為學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展第一頁，共60頁。

為了成人的造詣，而不管兒童的能力與需要，那是一種自殺的政策。教育不是知識的堆積，而是一種喚醒。教育本身意味著：一棵樹搖動另外一棵樹，一朵云推動另外一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

——杜威[美]第二頁，共60頁。學(xué)生活的知識學(xué)生存的技能學(xué)生命的意義知識的學(xué)習(xí)個性的培養(yǎng)潛能的開發(fā)創(chuàng)造性的激發(fā)學(xué)習(xí)不是短跑，是一輩子的馬拉松發(fā)其人格（教育）展其智能（教學(xué)）第三頁，共60頁。三個反思第四頁，共60頁。反思一：學(xué)生發(fā)展了嗎？（一）高考路上母與子（二）消失的高材生（三）想象力倒數(shù)第一（四）瘋狂的幼升?。?000/60（五）家長的抱怨（六）企業(yè)用人的失望第五頁，共60頁。（一）專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別反思二：你眼里的“專業(yè)”是什么專業(yè)職業(yè)第六頁，共60頁。專業(yè)職業(yè)工作實踐：以專門知識和技術(shù)為基礎(chǔ)工作過程：需要心智和判斷力工作需要：自主權(quán)專業(yè)工作者需要接受高等教育、學(xué)習(xí)高深學(xué)問和專門知識工作需要不斷更新知識，掌握新工具方法從業(yè)資格不易獲得服務(wù)社會工作實踐以經(jīng)驗和技巧為基礎(chǔ)工作過程以重復(fù)操作為特征工作需要服從指揮一般從業(yè)人員通過學(xué)徒培訓(xùn)即可工作中日益熟練和靈巧從業(yè)資格容易獲得謀生手段第七頁，共60頁。（二）教師是專業(yè)嗎？反思二：你眼里的“專業(yè)”是什么1.教育工作應(yīng)該被視為一種專業(yè)。

——《關(guān)于教師地位的建議.1966》2.在提高教師隊伍的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期戰(zhàn)略。

——《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育.1996》3.從“教師專業(yè)化”到“教師專業(yè)發(fā)展”（專業(yè)素質(zhì)）。4.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。

——《教師法》5.發(fā)達(dá)國家均以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為提高教育質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。第八頁，共60頁。

“建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍”專業(yè)了嗎？

“教師業(yè)績考核”專業(yè)了嗎？

“教師專業(yè)發(fā)展”專業(yè)了嗎？

“課堂教學(xué)”專業(yè)了嗎？

——有專業(yè)，無標(biāo)準(zhǔn)

反思三：教師專業(yè)了嗎

第九頁，共60頁。

專心于學(xué)生之業(yè)專心于學(xué)生學(xué)習(xí)之業(yè)專心于學(xué)生發(fā)展之業(yè)第十頁，共60頁。三說《標(biāo)準(zhǔn)》第十一頁，共60頁。一說《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念（一）一個定位：通用/合格1.定義：中小學(xué)教師共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)2.分類：通用標(biāo)準(zhǔn)具體標(biāo)準(zhǔn)階段標(biāo)準(zhǔn)第十二頁，共60頁。（二）四個理念1.內(nèi)涵一說《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念①師德為先（專業(yè)倫理）②學(xué)生為本（專業(yè)服務(wù)）③能力為重（專業(yè)知能）④終身學(xué)習(xí)（專業(yè)發(fā)展）第十三頁，共60頁。一說《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念2.結(jié)構(gòu)一個根本兩個支撐一個保障學(xué)生為本師德為先（動力）能力為重（核心）終身學(xué)習(xí)學(xué)生為本第十四頁，共60頁。二說《標(biāo)準(zhǔn)》基本框架領(lǐng)域14個基本要求62項領(lǐng)域13個基本要求58項領(lǐng)域14個基本要求61項中小幼教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)（保教）小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)（綜合）中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科）維度：理念與師德（應(yīng)愿）專業(yè)知識（應(yīng)知）專業(yè)能力（應(yīng)會）第十五頁，共60頁。三說《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容?求大同：共同追求?明小異：學(xué)段特點?知亮點：時代特色第十六頁，共60頁。求大同：共同追求

一、為誰服務(wù)：學(xué)生為本

二、怎么服務(wù)：綜合發(fā)展三說《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容第十七頁，共60頁。求大同：共同追求一、為誰服務(wù)：學(xué)生為本（一）愛生之德（專業(yè)理念與師德）（二）知生之識（專業(yè)知識）（三）促學(xué)之能（專業(yè)能力）三說《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容第十八頁，共60頁。（一）愛生之德（專業(yè)理念與師德/維度）

“三愛一修身”領(lǐng)域1：愛崗（崗為生設(shè)）——職業(yè)理解與認(rèn)識一守規(guī)矩：遵守規(guī)范（貫徹、遵守、師表、合作)

二重關(guān)鍵：理解意義、認(rèn)同專業(yè)三求動力：職業(yè)理想四達(dá)目標(biāo)：愛業(yè)敬業(yè)第十九頁，共60頁。領(lǐng)域2：愛生（愛為生出）——對學(xué)生的態(tài)度與行為

一要關(guān)愛：身心健康、生命安全

二要尊重：維權(quán)、平等

三要信任：尊重差異（一）愛生之德（專業(yè)理念與師德/維度）第二十頁，共60頁。領(lǐng)域3：愛教（教為生長）——教育教學(xué)的態(tài)度與行為一是促進(jìn)全面發(fā)展

二是提供合適教育

三是激發(fā)興趣愛好（求知、好奇、樂趣）

四是幫助學(xué)會學(xué)習(xí)（實踐、習(xí)慣、自主）（一）愛生之德（專業(yè)理念與師德/維度）第二十一頁，共60頁。領(lǐng)域4:修身（修為生表）——個人修養(yǎng)與行為

“四心”

“親和”

“平和”

“文明”（一）愛生之德（專業(yè)理念與師德/維度）第二十二頁，共60頁。（二）知生之識（專業(yè)知識/維度）“五知為基”領(lǐng)域1:知學(xué)生發(fā)展之道（學(xué)生發(fā)展知識）

?

了解身心發(fā)展規(guī)律

?

了解發(fā)展水平差異

?

了解不同階段學(xué)習(xí)特點

?

了解青春期和性健康知識方法第二十三頁，共60頁。領(lǐng)域2：知學(xué)生教育之律（教育知識）

?掌握幼兒保教和中小學(xué)教育的原理與方法

?掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)原理方法

?掌握學(xué)生思想品德養(yǎng)成的特點規(guī)律

?掌握班級建設(shè)的理論與方法（二）知生之識（專業(yè)知識/維度）第二十四頁，共60頁。領(lǐng)域3：知學(xué)生所學(xué)學(xué)科之理（學(xué)科知識）

一統(tǒng)領(lǐng)：體系、思想、方法三基：知識、原理、技能兩聯(lián)系：生活實踐、其他學(xué)科（二）知生之識（專業(yè)知識/維度）第二十五頁，共60頁。領(lǐng)域4：知學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科之法（學(xué)科教學(xué)知識）

“一了解”：了解學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)知特點。

“三掌握”：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)依據(jù)）學(xué)科課程資源開發(fā)的方法與策略（學(xué)什么）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容的方法策略（怎么學(xué)）（二）知生之識（專業(yè)知識/維度）第二十六頁，共60頁。領(lǐng)域5：知學(xué)生全面發(fā)展之通識（通識性知識）

?文理基礎(chǔ)

?教育國情

?藝術(shù)修養(yǎng)

?信息技術(shù)（二）知生之識（專業(yè)知識/維度）第二十七頁，共60頁?！傲堋睘橐I(lǐng)域1：為學(xué)習(xí)而設(shè)計（教學(xué)設(shè)計）學(xué)習(xí)計劃（中學(xué)）領(lǐng)域2：為學(xué)習(xí)而教學(xué)（教學(xué)實施）情況、興趣、方式、活動、手段領(lǐng)域3：為學(xué)習(xí)而評價（教育教學(xué)評價）賞識、多元、自我評價、改進(jìn)（三）促學(xué)之能（專業(yè)能力/維度）第二十八頁，共60頁。領(lǐng)域4：為育人而管理（班級管理與教育）同伴關(guān)系、德育、心理健康、學(xué)生指導(dǎo)領(lǐng)域5：為育人而合作（溝通與合作）與學(xué)生，與同學(xué)、與家長、與社區(qū)領(lǐng)域6:為學(xué)生發(fā)展而反思發(fā)展（反思與發(fā)展）教學(xué)反思研修問題實踐專業(yè)發(fā)展（三）促學(xué)之能（專業(yè)能力/維度）第二十九頁，共60頁。求大同：共同追求一、為誰服務(wù)：學(xué)生為本二、怎么服務(wù)：綜合發(fā)展

1.德才兼?zhèn)洌◣煹?能力）

2.知能統(tǒng)一（教育理論/教育實踐）

3.學(xué)思結(jié)合（學(xué)習(xí)能力/反思能力）

4.既專又通（專業(yè)知識/通識）三說《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容第三十頁，共60頁。明小異：學(xué)段特點（一）幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)：保教（二）小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)：綜合（三）中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)科三說《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容第三十一頁，共60頁。知亮點：時代特色（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位（二）學(xué)生安全須放在首位（三）信任學(xué)生要尊重差異（四）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生好奇心（五）小學(xué)階段加入性教育三說《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容第三十二頁，共60頁。

三個建議第三十三頁，共60頁。一、樂教：在體驗職業(yè)幸福中養(yǎng)師德二、懂教：在深化學(xué)科教學(xué)知識中厚師識三、善教：在推進(jìn)以學(xué)定教中強(qiáng)師能第三十四頁，共60頁。樂教：在體驗職業(yè)幸福中養(yǎng)師德建議一：抓制高點：職業(yè)幸福第三十五頁，共60頁。

在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要的動機(jī)是工作中的樂趣，是工作獲得的結(jié)果后的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認(rèn)識。（愛因斯坦）建議一：抓制高點：職業(yè)幸福大師的感悟第三十六頁，共60頁。學(xué)者忠告——

當(dāng)我們越來越多的沉溺于瑣碎而庸常的日常教育生活之中當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己的教育生活狀態(tài)有些疲勞而單調(diào)乏味之時我們作為教師個體的生命狀態(tài)是低迷的、低質(zhì)量的如果我們不能從作為生活歷程的教育生活中找到生命的意義之感覺，那么，我們的日常教育生活就可能成為我們生命之中不能不承受的一種沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。（劉鐵芳）建議一：抓制高點：職業(yè)幸福第三十七頁，共60頁。（一）定位：

1.專業(yè)發(fā)展的動力

2.教師生命的意義（二）問題：

1.師德修養(yǎng)如何有效？

2.師德建設(shè)如何長效？（三）反思：

1.釋“德”管人：能管多久？養(yǎng)心：心長德久

建議一：抓制高點：職業(yè)幸福第三十八頁，共60頁。

2.守業(yè)（管理）不自覺敬業(yè)（責(zé)任）悟業(yè)（體認(rèn)）樂業(yè)（心愿）

建議一：抓制高點：職業(yè)幸福

自覺（四）視野1.積極心理學(xué)（塞里格曼）研究人的積極特征研究積極團(tuán)體和社會制度研究積極的情緒和情感第三十九頁，共60頁。

2.主觀幸福感（樂此不疲，樂以忘憂）對生活的主觀意義和滿足程度的一種主觀判斷，是一種積極的心理體驗情感幸福感（積極的情緒體驗）心理幸福感（對自我和他人關(guān)系的積極體驗）社會幸福感（獲得社會認(rèn)同和成熟感時的積極體驗）

3.職業(yè)幸福個體對自身工作各個方面的積極評價和快樂體驗

建議一：抓制高點：職業(yè)幸福第四十頁，共60頁。（五）修煉

1.找而樂（智慧）：郭文珺的最后一槍心里老實了只想著按規(guī)范打好

2.知而樂（理性）：林麗萍的“影響是永恒的”，真正意義的人要經(jīng)歷兩次誕生，第一次由母親誕生軀體和靈魂；第二次由教育誕生知識和智慧，成長為真正意義上的人。建議一：抓制高點：職業(yè)幸福第四十一頁，共60頁。

3.信而樂（信仰）：曹延標(biāo)的“三不動”

“我是一個土生土長的農(nóng)村娃，我知道知識對農(nóng)村孩子來說是改變命運(yùn)的唯一出路，他們需要教師帶他們走出深山僻壤，我要做這樣的引路人?！?.愛而樂（境界）：顧云美的“牽起思念的兩端”

“不給他一個歸宿我不放心，不要他怎樣報答”建議一：抓制高點：職業(yè)幸福第四十二頁，共60頁。（六）策略

1.轉(zhuǎn)變觀念從消極人性到積極人性由消極心理學(xué)到積極心理學(xué)

2.支撐保障師德管理五個著力點:

自主、個人成長、積極人際關(guān)系、工作意義、個人成就感建議一：抓制高點：職業(yè)幸福第四十三頁，共60頁。懂教：在深化學(xué)科教學(xué)知識中厚師識建議二：抓標(biāo)志點：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）第四十四頁，共60頁。陳景潤：不合格教師/數(shù)學(xué)大師舒爾曼：區(qū)別在于有無學(xué)科教學(xué)知識建議二：抓標(biāo)志點：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）第四十五頁，共60頁。（一）定位：專業(yè)知識之核心教師專業(yè)之標(biāo)準(zhǔn)（二）問題：如何整合各類專業(yè)知識教什么與怎么教如何統(tǒng)一如何有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（三）反思：講不完的知識做不完的題重知識訓(xùn)練輕思維學(xué)習(xí)重數(shù)學(xué)講解輕學(xué)習(xí)理解重常規(guī)教學(xué)方法輕特定內(nèi)容的教學(xué)策略建議二：抓標(biāo)志點：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）第四十六頁，共60頁。（四）舉措

1.理解結(jié)構(gòu)學(xué)科知識一般教學(xué)法知識建議二：抓標(biāo)志點：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）學(xué)科教學(xué)知識教學(xué)第四十七頁，共60頁。2.掌握要素①把握重點（綱舉目張）學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)——

以學(xué)科思想確定教學(xué)目標(biāo)和重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

?語文美國：實際交際能力——核心知識法國：表達(dá)能力/參照性文化遺產(chǎn)我國：工具性與人文性的統(tǒng)一

建議二：抓標(biāo)志點：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）第四十八頁，共60頁。課文學(xué)習(xí)：文之理（規(guī)律）文之用（經(jīng)驗）文之文（文化）

?數(shù)學(xué)變式思想、數(shù)形結(jié)合思想

?化學(xué)守恒思想、動態(tài)平衡思想

?生物自組織思想、非因果決定性思想建議二：抓標(biāo)志點：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）第四十九頁，共60頁。

②弄清難點（鋪路搭橋）

知識轉(zhuǎn)化——

以“心理化”（有效呈現(xiàn)與闡釋）將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

?一般表征：先行者/注意/組織/精加工/反省

?提高學(xué)習(xí)效率的表征：形象化/實踐化/簡單化

?增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的表征

?提升學(xué)習(xí)體驗的表征建議二：抓標(biāo)志點：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）第五十頁，共60頁。

③抓住關(guān)鍵點（釋疑解惑）

學(xué)習(xí)理解——

以“特定策略”幫助學(xué)生克服認(rèn)知困難，學(xué)懂、學(xué)會易漏、易錯、易混的知識

?理解：起點、模式、層次、易錯

?以語文為例——

比喻與比擬概括段意基于學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)建議二：抓標(biāo)志點：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）第五十一頁，共60頁。

?以知識學(xué)習(xí)為主的策略以技能學(xué)習(xí)為主的策略以態(tài)度學(xué)習(xí)為主的策略建議二：抓標(biāo)志點：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）第五十二頁，共60頁。

善教：在推進(jìn)以學(xué)定教中強(qiáng)師能建議三：抓著力點：以學(xué)定教（模式）第五十三頁，共60頁。

杜郎口中學(xué)：學(xué)生動起來，課堂活起來，成績好起來新絳中學(xué)：半天上課，半天自習(xí)教學(xué)質(zhì)量取決于模式師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量學(xué)生是不需要教的，只要激發(fā)就行了山西課改：問題導(dǎo)學(xué)模式

70所高中，700所初中，30個市縣學(xué)生的一封信建議三：抓著力點：以學(xué)定教（模式）第五十四頁，共60頁。

（一）定位

1.以學(xué)定教是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的突破口

2.基于學(xué)習(xí)的模式創(chuàng)新是專業(yè)能力提升的加速器（二）策略

1.針對一個現(xiàn)狀教學(xué)低效→學(xué)習(xí)低效

2.解決兩個問題學(xué)生缺位（思維缺陷：依賴、單一、無奈、淺露、緩慢）單一灌輸（追悼式、審判式、和尚念經(jīng)式、拔苗助長式）建議三：抓著力點：以學(xué)定教（模式）第五十五頁，共60頁。

3.改變?nèi)齻€觀念學(xué)生觀：獨(dú)立的人學(xué)習(xí)的主體責(zé)權(quán)主體教學(xué)觀：“三變