教育心理學(xué)練習(xí)題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程2.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)3.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向4.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書”5.學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略6.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）A.具體內(nèi)容B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.概括D.獲得策略知識(shí)7.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法8.一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠垼僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏療法D.合理情緒療法9.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適；二是（）A.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙10.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律11.（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度12.下列不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)的是（）A.班級(jí)規(guī)模的控制B.課堂常規(guī)的建立C.學(xué)生座位的分配D.課堂紀(jì)律13.學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)14.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋15.學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)卻沒(méi)有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友的行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.直接學(xué)習(xí)B.替代學(xué)習(xí)C.親歷學(xué)習(xí)D.試誤學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控制2.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)3.下列屬于正遷移的是（）A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響B(tài).在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響D.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響4.專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異主要表現(xiàn)在（）A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B.教材的呈現(xiàn)C.課堂練習(xí)D.吸引學(xué)生的注意力5.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.獵取D.評(píng)價(jià)三、填空題（每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到_________，再到_________的過(guò)程。3.學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為_________。4.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、_________和態(tài)度五個(gè)方面。5.馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級(jí)的是_________需要。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和_________，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。7.知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括_________、知識(shí)保持和_________三個(gè)階段。8.技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為_________與_________兩種。9.問(wèn)題解決的過(guò)程一般分為_________、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。10.影響課堂管理的因素主要有班級(jí)規(guī)模、_________、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。四、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。2.簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。五、論述題（11分）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螢榇龠M(jìn)遷移而教。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。2.C。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。3.B。個(gè)體成就動(dòng)機(jī)包含追求成功的傾向和避免失敗的傾向兩種成分。4.C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“讀書是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了內(nèi)在興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。5.B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，題目中描述的對(duì)解題過(guò)程的監(jiān)視等屬于元認(rèn)知策略。6.B。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是具體內(nèi)容。7.B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。8.C。系統(tǒng)脫敏療法是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。9.C。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是尋求發(fā)展。10.D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生能夠自律并自我監(jiān)督時(shí)，課堂紀(jì)律管理達(dá)到了最佳狀態(tài)。11.B。效度是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。12.D。課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配。課堂紀(jì)律不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)。13.D。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“直角三角形是一種特殊的三角形”體現(xiàn)了概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。14.A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)到一定階段出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。15.B。替代學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向。李亦觀察朋友的行為及結(jié)果后模仿，屬于替代學(xué)習(xí)。二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。2.ABC。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素，教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體屬于客觀因素。3.ABC。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。A、B、C選項(xiàng)都體現(xiàn)了積極的遷移作用，而D選項(xiàng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響不一定是積極的，可能存在干擾。4.ABCD。專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異主要表現(xiàn)在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、教材的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、吸引學(xué)生的注意力等方面。5.ABD。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。三、填空題1.學(xué)與教2.社會(huì)自我；心理自我3.認(rèn)知過(guò)程4.動(dòng)作技能5.自我實(shí)現(xiàn)6.學(xué)習(xí)期待7.知識(shí)獲得；知識(shí)應(yīng)用8.操作技能；心智技能9.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題10.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格四、簡(jiǎn)答題1.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。-幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。通過(guò)教育心理學(xué)的研究，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確診斷。-為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)等提供了理論依據(jù)，有助于教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。-幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。-幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，使教師能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教育研究，不斷改進(jìn)教學(xué)。2.影響遷移的主要因素有：-相似性。包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等。相似性越高，越有利于遷移的發(fā)生。-原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、可利用性和可辨別性等會(huì)影響遷移的發(fā)生。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越高、可利用性越強(qiáng)、可辨別性越好，越有利于遷移。-學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。-此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個(gè)方面入手：-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)從事自己想做的事；改革考試制度與考試內(nèi)容，使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。-注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的好奇心給予贊賞和支持；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不怕犯錯(cuò)；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，支持學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題；重視非邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、靈感思維等；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生受到啟發(fā)。-開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓(xùn)練，通過(guò)一題多解、一事多寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的推測(cè)和假設(shè)；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生通過(guò)集體討論，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。五、論述題為促進(jìn)遷移而教可以從以下幾個(gè)方面入手：1.精選教材。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。同時(shí)，在選擇這些基本的經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容的同時(shí)，還必須包括基本的、典型的事實(shí)材料，脫離事實(shí)材料空談概念、原理，則概念、原理也是空洞的，無(wú)生命力的，也無(wú)法遷移。大量的實(shí)驗(yàn)都證明，在教授概念、原理等基本知識(shí)的同時(shí)，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產(chǎn)生。2.合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。3.合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無(wú)論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略