小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧心得體會(huì)在我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾年時(shí)間里，提問(wèn)技巧逐漸成為我教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。一次次的課堂實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效引導(dǎo)他們思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)藏著豐富的策略與技巧，掌握它們對(duì)提升教學(xué)效果具有不可估量的價(jià)值。本文將從多個(gè)角度細(xì)致分享我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方面的心得體會(huì)，希望能為同行們提供一些參考與借鑒。一、提問(wèn)的目的：引導(dǎo)思考，激發(fā)興趣在一開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中，我逐漸明確了提問(wèn)的根本目的——不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，更重要的是引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)本身帶有一定的抽象性，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味性、層次性的提問(wèn)，可以讓學(xué)生在回答中體驗(yàn)到成就感，同時(shí)也能逐步建立起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。曾經(jīng)有一次講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子分母的關(guān)系。起初我問(wèn)：“你們知道分?jǐn)?shù)的意義嗎？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，但多是模糊的理解。于是我繼續(xù)問(wèn)：“那么，分子和分母有什么關(guān)系呢？如果分子變大，會(huì)發(fā)生什么？”這樣的問(wèn)題促使他們開(kāi)始主動(dòng)思考，逐步走入了主題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我深刻體會(huì)到，提問(wèn)的目的不僅是檢測(cè)，更是引導(dǎo)和啟發(fā)。二、提問(wèn)的策略：層層遞進(jìn)，逐步深入在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出一種層層遞進(jìn)的提問(wèn)策略。即先提出基礎(chǔ)性的問(wèn)題，確認(rèn)學(xué)生的基本理解，然后逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考。這種方法不僅幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。例如，在講解“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，我會(huì)先問(wèn)：“你們知道長(zhǎng)方形的面積是怎么算的嗎？”學(xué)生們可能會(huì)回答：“長(zhǎng)乘寬?！苯又視?huì)問(wèn)：“如果長(zhǎng)變大，面積會(huì)發(fā)生什么變化？”又或者：“如果寬變小，面積會(huì)變小嗎？”這樣的問(wèn)題層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解面積的本質(zhì)和變化規(guī)律。每個(gè)問(wèn)題都緊扣前一層的理解，確保學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上不斷深化。此外，遞進(jìn)式提問(wèn)還可以幫助我識(shí)別學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了困難，從而采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)措施。比如，有的學(xué)生在“面積計(jì)算”上遇到困難，我會(huì)針對(duì)性地問(wèn)：“你能用實(shí)際的紙片來(lái)比一比長(zhǎng)和寬的關(guān)系嗎？”通過(guò)具體的情境激發(fā)他們的興趣，也讓問(wèn)題變得更具象、更易理解。三、提問(wèn)的藝術(shù)：善用開(kāi)放性與引導(dǎo)性問(wèn)題在課堂上，單純的“是”或“否”問(wèn)題往往難以激發(fā)學(xué)生的思考，反而容易讓課堂變得機(jī)械化。于是我逐漸意識(shí)到，提問(wèn)的藝術(shù)在于善用開(kāi)放性問(wèn)題和引導(dǎo)性問(wèn)題。曾經(jīng)在講解“幾何圖形的分類”時(shí)，我會(huì)問(wèn)：“你們覺(jué)得，什么樣的圖形才算是正方形？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有唯一答案，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)：“四個(gè)角都是直角的圖形?！庇械恼f(shuō)：“四條邊都一樣長(zhǎng)的圖形?！蔽視?huì)引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際畫(huà)出不同的圖形，激發(fā)他們的觀察和表達(dá)能力。在引導(dǎo)性提問(wèn)方面，我喜歡用“引導(dǎo)式”的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生找到答案。例如，講解“除法的意義”時(shí)，我會(huì)問(wèn)：“如果你有12個(gè)蘋果，要平均分給3個(gè)人，你會(huì)怎么做？”通過(guò)生活化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解除法的實(shí)際意義。這種提問(wèn)不僅貼近生活，也更容易引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。四、提問(wèn)的技巧：關(guān)注學(xué)生的回答，及時(shí)調(diào)整在課堂上，學(xué)生的回答常常會(huì)帶來(lái)意想不到的啟示。每當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，會(huì)細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的每一句答語(yǔ)，觀察他們的表情和反應(yīng)。學(xué)生的回答不僅是檢驗(yàn)，更是理解他們思維狀態(tài)的窗口。有一次，我提問(wèn)“怎樣計(jì)算兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)？”時(shí)，一位平時(shí)表現(xiàn)較為安靜的學(xué)生舉手回答：“用分解質(zhì)因數(shù)的方法?！蔽伊⒖桃庾R(shí)到他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解較為深刻，于是我繼續(xù)追問(wèn)：“那你能用分解質(zhì)因數(shù)的方式，告訴我12和18的最大公約數(shù)嗎？”他一邊操作，一邊解釋，課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。通過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)，我體會(huì)到，關(guān)注學(xué)生回答的細(xì)節(jié)，可以幫助我更好地把握教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容深度。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤或偏差，我會(huì)耐心引導(dǎo)，不急不躁。例如，有一次學(xué)生說(shuō)：“除法就是把東西拆開(kāi)?！蔽覜](méi)有立即批評(píng)，而是用“那你覺(jué)得，‘拆開(kāi)’是不是意味著把東西分成幾份？”引導(dǎo)他們用更準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。這種方式既尊重學(xué)生，又能幫助他們逐步建立正確的理解。五、提問(wèn)的反思：不斷總結(jié)、改進(jìn)與創(chuàng)新每一次課堂結(jié)束后，我都習(xí)慣性地反思提問(wèn)環(huán)節(jié)的得失。有時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己提出的問(wèn)題太過(guò)單一，不能激發(fā)學(xué)生的多元思考；有時(shí)候，又因?yàn)闆](méi)有及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐漸減弱。這些反思讓我意識(shí)到，提問(wèn)技巧需要不斷地總結(jié)和改進(jìn)。我逐漸學(xué)會(huì)用多樣化的提問(wèn)方式：有的涉及生活實(shí)際，有的引導(dǎo)邏輯推理，有的結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好。比如，講解“統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生用身邊的事情說(shuō)話：“你們班有多少男生，多少女生？用數(shù)學(xué)的方法告訴我?！边@種結(jié)合實(shí)際的提問(wèn)，更容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。此外，我還嘗試引入一些趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，比如用“猜謎”或“競(jìng)賽”的形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行思考。這不僅提升了課堂的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。六、提問(wèn)的情感投入：建立良好的師生關(guān)系提問(wèn)不僅是一種教學(xué)技巧，更是一種情感交流的橋梁。每當(dāng)我用真誠(chéng)、耐心的態(tài)度去提問(wèn)，學(xué)生們會(huì)感受到老師的關(guān)心和尊重，從而更愿意積極參與。我記得有一次，班里有個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到困難，變得不愿意發(fā)言。于是我在提問(wèn)時(shí)，特意用溫和的語(yǔ)氣說(shuō)：“我知道你一定會(huì)想的，試試看，告訴我你的想法?！边@個(gè)小小的善意，讓他逐漸打開(kāi)心扉，愿意表達(dá)自己。這樣的細(xì)節(jié)讓我體會(huì)到，提問(wèn)的藝術(shù)不僅在于問(wèn)得巧，更在于問(wèn)得暖，問(wèn)得讓學(xué)生覺(jué)得被理解和尊重。結(jié)語(yǔ)：提問(wèn)是教學(xué)的靈魂，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲回顧多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到，提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的藝術(shù)。它如同潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，滋養(yǎng)著學(xué)生的思維之花，也推動(dòng)著教學(xué)的不斷前行?？茖W(xué)而富有技巧的提問(wèn)，能夠點(diǎn)亮學(xué)生心中的數(shù)學(xué)星火，讓他們?cè)?/p>