小學語文習作與思維訓練心得體會引言：從“寫作”到“思維”的蛻變回想起自己剛接觸小學語文教學時，總覺得習作只是簡單的“寫寫畫畫”，而思維訓練更像是枯燥的邏輯游戲。隨著時間的推移，逐漸領悟到，習作不僅僅是表達，更是思維的鍛煉場；而思維訓練，也在潛移默化中引領學生走向更高層次的語言表達。今天，我想借此機會，梳理自己在教學實踐中的一些體會，分享我對小學語文習作與思維訓練關系的理解，以及如何在實際工作中不斷探索優(yōu)化路徑，讓孩子們在寫作中成長、在思維中開拓。一、習作教學的本質：培養(yǎng)思維的橋梁1.習作不僅僅是寫文章，更是思維的激發(fā)在教學過程中，我逐漸認識到，習作的核心不只是字句的堆砌，而是激發(fā)學生的思考、培養(yǎng)他們的觀察力和表達能力。每一次布置習作，我都試圖引導學生從生活中尋找素材，從細節(jié)中體會情感，比如讓他們寫自己的一次難忘經歷，鼓勵他們回憶細節(jié)、表達真情。這種寫作，實際上是在引導他們用心觀察，用腦思考。曾經有位學生在寫關于“我最喜歡的一本書”時，起初只寫了簡單的書名和一句話。經過引導，逐漸展開：為什么喜歡？書中哪個角色打動了你？那一幕讓你難以忘懷。最后，他的文章變得豐富而有感染力。這讓我深刻體會到，習作的過程，就是引領學生挖掘內心、激發(fā)思考的過程。2.習作與思維訓練相輔相成，不能割裂我發(fā)現，單純講解寫作技巧或是機械訓練，效果都不理想。要讓學生在寫作中學會思考，要在思考中訓練表達。比如，平時我會安排一些“問題導向”的習作任務——“你遇到過什么困擾？你是怎么解決的？你從中學到了什么？”這樣的題目，既鍛煉他們的邏輯思維，又鍛煉他們的表達能力。在一次作文課上，我引導學生用“我眼中的世界”這個主題寫作，要求他們先畫出一幅畫，然后用文字描述。這個過程中，孩子們需要觀察、思考、表達，逐步培養(yǎng)了他們的觀察力和邏輯思維能力。結果發(fā)現，寫作水平明顯提升，思維也變得更加清晰。3.習作應成為學生自主思考、表達的習慣我一直堅持讓學生在寫作中自主思考，避免空洞堆砌。通過閱讀、觀察、討論，鼓勵他們用自己的話講故事、表達感受。比如，組織“我心中的英雄”主題寫作時，學生們紛紛講述身邊的父母、老師、同學，表達對他們的感激和敬意。這不僅鍛煉了寫作能力，更讓他們學會了換位思考、理性表達。這讓我深刻體會到，習作的真正價值，是幫助學生形成良好的思維習慣，把寫作變成一種思考和表達的自然方式。二、思維訓練的深度：打開思考的天窗1.思維訓練的多樣化：由表及里在實踐中，我嘗試引入多種思維訓練方式，比如：發(fā)散性思維訓練、邏輯推理游戲、觀察分析練習等。每一種方法，都旨在幫助學生打破思維定勢，發(fā)掘潛能。例如，在講解“觀察細節(jié)”時，我會帶著學生去校園里觀察一棵樹，讓他們描述樹的形狀、顏色、葉子的形態(tài)。然后，引導他們從不同角度思考：樹為什么會長得這樣？它的葉子是怎么變化的？這樣一來，孩子們逐漸學會用多角度、多層次去觀察問題，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。2.邏輯思維的培養(yǎng)：從具體到抽象我發(fā)現，邏輯思維能力的培養(yǎng)尤為重要。于是，我設計一些小活動，比如“找不同”、“排序故事”、“歸納總結”等，讓孩子們在輕松的氛圍中訓練邏輯關系的建立。有一次，我讓學生歸納一篇短文的中心思想，起初他們很難抓住重點。我引導他們用“誰、做了什么、為什么、結果怎么樣”這樣的思維框架，逐步整理文章內容。慢慢地，他們開始懂得如何抓住核心、理清脈絡。這個過程，不僅提高了寫作的條理性，也豐富了他們的思維深度。3.創(chuàng)意思維的激發(fā)：鼓勵大膽想象在教學中，我特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如，給他們一個簡單的題目“我想象中的未來世界”，鼓勵他們暢所欲言，發(fā)揮想象力。不拘泥于現實，勇于創(chuàng)新。一次，有個學生寫到：“未來的城市懸浮在空中，房子都是用糖做的，還會飛的汽車像蝴蝶一樣飛來飛去。”這份天馬行空的想象，讓我感到欣慰，也讓我意識到，思維訓練要給孩子們留出自由發(fā)展的空間。4.反思與總結：思維訓練的持續(xù)推進我深知，思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是需要持續(xù)不斷的反復練習。在每次習作后，我都會引導學生反思：我用了哪些思考角度？我能從不同的角度看待這個問題嗎？這樣，逐步讓他們養(yǎng)成反思、總結的習慣。一次作文課后，我讓學生寫“我學會了什么思考方法”，許多孩子都提到：觀察、比較、歸納、想象……這些詞語，成了他們日常學習的工具。從而，思維訓練逐漸融入他們的學習生活，成為自然的能力。三、實踐中的探索：結合生活，激發(fā)興趣1.真實生活中的寫作素材我始終堅信，寫作的根基在于生活。帶領學生走出教室，觀察周圍的環(huán)境，記錄身邊的點滴，讓他們用心去感受。這種體驗式的學習，不僅豐富了素材，也激發(fā)了他們的寫作興趣。比如，一次帶領學生去郊外采摘，回來后讓他們寫“我在大自然中的收獲”。他們用細膩的筆觸描繪果實的顏色、味道、采摘的喜悅，還能聯想到大自然的變化、人與自然的關系。這個過程，不只鍛煉了寫作能力，也讓他們學會用心觀察、用情感表達。2.創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作欲望我還嘗試用情境模擬的方法，讓學生置身其中。例如，模擬“新聞現場”，讓他們扮演記者，采訪同學或老師，寫新聞稿。這種方式，打破了傳統(tǒng)的作文框架，激發(fā)了他們的參與感和創(chuàng)造力。一次，孩子們扮演“校園記者”，采訪“校園足球賽”，寫出一篇報道。通過實際操作，他們學會了如何提問、整理資料、表達觀點，也體驗到寫作的樂趣。3.鞏固習作與思維訓練的結合每次寫作后，我都會安排“思維拓展”環(huán)節(jié)，比如討論：你還能用哪些角度描述？你還可以加入哪些細節(jié)？這樣，孩子們在寫作中不斷拓寬思維邊界，逐步形成了良好的寫作習慣。我發(fā)現，這種持續(xù)的引導，極大地提高了學生的寫作水平，也讓他們在思維訓練中變得更加自信和靈活。四、反思與展望：不斷提升的路徑1.反思教學中的不足在實際教學過程中，我也遇到不少挑戰(zhàn)。有些學生思維還不夠活躍，表達還不夠流暢，尤其是一些基礎較弱的學生，他們需要更多耐心和細心的引導。有時候，我在安排任務時，過于追求“效果”，忽略了學生的個性發(fā)展。我意識到，教學應更加個性化，尊重學生的差異，給予他們更多自主選擇的空間。同時，要不斷反思自己的教學方法，優(yōu)化策略，讓習作和思維訓練更貼近學生實際。2.展望未來：持續(xù)探索與創(chuàng)新未來，我希望能引入更多創(chuàng)新的教學手段，比如利用多媒體、合作學習、項目式學習等，讓學生在多樣化的環(huán)境中培養(yǎng)思維能力。同時，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們在寫作和思維訓練中找到屬于自己的節(jié)奏和興趣。我相信，只有不斷探索、不斷反思，才能讓習作與思維訓練真正成為學生成長的助推器，讓他們在未來的學習道路上走得更穩(wěn)、更遠。結語：從寫作到思維，從思維到成長回顧這段時間的教學實踐，我深刻體會到，習作與思維訓練相輔相成，彼此促進。習作不僅僅是文字的堆砌，更是思維的鍛煉場；而思維的培養(yǎng)，又為寫作提