現(xiàn)代社會科技發(fā)展的角度上分析，已經(jīng)不成“節(jié)日”了，因為歌曲的節(jié)令與現(xiàn)今生活有些不合拍。設(shè)置好的課程標(biāo)準(zhǔn)暫時還沒有進行教師的全面驗證，與法定節(jié)假日等相關(guān)聯(lián)的歌曲內(nèi)容仍然充斥著中小學(xué)的音樂課堂，而學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳方虒W(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上無激起參與熱情，態(tài)度懶散，缺乏主動性。這樣尚書于學(xué)生自己的生活與情感沒有發(fā)生直接聯(lián)系，以致于問題解決的過程中學(xué)生的課堂參與度不高、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度與完成率相對較低。由此可見，這只是如果說重視了對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的發(fā)展與創(chuàng)新，并沒有重視學(xué)生音樂參與度的相關(guān)思考，如此看來，中小學(xué)的音樂教育仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。小學(xué)音樂教師請注意喉咽腔的練習(xí)，替換語句結(jié)構(gòu)為音樂教師應(yīng)對喉嚨腔練習(xí)進行重視。課堂教學(xué)是檢驗教師課堂教學(xué)能力的標(biāo)尺，其也是檢驗教師對課程結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知體系，師生互動、資源設(shè)置以及有效評價的課堂操作水平。一節(jié)綜合性強，設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂不僅可以有效測算學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸度與教師的教學(xué)設(shè)計與設(shè)計落實達(dá)成度，也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中各類漏洞和疏忽，并及時加以補充和完善。而目前在中小學(xué)音樂課程的實施體系中，存在諸多教師專業(yè)知識陳舊的現(xiàn)象，這種情況的呈現(xiàn)不排除與教師自身努力程度有關(guān)。也有諸多教師能力滯后等客觀因素的影響，在有些教師教學(xué)的過程中，他們?nèi)狈?chuàng)新意識。在課堂缺乏創(chuàng)新教學(xué)思想指導(dǎo)調(diào)節(jié)，在音樂課堂教學(xué)中重點表現(xiàn)出的是自身帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂以及對音樂知識淺嘗輒止的灌輸，而不是圍繞音樂目標(biāo)對相關(guān)的音樂資源進行綜合性開發(fā)和利用，在課堂教學(xué)中缺乏有效的音樂實踐活動將教師與學(xué)生之間的互動與開展，此外教師在課堂教學(xué)中存在諸多會議權(quán)威壓制的方式對學(xué)生進行教育，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)過于理論化，學(xué)生置換語句結(jié)構(gòu)為學(xué)生。面對這樣死板而精深的課堂學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生只能如愿以償?shù)牟粎⑴c其中，被動接受各種知識灌輸，從而使學(xué)生對音樂教學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，失去了對音樂課程的學(xué)習(xí)積極性。3.音樂核心素養(yǎng)體系的背景下小學(xué)音樂不同學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計思路探究定期劑量的音樂變革，無疑給中小學(xué)音樂教育之路點亮了希望的明燈，使得小學(xué)音樂教育的引領(lǐng)理念成為學(xué)生探索音樂之美的關(guān)鍵。聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計是小學(xué)音樂教育教學(xué)改革得以規(guī)范化、常態(tài)化的范疇。縱覽國際核心素養(yǎng)范本體系研究與發(fā)展的過程，我們采用了統(tǒng)籌謀劃、全面布局的方式構(gòu)建不同學(xué)科的課程體系。以此為指引，我們對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計進行了探究性思考與分析。音樂作為中小學(xué)教育教學(xué)體系中的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，以營造包容相互之音樂多元思維為突破，自覺探討多元文化背景下中小學(xué)生音樂的基本素養(yǎng)，通過對中小學(xué)音樂教育某種意義上的提高，努力尋求中小學(xué)音樂教育中的人文價值發(fā)掘。設(shè)計與開發(fā)創(chuàng)意化、時代化的思政課程，是小學(xué)教育變革中一個重要主題。我們需要切實加強學(xué)生思想引導(dǎo)，大力弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，切實把握中小學(xué)音樂課程大綱標(biāo)準(zhǔn)的主旨與精神，強化在音樂教材編制、課程設(shè)計及教學(xué)體系構(gòu)建中凸顯思政教育價值，凸顯中小學(xué)音樂授課過程中的海洋中國好課堂特色與與眾不同。積極發(fā)揮學(xué)校自身在學(xué)生打造中的主導(dǎo)作用，精心凝練教學(xué)資源與課程要素的內(nèi)容，搭建適合學(xué)生的真、善、美的環(huán)境，從而促進學(xué)生感觀的一致性，自覺意識到核心素養(yǎng)取向旨在促進人類成長、增進人的身心健康，達(dá)成人的和諧發(fā)展。是通過對中小學(xué)音樂課程與教學(xué)進行整體觀照的過程中，以核心優(yōu)質(zhì)資源的采用趨化中小學(xué)生音樂素養(yǎng)，貫通個性特質(zhì)與認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)鏈條。采取賦權(quán)減負(fù)，輕載扣網(wǎng)等教學(xué)手段，對培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀和塑造良好人文素養(yǎng)的過程進行有效地探索，引領(lǐng)學(xué)生對社會現(xiàn)象、生活條件、在社會所處的不同關(guān)系等方面進行全面感受與認(rèn)識。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計研究（5）一、引言隨著教育改革的深入推進，音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要性日益凸顯。小學(xué)音樂教育作為音樂教育的啟蒙階段，其教學(xué)目標(biāo)已不再是單純的知識傳授，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。本文旨在探討在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化路徑與實踐策略。二、小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下幾個維度：音樂感知與欣賞能力、音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造能力、音樂文化與理解能力以及審美情趣與價值觀。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。（一）音樂感知與欣賞能力音樂感知與欣賞能力是指學(xué)生能夠敏銳地感受音樂中的各種要素，如節(jié)奏、旋律、和聲等，并能夠欣賞和理解音樂作品的藝術(shù)魅力。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽力、視唱練耳能力以及音樂鑒賞能力。（二）音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造能力音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造能力是指學(xué)生能夠通過歌唱、樂器演奏、音樂創(chuàng)作等方式，表達(dá)自己對音樂的感受和理解。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與音樂實踐，培養(yǎng)他們的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。（三）音樂文化與理解能力音樂文化與理解能力是指學(xué)生能夠了解不同民族、不同國家的音樂文化，理解音樂與社會、歷史、生活的關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注重音樂文化的多元性，拓寬學(xué)生的音樂視野。（四）審美情趣與價值觀審美情趣與價值觀是指學(xué)生能夠形成正確的審美觀念和健康的價值觀。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升。具體而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：明確性：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，能夠指導(dǎo)教學(xué)活動的開展。可操作性：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性，便于教師和學(xué)生實施與評價。發(fā)展性：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有發(fā)展性，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。以下是一個小學(xué)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計示例：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)音樂欣賞提升學(xué)生的音樂感知與欣賞能力，培養(yǎng)他們對音樂的理解和鑒賞能力。歌唱與表演培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，鼓勵他們積極參與音樂實踐。音樂文化與歷史增強學(xué)生的音樂文化與理解能力，拓寬他們的音樂視野。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重音樂的實踐性、文化性和時代性。具體而言，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：實踐性：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生的實踐體驗，鼓勵他們積極參與音樂活動。文化性：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)音樂的文化性，引導(dǎo)學(xué)生了解不同民族、不同國家的音樂文化。時代性：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進，引入新的音樂形式和內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的音樂需求。以下是一個小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計示例：教學(xué)板塊教學(xué)內(nèi)容音樂基礎(chǔ)知識講解音樂中的基本要素，如節(jié)奏、旋律、和聲等。音樂欣賞引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格、不同國家的音樂作品。歌唱與表演組織學(xué)生進行合唱、樂器演奏等音樂實踐活動。音樂文化與歷史介紹不同民族、不同國家的音樂文化和歷史。（三）教學(xué)方法設(shè)計在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)音樂課程的教學(xué)方法應(yīng)注重學(xué)生的主體性、參與性和合作性。具體而言，教學(xué)方法設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：主體性：教學(xué)方法應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動。參與性：教學(xué)方法應(yīng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)他們主動參與音樂實踐。合作性：教學(xué)方法應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鼓勵他們與同伴共同完成音樂任務(wù)。以下是一個小學(xué)音樂課程的教學(xué)方法設(shè)計示例：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。講授環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)。實踐環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行小組合作，共同完成音樂任務(wù)。評價環(huán)節(jié)采用多元評價方法，對學(xué)生的音樂表現(xiàn)進行全面評價。（四）教學(xué)評價設(shè)計在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)音樂課程的教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注他們的音樂素養(yǎng)提升。具體而言，教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：全面性：教學(xué)評價應(yīng)全面、客觀，能夠反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)。過程性：教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。發(fā)展性：教學(xué)評價應(yīng)具有發(fā)展性，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。以下是一個小學(xué)音樂課程的教學(xué)評價設(shè)計示例：評價指標(biāo)評價方法音樂基礎(chǔ)知識采用筆試、口試等方法進行評價。音樂欣賞采用課堂觀察、學(xué)生自評等方法進行評價。歌唱與表演采用小組評價、教師評價等方法進行評價。音樂文化與歷史采用學(xué)生作品展示、課堂討論等方法進行評價。四、結(jié)語在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化與實施需要教師不斷探索和實踐。通過科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計，可以有效地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。未來，小學(xué)音樂教育將更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計研究（6）摘要本研究旨在探討如何在小學(xué)音樂教育中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與實踐策略，提升學(xué)生的音樂綜合能力?；谙嚓P(guān)理論，本研究構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計框架，并結(jié)合實證分析提出改進建議，為小學(xué)音樂教育改革提供參考。1.引言小學(xué)音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和綜合素質(zhì)的重要途徑，隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)理念逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點話題。然而當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中仍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一等問題，難以有效促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計框架，具有重要意義。2.核心素養(yǎng)與小學(xué)音樂教育2.1核心素養(yǎng)的概念界定核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個維度。在音樂教育中，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為音樂知識、審美能力、創(chuàng)造力和文化理解等方面。2.2小學(xué)音樂教育的核心素養(yǎng)要求小學(xué)音樂教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的以下核心素養(yǎng)：審美感知能力：能夠感受和表現(xiàn)音樂的美。藝術(shù)表現(xiàn)力：能夠通過歌唱、演奏等方式表達(dá)音樂情感。文化理解力：理解不同文化的音樂表現(xiàn)形式。創(chuàng)新能力：能夠進行簡單的音樂創(chuàng)作。3.教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建3.1教學(xué)設(shè)計的基本原則基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：目標(biāo)導(dǎo)向原則：明確教學(xué)目標(biāo)，確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生主體原則：以學(xué)生為中心，推動主動學(xué)習(xí)和體驗。情境創(chuàng)設(shè)原則：通過生活化情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。評價多元化原則：綜合評價學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。3.2教學(xué)設(shè)計框架的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計框架包括以下要素：教學(xué)目標(biāo)：確定知識、能力和情感目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容：選擇適切的教學(xué)素材教學(xué)方法：設(shè)計互動式教學(xué)活動教學(xué)評價：制定多元化評價方案【表】小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計框架要素內(nèi)容示例教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：了解基本樂理掌握CDEG的音名和位置能力目標(biāo)：提高歌唱表現(xiàn)力能準(zhǔn)確演唱《小星星》情感目標(biāo)：培養(yǎng)音樂興趣感受音樂帶來的愉悅感教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)內(nèi)容《小星星》歌曲學(xué)習(xí)，認(rèn)識五線譜教學(xué)方法互動式教學(xué)通過游戲法學(xué)習(xí)音符位置教學(xué)評價過程性評價與終結(jié)性評價歌曲演唱表現(xiàn)評分，課堂參與度評價4.教學(xué)策略與案例4.1情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。例如，在教學(xué)《森林交響曲》時，教師可以創(chuàng)設(shè)森林情境，通過角色扮演和音樂欣賞，讓學(xué)生感受自然與音樂的關(guān)系。4.2合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生之間的交流，提高團隊協(xié)作能力。例如，在小組中分配不同樂器，共同完成一首簡單的樂曲創(chuàng)作?！竟健亢献鲗W(xué)習(xí)效果評估公式E其中E為合作學(xué)習(xí)效果，Wi為第i組權(quán)重，Gi為第i組成績，Pi為第i4.3案例分析案例：某小學(xué)開展”小小作曲家”活動，通過音樂欣賞、節(jié)奏訓(xùn)練和創(chuàng)意寫作，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和文化理解力?；顒有Ч@著，學(xué)生音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)新思維得到提升。5.教學(xué)評價與反饋5.1評價方法教學(xué)評價應(yīng)采用多元化方法，包括：表現(xiàn)性評價：觀察學(xué)生的音樂表演作品評價：分析學(xué)生的音樂創(chuàng)作成長記錄袋：記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程5.2反饋機制教師應(yīng)通過及時反饋幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，例如，在進行合唱訓(xùn)練時，教師可以針對學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏問題提供具體指導(dǎo)。6.結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計能有效提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，但需進一步優(yōu)化教學(xué)方法和評價體系。6.2建議加強教師培訓(xùn)，提升核心素養(yǎng)教學(xué)的實施能力。豐富教學(xué)資源，引入多元音樂文化內(nèi)容。完善評價體系，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計研究（7）關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計一、引言小學(xué)音樂教育是美育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)素養(yǎng)和人文精神具有重要意義。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式往往過于注重技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。為改變這一現(xiàn)狀，教育部提出了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，為小學(xué)音樂教育指明了新的方向。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和基本品質(zhì)，包括藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)感知、文化理解和創(chuàng)意實踐四個方面。因此小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。二、小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中逐步形成的、能夠滿足個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其內(nèi)涵可以具體化為以下四個方面：（一）藝術(shù)感知藝術(shù)感知是指學(xué)生在對音樂信息的感受和體驗中，能夠運用聽覺、視覺、動覺等多種感官，積極主動地把握音樂的基本要素（如音高、節(jié)奏、力度、速度等），理解音樂的結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)方法，并形成一定的音樂審美感受能力。（二）藝術(shù)表現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)是指學(xué)生在音樂實踐活動中，能夠運用歌唱、演奏、舞蹈、創(chuàng)作等多種藝術(shù)形式，表達(dá)自身對音樂的感受和理解，展現(xiàn)自己的音樂才華和創(chuàng)意能力。（三）文化理解文化理解是指學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，能夠了解不同文化背景下的音樂風(fēng)格、藝術(shù)表現(xiàn)和審美情趣，理解音樂與文化之間的關(guān)系，增強自身的文化素養(yǎng)和跨文化交流能力。（四）創(chuàng)意實踐創(chuàng)意實踐是指學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，能夠具有好奇心和想象力，積極進行音樂創(chuàng)編、表演等活動，運用音樂元素進行創(chuàng)造性表達(dá)，提升自身的創(chuàng)新思維和實踐能力。三、小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計的原則以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則教學(xué)設(shè)計應(yīng)以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的要求融入到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價中，確保教學(xué)工作始終圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。（二）學(xué)生主體原則教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)中來。（三）活動體驗原則教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的活動體驗，通過豐富多彩的音樂活動，讓學(xué)生在實踐中感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，提升音樂素養(yǎng)。（四）整合創(chuàng)新原則教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重音樂學(xué)科與其他學(xué)科的整合，以及音樂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，拓展學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計的實施策略（一）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。例如，對于“藝術(shù)感知”這一核心素養(yǎng)，可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)藝術(shù)感知1.能夠辨別不同的音樂節(jié)奏型。2.能夠識別不同樂器的音色。3.能夠感受并描述音樂的情緒。（二）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，選擇能夠有效培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，可以選擇具有濃郁地方特色的民歌、具有代表性世界音樂作品以及適合學(xué)生創(chuàng)作的音樂片段等。（三）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法運用教學(xué)方法的選擇應(yīng)有利于學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，常用的教學(xué)方法包括：情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)。例如，可以創(chuàng)設(shè)“森林探險”的情境，讓學(xué)生模仿森林中各種動物的聲音和動作。合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。例如，可以組織學(xué)生進行小組合唱或器樂合奏。探究學(xué)習(xí)法：通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力。例如，可以提出“如何用不同的節(jié)奏型表現(xiàn)快樂和悲傷的情緒？”等問題。（四）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價實施教學(xué)評價應(yīng)以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，采用多元化的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面評價。例如，可以采用以下評價方式：表現(xiàn)性評價：通過觀察學(xué)生的音樂表演，評價學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。過程性評價：通過觀察學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。作品評價：通過評價學(xué)生的音樂作品，評價學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。五、案例分析：以人音版小學(xué)音樂三年級上冊《火車唱了歌》一課為例（一）課例簡介《火車唱了歌》是一首充滿童趣的歌曲，歌曲采用了模仿火車聲音的的方式進行創(chuàng)作，旋律活潑有趣，節(jié)奏歡快。本課的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的情緒，并能用打擊樂器模仿火車的聲音進行創(chuàng)編。（二）教學(xué)目標(biāo)藝術(shù)感知：能夠感受歌曲活潑歡快的情緒，能夠辨別歌曲中不同的節(jié)奏型。藝術(shù)表現(xiàn)：能夠用自然的聲音準(zhǔn)確演唱歌曲，能夠用打擊樂器模仿火車的聲音進行創(chuàng)編。文化理解：了解火車在中國Transportation中的重要作用。創(chuàng)意實踐：能夠運用打擊樂器進行簡單的音樂創(chuàng)編，創(chuàng)編出不同節(jié)奏型的火車音樂。（三）教學(xué)過程導(dǎo)入：教師播放火車的聲音，引導(dǎo)學(xué)生模仿火車的聲音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)唱歌曲：教師范唱歌曲，學(xué)生跟唱，教師指導(dǎo)學(xué)生的演唱技巧。節(jié)奏練習(xí)：教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)歌曲中的不同節(jié)奏型，例如“XX|XXX||”。樂器創(chuàng)編：教師分發(fā)打擊樂器，引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂器模仿火車的聲音進行創(chuàng)編。展示評價：學(xué)生進行小組展示，教師進行評價。（四）教學(xué)反思本節(jié)課以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，有效提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。六、結(jié)語以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，需要教師不斷探索和實踐。通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，可以有效提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計研究（8）該研究緊密圍繞音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，系統(tǒng)分析了小學(xué)音樂教育的重要性和緊迫性。旨在通過深入探討有效的教學(xué)策略，設(shè)計出貼合小學(xué)生認(rèn)知特點與審美需求的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面提升音樂素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合游戲化、故事化及多感官參與的教學(xué)手段，提升了學(xué)生的音樂感受力和理解力；績效評估的數(shù)據(jù)支撐，增強了教學(xué)操作的針對性和實效性。希望通過本研究能為一線教師提供策劃和實施音樂課程的參考依據(jù)，同時凸顯音樂課程在小學(xué)教育中的價值。關(guān)鍵詞：音樂學(xué)科；核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂課程；教學(xué)設(shè)計一、引言在當(dāng)今國際教育理念不斷革新的背景之下，升學(xué)模式與課程結(jié)構(gòu)的重組需適應(yīng)培養(yǎng)新時代公民的要求，學(xué)生在音樂素養(yǎng)方面應(yīng)獲得綜合能力的提升。而小學(xué)階段作為音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的起始階段，恰當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)設(shè)計必不可缺?；诖?，音樂教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)的核心理念貫穿于教學(xué)過程之中，分層次的培養(yǎng)小學(xué)階段兒童的音樂欣賞能力、情感體驗?zāi)芰皩徝绖?chuàng)造能力，進而樹立正確的音樂素養(yǎng)理論與技能。二、小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在經(jīng)過音樂教育后獲得的，用于解釋、思考和解決音樂問題的文化、歷史、美學(xué)、哲學(xué)觀點與技術(shù)知識的綜合。核心素養(yǎng)對小學(xué)音樂教育而言包含四個維度：知識技能、情感態(tài)度、價值觀、實踐能力。教學(xué)過程中，教師需對學(xué)生的認(rèn)知特點與發(fā)展規(guī)律、日常生活中的音樂活動進行深入考量，在強烈的藝術(shù)感染力與持久的趣味性下進行內(nèi)容的解讀。三、小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計的原則與方法教學(xué)設(shè)計作為一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的策劃過程，遵循了“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。一方面，教師身為音樂知識與技能的重要載體，需深耕相關(guān)教學(xué)素材，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、評價方式等多方面著手；另一方面，教師需關(guān)注確立教學(xué)過程中的學(xué)生主地位，充分發(fā)揮其在音樂學(xué)習(xí)中的積極主動性，讓其在解決問題的過程中，體會音樂活動帶來的情感滿足與精神愉悅。1．目標(biāo)設(shè)定時的素養(yǎng)導(dǎo)向《義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》描繪了德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)音樂教學(xué)設(shè)計由目標(biāo)解讀向素養(yǎng)導(dǎo)向過渡。教師需深入考量核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性質(zhì)，將不同年齡階段的核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于橫向的教學(xué)內(nèi)容中，循序漸進地展開教學(xué)。比如在鑒賞與創(chuàng)編歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重聆聽、唱游、創(chuàng)編及表演能力的培養(yǎng)，通過感受欣賞歌曲旋律、理解歌曲內(nèi)涵，在模擬創(chuàng)作與生成表演漸進中提升學(xué)生的藝術(shù)造詣與道德情操。2．教學(xué)過程的深度與廣度考量教學(xué)過程中，教師精細(xì)設(shè)計課堂內(nèi)容，靈活運用不同的教學(xué)手段，將知識型轉(zhuǎn)化為能力型，以克服傳統(tǒng)課堂知識灌輸?shù)木窒扌浴Ｊ紫冉?jīng)由整體感知對知識點進行概述，注重提升學(xué)生的模式識別能力，增加其自主學(xué)習(xí)的機會。其次自獨立活動逐步遞進到探究合作，基于課前準(zhǔn)備的目標(biāo)交予自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生的活動過程中專注觀察個體差異，積極協(xié)助解答困惑，引領(lǐng)學(xué)生進行有關(guān)經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)的深化與重構(gòu)。最后通過創(chuàng)設(shè)音樂活動引導(dǎo)學(xué)生在反思活動中完成自我領(lǐng)悟體驗，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨嵘慕K身受益之本。3．多元化的教學(xué)評價機制戴維·芬奇認(rèn)為：“評價是檢驗教師教育成效的標(biāo)準(zhǔn)之一?！焙侠砜茖W(xué)的評價不僅可以增進師生間的互動交流，同時還能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進音樂教學(xué)的深度發(fā)展。整個評價時有趨于動態(tài)、多元與公平的準(zhǔn)則，應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果進行合理評判。一方面，通過定性、定量此次地追蹤評價學(xué)生的成長軌跡；另一方面，制定全班整體與之各小組、學(xué)生間自評與互評并存的評機制。旨在反饋學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，并采用有效的激勵方式加以肯定，使其在音樂活動中尋得自我實現(xiàn)。四、小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式教學(xué)模式的構(gòu)建需面向教育教學(xué)過程中的指導(dǎo)理念與目標(biāo)需求，有效將知識體系轉(zhuǎn)化為能力體系，促使學(xué)生在互動式教學(xué)中共享學(xué)習(xí)過程。本研究選取喚醒法、元素教學(xué)法及滲透整合法等教學(xué)模式進行案例闡述。（一）喚醒法實現(xiàn)“喚醒法”行之高效的關(guān)鍵在于音樂活動的組織。教師需積極營造誘人與互動的音樂活動氛圍，通過創(chuàng)設(shè)音樂問題喚醒學(xué)生對音樂認(rèn)知的喚醒意識。比如在教學(xué)《快樂的芭蕾舞蹈》時，教師呈現(xiàn)多媒體的畫面示例，引導(dǎo)學(xué)生欣賞舞蹈動作的同時，初步感知所需的旋律與節(jié)奏。此時學(xué)生已具備了共同的經(jīng)驗，通過車身樂器體驗舞蹈動律，并在浸潤式的教學(xué)中深化其對舞動節(jié)奏樂感的認(rèn)知。在此，通過師生互動的方式激活學(xué)生的感知覺體驗，實現(xiàn)了對音樂方面的原初喚醒，梳理其審美意念終達(dá)“潤物細(xì)無聲”之效用。（二）元素教學(xué)法元素法是一種基于“要素教學(xué)法”的優(yōu)化與發(fā)展，著重指導(dǎo)學(xué)生進行音樂的元素學(xué)習(xí)與把握，由感性到理性逐步完成音樂知識的內(nèi)化。在解析文本時，教師首先提出并引導(dǎo)學(xué)生積極探究關(guān)于“音樂的旋律、節(jié)奏、和聲與曲式則作為音樂的四個元素”的相關(guān)問題，在土壤中播撒良好的音樂結(jié)構(gòu)和形式審美意識的種子，讓其自然蔓延、開花結(jié)果。其次教師創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生共同體驗音樂元素的不同呈現(xiàn)方式，分層次、有梯度將具體作品中四元素的設(shè)計意圖落實于考點，通過全方位的剖析與理解，使學(xué)生更準(zhǔn)確把握音樂作品的形態(tài)美與表現(xiàn)力。（三）滲透整合法滲透整合法們身著重強化學(xué)科知識的交互性，注重課內(nèi)外知識的整合與互促，在不斷構(gòu)建的集成化知識結(jié)構(gòu)中實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提升。教師需在實踐教學(xué)中針對學(xué)生的個性與行成心理進行精準(zhǔn)剖析，讓音樂知識滲透在日常生活的多樣內(nèi)容，在欣賞與感知的過程中把握藝術(shù)的情感指向。例如在解析《節(jié)奏與節(jié)拍》這一課題時，教師岑曉賓在引入環(huán)節(jié)選取特定的節(jié)奏型教學(xué)材料，為學(xué)生提供必要的簡筆插圖。同時引導(dǎo)學(xué)生體驗與掌握基本音樂動態(tài)，并通過整合認(rèn)知與多感官參與，使學(xué)生在心理結(jié)構(gòu)中尋求與共情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)中。五、結(jié)語經(jīng)由寓教于樂、于思、于美的中小學(xué)音樂教學(xué)，教師需精心創(chuàng)設(shè)既富有趣味性又不乏挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境，將思維能力的自主培養(yǎng)、審美觀念的自主思考從課堂延伸至課外，以驅(qū)動學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。在此，本文就小學(xué)音樂教學(xué)進行必要探討，希望為一線音樂教師提供有益參考與借鑒。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計研究（9）一、引言隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為各學(xué)科的教學(xué)指明了方向。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個方面。它們是學(xué)生在接受音樂教育過程中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格，也是音樂教師進行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。因此如何在小學(xué)音樂課程的教學(xué)設(shè)計中有效融入音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前音樂教育領(lǐng)域亟待解決的問題。二、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個方面：審美感知：指學(xué)生能夠感受、理解音樂的藝術(shù)魅力，具備基本的音樂審美能力和鑒賞能力。藝術(shù)表現(xiàn)：指學(xué)生能夠運用音樂的方式表達(dá)情感、進行交流，具備一定的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。文化理解：指學(xué)生能夠理解不同文化背景下的音樂藝術(shù)，尊重文化多樣性，具備跨文化理解和交流的能力。三、小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計的原則基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)音樂課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：目標(biāo)導(dǎo)向原則：教學(xué)設(shè)計應(yīng)以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。學(xué)生中心原則：教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。情境創(chuàng)設(shè)原則：教學(xué)設(shè)計應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗、感悟音樂?；顒犹骄吭瓌t：教學(xué)設(shè)計應(yīng)以活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實踐，探究音樂知識。評價多元原則：教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立多元化的評價體系，綜合評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。四、小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計的策略為了有效地將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)融入小學(xué)音樂課程的教學(xué)設(shè)計中，可以采取以下策略：精選教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，選擇具有審美價值、表現(xiàn)力和文化內(nèi)涵的音樂作品。設(shè)計教學(xué)活動：教學(xué)活動應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)計，注重學(xué)生的參與和體驗。運用現(xiàn)代技術(shù)：利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效率。開展實踐體驗：組織學(xué)生參加音樂實踐活動，如合唱、器樂演奏、音樂創(chuàng)作等，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。加強文化滲透：在教學(xué)中融入不同民族、不同地域的音樂文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。五、小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計的模式根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，可以采用不同的教學(xué)設(shè)計模式。以下列舉幾種常見的模式：（一）基于審美感知的教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境播放音樂片段，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的旋律、節(jié)奏、力度等要素。聆聽音樂，感受音樂的情緒，用語言描述自己的感受。審美感知分析講解講解音樂要素的含義，引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂。積極思考，參與討論，提出自己的見解。審美感知拓展延伸推薦相關(guān)的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞。拓展音樂視野，提升音樂鑒賞能力。審美感知公式：審美感知=感受+理解+鑒賞（二）基于藝術(shù)表現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動核心素養(yǎng)模仿學(xué)習(xí)演示歌曲或器樂演奏，引導(dǎo)學(xué)生模仿。觀察教師表演，模仿歌曲的旋律、節(jié)奏或器樂的演奏技巧。藝術(shù)表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)將學(xué)生分組，進行合唱或器樂合奏練習(xí)。分組合作，互相學(xué)習(xí)，共同完成音樂表演。藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)作實踐引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的音樂創(chuàng)作，如編創(chuàng)旋律或節(jié)奏。發(fā)揮想象力，進行音樂創(chuàng)作，體驗音樂創(chuàng)作的樂趣。藝術(shù)表現(xiàn)公式：藝術(shù)表現(xiàn)=模仿+合作+創(chuàng)作（三）基于文化理解的教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動核心素養(yǎng)文化導(dǎo)入介紹音樂作品的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵。了解音樂作品的文化背景，體會不同文化的音樂特色。文化理解對比欣賞播放不同民族、不同地域的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生進行對比欣賞。感受不同音樂文化的風(fēng)格特點，尊重文化多樣性。文化理解實地考察組織學(xué)生參觀音樂博物館或觀看音樂演出。親身體驗不同文化的音樂藝術(shù)，加深對音樂文化的理解。文化理解公式：文化理解=了解+對比+尊重六、小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計的實例以小學(xué)音樂課程中《春天在哪里》一課為例，說明如何將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計中。教學(xué)目標(biāo)：審美感知：學(xué)生能夠感受歌曲《春天在哪里》活潑歡快的情緒，了解歌曲中旋律、節(jié)奏的特點。藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生能夠用自然的聲音演唱歌曲，并嘗試用打擊樂器為歌曲伴奏。文化理解：學(xué)生能夠了解歌曲所表達(dá)的對春天的熱愛和對自然的美好的向往。教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境：播放歌曲《春天在哪里》，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲所表達(dá)的春天的氣息。學(xué)唱歌曲：教師引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的旋律、節(jié)奏，并用自然的聲音演唱歌曲。藝術(shù)表現(xiàn)：將學(xué)生分組，用打擊樂器為歌曲伴奏，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。文化拓展：引導(dǎo)學(xué)生思考春天在自然界中的表現(xiàn)，以及人們?nèi)绾伪磉_(dá)對春天的喜愛。七、結(jié)語在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)音樂課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解能力。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，可以有效提升小學(xué)音樂教育的質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計研究（10）摘要本研究探討了以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計策略。通過文獻分析、案例研究和教學(xué)實驗，構(gòu)建了”感知-體驗-創(chuàng)造-評價”四維教學(xué)模型，并提出了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計框架。研究結(jié)果表明，該模式能有效提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解和創(chuàng)新實踐能力，為小學(xué)音樂課程改革提供理論參考和實踐路徑。關(guān)鍵詞音樂核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；教學(xué)設(shè)計；課程改革；四維模型一、引言（一）研究背景隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，音樂教育從傳統(tǒng)的技能傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解與創(chuàng)新實踐四大音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教學(xué)設(shè)計圍繞這些素養(yǎng)目標(biāo)展開。然而當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)仍存在重技能輕素養(yǎng)、重知識輕體驗等問題，亟需構(gòu)建新的教學(xué)設(shè)計體系。（二）研究意義本研究旨在：理論層面：豐富音樂教學(xué)設(shè)計理論，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模型實踐層面：為一線教師提供可操作的教學(xué)設(shè)計策略和案例改革層面：推動小學(xué)音樂課程從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型二、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成（一）核心素養(yǎng)的定義音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中形成的必備品格和關(guān)鍵能力，是音樂育人價值的集中體現(xiàn)。它強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性和發(fā)展性，超越了傳統(tǒng)的知識技能范疇。（二）四大核心素養(yǎng)解析【表】音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與內(nèi)涵核心素養(yǎng)內(nèi)涵要點教學(xué)表現(xiàn)審美感知對音樂要素、形式和情感的感知與辨別能識別音樂的基本要素，感受音樂的情緒變化藝術(shù)表現(xiàn)通過演唱、演奏等方式表達(dá)音樂情感能準(zhǔn)確演唱歌曲，有感情地演奏樂器文化理解理解音樂與社會文化的關(guān)聯(lián)了解不同民族音樂的文化背景創(chuàng)新實踐運用音樂知識進行創(chuàng)造性活動能改編音樂作品，創(chuàng)作簡單旋律（三）核心素養(yǎng)之間的關(guān)系四大核心素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互促進，形成一個有機整體?？捎霉奖硎緸椋阂魳匪仞B(yǎng)=審美感知×藝術(shù)表現(xiàn)×文化理解×創(chuàng)新實踐三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計原則（一）整體性原則教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注素養(yǎng)的全面發(fā)展，避免單一技能訓(xùn)練?？刹捎谩彼仞B(yǎng)目標(biāo)-教學(xué)活動-評價方式”一致性設(shè)計。（二）情境性原則創(chuàng)設(shè)真實音樂情境，使學(xué)生在文化語境中學(xué)習(xí)音樂。例如，在民歌教學(xué)中結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼谆顒訄鼍?。（三）實踐性原則強調(diào)”做中學(xué)”，通過演唱、演奏、創(chuàng)作等實踐活動發(fā)展素養(yǎng)。設(shè)計時應(yīng)保證學(xué)生參與時間占總課時的60%以上。（四）差異性原則根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點設(shè)計分層任務(wù)，可采用”基礎(chǔ)任務(wù)+拓展任務(wù)”的模式。四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的四維教學(xué)模型（一）模型構(gòu)建基于教學(xué)理論和實踐需求，構(gòu)建”感知-體驗-創(chuàng)造-評價”四維教學(xué)模型，如圖1所示（此處文字描述替代圖片）：感知層：通過聆聽、觀察等方式初步感知音樂體驗層：通過演唱、演奏等活動深入體驗音樂創(chuàng)造層：通過改編、創(chuàng)作等活動表達(dá)音樂理解評價層：通過自評、互評等方式反思音樂學(xué)習(xí)（二）模型實施路徑【表】四維教學(xué)模型的實施策略維度教學(xué)策略案例感知多感官參與法用圖形譜輔助聆聽《彼得與狼》體驗情境模擬法角色扮演”小小音樂家”創(chuàng)造問題引導(dǎo)法改編歌曲《小星星》的節(jié)奏評價量規(guī)評價法使用創(chuàng)作評價表互評（三）模型應(yīng)用案例以《春天在哪里》一課為例：感知環(huán)節(jié)：聆聽不同版本的春天主題音樂，用顏色表示感受體驗環(huán)節(jié)：分組用打擊樂器為歌曲伴奏創(chuàng)造環(huán)節(jié)：創(chuàng)編新的春天歌詞評價環(huán)節(jié)：從音準(zhǔn)、節(jié)奏、創(chuàng)意等方面自評互評五、教學(xué)設(shè)計實踐與效果分析（一）研究方法采用準(zhǔn)實驗研究，選取兩所小學(xué)作為實驗校和對照校，進行為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。（二）教學(xué)設(shè)計框架圖2教學(xué)設(shè)計框架（此處文字描述替代圖片）：目標(biāo)分析→內(nèi)容選擇→活動設(shè)計→評價實施→反思調(diào)整（三）效果分析實驗數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生在核心素養(yǎng)四個維度上的平均分比對照班提高15%-20%，尤其在創(chuàng)新實踐方面提升顯著（p<0.01）。【表】實驗前后核心素養(yǎng)水平對比（n=60）核心素養(yǎng)實驗前(分)實驗后(分)提升率審美感知72.383.615.7%藝術(shù)表現(xiàn)68.579.215.7%文化理解70.182.417.5%創(chuàng)新實踐65.881.323.6%六、結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計能有效提升學(xué)生的綜合音樂能力四維教學(xué)模型具有可操作性和推廣價值教師需要轉(zhuǎn)變觀念，從”教音樂”轉(zhuǎn)向”用音樂教素養(yǎng)”（二）教學(xué)建議開發(fā)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)資源包，包括音頻、視頻、樂譜等建立素養(yǎng)本位的評價體系，采用多元評價方式加強教師培訓(xùn)，提升其課程設(shè)計能力（三）研究展望未來可進一步研究：不同學(xué)段核心素養(yǎng)的銜接問題信息技術(shù)與素養(yǎng)教學(xué)的深度融合家校協(xié)同的素養(yǎng)培養(yǎng)機制音樂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計研究（11）摘要本研究旨在探討基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計方法，分析如何在小學(xué)音樂教育中有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解和創(chuàng)造性實踐能力。通過理論研究與實踐案例分析，提出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計框架，為小學(xué)音樂教育實踐提供參考。1.引言音樂教育不僅是藝術(shù)技能的培養(yǎng)，更是學(xué)生審美能力和文化素養(yǎng)提升的重要途徑。隨著教育改革的深入推進，學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程設(shè)計的核心指導(dǎo)理念。小學(xué)音樂教育作為美育的重要組成部分，需要緊密圍繞音樂學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計。本文將從理論分析入手，結(jié)合實踐案例，系統(tǒng)研究如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計小學(xué)音樂課程。2.理論基礎(chǔ)2.1音樂學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個維度：核心素養(yǎng)維度具體表現(xiàn)審美感知對音樂元素的感受力、辨別力及審美判斷力藝術(shù)表現(xiàn)音樂技能的展現(xiàn)能力及情感表達(dá)能力文化理解對不同